《书声琅琅的三年级》读后感

第一篇：《书声琅琅的三年级》读后感

让阅读像呼吸一样自然

读《书声琅琅的三年级》有感 莒县一小 蒲洪娟

选择这本书是因为这本书的作者薛瑞萍，最早听到她的大名是《心平气和的一年级》，在这本书中我们看到了一个心平气和的一年级老师，带领孩子们诗意地走在成长的路上。这次的这本书最先吸引我的是封面的一首小诗：

坚守品质标准，恭敬美好事物。

让孩子看见，让孩子听见，让孩子只看见、只听到美好文字的美好。一周的学习从朗读开始。

这是一本以班级日志为主的书籍，里面记录了自己母语教学的点点滴滴，有朗读，有实录，也有薛老师的一些感悟，字里行间透露出来的是对孩子的爱，对教育的爱。喜欢她书中那清新饱满的文字，那妙趣横生的朗读，那娓娓道来的表白，那斗智斗勇的狡黠，那“随心所欲不逾矩”的潇洒，读完后更让我心生无限敬意和万千感慨。从书中读出了她的平和与朴实，书中没有轰轰烈烈的动人事迹，也没有铿锵有力的豪言壮语，有的只是和我们许多语文老师一样的情怀，备课、上课、批作业、改试卷、和家长交流。读出了她的真实与自然，每一本班级日志记录的都是她在日常教学中的点点滴滴，读书课上的惊喜，语文课上的精彩，孩子们的习作，自己的喜怒哀乐，每一个最常态的、毫无修饰的小故事，读来都宛如温婉而纯净的小夜曲。更读出了她的执著与坚持、从容与淡定。她每天朗读给孩子们听，每天听孩子们朗读，不因任何人、任何事而改变，哪怕是考试和排名。

在本书中，我们看到了朗读的魅力，也懂得了朗读的意义，朗读能够培养孩子的语感，让孩子爱上阅读和朗读，能够让班级融为一个书香蕴藉的整体。朗读的意义还在于他本身，朗读时光的纯净，忘我的快乐，朗读的目的不是追求分数，而是在于帮孩子打开一扇幸福的大门。

为了培养孩子的阅读兴趣，一周的学习从朗读开始，薛老师利用周一的早读专门来朗读和持续默读。声情并茂的朗读，带领孩子们走进一个又一个引人入胜的故事，这样的周一是令人期盼的。在这本书中，薛老师提到最多的就是白色的朗读和白色的倾听。对人发生深刻影响的阅读，从第二遍开始。因为读者只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西，用玛格丽特.杜拉斯的话说，这叫白色的阅读。能够引诱孩子于不知不觉回味潜藏在文字内部的美好声音的深刻学习，也应当从第二遍的朗读的朗读和倾听开始。在第二遍，孩子的注意力将不再被故事所牵引，随着朗读，他们亲切的忆起和重温的，是情节，更是文字和声音，这就叫白色的朗读和白色的倾听。所以她在孩子面前将《失落的一角》、《三打白骨精》读了又读，孩子的体会感受一次比一次深刻，他们也学习着将自己喜欢的文章一遍又一遍的反复读，而这读的过程不就是对学生的文学熏陶吗？ 只管读，只管读，只管读。读书要不求甚解，是这本书传递给我的信息，孩子在老师的朗读声中得到浸润，只有这样的浸润才能让孩子能够感受到书籍带给他的感受，书中看云反复强调，没有必要去分析故事的内容，让分析淡去，让孩子在纯净的朗读中会意、融合和感染，让他们的思维、感悟和交流在无声地进行。这是多么美妙的一件事。

书中给出的培养孩子阅读的兴趣的方法也是值得我们借鉴的。例如书中提到：每周抽出周一的早读专门用做朗读和持续默读，在之前要求老师和学生们事先精心挑选好自己要阅读的文章。薛老师建议所选的文章一定是短小精悍的、有一定内涵的儿童诗。开始早读了，首先老师声情并茂地朗读长度为五分钟左右的一篇课外短文。学生听老师朗读，不仅是听故事，也是在学老师的朗读。余下的时间让学生自由、持续地默读。相比之下，我们班早读都是采用学生齐读课本的方式，这种形式对于那些早已把课文背得滚瓜烂熟的孩子来说，浪费了宝贵的时间和精力，还要承受着枯燥乏味的反复背诵。而薛老师的做法无疑给孩子们提供了广阔的阅读天地，让他们在那广阔的阅读蓝天中，像鸟儿一样自由翱翔；在那广袤的阅读原野上，像骏马一样自由驰骋；在那深邃的得到阅读之海里，像鱼儿一样欢快的嬉戏。在这样轻松、愉快的氛围中，孩子们不仅愿意读、乐意读，更能从心底爱上阅读带给他们的快乐，享受阅读带给他们的精神的洗涤。

其实我最欣赏的还是薛老师与学生的交流，每次朗读之后，孩子们的观点看法，老师的引导无不透露着智慧。而老师的这种从容平和，我相信是日不间断的书籍的熏陶，只有在书中不断的寻觅，才能透露出这种书香。想想我的学生，虽然平时也会要求他们多读书，但真正为学生朗读有几次呢？总想着抓紧时间赶进度，可这样一本教材能够教给学生的有多少呢？总是担心课堂上讲太多的故事会不会耽误教学进度，还有那些生字学生不会写，还有那些课文学生没背过，种种的担心让本该属于孩子们的沃土变得越来越贫瘠，而我还期待开出最美的花，可笑之极。

作为一名名师，薛老师并不刻意追求学生的学习成绩、课堂表现，而是以平和的心态对待学生，以平和的心态对待自己。让愿意表达的尽情表达，让愿意倾听的享受倾听，真实地成长着，因为缓慢，所以可靠；因为朴素，所以实在。在每一次的朗读交流中，老师与学生的思维的碰撞，如聊天一般，对其中的看法，孩子们尽情表达，如同在一片沃土中，一朵朵小花尽情绽放，教师置身其中，感受花的灿烂！

读书是一个人一辈子的事，我想以后无论孩子从事什么样的工作，有一个良好的阅读习惯，总是让人受益匪浅的。孩子在年纪小的时候多读读背背，一时看起来也许不能让他们基础题做得更好，不能让他们阅读作文分数提高，但是，长远来看，总是有益的。尽管他们一时不能得到什么，但是当他们背着朗朗上口的儿歌、经典的段落时，脸上所流露出来的快乐新奇是骗不了人的。

薛老师教语文的诀窍中既没有花里胡哨的形式，也没有现代技术的手段，有的只是反反复复与书本的亲密接触，让孩子的目光在铅字里奔跑，让孩子的耳朵在书声中浸泡。不刻意追求学生的学习成绩，不值得做的事情考也不理，必须做的事情不考也要做精做细，以平和、淡定、从容的心态对待学生，以豁达、淡泊的心态对待自己，就像她的网名“看云”，宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。

我愿意向薛老师学习，带着我班的孩子们，从读书开始，从诵读开始，这样一直读下去，一直诵下去。用这样一种方式让他们浮躁的心安定下来，并且通过这样的形式告诉他们，在课本之外，其实语文很大很大，世界也很大很大，这样的诵读、这样的心态，同样也能使我们看上去平淡的生活散发耀人的光彩。

第二篇：书声琅琅的三年级

《书声琅琅的三年级》读书笔记一

九月：一周，开始与朗读和持续默读

第一天

1、开学送给三位新生一本注音读物。书，与其说是送给孩子的不如说是送给他们父母“看”的，要想让他们尽快融入班级，尽快杨曾读书习惯，家长的理解和支持是不可缺少的。

2、当孩子顽劣的时候，你一定会强迫他懂礼仪、做家务。那么，当孩子不想读书的时候，难道不应该实施强制手段，逼他读书吗？这也是很重要的事情啊！

3、要经常和任课老师沟通，不让孩子从一门课、一部分人开始变得油滑、混乱。更不能因为个别学生的恶劣表现，影响班级教学。

三次拥抱

1、孩子的离开，不仅是老师的不舍，也有孩子的不舍，但是他们不管到什么地方，都能是优秀的，那么我的心情也是很释然的，很自豪的。

2、孩子的双臂，紧紧搂着老师德脖子，同时，将头一动不动地伏在教师的肩上，这中间，谁也没有说话，只有楼下的雨声---沙沙，沙沙。

3、我相信，祝福和期待是一种生命的力量。我以为，此间表达的，并非一人、一家的祝福和期待。

4、一念心清静，莲花处处开。一花一净土，一土一如来。

《书声琅琅的三年级》读书笔记二

一周，开始于朗读和持续默读

1、全世界最好的准备学历测验的方法就是，当孩子还小的时候，在床边读书给孩子听。如果孩子觉得这是个美好的经历，他们就会开始自己阅读。

2、在学生还小的时候，在教室里读书给孩子听，如果学生觉得这是个美好的经历，他们就可能喜欢上阅读---朗读。

3、为什有些孩子热衷于阅读，而有些孩子却完全不读呢？其实差异就在于站在教室前面的那个人---教师。几乎每一个热爱阅读的班级中，老师都定期地给学生们朗读。

4、吉姆﹒崔利斯的提醒甚得我心：持续默读的时间里，学生不需交换读物。此外，如同听音乐一样，教师在其他时间，根据课时宽裕程度、学生表现及课间调节的需要，给孩子讲绘本、朗读故事。

秋的味道

1、人在夏季会变笨。吉姆﹒崔利斯的话教师最有感受。由于父母对孩子学习重视程度的不同，漫长一个暑假下来，往往是好的更好，差的几乎把一学期里艰难收获的几个歪瓜裂枣又送还老师了。

2、对全班有益的做法是：开学伊始，就严丝合缝地抓紧、抓牢。学习、秩序、卫生一样都不放松---他们相互作用，他们是一个整体，他们共有一个严肃的名字叫“班风”。

《书声琅琅的三年级》读书笔记三

有信念的小花

1、好风习习，书声琅琅；童音起处，神清气爽。

2、母语学习，讲究的是举一反三，忌讳的是打一口井。语文能力的获得，不该，也不可能全靠教材。对于薄弱孩子，教材收个五六成，加上只能混个“字儿熟、口儿顺”的日有所诵、手不释卷---东一点、西一点打些野食---几下里搂来，其收成，必定要比盯住教材死抠硬练可靠得多，也活泛、有趣得多。

“ 够不够”和“一对一”

1、对于孩子来说，单靠老师的引导是不够的，他们能否走上阅读的路，上路是迟是早，还要看各人根器的利钝，还要看各人父母重视的程度和付出的力度，说白了，是要看身为父母的，是否愿意、是否能够做到一对一地伴随和培养。

2、帮助孩子延长集中注意力的时间的最好方式是与他一对一地相处，也是最好的教育方式。

3、改善有学习苦难的孩子的语言问题时发现，一对一教学对帮助孩子集中注意力特别有效。读故事给孩子听，并留意他们听故事时的反应，可以带来很多好处。所以，如果可能的话，家长最好给每个孩子单独读故事听。

4、语言发展迟缓的孩子越来越多，他们似乎缺乏学习的动机，想象力有限，注意力无法集中，而且对于遵循一些指导也有困难。

5、家长往往以为教学是学校、老师的事情，以为教师要求亲子共读，其实推卸责任。他们愿意做的，也只是给孩子报各种各样的补习班。

6、起始年段的付出，每一份都有回报；如果持之以恒，回报是无与伦比的美好和丰厚。

7、不扶自直的天才自然是有的，正如油盐不进的顽石也是有的，好在那都是百里挑一的个例—而教育所面对、所能发生作用的，永远是中等资质的大多数。

8、一周一两次，对于上等资质的孩子和智慧型的家长，这样的朗读，这样的苦口婆心，是火种。对于另一类家庭的另一类孩子，一周一两次的朗读，是诱使他们亲近阅读的唯一契机。

《书声琅琅的三年级》读书笔记四

第一次习作

1、习作就是，把你做的、想的、看见的、听到的记下来就行了。

2、好文章是读出来的、写出来、自己用心琢磨出来的---而不是老师教出来的。

3、作文，是花朵，要多少丰沃的泥土，才能成就花朵的芬芳和美丽啊。

4、当孩子们把习作当做日记的时候，当日记成为孩子的心泉流淌的时候---写作，就行在了康庄大道。

珍贵的礼物

1、儿童背诵的重要性大家已经知道。相对于早就盛行的儿童读经，我更赞同背诵从童谣童诗开始。

2、低年级段、儿童识字原本不多，通过拼音来读诵，其目的，除了积累语言、接受艺术熏陶以外，还有一个实实在在的好处，就是在兴趣盎然的读背中，不知不觉，聚沙成塔地增加识字量，增强理解力及对语言的感受力。

3、课本之外的读诵，要想持久可行，就应当是不求甚解、简单清浅和充满童趣的。

4、我们所背的儿童诗很多来自台湾，其实儿童诗写起来并不难，只要我们有心：童心、耐心和发现美丽的“花心”。

5、当孩子健康快乐，他们就更有可能成为文化的传承人和创造者。

6、生长---发展，是继承的唯一途径。

7、生有不死精神，然后有不死的文化。文化为人而存在。

8、文化的衣衣在于使人幸福---绝不是其他。

《书声琅琅的三年级》读书笔记五

白色的朗读，白色的倾听

1、孩子们悟得好啊：听老师朗读，不仅是听故事，也是在学朗读。而学习，尤其是经典篇目的学习，是需要重复的。没有时间让他们重复地读，就让他们重复地听。

2、利用心倾听同时发生的，是听着所不自知的“内模仿”—天长日久了，就叫熏陶。

3、对人发生深刻影响的阅读，从第二遍开始。因为读者只有摆脱了对情节的牵挂，才可以静心体味文字深处的东西。用玛格丽特﹒杜拉斯的话说，这叫“白色阅读”。

4、在第二遍，孩子的注意力将不再被故事所牵引，随着朗读，他们亲切地忆起和重温的，是情节，更是文字和声音。

5、开始的时候，肯定有孩子觉得不耐烦。惟其如此，更要白色的朗读，白色的倾听。比多听几个新故事更重要的，是在这白色的朗读和倾听中慢慢的、有时是艰苦的---炼心。

6、当孩子自由阅读，教师与其警察似的来回巡视，将不信任和不安祥由踱步传达给孩子，远不如兀自读来的好。

春园之草

1、读出语感了，才算是真正理解；也只有真正理解了，才能读出语感---所谓理解，是文字表面的意思，更是文字里面的情感。

2、为了透彻地理解、成功地朗读和轻松地背诵，理清结构式必需的。

3、孩子的文章之所以如此优秀，原因有四：一是孩子有真实的体验；而是孩子一直在写作上用心；三是孩子的父母一直和孩子一起读、写，一同成长；四是教师视结构分析与朗读指导并重的长此以往的语文教学。

《书声琅琅的三年级》读书笔记六

做舟子，不做纤夫

1、在做题时，那些半会半不会的，与其让他们漏洞百出地做了再订正，倒不如让他们一次或的正确印象。要知道，第一印象很顽固---是订正很多次也未必能够抹掉的。

2、归根到底，最可靠的成绩，最强劲的潜力---存在于大量的、高品位的阅读中。

温暖而适宜的沃土

1、成人不自在，自在不成人。

2、通往写作自由王国的，是一条不自由的苦练之路。强迫式必需的---而且，因了教师的软硬兼施，最终热爱抒写并获得自由抒写能力的，是兼具了天赋和勤勉的极个别。

3、小花之所以开得美丽，是因为教师以一颗体察而不失理性的心，做了一片温暖而诗意的沃土。

《书声琅琅的三年级》读书笔记七

朗读也要备课

第一次白色朗读

1、一样的回答，一样的意思----可是来处已经不同。相比之下，发自内心的声音，比发自头脑的声音要更亲切、更动人也更有生命力。

也是蒲公英的种子

1、一本创作，作者唯有输入自己的生命，作品才有可能是活的：有温度、能悲喜、会呼吸、打动人。当然，还需要天赋，然后是勤奋。

2、一套书，也是一粒蒲公英的种子啊。因了怎样的机缘，怎样的风，才从遥远的广西桂林飞到这里。

为什么一定要建立班级书库

1、读共同的书，就是过着共同的生活。是这种基于阅读的共同生活、共同体验，使学生对于班级、对于好书有了一种与日俱增的亲切感、归依感。

2、以班级为单位集体购书，是为了引导阅读、满足需要，更是为了增强基于共度的班级凝聚力、亲和力、净化力。

3、从前可以略去可以使文章更加凝练、感人的的排比句，对儿童来说，却是必不可少的。教师以为多少透着些说教的气息、多少会减弱文章张力的一唱三叹---学生理解它，是需要体悟和思考的。

4、教师，尤其是我这样以文字表达和鉴赏水平自负的家伙，更不该单单从成人的角度、从文艺鉴赏的角度评价儿童读物。

高尔德的建议和“亲近母语”的主张

1、对于儿童的来说，第一需要培植和呵护的，是他们的阅读兴趣。

2、记录和描写本国儿童生活和学习状态的读物，更能让学生走进、沉浸---更能让他们爱上阅读、亲近写作。

3、教师能做的，就是让班级图书尽量杂驳，尽量多样化，以满足不同孩子在不同时期的需要。

4、学生阅读时，过多过细的指导，有时是一种限制和剥夺。

5、相信生命的主动性；相信---我们获得大量信息后，清理头绪的恰当机会便会出现。

6、比知道更基础、更重要的，是把有趣的好书送到孩子跟前；是用朗读---这一最有效的广告方式让学生爱上阅读。

第三篇：书声琅琅诵经典

书声朗诵经典

诵读之感想

这学期我们掀起了诵读高潮，每天早晨的诵读时间为十五分钟，真正做到了书声琅琅，书香满校园，这使孩子们和老师都受益匪浅。

通过这一个月的诵读，我深深被诵读的魅力所吸引，同时为了提高我班孩子的诵读能力，我通过让孩子们齐读，分组读，男女生分读，师范读，个人读等，我发现我班的孩子从不敢张口读，到小声读，在慢慢的读出感情，读出韵味这一变化，孩子们诵读着并快乐着。诵读不仅丰富了我们知识，提高了我们的学习成绩，更重要的是教会我们怎样做人。假如说我们的心田是一块最普通的土地需要阳光、雨露、肥料和辛勤的耕耘，那经典诗文就是那阳光、惠风和细雨。只要你愿意时时刻刻去吮吸去领悟去诵咏，那我们的理想之花一定会开得更艳持得更久。

那我们就继续诵读吧！好好地拥有它，记住它。让它来净化我们的心灵，让它来耕耘我们心中的土地，提升我们的品位，弘扬中华民族之精髓，更让它引领我们克服重重困难，向成功迈进吧！

第四篇：让语文课堂书声琅琅

让语文课堂书声琅琅

龙华东方小学 周素云

朗读是语文教学中一项重要的基本功，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，从而达到阅读教学中美感、乐感、语感、情感的和谐统一。在阅读教学中加强朗读训练已成为当前小语教改中众人注目的重点，但在课堂教学实践中，我们却发现这样一些现象：不少读的不错的同学在课堂上不愿举手读书；有的同学在众人面前读书时胆小害羞，无论教师怎么启发、鼓励，就是放不开；还有的同学读书时东张西望，眼神无力，有口无心；甚至有的学生像东郭先生一样滥竽充数，课文学完后都还是不能流利的朗读„„从这些现象，我们不难感觉出：学生对朗读缺乏兴趣。

如何激发学生朗读的兴趣，让朗读成为语文课堂的“热点”，让课堂书声琅琅，成为我们语文教师要长期思考和探索的问题。通过一年多的教学实践和反复小结，我们得出这样一个经验：采用多种形式的朗读，可以使课堂充满活力，使学生热爱读书。

一、鲜活灵动富有层次的朗读

我的《再见了，亲人》一课教学片段。师：（播放课件：大娘照片）这就是李大娘和志愿军战士挥泪告别的情景。回首往事，情更深、意更浓，谁想和大娘“诵”别？ 生：（深情的朗读）大娘，停住您送别的脚步吧！为了帮我们„„ 师：可是，大娘怎么忍心和亲人志愿军分别呢？我们只好请求她留住送别的脚步。谁来请求大娘？（学生读出了“请求”的语气，读得很动情。）师：大娘也没有停下，送了一程又一程，我们只好恳求大娘——（学生用“恳求”的语气读，尤其是“大娘”一词由由慢到快的语气处理，颇有味道。）师：可是，大娘的脚步依然没有停住。为了让大娘早点回家休息，万般无奈，我们的战士只好哀求她——（学生用“哀求”的语气读，有一个学生连续强调了两次：大娘！大娘！）师：可是尽管我们哀求的大娘，她还是舍不得回去。最后，没有办法，我们只好以军人的口气命令她。谁来命令大娘——（学生用“命令”的语气读，语气很坚定。）师：是啊，我们七十五岁的大娘舍不得走啊！我们就这样一次次地请求、恳求、哀求，到最后只好命令。现在你想怎样向大娘送别，你就怎样对大娘“诵”别。（全体学生带着各自的体验读出了属于自己的情感。）的确，“活”的朗读给语文课堂注入了新的生命力。

《再见了，亲人》是一篇老课文，但是这富有层次的朗读指导赋予它新的活力。“请求—恳求—哀求—命令”等不同体验的朗读，把学生真切地带进了课文的意境里，再现了那依依惜别的感人场面：志愿军走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的脚步老也停不下来，而志愿军呢，每走一程，都在恳求大娘停住脚步。每走一步，都在深情地回忆着昔日大娘那亲人般的恩情。此情，怎能不让人为之动容呢？此景，怎能不让人百感交集？在对语言文字一而再、再而三的吟咏与涵咏中，中朝两国人民那不是亲人胜似亲人的深情厚谊，学生定会铭记在心，融于灵魂深处。这样的朗读无疑是鲜活的、灵动的、富有层次的。这是朗读指导的最高艺术境界。通过“活”的朗读赋予语言文字更深层次的情感；通过“活”的朗读，使学生的思维超越了时空，超越了文本，产生与作品主人公零距离的对话与心灵的沟通，使教师、学生、文本三者之间达到一种彼此交融，互动生情的境界。

二、直观形象的画面欣赏朗读

目前使用的人教版试验教材与以前的教材相比，增强了直观性，特别是低年级的每篇课文，甚至语文园地的相关内容都配有密切联系的插图，这些插图不仅画面充满童趣，而且色彩鲜艳，让人赏心悦目，借助电教手段，如制作投影，多媒体课件等方式适时用插图配合朗读，很能吸引学生的注意力，在学生进行看图训练的基础上去理解感悟课文内容，对画产生喜爱之情，产生朗读的欲望，从而收到良好的朗读效果。

一年级有篇课文《小小竹排画中游》，朗读前，我先让学生仔细观察书上的插图，让他们充分的去观察，自由的表达：两岸的树木长的那么茂密，田里的禾苗绿油油的，鱼儿在清清的河水中自由自在的游来游去，有的还跳出了水面，多么高兴，小鸟在天空中飞翔，唧唧的唱着欢快的歌，小男孩撑着竹排多么快乐！学生看着这幅形象生动的画面和同桌的同学相互交流，共同感受江南的美好，再指导学生选择自己喜欢的一句朗读，效果很好。有的读第一句“小竹排，顺水流，鸟儿唱，鱼儿游”时像一种跳跃的音符，把鱼儿与鸟儿的的动感表现的淋漓尽致。有的读第二句“两案树木密，禾苗绿油油”很陶醉的样子，仿佛展现在我们眼前的是一片绿色的世界，有的读第三句“江南鱼米乡，小小竹排画中游”时则满是憧憬。

三、如身临其境的配乐朗读

优美的音乐，往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能带领人们进入精神的圣域，能烘托课堂气氛，调动学生的情绪，更进一步感受课文中作者所表达的情感。但是小语课文类型不一，所以我们要针对不同类型的课文内容，选择与其朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读，就能收到良好的效果。

如指导朗读《静夜思》一文时，我在引导学生借助插图大致的了解了诗歌的内容，感受了诗人李白孤独、怀念家乡和亲人的感情之后，播放了著名小提琴家马思聪的《思乡曲》，忧伤而悠长的曲调一响起，我发现孩子们一下子安静了下来，思绪仿佛进入了诗歌所表达的情感，渐渐，个别孩子脸上有了一丝丝不宜察觉的忧愁，于是我在安静而平静的氛围中轻轻的朗诵了起来，孩子们不由自主的接着我轻轻的随着音乐也读了起来。那停字断句，轻重急缓随着音乐自然的表现了出来。然后，我再次把古诗唱了起来，这下可热闹了，孩子们兴趣盎然的跟我唱了起来，连下课了也不知道。在如教学《四季》和《小熊住山洞》时，为了让学生充分感受四季的美，在欣赏四季景色的时候，我陪上了优美的钢琴曲，让学生在惊讶之中充分的享受。还让学生在舒缓，轻柔，抒情的音乐中进行朗读，个个读得兴趣盎然，声中融景，景随声出。又如教学充满音乐感月童真的〈小小的船〉时，我选择了儿歌《小小的船》，不仅让学生借助音乐记住了课文的内容，更充分的利用音乐把学生带如了广阔的天宇，给了学生无尽的想像空间。让学生读的像歌，美的像歌，快乐的想飞。如此种种恰当的音乐不但提高了学生的朗读水平，诱发了美感，而且陶冶了他们热爱大自然的情操。

第五篇：一年级书声琅琅教案(DOC)

《书声朗朗》之弟子规的教学设计

教学内容：、学习弟子规节选一和二：“凡是人、、、、、、非貌高” 教学目标：

1、学生能准确、流利的朗读这两部分的内容。

2、学生在老师的指导下能初步的理解节选一中的意思，懂得一个人要学会去爱别人，一个人的美不仅仅在于他的外貌。

3、在老师的指导下读懂节选二中所说的意思是要尊敬父母，听父母的话。

4、在诵读准确的基础上要求学生读得有韵味，通过一些诵读形式激发学生喜欢诵读的兴趣。教学过程：

一、由一年级学生的生活入手，导入弟子规的教学

二、学习节选一1、2、3、4、5、6、指名学生读节选一，注意纠正学生的读音要准确 教师简要的讲讲这句话的意思 学生说说自己读懂了什么 指导学生诵读

通过师生、生生、小组、男女生配合读将节选一读准确流畅有节奏。练习朗读。

三、学习节选二1、2、3、4、学生自由的将这部分练习读一读 老师示范读

学生说一说从中你能明白什么 指导学生练习洪亮朗读

四、将一二两部分连起来大声流利的朗读。

《书声朗朗》之弟子规的教学设计

教学内容：

学习弟子规节选三和四：“衣贵洁、、、、、、借不难” 教学目标：

1、学生能准确、流利的朗读这两部分的内容。

2、学生在老师的指导下能初步的理解节选三中的意思，懂得一个人在穿衣和吃饭的问题上不能太过挑拣。

3、在老师的指导下读懂节选四中所说的意思是在与别人交往过程中学会向别人借东西。

4、在诵读准确的基础上要求学生读得有韵味，通过一些诵读形式激发学生喜欢诵读的兴趣。教学过程：

一、复习前面所学的节选一和二

二、学习节选三

1、指名学生读节选三，注意纠正学生的读音要准确2、3、4、5、6、教师简要的讲讲这句话的意思 学生说说自己读懂了什么 指导学生诵读

通过师生、生生、小组、男女生配合读将节选三读准确流畅有节奏。练习朗读。

三、学习节选二

1、学生自由的将这部分练习读一读

2、老师示范读

3、学生说一说从中你能明白什么

4、指导学生练习洪亮朗读

四、将三和四两部分连起来大声流利的朗读。

《书声朗朗》之弟子规的教学设计

教学内容：

学习弟子规节选五和六：“读书法、、、、、、心先病” 教学目标：

1、学生能准确、流利的朗读这两部分的内容。

2、学生在老师的指导下能初步的理解节选五中的读书的方法，并结合学习实际进行运用。

3、在老师的指导下读懂节选六中所说的意思是要养成良好的学习和生活习惯。

4、在诵读准确的基础上要求学生读得有韵味，通过一些诵读形式激发学生喜欢诵读的兴趣。教学过程：

一、复习前面所学的节选三和四

二、学习节选五

1、指名学生读节选五，注意纠正学生的读音要准确

2、学生自己练习读一读

3、学生说说自己读懂了什么

4、指导学生诵读，要求准确流利

5、通过师生、生生、小组、男女生配合读将节选五读准确流畅有节奏。6练习朗读。

三、学习节选六

1、学生自由的将这部分练习读一读

2、老师示范读

3、学生说一说从中你能明白什么

4、指导学生练习洪亮朗读

四、将五和六两部分连起来大声流利的朗读。

《书声朗朗》之弟子规的教学设计

教学目标：

1、学生能准确、流利的朗读这部分的内容。

2、学生在老师的指导下能初步的理解节选七中的意思，并养成良好的学习和生活习惯。

3、在诵读准确的基础上要求学生读得有韵味，通过一些诵读形式激发学生喜欢诵读的兴趣。教学过程：

一、复习前面所学的节选1---6

二、学习节选七，八

1、指名学生读节选七，八，注意纠正学生的读音要准确

2、学生自己练习读一读

3、学生说说自己读懂了什么

4、教师简要地讲讲这句话中的意思并结合学习和生活实际让学生说一说有什么收获

4、指导学生诵读，要求准确流利

5、通过师生、生生、小组、男女生配合读将节选五读准确流畅有节奏。6全班练习大声朗读。

《书声朗朗》之弟子规的教学设计

教学内容：弟子规节选内容的集中诵读

教学目标：

1、学生能准确、流利的有节奏朗读弟子规节选的所有内容。

2、带领学生在一些诵读活动中开展朗读，激发学生的兴趣。

3、通过集体诵读个别诵读检查活动让学生熟练掌握这部分内容。

教学准备：布置学生自己回家先练习读一读 教学过程：

一、揭示本周的教学诵读内容和要达到的任务，开展诵读小明星活动，看看谁是弟子规诵读小明星，都来争当好弟子

二、诵读活动中显身手1、2、3、4、小小火车开起来 个人争夺赛 小组表演赛 全班集体表演赛

三、对活动进行总结，布置下周诵读内容。

《书声朗朗》之《七步诗》 教学设计

教学内容：七步诗

教学目标

知识与技能：能够自主认读《七步诗》的内容，达到熟读成诵。

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，背诵比赛比学劲。情感态度与价值观：培养学生学母语的热爱和信心，感受兄弟间的亲情。

教学重难点：认读生字，了解词义。教学准备：《七步诗》的板书 教学过程

第一课时

一、揭示本课所学的内容、二、初读学习

1.诵读《七步诗》 2.借助拼音学生自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解。

二.回归整体齐读。第三课时 成果展示

1.自由尝试背诵

2.请当堂会背的学生起立背诵。3.全班尝试齐背诵。

板书

七步诗 煮豆燃豆萁，豆在釜中泣。本是同根生，相煎何太急。

《书声朗朗》之《池上》 教学设计

教学内容：池上

教学目标

知识与技能：能够自主认读《池上》的内容，达到熟读成诵。

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，比较中感受。情感态度与价值观：培养学生学母语的热爱和信心，培养对祖国山河的热爱。

教学重难点：认读生字，了解词义。教学准备：《池上》的板书 教学过程

第一课时

一、复习导入

全班背诵所学《七步诗》。

二、1.诵读《池上》 2.借助拼音学生自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解。

二.回归整体齐读。第三课时 成果展示

1.自由尝试背诵

2.请当堂会背的学生起立背诵。3.全班尝试齐背诵。板书

池上

小娃撑小艇，偷采白莲回。不解藏踪迹，浮萍一道开。

《书声朗朗》之《春雪》 教学设计

教学内容：春雪

教学目标

知识与技能：能够自主认读《春雪》的内容，达到熟读成诵。

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，交流中知道雪如梅。情感态度与价值观：培养学生学母语的热爱和信心，培养对大自然的热爱。

教学重难点：认读生字，了解词义。教学准备：《春雪》的板书 教学过程

第一课时

二、复习导入

全班背诵所学《池上》。

二、1.诵读《春雪》 2.借助拼音学生自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解。

二.回归整体齐读。第三课时 成果展示

1.自由尝试背诵

2.请当堂会背的学生起立背诵。3.全班尝试齐背诵。板书

春雪 春雪满空来，触处似花开。不知园里树，若个是真梅。

《书声朗朗》之《独坐敬亭山》 教学设计

教学内容：独坐敬亭山

教学目标

知识与技能：能够自主认读《独坐敬亭山》的内容，达到熟读成诵。

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，交流中理解。情感态度与价值观：培养学生学母语的热爱和信心，体会人与山的感情。

教学重难点：认读生字，了解词义。

教学准备：《独坐敬亭山》的板书 教学过程

第一课时

三、复习导入

全班背诵所学《春雪》。

二、1.诵读《独坐敬亭山》 2.借助拼音学生自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解。

二.回归整体齐读。第三课时 成果展示

1.自由尝试背诵

2.请当堂会背的学生起立背诵。3.全班尝试齐背诵。板书

独坐敬亭山 众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。

《书声朗朗》之《马诗》 教学设计 教学内容：马诗

教学目标

知识与技能：能够自主认读《马诗》的内容，达到熟读成诵。

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，交流中理解。情感态度与价值观：培养学生学母语的热爱和信心，体会对马的赞赏。

教学重难点：认读生字，了解词义。

教学准备：《马诗》的板书 教学过程

第一课时

一、复习导入

全班背诵所学《独坐敬亭山》。

二、1.诵读《马诗》 2.借助拼音学生自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解。

二.回归整体齐读。第三课时 成果展示

1.自由尝试背诵

2.请当堂会背的学生起立背诵。3.全班尝试齐背诵。板书

马诗

大漠沙如雪，燕山月似钩。何当金络脑，快走踏清秋。

《书声朗朗》之《成语熟语》 教学设计

教学内容：成语熟语（一、二）

教学目标

知识与技能：能够准确熟练的朗读其中的四字成语和熟语

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，交流中理解。情感态度与价值观：培养学生对古代文化了解的兴趣，激发学生课外读书的兴趣。教学重难点：认读生字，了解词义。教学准备：成语熟语文字 教学过程 第一课时

一、复习导入

全班背诵所学《马诗》。

二、1.揭示学习内容 2.借助拼音学生自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解，了解

（一）中故事的同学可以试着讲一讲故事内容

二.回归整体齐读。

三、多种形式的合作读 第三课时 成果展示

1.自由尝试有感情诵诵

2.分组展示诵读

3.全班准确流利有感情的诵读。

《书声朗朗》之《成语熟语》 教学设计

教学内容：成语熟语（三、四）

教学目标

知识与技能：能够准确熟练的朗读其中的四字成语和熟语

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，交流中理解。情感态度与价值观：培养学生对生动语言的感受能力。教学重难点：认读生字，了解词义。教学准备：成语熟语文字 教学过程 第一课时

二、复习导入

全班诵读前面所学成语熟语（一、二）。

二、1.揭示学习内容 2.借助拼音学生自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解，教师和学生互动合作理解词语的大致意思

二.回归整体齐读。

三、多种形式的合作读 第三课时 成果展示

1.自由尝试有感情诵诵

2.分组展示诵读

3.全班准确流利有感情的诵读。

《书声朗朗》之《成语熟语》 教学设计

教学内容：成语熟语

（五）教学目标

知识与技能：能够准确熟练的朗读其中的四字成语和熟语

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，交流中理解。情感态度与价值观：培养学生对生动语言的感受能力。教学重难点：认读生字，了解词义。教学准备：成语熟语文字 教学过程 第一课时

三、复习导入

全班诵读前面所学成语熟语（一、二、三、四）。

二、1.揭示学习内容 2.借助拼音学生自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解，教师和学生互动合作理解词语的大致意思

二.回归整体齐读。

三、多种形式的合作读 第三课时 成果展示

1.自由尝试有感情诵诵

2.分组展示诵读

3.全班准确流利有感情的诵读。

《书声朗朗》之《楹联一》 教学设计

教学内容：楹联一

教学目标

知识与技能：能够准确流利的朗读楹联一，理解意思。

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，交流中理解。情感态度与价值观：培养学生对生动语言的感受能力，激发对母语的。教学重难点：认读生字，了解词义。教学准备：书声朗朗文字资料 教学过程 第一课时

四、复习导入

全班诵读前面所学成语熟语（一、二、三、四、五）。

二、1.揭示学习内容：楹联一 2.借助拼音学生练习自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解，教师和学生互动合作理解词句的大致意思

二.回归整体齐读。

三、多种形式的合作读 第三课时 成果展示

1.自由尝试有感情诵读

2.分男女生展示诵读

3.全班准确流利有感情的诵读。

《书声朗朗》之《楹联二》 教学设计

教学内容：楹联二

教学目标

知识与技能：能够准确流利的朗读楹联二，理解楹联二中语句的意思。

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，交流中理解。情感态度与价值观：培养学生对生动语言的感受能力，激发对母语的喜欢和热爱。教学重难点：认读生字，了解词义。教学准备：书声朗朗楹联文字资料 教学过程 第一课时

五、复习导入

全班诵读前面所学的楹联一

二、1.揭示学习内容：楹联二 2.借助拼音学生练习自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解，教师和学生互动合作理解楹联二词句的大致意思

二.回归整体齐读。

三、多种形式的合作读 第三课时 成果展示

1.自由尝试有感情诵读

2.分男女生展示诵读

3.全班准确流利有感情的诵读。

《书声朗朗》之《诗经》 教学设计

教学内容：诗经

教学目标

知识与技能：能够准确流利的朗读诗经，理解诗经中语句的意思。

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆，交流中理解。情感态度与价值观：培养学生对生动语言的感受能力，激发对母语的喜欢和热爱。教学重难点：认读生字，了解词义。教学准备：书声朗朗文字资料 教学过程 第一课时

六、复习导入

全班诵读前面所学的楹联

一、楹联二

二、1.揭示学习内容：诗经《节选》 2.借助拼音学生练习自由读 3.点生大声的读 4.全班齐声读

5.出示不带拼音的板书读 第二课时

一．逐次读词，逐词理解，教师和学生互动合作理解诗经词句的大致意思

二.回归整体齐读。

三、多种形式的合作读 第三课时 成果展示

1.自由尝试有感情诵读

2.分男女生展示诵读

3.全班准确流利有感情的诵读。

《书声朗朗》之《楹联》、《诗经》 教学设计

教学内容：楹联一二和诗经的复习

教学目标

知识与技能：能够准确流利的朗读楹联一、二的内容和诗经。

过程与方法：通过拼音认读生字，通过各种形式的读加强记忆和积累。

情感态度与价值观：培养学生对生动语言的感受能力，激发对母语的喜欢和热爱。教学重难点：加强识记和积累语言文字。教学准备：书声朗朗文字资料 教学过程

一、揭示教学任务：我们一起来诵读 诵读内容：楹联一、二和诗经

二、多种形式的开展诵读活动

三、成果展示

1.激发学生诵读的热情。

2.自己选择诵读展示的形式进行展示。3.全班准确流利有感情的诵读。