浅析如何在初中语文教学中进行分层教学

第一篇：浅析如何在初中语文教学中进行分层教学

浅析如何在初中语文教学中进行分层教学

【内容摘要】初中每个班级的人数较多，而学生在语文基础和学习能力参差不齐，因此，作为初中语文教师，要在教学过程中因材施教，分层教学。即根据学生语文水平的高低，制定并使用不同的教学计划，不同的教学方法，设定不同的教学目标。

【关键词】初中语文

分层教学

一、了解每一位学生的水平

要分层教学，首先要了解每一个学生的水平，对班里的学生预先有一个正确的定位。给学生分层不一定仅仅以考试成绩的高低作为唯一标准，还要考虑学生的学习能力、学习态度、心理情况等等。初中生刚刚步入花季，学习能力普遍不差，可塑性极强。了解学生的状况，有针对性地对不同层次的学生实施教学，是非常有必要的。了解学生的方式也是多样的，可以通过平时的作业情况，上课的表现等，也可以不时的找学生谈心，了解学生的心理变化。学生是不断进步的，要及时地调整对学生的定位，所以要一直保持对每一位学生的密切关注。了解好每一位学生，做好分层，为分层教学做好准备工作，是对学生的负责，是对教师行业的尊重。同时，教师需要学习一些心理方面的知识，来更好地了解自己的学生，把自己融入到学生这一群体中，成为一名有水平，受尊重，受欢迎的教师。

二、上课提问分层次，有针对性地提问

在课堂上，提出的问题肯定有一定的难度差异，简单的可以问一些稍差的学生，让他们觉得能很好地参与到课堂教学中，帮助他们树立学习的自信心，培养学习的兴趣，从而爱上语文的学习，不再害怕学习。而一些较难的问题，可以提问一些学习较好的学生，引导他们积极思考，养成良好的思维方式，遇到问题有自己的想法，不一味地跟着老师走。

比如，在上《社戏》（《初中语文苏教版七年级上册》第三单元民俗风情）时，可以让一些学习能力稍差的学生朗读一下课文，回答一些在课文中可以找到答案，比较直白的问题。而对于一些能力较强的学生，可以让他们介绍一下鲁迅的一些事情，分分段落，赏析一些写作手法，概括一下文章大意什么的。这样，大大提高了课堂师生之间的互动性，让更多的学生参与进来。这种有针对性的提问，让每一位学生回答时有一定思考，又在能力范围内，充分调动学生的学习积极性，把每一位学生注意力牢牢抓住，不断地思考问题。这不是简单地教学，更是对学生学习能力，思维习惯的培养，让所有层次的学生有所收获，落后的学生逐渐赶上大部队，一同进步。

三、教学内容分层，有重点，有舍弃

不仅学生好差有一定的分层，课文之间的难度，也有着很大的差异。像教材七年级上册的第五单元关注科学中，《斜塔上的实验》（亨利?托马斯;达纳?李?托马斯），《事物的正确答案不止一个》（罗迦?费?因格）等等，这些文章更适合学生自主阅读学习，没有多大难度，只要稍作一些了解就可以，不需要在这些课文上花费大量的时间和精力。而且在这些文章上花过多的时间，很多学生并没有多少问题，对于课堂就会失去兴趣，也浪费了很多时间。所以对于这些文章完全没有必要详细讲解。而对于一些文言文，像《黔之驴》，《小石潭记》……这样的名家名篇，就需要多花几个课时，详细讲解，充分挖掘，带领学生感受文学大家的风采。因此，教学的内容也需要做好分层工作，有详有略，有轻有重，切不可毫无重点，完全同化地去讲解所有课文。老师的精力是有限的，学生的学习兴趣也是有限的，一定要把好钢用在刀刃上。教学内容的分层其实对教师提出了一定的要求，需要教师在学期开始时就要统筹规划，对整本书有一定的了解，制定好一整个学期的教学计划，把有限的课时多花在重点上。

四、教师团队的分层合作

和学生一样，教师也存在着分层，各自有各自擅长的方面的。有些老教师经验丰富，且教学水平较高，就可以带一些毕业班，帮助学生提升自我，考入理想中的高中，提升学校的升学率。同时，老教师可以在平时的工作中分享一些教学经验和教学技巧，让年轻教师快速地适应教学工作，提高教学水平，为教育事业的发展做出贡献。而年轻的教师虽然经验较少，技巧不够成熟，但是思想相对先进，而且富有激情，就可以多带一些基础年级。既能磨练年轻教师，积累宝贵的经验，又能让学生容易与老师相互熟悉，感受到老师的激情，在教师的带领和感染下激发学习的热情。让同学对学习产生学习热情的同时，教师也有了一定进步。教师团队的分层，各自发挥最大的作用，其实在校园中非常普遍。所以只要进一步地完善即可。合适的教师，用合适的方法，去教授不同的学生，才能达到更好的效果，真正地做到因材施教。

结语

班级中学生的水平各有不同，统一教学虽然省事省力，但会促使优秀的学生觉得学到的东西很少，失去学习积极性，稍差的学生听不懂，跟不上教学进度，学习越来越差，陷入恶性循环。教学内容、教师、都存在着分层。合理有效地利用分层，是一个值得研究的课题。分层教学的理念非常适合当下的中国大班教育，为每一层次的学生打造合适的教学，让每一位学生在课堂上有所收获，跟上大部队，优秀的更加优秀，落后的迎头赶上。没有教不会的学生，只有不会教的老师。了解不同层次学生的需要，并帮助他们进步，是教师的责任。

【参考文献】

[1]《初中语文七年级上册》（苏教版），2005年6月第五版.[2] 杨艳.《新课程背景下分层教学发展研究》，2011年3月.[3] 王义.分层教学要注意的问题，《语文教学与研究》，1999年12月.（作者单位：甘肃省舟曲县峰迭新区中学）

第二篇：分层教学在初中语文教学中的尝试

分层教学在初中语文教学中的尝试

[摘要]在学习能力、学习成绩参差不齐的班级开展分层教学是十分有效的教学手段。分层教学能够让好、中、差的学生找到各自的学习目标，各层次学生能够在教师的指导下学有所得、有所提高。在初中语文教学中进行分层教学需要注意摸清情况，分层科学合理；分层备课，明确各层学习目标；分层授课，让各层次学生学有所得；分层评价，鼓励共同提高。[关键词]初中语文 分层教学 尝试思考

我校是事业办九年一贯制职学校，小学班级学生人满为患，而上了初中，班级人数锐减十多人。为什么初中阶段学生流失的状况难以杜绝？除了少数家长、学生对教育不重视外，还跟中学教师恪守传统的教育理念、坚持保守的教学方式有很大的关系。

初中阶段由于课程多、任务重、课时紧，教师较多地采用传统保守的教学模式，也就是“大一统”模式，这种教学模式强调平等对待每一位学生，在实际教学中其实只照顾到中等水平的普通学生的需求，学生独立思考的时间和机会少，学习的主动性差，导致部分学生学习态度、学习能力、学习效果越来越让人担忧。这种模式培养出来的学生，缺少学科尖子，而因学习成绩差、自尊心备受打击导致厌学、辍学的情况倒是时有发生。

要改变学校的这种状况，我们不仅要更新教学理念，还要从改变教学方式入手，在教学实践中与时俱进，不断改进教学方式方法，才能解决新问题，取得新成绩。2015年秋季学期笔者接手新的初中班级，面对52名稚气未脱的学生，如何才能擺脱尖子不尖、差生辍学的老状况？在翻阅大量教学理论书籍，并与多个学校的同行交流取经后，笔者决定在新一届初中班级中开展分层教学实验。

一、为什么要实施分层教学

1.从学校教学实际情况考虑

我校虽说是职工子弟学校，但其实单位子弟占不到全校学生人数的十分之一，大部分的学生是城市外来务工人员的孩子。这些学生大多因父母工作地点的频繁变更而经历了多次转学，入校成绩较差、学习习惯差。学生学习基础差异大，到了初中后适应能力也不同，因而即便是同一个班的学生，他们的学习成绩拉开的幅度也是很大的。面对这样的实际情况，如果采用传统保守的教学方法，要想在中考中取得理想成绩，是非常困难的。

2.从分层教学的特点考虑

课堂教学的过程就是师生交流的过程，师生之间的交流必须是在同一层次下才能顺利进行，即交流双方必须有“共同语言”。在每个班级中都会有不同层次的学生，为了让所有学生都有交流的机会，教师应该提供不同层次的交流内容，分层教学让教师探究如何与不同层次的学生进行有效交流，从而达到让不同层次的学生都能在课堂教学中有所收获的目标。

分层教学是针对班内不同学习水平的学生，设计不同的教学目标，训练不同的教学内容，使各层次的学生都能经过努力得到最优发展的一种教学模式。分层教学“着眼于学生的可持续性的、良性的发展”，它正确对待学生的客观差异，着眼于学生的个性发展，符合当下素质教育的思想，是新课程标准所倡导的教学方式。

二、如何在初中语文教学中实施分层教学

1.摸清情况，分层科学合理

笔者所任教的七年级由原来的两个六年级合并而成，经过一个学期的教学观察，对于全班52名学生在各科的学习能力、学习水平已基本摸清，从第二学期开始进行分层教学，这样教学目标会定得更精准、更合理。用两个学期进行分层教学课题的实践研究，可以让教师与学生进行充分的沟通磨合，教师可以不断调整、不断改进分层教学的具体方法，而到八年级下学期，形成完善、成熟的教学常态，为九年级中考冲刺打下基础。

学生编组是实施分层教学的基础，为了达到合理分组、有效提高的目标，根据学生七年级上学期的学习成绩及思维水平，笔者将学生分成A、B、C、D四个组，A组是学优组，是班级排名前十名的学生；B组是潜力组，为排名十一至二十名的学生；C组是中层组，为月考考试及格，排名二十名以后的学生；D组是提高组，为月考不及格的学生。学生分组不是固定的，在七年级下学期中，每次月考后都会对四个组进行重新调整。而对于D组的学生而言，月考及格，则可以进入C组，如果在月考中没有不及格的学生，则取消D组，通通进入C组。

分层教学实施前，笔者与全班学生及家长进行了充分的沟通，强调每次月考后的学生分组将只公布A组和B组名单，即前二十名，而二十名以后的学生则根据月考及格和不及格的情况知道自己是在C组还是D组。此举既能极大增强学生在学习上的竞争意识，又保护了部分学生的自尊心，把分层教学有可能产生的负面影响降到了最低。

2.分层备课，明确各层学习目标

实施分层教学，必须对不同层次的学生分别提出不同的目标要求。对于D组提高组的学生而言，主要培养他们的学习兴趣，让他们感受到学习的乐趣，因而制定的目标要求不宜过高，笔者给D组学生制定的学习目标是：字词过关、作业完成、背诵达标，以此保证“考试及格”的设想能够成为现实；C组为中层组，学生比例最大，主要是培养他们自觉学习、合作交流的学习习惯，并能达到巩固好课堂知识的目标；B组是由10名学生组成的潜力组，主要培养他们质疑、讨论的习惯，给他们布置适当难度、适当数量的课外训练，鼓励他们向学优组转化；A组是学优组，为班上月考前十名的学生，笔者主要要求他们形成严谨、踏实的学习品质，善于自学，敢于质疑，不断拓宽学习思路，努力成为学科尖子生并带动全班学生学习。

在每一节语文课的教学设计中，笔者都要确定不同层次的教学目标，把握哪些是基本要求，是所有学生应掌握的，哪些属较高要求，是A、B组学生能掌握的，然后设计分层教学的各个环节，其中要特别关注如何解决D组学生的困难和A组学生潜能的发展。

3.分层授课，各层学有所得

分层教学的主要环节就是分层授课。教师要根据学生层次的划分把握好授课的各个环节，处理好知识的衔接过程，教学过程要遵循“学生为主体，教师为主导，训练为主线，能力为目标”的教学宗旨，让所有学生都能参与学习，都能有所收获，保证分层教学目标的落实。

阅读教学是初中语文教学的重头戏，在阅读教学中如能有效地实施分层授课，分层教学就成功了一大半。在《丑小鸭》一课中，关于安徒生的作品介绍，笔者找C组学生解答。这一内容虽涉及课外知识，但难度并不大，提问两三位学生就基本上能达到预期的效果。关于这一课中的新词汇，笔者找D组学生读注音、讲含义，这些内容课本上都有，提问只是换一种形式让大家一起学习、巩固，同时还能增强D组学生的自信，让他们在课堂教学中的参与度更高。关于丑小鸭生活地点的变更及变更的原因，笔者组织全班学生分成八个学习组以合作探究的方式来寻找答案，以分层学习中A组或B组的学生作为小组代表发言，阐明各自小组的探究结果。这样的安排是为了锻炼A、B组学生的分析能力、判断能力及语言组织能力，这个任务若交由C、D两组的学生完成，会有较大难度。至于提炼文章主题思想、概括作品特点这些任务，主要交给A组学生解决，同时会提问B组或C组赞成哪个学生的观点，理由是什么。最后的精彩片段朗读则是人人参与，每个层次的学生都有被点名单独朗诵的可能，让所有学生都觉得自己是学习的主角。

以这样的方式进行阅读课文的分层教学，既能体现不同层次学生的訓练重点，达到分层指导的效果，又兼顾全班教学这一传统形式，强调了全员参与的整体性；既能让全体学生从各自的层面体验成功的愉悦，又使得实际施教更有的放矢、目标明确。通过这一教学法，增大了课堂教学的容量，有效地提高了课堂教学的质量和效率。

在作文教学中，笔者给A、B两组学生制定的目标是700字左右，开头结尾有亮点，内容新颖或平凡中见细节，文章结构有想法；C组学生的要求是600字左右，文章结构完整，叙述流畅，能用上修辞手法；D组学生的要求是500字以上，叙事完整，语句通顺，错别字少。

作文是最能体现学生语文学习水平的形式，对学习成绩参差不齐的学生而言，作文要求也不宜绝对统一。让不同能力的学生达到不同要求的作文水平，有利于激发学生学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，形成不断进取的动力。

4.分层评价，鼓励共同提高

对于A、B两组学生，笔者坚持高标准、严要求，既欣赏他们在课堂上、在作业和试卷中体现的智慧，表扬他们成绩的提高、名次的提升，当然也指出退步降级的学生存在的问题；对于C组学生，笔者通常只表扬进步，勉励其他学生也能有所提升；对于D组学生，笔者表扬月考及格进入C组的学生，不在课堂上点名批评他们中的任何一位，当然课后的谈话是免不了的。

每次月考过后，笔者都要对学生的组别进行必要的调整，建立动态的分等定级机制。对有进步的，提高等级，对有退步的，则降低等级。这样不但可以帮助学生及时调整自己的心态，而且有利于学生找到自己的优点和缺陷，继续保持积极向上的良好心态。

三、对初中语文分层教学的再思考

1.心理疏导在前

初中生处在个性发展的分化期，青春期、叛逆期使部分初中生对成年人的教育产生质疑甚至反感，让学生理解接受分层教学的模式必须是心理疏导在前。另外，取得家长赞同与配合也非常有利于分层教学的开展。多方积极配合，把分层教学的负面因素降到最低，教学效果才更为显著。

2.分层时机合理

刚进入初中的学生对中学的教学环境、教学规律还没有完全适应，几次考试并不能说明学生的基础与能力。另外，教师对学生的了解也只是停留在表面，所以七年级不宜过早进行分层教学。经过一个学期的教学实践与观察，师生双方互为了解熟悉后，到了第二学期开始第一次分层教学才相对合理。

3.动态分层的必要性

考虑到初中生思想上的波动较大，学习上存在不稳定性，分组要适时调整，分层教学的对象目标也要及时调整。一次分组后就一劳永逸，不利于建立良性的竞争机制，分层教学产生的负面影响较大。

4.加强课堂分层教学方法的艺术性探究

课堂上要面对不同层次的学生实施合理而艺术的分层教学，难度很大，需要教师的智慧和创新。对于在八年级阶段如何改进之前形成的分层教学模式，巩固分层教学取得的成绩，还需要继续在实践中探究。

来自答案网：王可江 [参考文献]

[1]王继忱.初中分流教育的实验研究[J].人民教育，1997（11）.[2]（美）琼·苏穆特尼，范·弗拉门德.在普通课堂教出尖子生的20个方法：分层教学[M].北京：中国青年出版社，2014.

第三篇：浅谈英语教学中如何进行分层教学

浅谈英语教学中如何进行分层教学

我们现在的不少学校，班级人数多，学生接受能力层次不一，极易造成英语学习的分化，因此英语教学中要以人为本面向全体采取分层教学就非常必要。

到底如何进行分层教学，提高英语教学质量呢？我认为应该从以下方面入手：

一、培养学生学习英语的兴趣。

熟话说得好“兴趣是最好的老师”，对学生来说，“兴趣”将直接影响学习效果。林格伦对兴趣的调查结果证明，兴趣占影响学习成功因素的25%，占影响学习失败因素的35%，可见兴趣对学生学习成败的重要。所以，教师要想尽办法，上好每一节课，使单调乏味的反复练习变得活泼生动、妙趣横生。新目标教材内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系，在教学的过程中，应充分挖掘其趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。如教形容词和副词和最高级时，我就问一个学生：“Who is the most beautiful in our class？”这个学生在班里边找边说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏的外号就是“白马王子”。这一问之后，学生个个争着举手，人人情绪高涨，抢着回答另外的问题，e.g.：Who is younger than you?等等。这样展开教学活动给学生留下了难以磨灭的印象。

当然兴趣的培养不是一朝一夕的，而要坚持不懈。教师应做到备学生、备教材，设计每一节课，都使之具有趣味性；应尽量多鼓励少批评，哪怕这个学生仅仅取得一点进步。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激活学生学习兴趣，增强他们的学习积极性，变被动应付为主动探求知识，使之成为乐学者。

二、以人为本，调动学生的主观能动性。

应试教育犹如将学生推入题海的深渊，其结果可能导致其学会“游泳”，也可导致“溺死”其中。那些本可以成为“游泳高手”者，由于缺乏指导而“夭折”，我们人为地摧毁了他们想建立的“自我成功意识”，让其过多地体验“失败”、“低劣”、“不如人”。为了让这些学生找回自信，找回能力，我从以下几方面进行尝试。①帮助学生特别是后进生成功。帮助自卑者找回自信，让自信者更自信，特别是帮助所谓的“后进生”制订短期容易达到的目标，帮助他们达到目标并及时给予真诚的鼓励，促使他们体验到成功。②帮助学生特别是优、中等生创新思维。思维的创造性是指面对新情况或困难面前采取对策，并能够独特地解决问题。教师有意识地从思维的多向性引导，引导学生从不同角度探索知识，积极思维，充分发挥他们自己的创见。

③帮助学优生、后进生接对子，鼓励互帮互学，改变低效的学习方法，养成有效的学习习惯，达到共同提高的目的。

三、优化课堂结构是关键。

科学、合理的课堂结构应包括以下几方面的关系：

①灵活运用“五步教学法”。呈现时可有优生引路，操练时后进生、中等生为主；自由练习时优生先来，然后中、困生在看情况给予他们相应的练习。

②过好单词关。培养兴趣，激发求知欲（面向全体）；直观教学，增强感官印象（更适合后进生）；总结规律，记忆单词（感觉记忆力差的学生）。

③过好呈现关。“温故而知新”，在复习基础上，巧设情景，引出新语言项目，再启发学生观察、分析、归纳。由学生尝试去总结悟出新语言的规律。并让学生在练中学，学中练。例如讲到名词性物主代词时，我就请学生回忆形容词性物主代词，再创设情景： A：Put on your coat? B：Which one is my coat? A：The blue one is yours? B：Oh, yes, it’s mine, Thank you.先提问your、my，再问yours、mine的意思，学生容易地回答出来，于是比较巧妙的引出了新的目标语言项目。

④抓好练习关。练习的时候要根据学生的不同层次完成不同类型的练习内容，尽量让大多数学生都机会练，都学会一些基本的目标语言。虽然分层教学最主要是在课堂教学上体现，但是课前、课后也必须要跟上，作为教师应该抓住更多的机会来实施分层教学。分层教学的主要目的是让后进生改变现状取得进步，也要让优生开拓眼界，更进一步。在课前的预习中可以为不同层次的学生安排不同的任务；课后作业的布置上也要有区别，尽量让所有学生都能做对相应的题目，特别是让后进生能解决他们学习上哪怕是最小的一个难题，争取各层次学生都能学有所获，增强学英语的信心。

四、培养合作竞争意识，增强学习自觉性。

当今社会充满了机遇，也充满了竞争，充满了展示自我的时机。这种竞争应该在日常学习和生活中培养起来，成为习惯性意识，随时准备着抓住机遇，去迎接挑战。教师在教学中，要纠正学生的保守态度和嫉妒心理，向学生灌输正确的人生观念，高尚的思想意识，并身体力行地发动学生，促成他们充满活力，积极向上，勇于表现，不怕竞争，以适应现代生活的要求。具体可以分小组竞赛，男女生之间竞赛，自由组合竞赛，个人挑战竞赛等。如教单词可竞争谁读得又快又好又准，这种内容可面向中等生或后进生；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，看哪个组，哪个同学先背出来（主要面向中等生或优生）。这样竞赛项目一出来，同学们的热情立刻高涨起来，学习自觉性增强，学习效率就大大提高了。

五、建立和谐的师生关系对提高英语教学质量很有帮助。卢梭说的好“只有成为学生的知心朋友，才能做一名真正的教师”。我们应该努力创造和谐的课堂气氛，充分调动学生的主动性和积极性。只有热爱学生、尊重学生，才能使师生心灵相通，才能使学生“亲其师，而信其道。”

教师要重视情感因素的感化，及时帮助学生解决在积极学习中遇到的困难。学生学习的积极性和主动性，在很大程度上是靠教师培养出来的。由于不同学生学习的习惯、学习的基础和生理、心理素质参差不齐，学生的学习效果有一定的差异。教师既要面向全体学生，还要根据学生的社会家庭情况，生理、心理、年龄和学习特点，根据他们的生活习惯和个人兴趣爱好注意发展他们的个性，帮助他们排除心理障碍，减少顾虑，树立正确的学习态度。作为教师不仅要帮助增强学生的自尊和自信，促进学生的积极参与，还要细心的观察了解学生。当学生遇到困难时，教师还要及时引导；当学生跃跃欲试愿意接受任务时，要及时予他们锻炼的机会；当学生的学习情绪不高时，要适当引导并予以鼓励，肯定成绩；当学生在学习上取得成绩时，要及时表扬并适时提出更高的要求。

分层教学的实施方式比较麻烦，具体操作的过程中在不同阶段、不同内容会有所侧重，这也要求教师精心设计，把教学内容分成两至三类不同的教学要求以针对不同的学生。

根据自己的经验，分层教学实施力度不够的话，很容易出现一边倒的现象，即要么整个偏向优秀生，提高知识讲的太多；要么专讲基础题，使好学生产生不满。要避免这种现象的出现，就要求教师备课先要心中有学生，然后提问、练习也要有分层。总之老师备课一定要下真功夫，两头都要兼顾。

面对学生学英语的实际，我们英语教师必须要更新教学理念，尝试分层教学、分类指导，并致力于优化课堂教学的改革。既要重视扩大优生面，又要关爱中等生特别是后进生；还要设计好各个阶段的分层目标，重视提高学生学英语的兴趣，增强他们的自信心和自觉性，让学生由“逼我学英语”变为“我想学英语”，只有各个层次的学生动起来，才能逐步的全面提高英语教学质量。

第四篇：语文教学中如何进行分层教学

语文教学中如何进行分层教学

一、备课，要认真考虑分层目标教学法

备课，是运用分层目标教学法的起始环节，在这个环节中，教师要重点考虑做好两件事：

1.要针对学生的差异，对学生实行动态分层。从学生实际出发，界定层次及目标。A层：以打好学科基础，培养健全人格为目的； B层：B层对A层来说具有知识上的包含关系，即在掌握基本知识、形成基本技能的基础上，对知识的迁移和应用要提高层次；C层：在B层的基础上，更充分地释放学生的潜能，给学生提供相当数量的学习资料和相关信息，培养学生终生学习的理念，以及多渠道获取知识的能力、分析和解决问题的能力。

二、上课，要自觉运用分层目标教学法

上课，是运用分层目标教学法的关键环节，教师主要应做好： 适时明确分层教学目标，鼓励学生各个努力达标。每个学生虽然在相对保密的情况下，知道了自己目前所得的层次，但具体到每节课时，又常常不知如何找到自己的学习位置，因此，教师一般应在每节课的开头，向学生展示各个层次（为了维护学生的自尊心和自信心，不要将学生直接分为好、中、差层，而应称作为的教学目标，如《沁园春 雪》目标应达到：①正确、流利、有感情地朗诵课文，背诵并默写课文。②了解词的大意，感悟毛泽东的革命乐观主义精神和谦逊的作风。由于每个学生学习目标明确，且难度不一样，避免了好学生吃不饱，差学生吃不了的现象发生。

三、练习设计与批改，应体现分层目标教学法

1.练习设计要因层制宜。练习，不在乎量，而在于质，切忌在教材所编习题中任点几题让学生一锅煮，而应在紧扣教材的同时，针对各层学生的目标要求和具体情况，适当设计一些难易不

一、梯度不一的习题，以满足不同层次学生的不同需求。如，对基础知识，要求全体学生特别是低层次的学生要做好；对反映教材重难点的典型习题，要求中、高层次特别是中层次的学生要做好；对反映教材较高要求的拓展性习题，重点要求学习成绩较好层次的学生去做好，当然也鼓励其他层次的学生量力而行去试一试。

2.批改作业要因人制宜。教师在批改作业时，一是不能只满足于打√、打×，或给个分，还要因人给予评语，同时还要客观、具体地指出存在的问题，并相信他们会很快改正。二是不能只忙于作业的全批，关键要做好批改记录和认真发现问题。发现问题，主要是指教师应通过作业批改记录所收集的素材与资料，去发现各个层次或个别学生存在的一些带普遍性、典型性、趋向性的问题，为对症下药搞好作业讲评作好准备。

四、课外活动与辅导，也运用分层目标教学法

一要明确不同层次的学生在课外活动与辅导中的着力点。对语文成绩较好层次的学生来说，要尽可能通过课外活动，鼓励并促使其形成语文特长；对中、困层次尤其是较差层次的学生来说，主要应通过课外活动，培养他们对语文的兴趣与爱好。

二要分层抓好课外活动与辅导。在较高要求的兴趣小组中，教师既要立足教材又要跳出教材，引导学生向广度和深度发展，以促其尽快形成语文特长；在较低要求的兴趣小组中，教师应多给中、下层次的学生在心理素质、学习方法、学习习惯和常犯错误等方面实施面对面的辅导。通过帮助他们打牢基础和培养其非智力因素，以调动和保持他们对学习的兴趣。

总之，要通过分层目标教学法使不同层次的学生学有所得，学有所长，满足不同学生个性化的需要，使每位学生都获得进步的喜悦和成功的乐趣。

第五篇：初中语文分层教学

中学语文分层教学初探

在实施素质教育的今天，义务教育阶段，实行的是平行班级，学生基础差异较大，如采取 “一刀切”作法，无视学生的个体差异，将严重妨碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，学困生“难消化”，在“困进”的怪圈中愈陷愈深，无力自拔，导致他们的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学科的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。形成学生主动学习，自主发展的局面，做语文学习的小主人。

由此看来在平行班中实施分层教学，是教学实际的需要，是贯彻语文新课标的要求，也是提高语文教学质量的必然选择。如何在平行班中进行分层教学呢？我的做法是：

1.目标分层。在学生已出现分层的情况下，我们根据新课程标准的的要求，根据学生不同的基础、能力，制定多层次的教学目标。各层次的教学目标是各层次学生通过努力能达到的，这才能调动各层次学生的积极性，发挥学生的主体作用。为此，我们将目标具体化为三个层次的任务：任务一是基础知识的识记，基本能力的培养，所有的学生都要达成；任务二是学会阅读，能理解文本的关键字句，体会文本中作者的情感，这是中等程度的学生可以完成的；任务三是发展思维，拓宽阅读视野，提高写作能力，这是优生可以完成的。

2.教学内容分层。教学目标确定了，课堂的教学内容也应作相应的调整和组合，注意内容的难易度，以适应各层次学生的水平。在阅读教学中，除了共同探究教本中的课文，我们还适时引入贴近学生生活，文字浅易的课外读本，或学生的优秀作文。不同层次文本的共读，各层次学生各得其所，各有所得。比如教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》，由于文字艰深，理解力差的同学很难有什么大的收获。我们在参读中引入了毛志成的《原人》，还有学生写小学生活的优秀作文。课堂教学内容丰富了，优秀的学生经读文本有了新知，一般同学也可借读浅近的内容。加深对教本的理解，程度落后的同学也可在浅近文本的阅读中有着不少的收获。

3.问题解决分层。我们的教学就是让每个学生都能得到发展，因此在课堂上，问题解决先要想到“学困生”，努力寻找他们的闪光点，表扬鼓励，树立他们解决问题的自信心。再提问中等生，利用回答不足之处，将问题展开，深入下去。重难点突破时，要发挥优生的优势，以带动全体学生的深入理解。比如学习《紫藤萝瀑布》时，字词音义形和作者相关信息，比较容易，这让“学困生”去完成，他们会积极参与。课文内容概括，让中等程度同学谈，他们会有所发现。然后再请优生对重点句子和段落进行品析，他们会有不同的看法。这种在“可能性”的预见下的问题分层设想，也可以灵活变通。就是这一课的主题，有的“学困生”也发表了非一般的见解。

4.训练分层课堂。作业是实现知识迁移，能力形成的重要途径。我们设计多层次的练习供不同层次学生选择，所选定内容由易到难形成阶梯。易题，学困生必做!中优生可选做。较易题，中等生必做，“学困生”和优生可选做。难题，“学困生”可不做，中等生可试做，优生必做。比如学习朱自清《春》一课，我们共设想9大题：1、2、3两题注音辨音、辨形解词、成语抄写，是“学困生”必做的：4、5、6两题为仿句、选择文句意境美、文段背诵，是中等生必做。7、8、9三题为背诵文段，按标题(春色、春声„„)重整文本，按虚实、空间变化改写文本，其中5为全体均做，6、7为优生任选其一。“学困生”可只做分条整理。

5.辅导分层。我们在课堂上应该是尽量以发展“学困生”和中等生的学习能力为主，那些优等生剩余的学力怎样充分利用，让他们也同样尽其所能的发展呢?我们根据多年的经验，每周五设一节语言趣课，20分钟，专门辅导阅读和写作，又专门开办班级文学周刊。同时积极鼓励他们参与作文竞赛、语文基础知识竞猜、校报的编写。实践证明，这确为他们找到用武之地。

以上论述只是我们在课堂教学改革过程中的一点粗浅认识和不成熟做法，还有待于不断尝试，逐渐完善。实施分层教学，除上面总结的一系列环节，还有几点值得注意。

第一、分层的思想性。教师要树立正确的教育教学观念，探求一种好的教育教学模式，总结出优良的教学方法，需要教师有为教育事业献身的精神，踏踏实实地工作，并要不断学习教育教学理论，以科学的理论指导自己的实践。

第二，分层的灵活性。课堂教学中既有教师的讲授，又有小组间的自由讨论，只有恰当灵活地组织和指导分层教学活动，才能更好地达到预期效果。

第三、分层的科学性。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四，教学的长期性。实施语文分层教学，最好从初一下学期开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

第五、分层的整体性：“分层教学”中“分”是手段，而达到班级的整体提高才是目的，在“分”中要做到两头齐抓共管，切忌顾此失彼。

我们通过实践，构建的分层教学法已初见成效。分层教学可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。