数学教学中学困生转化的反思

第一篇：数学教学中学困生转化的反思

数学教学中学困生转化的反思

石嘴山市胜利学校 樊月珍

学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分学困生都是后天形成的。

下面就数学学困生的转化工作浅谈自己的一些看法：

一、为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。

二、培养学生自觉学习的良好习惯，传授正确的学习方法，提高他们的解题能力。

三、认真把好考试关，注意培养学困生的自信心和自尊心。要有意识地出一些较易的题目，培养他们的信心，让他们尝到甜头，使他们意识到自己也可以学好的。在考试前应对学生提出明确、具体的要求，对学困生知识的薄弱点进行个别辅导，这样还可使有些差生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心。激励他们积极争取，努力向上。从而达到转化学困生目的。

实践证明在教学中注意采用上述方法对提高学困生的成绩帮助极大，对大面积提高数学教学质量有极大的帮助。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个定理、公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

第二篇：数学教学中如何转化学困生

数学教学中如何转化学困生

多年来一直从事高年级的数学教学工作，在工作中感觉最头疼的是学困生的转化工作，可以说学困生时刻困扰着我们的教学，从我多年教学的体会看，学困生对学习产生逆反或者厌烦的情绪，是提高整体教学水平的一大困难。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但许多差生是后天形成的，下面就对后天形成的学困生问题浅谈自己的看法：

在数学教学中学困生的形成主要表现在以下几个方面：

1、基本概念模糊不清：不能用数学语言再现概念。

2、学生自学能力差：阅读理解完成题目的速度慢且易受外界干扰，无自觉性。

3、课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布臵的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。4马虎应付，遇难不究，抄袭了事，5、缺乏竞争意识。抱着我反正不会做的态度破罐子破摔，总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，在老师的高压政策下，他们只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。严重地影响着差生的智力发展，阻碍了学困生学习上和进步。

一、我认为转化学困生首先要从培养学生自觉学习的良好习惯入手

1、认真完成作业的习惯。教师在布臵作业时，要注意难易程度，要注意加强对差生的辅导、转化，督促他们认真按时完成布臵的作业。对作业做得较好或作业有所进步的学困生，要及时给予表扬鼓励。教师要注意克服急躁冒进的情绪，坚决杜绝对学困生加大、加重作业量的做法。对待学困生，要放低要求，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法，从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高。逐步培养他们独立完成作业的习惯。

2、养成独立思考的习惯。大部分学困生学习被动，依赖性强，往往对数学概念、公式、、法则死记硬背，不愿动脑筋，一遇到问题就问同学，甚至扔在一边不管。逐步让他们自己动脑，引导他们分析问题，解答问题，不要给他们现成答案，要随时纠正他们在分析解答中出现的错误，养成独立思考的习惯，形成遇事多动脑筋的正确的学习方法。逐步提高他们的解题能力

二、逐步培养学生的积极性

1、融洽的师生关系是转化的基础。

大家知道，一旦学生不喜欢某个老师，他们就不喜欢这位老师所教的课程。要使学生对学习感兴趣，教师必须得到学生的尊敬和爱戴。因此教师在与学生接触过程中要处处严格要求自己，做到上课充满激情，对学生一视同仁，特别要尊重和关心学困生。对待学困生，教师要经常与他们接触，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要学困生接受教师，那就会极大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。所以，在实际教学中，教师在学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对学困生实行情感方面的教育。充分肯定学困生的优点，肯定他们的微小进步，使他们感觉到教师对他们寄予的厚望，认识到学习的意义和责任，促使他们积极主动的学习。

2、获得成功的愉悦是转化的动力。

一个人只要体验到一次成功的欢乐，就会激起无数次追求成功的努力，对于学困生来说来说也是如此，但是大部分学困生在学习上思维有严重的惰性，缺乏学习的主动性，没有养成良好的学习习惯，因此教师必须使他们明确学习目的，端正学习态度，激发学生兴趣，强化学习意志，养成良好的学习习惯，逐渐克服思维上的惰性，以非智力因素来弥补智力因素的不足。在课堂教学中教师要注意分层教学，要创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。例如：课堂上的一些简单问题让学困生来回答，让他们获得成功的喜悦。学困生的作业差错率往往很高，教师批改作业时，不要一看到答案不对就打×，应分析思考的过程是否正确，是否合情，指出对的部分，划出错的地方，待其订正后，再给予评分。如果订正对了，还可以打优给予鼓励，为了激励学困生，也可以在他们之间开展竞赛，看谁进步快，让学困生感到努力不断见效，拼搏就会成功，增加学困生学习的自信心，提高学习的兴趣。

3、课堂教学是转化的主战场。

改进课堂教学是转化学困生工作的主要措施。老师备课时，要多为学困生着想。上课时，要尽量给他们创造一些提问、回答问题和板演习题的机会，切忌教师和优秀生一对一的活动。进行课内练习时，对学困生应做到优先提问、优先辅导。特别是在学困生完成练习遇到困难，迫切希望有人帮助时，教师应及时给予辅导。在他们产生错误前帮助扫除障碍，其效果比课后补课要好得多。实践表明：坚持课堂巩固才能有效地防止学困生日益落后、积重难返现象的出现，才有可能稳步提高学困生的学习成绩。

4、改变评价的方式是转化的关键。

传统的教学评价观是以分数为标准，以分数的高低或等第论好坏。如果用这样的尺度来衡量，一部分学困生永远无法达到成绩优秀的标准。这种评价方法不利于开发学生的潜能，提高其生理、心理素质，不适合学生全面发展，教师在转化学困生的同时，也在转变自己的教学观，2

教师所做的是适合于人才的教育，而不是适合于教育的人才。衡量学困生的进步，要让他们自己与自己比，今天与昨天比。允许学生出现反复，充分相信他们的智力和能力，在评价学困生的学习成绩时，注意将其现在的成绩与自己原来的成绩比，如果他上次测试得了53分，这次得了58分，就应该加以鼓励，让他知道这5分是努力的结果，通过努力就能提高，就会成功。对学困生的评价，要客观，承认差距，不唯分数论，教师评价的尺度，随着学困生的提高而提高，让他们既感到有压力，也有希望。实践证明，教师适时的正面评价，会形成一种无形的力量，有利于学困生心理的健康发展，促进他们尽快转化，取得新的进步。

5、量体裁衣、持之以恒是转化的保证。

在确定学困生的教学要求时不能急于求成和“一刀切”。应分清轻重缓急、区别对待，可以采取减缓坡度增加台阶，小步子前进的策略，使学困生经过一段时期的努力，逐步达到基本的教学要求。当学困生的转变出现反复时，我们老师不能急躁、气馁，应找出反复的原因，“教不厌，诲不倦”坚持面授教学方法，同时还应做好深入细致的家长工作，争取家长的密切配合和帮助，教育学生学会评价，不要歧视学困生，提倡同学之间的互相帮助，发挥集体的力量，促进学困生进步。

古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江”。学习也是一样的，学困生之所以学习不好就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。他们这边失一点数学概念，那边丢一个公式，从而越来越跟不上，越来越厌烦学习，也就越来越差。但只要教师在实际教学中认真、细心地引导培养，那么我们的汗水定会得到回报的。

第三篇：数学教学中学困生转化的教学反思

数学教学中学困生转化的教学反思

太阳学校：聂颖

《小学数学课程标准》指出——义务教育阶段的数学教学应实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。俗话说：十个手指不一样齐。我们的教师都有同感：每个班学生的学习成绩都存在一定的差异，久而久之有的同学在学习上就落伍了，形成一个特殊的群体——学困生。他们厌恶学习、厌恶教师，甚至与教师对着干，既影响教学成绩的提升又影响班级的管理。学困生形成的因素是多方面的：有家庭的，也有社会的，还有学校教师的。我们教师在教学中，就是要让每一个学生学到有用的数学和必须的数学。对学困生的转化既是一门学问又是一门艺术，是一个长期而系统的工程，必须要求教师用爱心去呵护，用真心去关爱，用耐心去教育，使其从劣转优。现从教育教学的角度对转化学困生的教学策略作粗浅的探究。

一、数学教学中学困生的主要表现

1．数学概念理解肤浅。

（1）学困生对教材中出现的各个概念，有的根本不知道；有的虽然能背，但是没有理解它的真正含义，对它的内涵和外延不能明确的表达。老师在要求用自己的语言表达概念的含义时，他们都是把这个概念背诵出来，不能用自己的语言再现概念的含义。如果遇到要求举例说明时，更是一脸的茫然。

（2）孤立概念。学困生对数学概念的掌握是孤立的、单个的，不能将概念与概念之间联系起来。2．没有养成良好的学习习惯。

（1）课堂上注意力不集中，心思不放在学习上，缺乏学习的主动性和积极性。上课东张西望、交头接耳时有发生；只顾玩自己的玩具，对教师的教学以及活动的开展置若罔闻也是累见不鲜；身在曹营心再汉，思想开小差欺骗老师的把戏经常玩弄。

（2）作业质量不高。无论是课堂作业还是家庭作业正确率低，书写马虎、潦草；遇到难题不动脑筋，抄袭了事，敷衍塞责。对数学概念和公式的运用生搬硬套、缺乏灵活性。

3．缺乏竞争意识，凡事无所谓。在上课、作业和测试中，抱着无所谓的态度。上课发言不积极主动，被老师抽到发言时，来个沉默是金；作业中的对错无关痛痒，等候老师讲评时把答案抄来就行；测试时就临场发挥，我落后我甘愿。

总的来看，学困生学习缺乏独立性、自主性和主动性，没有自信心和学习的奋斗目标。长时间下来，自暴自弃、厌恶学习，就严重阻碍了他们的学习和进步。因此转化学困生就成为我们教学工作者的一门重要工作。

二、教学中时刻关注学困生

教师要作好心理准备。无论是你从一年级开始教的还是在中途接手的班级，从一开始就要关注、研究、转化学困生。

1．注意发现学困生。发现学困生不是难事，只要细心观察，认真记录就能发现。在课堂教学时，注意观察学生的听课、发言、活动参与度以及课堂作业的完成情况就可以发现；作业批阅中看看学生的作业书写、对公式的运用以及正确率等也可以发现；从教学检测更能发现学困生。

2．研究分析学困生。一是研究不同的学困生形成的原因，二是研究分析每个学困生的具体表现。这样才能在转化中做到对症下药，达到事半功倍的效果。

第四篇：小学数学教学中如何转化学困生

小学数学教学中如何转化学困生（终稿）

摘要：有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。小学阶段小学数学产生学困生的原因主要体现在生源复杂，差异悬殊、兴趣不浓，积极性低、学法不当，缺乏信心、贪玩好动，自控力差、复习预习，遇难不究、师生情感不够融洽和家庭教育重视不足等方面，仅管如此，但是在九年义务教育阶段中，我们在小学数学教学中，对学困生要用辨证的观点来看待。一是要一分为二的观点来看待学困生。二是用发展的观点看待学生。同时，我们要积极采取一些小学数学教学中转化学困生的一些措施，帮助学困生克服困难，提高学习成绩，为提高整体素质服务。关键词：数学 学困生 原因 教育 转化 措施

有人曾说：如果孩子天生就是优生，那教育还有什么功能？又谈什么基础的素质教育呢？是否能有效地转化“学困生”，是学校实现素质教育重要的环节。我从事教学工作已有十年了，在教学过程中，每届都碰到了一定数量的数学学习上的学困生。怎样做好学困生的转化工作，是我们每个教师必须认真对待和认真研究的问题。在这方面我摸索积累了一些经验，取得了良好的教学效果。下面，本文试分析小学阶段“学困生”的原因，探求转化“学困生”的几点教育教学措施，为提高整体素质服务。

一、小学数学学困生的形成原因主要表现在以下几个方面：

1、生源复杂，差异悬殊。每个学期，我们学校中总要转入一些学生，每个班级中总有一些学困生。如今语、数、英三门功课压在学生身上，担子还是比较重的，而无形的竞争还是比较激烈的。

2、兴趣不浓，积极性低。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，使学困生在学习数学的许多方面发生障碍，再加上学习数学本身是枯燥的，或由于自身的智力问题，因而对数学学习提不起兴趣，课堂上对教师提出的问题、布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心；

3、学法不当，缺乏信心。古人云：给人以鱼，不如授人以渔。就是说要教会学生学习的方法。学困生在这方面就是缺乏好的学习方法，有的学困生很努力，但就是不得法，只会“头痛医头，脚痛医脚”，不会触类旁通。再者，上课听课效率不高，重难点抓不住，别人一听就懂的事情，学困生就是弄不明白。久而久之，缺乏学习的信心；

4、贪玩好动，自控力差。一般来说，学困生比较贪玩、好动、注意力不集中，自我控制能力差，这是由小学生的年龄特点和生理、心理特点所决定的。如数学作业没有完成，就和别人一起在玩了，当天的没学明白，以后又学了新的知识。于是，没明白的越积越多，终于停滞不前，数学不像语文，数学是前后有联系的，是系统学习的，不进则退。因此教师的作用就是要对学困生引导和督促。

5、复习预习，遇难不究。学困生往往表现在缺乏有效的复习和预习，甚至不复习和预习。俗话说：温故而知新。再好的记性，再好的脑子也需要勤操练。预习时遇到一点难题就不想探究，不把问题列举出来，打些小问号，做些小笔记，总有一种依赖教师的想法，怕吃苦，怕动脑。长此以往，形不成自己独特的思考方式。往往对以后的学习处于被动的地步。

6、师生情感，不够融洽。学困生一般来说不受教师们的欢迎，主要受考试，竞争等影响，认为拖后腿，导致教师上课不再让学困生发言，有时甚至发生言语、动作的冲撞等情况。因此学困生容易产生逆反心理，认为教师你看不起我，你的数学课上得再生动，再好，我也不听，这主要师生关系不够融洽所致。

7、家庭教育，重视不足。美国心理学家、教育学家布鲁姆认为：造成学生学习差异的主要因素不在于遗传或智力，而在于家庭和学校环境不同。是的，学生学习不良，不仅有智能迟滞，还有生理、心理等内在因素，更有造成身心变化的外界因素(家庭、社会、学校等)多方面的影响。如有可能是家庭的原因，父母迷于赌博、父母离异、家境困难、重视不够漠不关心等；总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌学，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，其实哪里听得进去，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，作业拖拉。正是由于缺乏学习的主动性，严重地影响着学困生的智力发展，阻碍了学困生学习上的点滴进步。

二、小学数学教育教学中对学困生要用辨证的观点来看待。

1、一分为二的观点来看待学困生。应该说任何学生都会同时存在优点和缺点两方面，对优生的优点是显而易见的，对学困生则易于发现其缺点，而看不到优点，这种不正常的现象有碍学生进步。有一位伟人说过：人来到世界，他总有一样生存的本领，我们要看到他的“闪光点”。

2、用发展的观点看待学生。我们教师应当看到：学困生的今天比他的昨天好，即使不然，也应相信他的明天会比今天好。大量事实说明：今天的“尖子”明天不一定就是“尖子”，今天的学困生，不一定明天还是学困生，更何况所谓“优生”与“学困生”的评判标准本身就有局限性和片面性。这样的例子在生活中很多。

三、小学数学教育教学中转化学困生的一些措施：

1、激发学习兴趣，提高学习积极性。为了提高数学教学重量，我们在教学中首先要注重培养学困生对数学学习的兴趣，激发他们的学习积极性，使他们主动接受教育。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”学困生对抽象的东西比较难于理解。在小学数学课堂教学中，多媒体的运用，能把教学内容生动形象地展现出来，达到声形兼备的特点，带给学生良好的多种感官刺激，激发出学生学习数学的兴趣，从而获得内心喜悦和享受，也使得学生的注意力更为集中，思维更为活跃。

2、融洽师生情感，提升学困生信任感。苏霍姆林斯基说过：“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每个儿童，我不相信有不可救药的儿童、少年或男女青年。” 爱是一种最有效的教育手段，教师情感可以温暖一颗冰冷的心，可以使浪子回头。当学困生体验到老师对自己的一片爱心和殷切期望时，他们就会变得“亲其师而信其道”。要爱学生，尤其要爱学困生，只有这样，才能得到他们的信任。

3、真诚以理相待，消除学困生自卑感。合理的、理想的师生之间的人际关系交往表现在师生心灵上、情感上的融洽，这种心灵的交往可促使师生产生相互感知、相互理解、相互信任和相互吸引的互动效益。如果老师赞许的目光频频投向优秀的学生，对学困生则冷眼相待。稍有过失，则加以训斥，得不到理解、尊重、自身价值得不到表现，使他们在心理上自觉低人一等，久而久之。就会导致他们自我贬低、自暴自弃，产生一种强烈的自卑感。从教育心理学的角度来说，小学生心理还是很不成熟的，比较容易走极端，在自尊心受到伤害时，往往以破罐子破摔的行为进行报复。在这种心态支配下，你越是逼迫他学习，他越是有反感，学习成绩会越来越差。因此，教师要动之以情，晓之以理，必须坐下来，心平气和地和他们谈话，以理相处，以平等、尊重、信任、友好、关怀的态度对待他们，在合适的时机和他们谈谈心，和他们交朋友，满足他们心理需求，消除他们的自卑感。

4、借助集体力量，潜移默化获感染。马卡连柯认为：教师在集体中以集体为教育对象，通过集体来要求个人，在教育集体的同时教育个人，并对个人产生影响。集体的力量是无穷的，我发现一个具有一定学习目的和团结一致的学习集体，能有效地约束学困生的行为，潜移默化，熏陶感染，使学困生的转变产生奇迹般的效果。例如，我的一个教学班上约有8个学困生，我从计算入手，应用题一两步教学循序渐进，科学系统地教学，使班上绝大部的学生走上正确的学习数学的轨道。班级的学数学、用数学气氛浓，数学成绩理想，这对那8位学困生也是一种很大的教育力量。在这样的环境中，他常常会不知不觉感受到集体的压力。别人的数学都能学得好，我也一定能学好。

总之，在对学困生的教育转化工作中，教师必须了解掌握每个学生的兴趣、爱好和特长，从兴趣爱好出发，采用灵活多样的方式，把学生看成自己的子女一样，有爱心，有耐心，激发他们的学习动机，鼓励他们积极向上，努力学习。学困生转化工作不是一朝一夕可以完成的，这是一个持续的长时间的过程，需要我们教师要有持之以恒的耐心，教师们任重道远，这要引起每一位教师的重视。

第五篇：浅谈数学教学中学困生的转化问题

浅谈数学教学中学困生的转化

------骆清莲

学习困难学生的转化，是农村初中的教学的一个难题.从近几年来的教学体会感到，学习困难学生对学习产生逆反的情绪，是提高整体教学水平的重要问题。学困生的成因是多方面的，有家庭的、有社会的、有智力方面的，也有非智力方面的、有先天的、也有后天的。但大部分都是后天形成的，如何对数学学困生进行正确引导，我进行了一些不成熟的探索以求与同行们研讨。

一、动之以情，给差生一片爱心

爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。

学困生渴望教师的关爱，面对双双布满疑云的眼睛，教师必须投以亲切目光，给他们送去希望。在学习上，应多一些优待，向他们提供充分从事数学活动的的机会。课堂上，无论他们举不举手，都要把问题留一些给他们回答；胆子小的，就让他上台板演；口头表达能力弱的，就让他复述解题思路或用文字叙述公式等；解题能力差的，就事先设计解题框架让其填补细节，循序渐进。课堂练习时，多去他们的座位察看辅导。课外多与他们交流情感，谈天说地拉家常，培养他们的自尊和自信心。无论在走廊边，还是在回家的路上，提一个力所能力的数学问题，都是一个良好的心灵传递。无论多少细微的小事，都给予热情的关怀，帮他借一块三角板，递一架计算器，都是密切师生关系的途径。多去差生家走访，赢得家长的配合，无疑给转化工作增添了力量。有位女生，父亲从事毛竹贩运，小学低段时成绩不错，多次跟随父亲转学，荒了学业，尤其数学影响最大，上初中后又回村就学，每次测试挂“红灯”，家长深感困惑，教师多次去其家里作现场辅导。由于听得专心，一些课堂上留下的疑点，很好地理解了。家长亲眼目睹这一情景，深受感动，即将熄灭的希望之火又重新燃了起来。业余时间，其父亲自己起草数学试卷，亲自监督测试，然后密封带到学校，请教师帮助评分，教师评好后指出努力方向，通报家长。由于家庭、学校配合默契，使得这位差生进步非常明显。事实说明，教师爱护学困生，才能使学困生热爱教师。最后，导致热爱教师所教的学科。

二、晓之以理，使学困生由厌学变为乐学 数学是美好的。如何运用数学的魅力，驱除学困生的厌学情绪，急需教师的深钻苦研。

从学生的认知发展水平和已有知识经验出发，创设有助于学生解决实际问题的情景，晓之学以致用的道理，能激发其学习数学的兴趣。如在学完《圆柱、圆锥、的侧面展开图》一章后，请来二十一名差生，开展一场别开生面的比赛活动（替钢筋制成的数学模型裁制“衣裳”，即按实体度量制作时所需的条件，画表面展开图），在每一张放有剪刀、旧报纸及数学模型的桌上，差生们量的量，画的画，剪的剪，一切都在动中进行。比赛结束后，请他们把剪好的展开图围在教具上，正合适，一股成功的喜悦涌上心头。我继续提问：“你在裁制的时候，各需度量模型中的哪些条件，你用到过哪些公式？”并告诉他们服装设计师也是根据人体这个模型，来设计服装的平面展开图的，也就是平常说的量体裁衣。

结合部分家长失业后，未能及时找到就业机会的事实，向他们讲清工作难找的根源是由于没有一技之长、没有专业文化知识，难能适应激烈的竞争的道理。并有意识地介绍一些报纸中招聘、抢聘人才的信息，希望他们趁现在年轻，抓住时机，努力攻读，发挥特长，将来可以服务社会，谋求生计。

学困生生在识事明理之后，就能激发内在的学习动力，厌学也就变愿学、要学、乐学了。

三、授之以渔，使学困生由苦学变巧学

对于学困生，教师不但授之以鱼，而且更要授之以渔。一些学困生学习态度是端正的，听课也聚精会神，作业做得工整清楚，但错误却频频发生。平时也肯花时间，功夫不可谓不深，但进步甚微。对于这些学生，教师必须及时指点迷津，耐心指导他们把精力用在点子上，把时间花在刀刃上。切实制订有效措施，努力做到：1.讲究听课效益，培养记笔记能力。教师在讲课时，传授每一个知识点都要渗透学法，明确指出哪些知识只需一般了解，哪些必须理解和熟练掌握，并能灵活应用。指明哪些内容该详记，哪些略记。考虑到差生边听边记，动作缓慢，所以还应放缓讲课速度，让他们有个完整的记录。课后再定时检查记录情况；2.培养看数学书的习惯，初中生能看数学书的不多，这是因为小学数学，凭课内认真听，掌握算法，不看书还能过得去。到了初中，各种理论性概念开始逐渐掺入，不看数学书，就不能弥补课堂的不足。所以教师必须手把手地教给差生看书的方法。“磨刀不误砍柴功”，作业前必须先安排看书，搞清概念，熟练定理、法则，再布置练习，以提高解题质量；3.编制复习提纲，引导他们自觉复习，努力进行归纳总结。如复习几何时，要求差生分类归纳出证明线段相等、角相等、平行与垂直等常用的定理及添辅助线的方法。从他们的作业中，选择典型错误，评析错因，正反相益，从而提高解题能力；4.定时举行学习方法、学习经验交流会，邀请省重点高中学生或已毕业参加工作和继续升造的校友谈学习体会和学习方法，发挥榜样的力量，使他们改进学法，达到巧学。

四、勤于鼓励，使学困生在表扬声中前进

新课标指出，对学习有困难的学生，教师要给予及时的关照与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试用自己的方式去解决问题，发表自己的看法。教师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。

对学困生进行恰如其分的鼓励，是对他们的一种信任，他们在得到鼓励的同时，一股内在的积极性被激发了，从而进行自我转变。鼓励也能增进师生之间的情感交流。他们在“润物细无声”中得到感化，进而互通师生之间思想上的“有无”，交流心灵深处的信息。如在差生回答问题或板演时，针对讲话的声音，板书的字迹，均可寻找表扬的亮点；及时捕捉思维上的星星之火，并加以促发，使其形成燎原之势，如有位学困生，捧着一道数学趣味题来请教我，题为“一块生日蛋糕上有七朵花，现在要把它分成七块，每块上面有一朵花，只许切三刀，应怎样切？”我剪了几张圆纸片，画上七朵花，叫这位差生用剪刀试剪，通过多次实践，终于想出了切蛋糕的方案。接着，我表扬他通过努力已解决了“作三条弦把圆面分成七份”的几何题，这位学困生尝到甜头，一头扎进数学海洋中。对学困生的作业，一般采取面批，缺什么补什么，并借鉴语文教师批改作文的经验，面批后批注激励性评语。对部分作业认真，坚持订正的学困生，给予满分，并写上“书写整洁，你的解题能力提高了”；对粗心大意，解题过程不规范的学困生，用“不要怕困难，坚持会有进步”或“希望今后细心踏实”；发现比过去有进步时，用“希望进一步努力”；学困生作业不会做时，不使用责备的语言，不流露厌恶的表情，而是表示“不要紧张，我们一起来想想看”。指导完成后，就送上一句“真高兴，你终于完成了，成功属于不怕困难的人”。在学困生作业指导上，进行面批、引导，达标鼓励，虽费精力，但对转化工程来说，是事半功倍。教师应多给他们一份愉悦感和成功感，让他们在表扬声中大步迈进。

总之，在数学教学中，遇到一些数学学困生是不足为奇的，只要数学教师从山区实际出发，正确运用教学方法，讲究教学艺术，科学地加以引导，效果是显著的。浙江省特级教师杨象富老师指出：“教学之后，静心回味，写下一孔一得之见识，记下一题一句之偶得，反思曾有的疏漏失误，欣赏教学激情迸发的‘思维火花'”。本文仅为我的一点看法，转化数学学困生工作是一项艰巨的任务，还有待于进一步探索。