第一篇：浅谈初中英语教学中的小组合作学1
浅谈初中英语教学中的小组合作学习
作者: 林伟华
单位 福建省邵武市大竹中学
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摘要：合作学习是一种主体性教学组织形式，它突出了“以人为本”的教学思想。小组合作学习使用得当，能让教师教得轻松，学生学得愉快，从而达以教与学的最佳组合，形成教与学互动的最佳境界。
关键词：小组合作学习；英语教学；实施方式；实施过程。
合作学习是20世纪70年代由美国著名教育学家David Koonts首先倡导并实施的。它是“一种小组学习活动，学习是依赖小组成员中彼此息的交换，在小组中每个学习者对自己的学习的负责，达到共同地学习目标，并以小组地总体成绩为奖励依据地教学策略体系。
合作学习是二十一世纪的教育理念之一。同时，合作学习也是我国新一轮课程改革所提倡的一种重要的学习方式。如何有效的开展合作学习正成为目前课程改革的热点问题。针对农村中学大班组、大课堂及学生参差不齐的特点，教师根据教材的内容、操练的需要，以“任务型教学“方法为主，设计科学、合理、有效的合作学习小组活动，让学生在小组或团体中完成共同的任务，进行有明确的责任分工的互助学习。在学习中，学生积极地互相支持、配合、互动、积极承担共同任务中的个人任务，互相进行有效的沟通，建立小组成员间的相互信任，对共同活动成效进行评价。
一、理论指导
“小组自主合作学习“的教学模式的理论指导是：建构主义学习理论和建构主义学习环境强调以学生为中心，不仅要求学生由外部剌激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。建构主义的学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程、是人们通过自身源有的知识经验与外界环境进行交互活动以获得、建构新知识的过程。因此，在教学过程中，要让学生在适当的环境、要求下通过合作学习、主动参与、主动探索、主动发现，即通过“小组自主学习”才能完成。
二、目标要求
《英语课程标准》提倡任务型教学，任务型教学即教师按照自己的教学理念并根据具体需要设计或选择任务与活动，每一个任务就是一个需要解决的问题。这样，学习者就知道自己的具体目标和要求是什么，就可以按照自己的方式去理解任务的意义，去主动探索解决问题的方法和途径。
小组合作学习其实也是任务型教学的一种，明确的要求才能让学生更好地找到解决问题的方法，才能更好地完成小组合作学习的任务，在现行的初中英语课堂教学中，模拟对话练习是提高学生的英语交际能力的重内容，在进行组织对话实践操练时，不可简单的布置任务: Now please make up a dialogue.而没有示范，没有创设情景，没有语言提示，在这种要求不够明确的布置下，学生对语言的运用往往不够充分准确，达不到小组合作学习的预期目 的，例如这样的一节课z它包含了名词所有格及颜色的表达，对颜色的提问等，若教师在没作任何要求便让 学生编成小组自行对话，学生只能达到这种程度： S1： What colour is it? S2： It' s red.S3: Whosoe is it? S4: It's mine.但是若教师在学生小组合作学习之前，先给学生做个示范: T: What' s this? S: It's a ruler.T: Is it yours? S: No，It's Wu Hai' s.T: What color is it? S: It's blue It' s a blue ruler.T: Oh，thank you.It's very beautrful.学生们有了这样一个生动的示范后，学习的任务能够明确，就更能活跃他们的思维，也更容易达到预期的目的。
三、实施方式
小组活动为课堂教学提供了简便、有效的操练方式，这些活动主要可以穿插在以下儿种教学步骤之中进行。
1、“呈现(Presentation)”环节后
在“呈现”新的语言项目后，就转入操练(Drill)这一环节，目的是帮助学生熟悉新的语言项目的书面和口头形式。此时的操练难度一般不大，以教师控制式的机械性练习为主。教师可以出示一些图片、幻订、实物、提示词等“指挥”学生进行练习，这时最好穿插Pairwork(内容简单的话不必让学生先准备，反之，事先作些准备)，直接以快频率的方式让学生一对一对地(pair by pair)、一问一答地进行下去。学生可以通过视觉、听觉、口头表达，很快地掌握新的语言项目。这样做的特点是节奏快、密度大、频率高，使学生在紧张热烈的气氛中兴趣浓厚，人人参与，差生也跟得上。
2、在“练习(Practice)”阶段
“练习”阶段的目的是帮助学生加深对新的语言项目的理解，巩固新的语言习惯，为在实际中进一步自如地运用作好准备。练习的内容应该具备一定的难度，学生在问答时有较宽的选择余地。这时适宜穿插“对练”或“组练”方式，用几分钟时间让学生看图、看物问答，模仿对话，表演课文对话等等。教师要巡视监听，对有困难的“对”或“组” 进行一些必要的指导，充当“ 助手(helper)”或“引导者(guide)”的作用。练习结束后一定要抽查几对或组当堂表演，以了解练习情况，并对表演出色的组进行适当的表扬，以鼓励学生的积极性。这个阶段的特点是节奏放慢，频率放低，但密度大，气氛活跃，学生参与意识强，有利于调动每一个学生的积极性。
3、在“巩固(Consolidation)”阶段
这个阶段的目的是使学生在多种模拟日常生活的背景中，运用所学的语言解决实际问题来体现语言的各种功能。学生可以根据自己的意愿业作答，答案是多种多样的，不可预料的，学生的自由度较大，有充分发挥创造的机会和余地。这时候最好以 “组练”方式，如进行角色扮演(一般用学生真实姓名为好)、会谈、讨论解难、模拟采访、扩展对话、补充想象性结尾等等。教师要提醒学生结合课文中的语言形式米表达，注意人句内身份和具体的场合。教师往往扮演裁判(judge)、评委(commentator)的身份。这时的特点也是密度大、气氛热烈活跃，学生们有充分发挥、表现自己的机会。随着课堂语言实践量的增加，学生获得了充分的语言实践的机会，为获得“为交际运用英语的能力”打下了扎实的基础。小组活动通常穿插在以上三种教学步骤中，然而，教无定法，这并不是一成不变的。
四、实施过程：
1、掌握小组合作学习的次数 在进行小组合作学习的教学过程中，很容易产生一个误区，即有相当一部分的教师将所有设计的问题都交给小组讨论解决，其实并非小组合作学习的次数越多就越能培养学生们的合作精神，这样也会使学生失去宝贵的独立思考的机会，使他们对自主学习失去信心。
因此，小组合作学习的次数因视情况而定，在英语课堂中，对需要合作的对话练习，可多次进行小组活动，而对于问题的思考解决，则要视问题的难易程度，对于通过独立思考大部分学生能解决的问题，则无需小组讨论，而对绝大部分学生来说，依靠个人的知识水平和能力无法解答的问题，则交由小组讨论解决，我们在培养学生合作精神的同时，千万不能忽视培养他们独立解决问题的能力。
2、关注学生小组合作学习过程
在学生进行小组合作学习的过程中，有部分教师或者在讲台上忙碌着，准备下一个教学环节，或者在黑板上板书着什么，而没有去关注学生们在活动中有没有困难，有没有认真参与，有没有兴趣等等，这样教师在教学过程中就没有起到良好的中介作用，而中介作用是为学习者提供苟价值的学习经验，使学习者成为独立的学习者。
因此，教师在学生们小组合作学习过程中，应给他们良好的建议，教给他们良好的学习方法，端正他们的学习态度，纠正他们不良的学习习惯，解答他们的一些问题等等。这样才是认真履行了中介者的职责。而且，只有有了教师的关注与适时的指导，学生们才能认真而又精神饱满地投入到小组合作学习中去，否则，只能使小组合作学习流于形式。
3、重视小组合作学习的成果
通过学生们热烈的讨论，一般都会有结果产生，这是学生们集体智慧的结晶，几乎所有小组都渴望有机会发言，但是有相当一部分教师由于时间紧的缘故，只让很少的几组学生发言，或者干脆采用自问自答或集体回答的形式解决问题，这样其实已经失去了小组讨论的真正意义，也打击了学生小组合作学习的热情。
为了能尊重学生劳动成果，充分关注各个小组的活动情况，可采用以下两种方法来实现:
1、准备小组讨 论记录本，组员每人负责一天的小组合作学习过程及结果的记载，教师定期查看并在第二天课堂上利用课前 几分钟时间给予恰当的评价。
可设置“小组合作学习成果展”园地，即利用教室内黑极报或墙壁上的某个地方开辟一个园地，将课堂中来不及交流的优秀的小组讨论记载张贴出来，供学生相互交流学习.4、进行合理评价
通过学生的自主合作学习，教师应对学生的学习过程、结果进行合理评价，由于初中生还处在少年期、心理素质发育还不很健全，因而学习的自觉性还不够强，因而教师在学生合作学习的过程中不仅对学生要进行引导和鼓励，还检查和督促学生进行合作学习。因此，教师应对学生合作学习过程应健立相互检查机制，并进行阶段性的评价。具体可采取由学生自我评价，学生之间或小组相互评价、教师评价等多种形式，独立运用或相互结合、科学、民主、客观地进行评价。及时有效、客观公正的评价不仅是最好的检查，而且还能抓信有利进机，充分鼓励学生、培养他们的思维能力，激发他们的自信心和进取心，调动学生学习的积极性和主动性，但评价时应注意方式方法，不能过于简单，如不能简单地对学生的学习结说“Yes/No”“Right/Wrong”这种种评价只能暂时让学生对自己的学习结果有个初步的了解，而不能直正了解合作学习的成果，久而久之，反而会挫伤学生学习的积极性，应指出“好”在哪里，并加以保持；“不好”在哪里，应如保改正等。
公正科学的评价是建立在教师对学生深入了解的基础上的，只有对学生小组合作学习的情况了如指掌，才能作出公正的、科学的评价，才能激励越来越多的学生认真参与小组合作学习。
五、结论
在小组合作学习的实践过程中，教师的指导作用是不可狂忽略的，不可追求表面的现象，使小组合作学习华而不实，应使用具体的办法进行具体的落实，使小组合作学习真正发挥它的功能，这样才能使之成为学生搞好学习的有效方法之一。
初中英语教学中开展合作性学习可让每个学生通地体验、实践、讨论、合作、探究等方式在主动参与学习活动中激发兴趣，在积极交往中学会合作，在成功体验中享受学习。当然作为教师，我们也要不断反省自己的教学行为并及时进行相应调整。
参考文献：
1、王坦2002《合理学习的理念与实施》北京：中国人事出版社
2、郭砚冰，英语课堂合作学习的实施与评价，中小学外语教学
3、中小学英语教育与研究。
4、福建教育
第二篇：在初中英语教学中如何进行小组合作学
在初中英语教学中如何进行小组合作学
英语课堂教学是提高学生学习英语兴趣的重要途径和提高英语教学质量的关键。小组合作学习是以学习材料为线索、以学生为主体、以活动为形式组织学生思考、合作完成某一任务的小组学习活动。在这种学习活动过程中，学生始终保持一种积极的、主动的学习状态，任务的参与者之间运用英语进行理解、交际。这一过程的良好实施能引起学生的兴趣和共鸣，激发学生积极参与语言思维互动的欲望。
实施小组合作过程中的主要策略是： 1．合理分组是小组合作学习取得成功的前提
每个班级都会有着不同层次的学生，而对这些不同层次的学生如何进行分组组合，直接关系到小组合作的成败。要进行有效的小组合作学习，教师首先必须进行合理的分组。结构合理的分组是合作学习取得成功的前提。小组成员的组成一般遵循“组内异质，组间同质”的原则，即同组内的学生间的成绩可以差异很大，但组与组间的总体水平差异应该相当，这样既可避免合作小组之间的水平差距，保证小组之间横向比较的公正性，又可增加小组合作成员的多样性，同时又有利于开展学习小组间的学习竞赛。小组合作一般以4至6人为宜。分组时合理搭配优等生和学困生，如果是6人合作小组，一般以两个优等生、两个学困生和两个中等生为主要构成原则。这样，一个小组中学生的语言能力有强弱，学习成绩有高低，学习方法有异同，学习交流时可以做到相互影响、取长补短，从而增强学生的合作精神。
2，教师要调控积极的合作学习过程。为此教师要注意处理好以下三个方面的事情。（1）问题的设计要合理。教师设计的合作学习的问题要结合教材要求以及学生的实际水平，在难度适中的基础上，应有一定的挑战性。小组合作学习问题的难度应该以不脱离学生已有的知识结构，不超越学生当前的认识能力为标准。同时问题的设计也应该尽可能地结合学生的生活实际，贴近生活，从而提高学生参与的热情。（2）教师要积极参与、适时管理。在我们的日常的课堂教学中，当学生进行小组合作学习时，教师往往会不自觉地松一口气，似乎这是课堂中得以放松、休息的机会，只要给学生做一个纪律维持者就可以了。这就是教师没有正确把握好自己的角色，没有做好学生学习的促进者和共同学习的合作者，从而降低了合作学习的效率和质量。在学生进行小组合作的过程中，教师应该积极地参与到每一个小组的合作中去，进行适时的指导和管理，帮助学生发现问题并及时解决问题，以确保各组活动的顺利进行。
（3）及时评价小组合作成果
教师对小组合作成果应及时给予积极的鼓励和肯定。小组合作学习注重小组合作成员间意见的交流，鼓励学生求异思维、创造性思维的发展。
另外，在每次交流结束时，教师在评价学习结果的同时，还可以有意识地评价小组间合作的能力。以此经常提示、强化，使学生学会交流、学会合作，使他们真正懂得：聪明人并不一定能成功，只有能吸取别人意见、会与他人合作的人才能成功。
3．科学的评价机制是小组合作学习取得成功的保障
小组合作学习所追求的是达成整体目标的同时实现个人目标，即要使学习小组成为一个真正的学习共同体，追求基于学习小组成员共同努力和个人进步基础上的团体进步。要达到这一目标，必须建立一种合理的、能激发每个小组成员最大潜力的小组合作学习评价机制。
恰当的评价能让学生获得成就感，树立自信心并有效地激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而有助于实现有效的小组合作学习。科学的评价制度追求多种评价方式相结合：学生自评、组员互评、教师评分以及形成性评价和终结性评价。进行小组合作学习评价时要把学习过程评价与学习结果评价相结合，促使学生更关注合作学习的过程，并认识到从合作学习过程中体验合作学习方式，发展合作学习精神的重要性。
“合作教学”能充分体现学生的潜能和主体地位，能改善课堂内的社会心理气氛，促进学生形成良好的非认知品质，大面积提高学生的学习成绩。在日常教学中，我时常组织学生进行合作学习，现在想谈谈它的优缺点。
因为“合作教学”以小组总体成绩作为奖励的依据，所在任何一个成员的不协调配合都可能导致小组的失败。例如：学说一段对话，就可让小组先分配角色和任务，哪个先学会某句，然后再交换角色相互学习：朗读一段对话，小组自选角色、自分角色进行表演。这样已经把句子掌握了的学生就会尽力教别的学生，而在其教的过程中，他又不自觉地巩固了所学会的知识；反过来，还未掌握得很好的学生为了小组的利益，也会非常努力地向其他成员进行学习。最终，小组的总体水平都能提高。
每个小组的成员基本是固定的，时间一长，小组成员之间就变得十分了解和熟悉，这有助于学生大胆使用英语；由于小组成员人数不多，这也让学生交流时能消除紧张情绪。再者，大胆积极地学习、真实自然的表演甚至有时为了小组的利益而偶尔出现的不近人情的冒犯，这也没什么值得害羞的，很多孩子在“合作教学”教学模式下，变得十分大胆。如对话中有需要扮演baby的、有需要扮演parents的。还有需要扮演一动不能动的道具等等，这些尴尬在“合作教学”中都能消除，而且有利于学生在自然交流中体会生活中的真实感受，从而达到自然使用英语的目的。
初中生的竞争心理较强，为了能取得胜利，他们会时时关注其它小组的情况，同时小组内部也会相互监督与提醒，最终达到共同进步。例如：上课时有小组注意力不够集中时，就有竟表扬注意力较为集中的小组，并给他们加分。这样就能迅速提高所有学生的注意力。某个小组的个别聪明顽皮的学生出现任性的情况时，就用动作或眼神暗示小组长，只要该生能迅速克制，该小组就能得分。在练习中表现大方、自然的小组，及时给予表扬和肯定，不但对该小组是激励，而且能促使其他小组迅速模仿他们。在小组自由会话中，能积极进行会话练习的小组就给加分，这就能促使别的小组也积极练习。
不过，“合作教学”也有其缺点：如，学生过于计较分数的得失，从而影响教学内容本身的吸引力；过于排斥其它小组，不利于更好地培养学生的交际能力；过于强调团体成绩，不能体现成绩特别优秀的学生等。这些都有待于在今后的教学中不断研究与改进。
第三篇：初中英语教学中小组合作的问题与策略
初中英语教学中小组合作的问题与策略
摘要：本文运用小组合作学习的相关理论，分析了初中英语小组合作学习的含义和特征，总结了当前初中英语教学中小组合作学习存在的问题，对改进当前初中英语小组学习活动进行了反思和探索，提出了一套行之有效的激发学生学习兴趣、培养学生自主学习能力和协作精神的学习策略，并探讨了教师在教学操作中应遵守的原则及教师如何建立小组合作学习的有效评价机制。
关键词：初中英语教学；小组合作；问题；策略
小组合作学习的最大好处就是使每个学生都有平等参与学习的机会，并在学习过程中有参与发言和表现自己的机会，鼓励学生产生主动思考和主动探究的意识，培养学生的创造意识、进取意识和竞争意识，真正使学生的主体地位和主体人格受到尊重。
一、初中英语小组合作学习的现状
在教学实践中，在具体的小组合作学习的运用中，也发现了诸多问题：一是刚开始时学生还没有养成小组合作的习惯，缺乏团队意识和必要的协作能力，而教师在任务分配上，只给小组简单分配任务，却没有对学生进行明确的分工，也未能有意识的培养学生的合作能力，即使教师向学生充分说明了合作的重要性，并按一定的学生人数和原则划分小组，确定了每个小组的组长、报告员、记录员和监督员，但那些差生、性格内向的学生仍然在小组活动中很少发言，仅是个别优秀学生或优等学生垄断了小组发言权；二是由于教师对讨论时间未能充分掌握，导致各组汇报中只汇报个人观点，或各小组汇报相同的观点，浪费大量时间但却没有成效；三是随着合作学习次数逐渐增多，讨论渐渐流于形式，学生容易对此失去兴趣，或是部分同学对讨论的话题不感兴趣，未能积极参与小组讨论；四是有些学生在小组讨论时常用母语交流，影响了小组学习的效率和效果。
二、小组合作学习有效性的实施方法
随着英语课改的逐步推广与应用，小组合作学习日益受到广大英语教师的普遍重视和应用，尽管在具体课堂操作过程中存在着各种各样的问题，但我们不能因此而停止对小组合作学习的追求。所以，通过自身教学实验，提出如下实施策略：
1.对学生科学合理的分组是小组合作学习取得成功的前提
教师为了进行成功的小组合作学习，使每个学生都有不同程度的进步，首先必须根据经验，充分了解每一位学生的性格和英语水平，在此基础上再对学生进行合理的分组。分组一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即小组内各组员的性别、性格、学习成绩和活跃程度等都存在一定差异。由于每个小组的成员各方面的差异性，这样全班各小组之间就有一定的共同性，为组员间互相帮助、互相合作提供了可能，而组间的共同性，为公平竞争打下了基础。分组应由老师与学生共同商讨决定，但在教师的引导下，学生应该学会与不同的组员进行协作，尤其要关心那些交际能力弱、英语基础薄弱、学习成绩不够理想的学生，引导优秀学生多对这些学生进行关心和鼓励，争取组内同学的共同进步和提高。此外，在语言学习中，每组学习人数不宜过多，大约3到6人一组，否则会降低每位学生的参与度，降低学生的学习效率。在分组时，还可以将学生的座位做适当调动，然后按座次就近组合，使小组成员相对固定下来，并让小组成员共同为本组取名，确定各小组组长，为起到公平的作用，组长最好由组员轮流担任。为保持小组合作学习的“新鲜”度，教师还需要对成员进行经常性的重新分组。如笔者进行的合作学习探索实例，笔者发现教授26个英文字母时，学生的兴趣都不很高，但是这又是基础问题，无法避免，所以必须选择了一个另类的教学切入角度，即让五个或者七个学生一组，寻找身边的跟字母有关的东西，如跟字母有关的物品、标志、图像等，在课堂上展示成果，这就很好的调动了学生的学习积极性。
2.合理的讨论时间是小组合作学习取得成功的保证
在小组合作学习中，教师在置了相应的学习任务，并在分组后，应给学生一定的时间进行思考和讨论。而不是当学生刚刚进入学习状态，情绪刚刚开始活跃，教师就暂停讨论活动。在学生进行讨论时，教师作为帮助学生的人，应以监督者和指导人的身份在各小组之间，了解各小组的学习情况，并对个学生的学习状态进行检查，打破个别学生过于主动，垄断小组发言的局面，充分调动各层次的学生的学习主动性，使全体学生都能够有所提高，为使学生能够在合作学习中学到知识，教师可从以下三个方面入手：（1）引导小组中的“强者”学会倾听他人的观点，学会与同学合作完成任务。（2）帮助和鼓励小组中的“弱者”树立自信心，增强小组责任感，消除自身的自卑和害羞心理，提高其英语的综合的能力。（3）活动中特别关注学生的心里状态，倾听他们的想法、挖掘他们自身潜力、肯定他们在合作中取得的成绩，鼓励他们积极参与合作学习，并给予适当的指导和点评。如笔者的教课时的一节课堂游戏，通过多媒体技术的应用，让学生快速记忆单词。通过快速闪动的带有单词的表情动画，让学生记忆单词，并且进行小组竞赛，这样既提高了学生的学习兴趣和小组合作能力，又很好的锻炼了学生的记忆力和观察力。
3.变换学习方式和交流方式是小组合作学习取得成功的钥匙
教师在课前设计讨论内容和课题时，还要认真考虑各个层级学生的要求、学生学习兴趣和学生的认知理解水平，让讨论的话题贴近学生的日常学习和生活，尽量做到人人有话说，事事有人讲，让每个层级的学生都能融入其中，培养学生的综合能力，使学生逐渐提高其自
身的英语运用能力
4.杜绝母语交流是小组合作学习取得成功的必要基础
合作学习活动的目的就是让学生有更多运用英语的机会，给学生提供一个用英语交流的平台，通过课题的交流互动，提高语言的基础，学会英语交流的技巧，最终树立学习英语自信心，提高自主学习的能力。但由于教学过程中时间等因素的影响，现在，导致一些教师在督导合作学习中，只注重最后各个小组的学习结果而轻视学习过程。在合作学习讨论中，未能积极监督学生的英语应用，忽视了英语的运用，常常导致学生在讨论过程中慢慢就用母语交谈，失去了用英语表达和交流的机会，最终使学生失去了学习英语和应用英语的机会。因此，教师既要注意结果，更要关注过程，关注讨论过程中学生的思维方式、个人体验以及对信息资料的整合。
5.充分认识教师在合作学习中的地位是小组合作学习取得成功的关键
在小组合作学习中，教师既是组织者也是参与者。当活动开展得顺利时，应及时表扬；当活动出现一定问题时，应现场督导。不能片面追求讨论的完全自主性，这样对学生的思想教育和语言学习都是极其不利的。而教师应该认识到，教师是学生的向导和促进者，真正的学习主导是学生，而教师的向导地位主要体现在以下三个方面（1）促进意识。提出的任务要以促进学生学习英语的需要、言语交往需要、言语求知需要等方面来进行引导。（2）参与意识。教师要积极鼓励学生参与到学习中，即使是学习困难、性格内向的学生也有自己独特的想法和创造性思维，所以教师应在学习过程中及时捕捉他们的闪光点，使他们有信息参与到小组合作学习中来。（3）协调意识。小组合作学习的过程懂得讨论是一种互助协作式的交流，每个人发表的观点都是有价值的，而教师应发挥去作用为学生创造宽松的学习环境、维持学习秩序。
6.建立科学有效的评价手段是小组合作学习取得成功的保障
小组合作学习把“不求人人成功，但求人人进步”作为教学评价的最终目标。把个人计分改为小组计分，将评价的重点由个人单独竞争达标转向小组协作达标。在小组评价的过程中，教师根据各族的记录，也要对个人在合作学习的参与度、积极性和独创性等进行评价，这样可在小组内部树立榜样，调动积极性，激发组内竞争，打消个别学生依赖别人完成学习任务的思想。因此，教师在组织实施过程中，首先要树立全体成员平等的原则，体现全员的参与性和合作性，要多发挥主观能动性，创造一些需要相互合作才能完成的学习任务，促使他们在交流中调动自身一切语言的和非语言的知识去进行学习，培养他们互帮互学、互助互利的精神。
在评价过程中，教师不仅要评价学生在活动中对语言知识和语言技能的掌握情况，还要评价学生在活动中的心理要素、情感态度、合作精神、智力活动的状态以及创新性运用语言的能力。而且，每个学生的英语水平有很大差别，因此，评价的标准也不尽相同，所以要根据学生原有的学习水平给予鼓励性的评价，促进各类学生在原有的基础上都能得到发展。从而促进学生创造性能力的发展，使评价具有创新性和鼓励性。
三、结束语
新课改在很多情况下，鼓励采用活动和交流的途径，让学生通过“自主、合作、探究”的方式参与学习，提高了对学生语言运用能力的要求，所以教师们都面临着“如何在有限的时间内有效地利用积极因素，采用更适合于学习者语言能力发展的课堂教学方法，更好地提高课堂效率”这样一个关键问题。笔者认为，小组合作学习为着手解决这一问题提供了一条可能的途径。而在初中英语课堂中采用小组合作学习，能够促进学生通过合作学习成为能够对自己学习负责的人，真正在学习实践中学会听取他人的想法和意见，同时通过交流，让学生在平等的基础上与他人相互合作，发挥同学之间相互鼓励、相互启发的作用，让学生在主动参与的活动的基础上锻炼综合能力、丰富知识、开阔视野，实现合作意识的深化与协作能力的提高。
参考文献：
[1]陈玉敏，小组合作学习实践模式的探讨[J]，北京：儿童音乐，2003第四期 [2]郑小健，《小组合作学习中如何培养学生的“荣辱与共”》，2008，3，14；安徽基础教育网
[3]王凯，《论合作学习的局限性》[M]，中国教育学刊2004（2）
[4]李新民，英语说明文写作特点及结构要求［J］.英语知识，2005,10:26-28.
第四篇：初中英语论文小组合作研究性学习论文：浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习
初中英语论文小组合作研究性学习论文：浅谈初中英语教学中小组合作研究性学习
摘 要：随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，并广泛使用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。特别是对于英语学习，这是大面积、大幅度提高学习成效的一条捷径。在新形势下，小组合作研究性学习在初中英语课堂教育中的应用这一课题，从认识和实践两个方面来综合分析探讨其合理性和可行性，并在此基础上提出一些创新理念，这对将来的英语教学有着现实的示范作用和普遍的推广意义。
关键词：初中英语；小组合作；研究性学习；课堂教育
一、合作学习的概念及提出
所谓合作学习，就是指学生为了完成共同的任务而组成特定的学习小组，有明确的责任分配，彼此间相互帮助、相互配合、共同提高、共同进步的一种研究性学习方式。在教学过程中，小组合作的理念已经被广泛推广开来，已经有越来越多的教育工作者和学生群体认识到合作在当今素质教育中的重要性，它不仅能帮助我们及时高效地解决问题，更能启发我们养成一种良好的学习习惯和学习模式，有助于我们在将来的研究、学习中，拓宽视野、拓展知识窗口和思维窗口。
在外语学科上，随着社会各行各业对人才需求的不断变化，学校应当如何应对机遇和挑战，进行切实有效的英语课程的教学，是每一
位教师面临的许多新课题之一。为了进一步提高英语教学质量，增强英语教学效果，英语教学工作者不仅要树立新的思路，还要探索新的方法，小组合作研究性学习就体现了这样一种独特的优越性。
二、从认识的角度分析小组合作学习在初中英语课堂教学中的合理性
（一）小组合作研究性学习符合教育发展的规律
我国的教育体制经历了一个不断变化发展的过程，这种变化发展，不仅体现在学习教育的性质和内容上，也体现在教学的形式和方法上。过去的教育总是特别强调个人主义，对个人成绩的重视和个人成就的关注尤为突出。这种模式下极容易出现一种极端，那就是知识的单一性、统一性与学生多样化、丰富化的个性需求之间的矛盾。而时代越是进步、教育改革越是深入，这一矛盾就显得越为突出和明显。按照教育发展的规律，英语教学中要倡导小组合作学习显得十分必要。通过小组合作研究的方式，能够让学生的智慧和才智得到不同区分，并优化组合，让不同层次的学生之间都能够互相学习、互相交流、取长补短、除旧布新，并且在每一次互动的过程中，及时补充他们在知识上的漏洞，激发他们对于同一个问题的不同思考，让他们切实体会到整体的凝聚力和集体的聪明才智，此外也极大地满足了学生多样化、丰富化的个性需求，有助于创造出良好的整体效率。总的来看，小组合作研究性学习在初中英语课堂中有必要广泛应用和推广开来。
（二）小组合作研究性学习符合素质教育的原则
所谓“素质教育”，就是要做到以人为本，使得教育教学遵循学生的身心发展规律，通过科学、正确的教育途径，使学生能够全面、和谐、主动地发展。素质教育自然是十分强调和重视学生的个性发展、个性自由，但在教育教学和塑造学生人格的过程中，要充分发挥学生的主动性和创造性，使学生的个性得到极大的发挥，还需要学生之间彼此交流和合作。合作在个体乃至整体发展中的重要性，已是毋庸置疑、无需多言的。针对英语这一学科的特点，我们更有必要倡导小组合作研究理念。对于初中生而言，由于他们从小生长的环境、英语基础、英语学习能力方面存在着普遍的差异，往往在独立学习的过程中不容易发现这些差异，而采用小组合作学习的方法，能够及时地取长补短，使学生可以根据自身的认知水平、学习能力及综合素质，在小组中发挥各自的特长和作用，树立起学习的信心，并且，这也能够使得学生的个性素质得到极大的发挥和展示，从而为更好地提高中学生的英语语言能力提供了一条切实可行的路子。
三、从实践角度探讨小组合作学习在初中英语课堂教育中的可行性
在认识上看到了小组合作学习的优越性，那么，在实践中应当如何落实英语课堂的合作学习？可以按照如下步骤和过程进行：
（一）划分合作小组的成员
合作学习的第一步，就是要进行人员的分类。教师首先要在心中根据一定的标准——这个标准可以是成绩，可以是能力，可以是考试，可以是考核，把学生分为甲、乙、丙三类。分清了本班级同学在英语方面的层次水平后，教师在小组合作学习的过程中，特别是在分配学习任务时，就要格外注意，兼顾到各小组中不同类别学生的实际情况，对于同一标准的学生应当尽量分散开来，将他们与不同标准的学生融合在一起，形成合作小组，这样有助于同学之间相互学习和发挥自己的本领，让英语能力相对较好的同学带动英语能力相对较差的同学，让有英语特长的同学激发起对英语本身兴趣不够浓厚的同学的学习兴趣。小组合作研究的过程，就是一个相互传递知识、相互汲取精华，相互发现缺点、找出不足和差距的有益过程。
（二）找准合作学习的方法
在英语小组合作研究性学习中，最重要的一个环节就是要找准合作学习的方法。对于合作学习的方法，大致可以从以下几个方面来论述。
1.在英语教学中，对分小组教学的目标的划分，要有一个有层次、讲梯度的标准，这种小组合作目标不仅能够要看得见，而且要使得学生经过他们的努力确实能够够得着。保证不同基础的学生都能找准他们各自的位置，在学习过程中积极进取，克服缺点，发挥优点。
2.因为合作学习主要还是以课堂为主，辅之以其他教学手段和措施，因此要使全体学生在课堂上的这几十分钟内充分地学习，并且各有所学、各有所得，教师就必须把握好教学的各个环节，有意识地让学生进行合作讨论、合作解决问题，比如对单词掌握的生疏程度，对
句子的把握、对话题的理解等，同时组织设计形式多样的教学活动，让学生扮演不同的角色，尽量避免让学生处于分割的状态，也就是说，在课堂上既要有各个分类的思想，又要有整体合作的大局考虑。
3.小组合作学习的任务常常也需要分配到平时和课外，这就给合作教学提出了更高的要求，不仅教师要担当好组织责任，做好引导者的工作，还需要各个小组中的小组长能够积极负责起来，组织好本小组成员在课堂之外的各项研究活动，并进行及的地反馈和总结，保证学习进度，提高学习效率。同时对于各个小组长之间，也可以进行必要的交流与探讨，以使得教学资源、学习资料实现共享与补充，帮助学生进行更好地英语研究学习。
四、重视初中英语小组合作研究性学习的创新理念
随着合作学习这一概念在认识和实践中逐步被重视起来，广泛应用于各类学科教育中，许多学校的教学工作者都认识到倡导合作对于提升学习质量有着十分重要的作用。实践证明，小组合作学习是新形势下行之有效的一种教学方法。从效果上看，在英语课堂中采用合作学习，使得“两极分化”变成了“共同致富”，也调动了教师和学生双方的积极性和灵活性。但是，合作学习的理念也是在不断发展的，以发展的眼光去看待，就需要我们在原来的理论基础上增加一些新的创新理念。教师需要认真研究学生的情况并进行细心的组织；还需要广泛应用创新教学模式，让合作小组中的每个学生都能够切实感受到学习的乐趣；同时，教师还要主动搜集一些学生感兴趣的话题和问题，加之现代教学辅助设备，让每个小组开展丰富多彩的活动。随着这些科学方法的应用和推广，初中英语合作学习会在认识和实践中取得新的进步和发展。
第五篇：初中英语教学论文1
初中英语教学论文：如何在英语教学中实施素质教育
李岚清副总理在《基础教育的根本任务是提高全民族的素质》一文中指出，“中国对外开放，我们一个弱点就是对外交际的语言问题，我们要认真研究中国人用什么办法学英语才能了取得最好的效果。”这说明实施英语教学中，素质教育，培养适应时代需要的全面发展的外语人才，是我们当前英语教学中的重要任务。
时代要求我们应在英语教学中实施素质教育。新编英语教学大纲的核心是贯彻素质教育思想，培养学生为交际初步运用英语能力。做为基础教育学科的初中英语和其它学科一样，肩负着提高全民思想道德修养和文化素质的任务。下面就本人在英语教学中如何贯彻执行素质教育进行教学谈点滴体会和做法。优化课堂教学模式，是实施素质教育的主渠道。
英语素质教育的教学中，优化课堂教学模式是重点，也是实施素质教育主渠道。然而，要实现优化课堂教学，这就要求我们教师应做到优化教学目标的制定，优化课堂教学的设计，优化教学方法的组合等，通过优化课堂教学模式，以达到实施素质教育的目的。
1、优化教学目标的制定
目标教学是构建素质教育的重点，它要求教师必须了解、熟悉、掌握教学内容，明确教学大纲，要求所要达到的教学目标，通过分层教学，因材施教，使目标教学落到实处。可以说，目标教学就是将所有教学内容分解成一个个具体的目标，首先做到完成每课的小目标，尔后完成好单元的部分目标，从而达到完成总目标。教师在上新课前，首先弄清本课的教学目标，教学用书上提示的教学步骤，再分析学生达到这个目标的难点是什么。并根据学生的学习基础，学习习惯、学习方法以及兴趣爱好，反复钻研教材，明确教学目标，确定每课的重点和难点，同时把教学目标及时交给学生，让学生心里有数，从而达到了教有目标，学有目标，指导检查也有目标，使之在课堂上能有的放矢地进行教学，顺利完成制定的教学目标。
2、优化课堂教学的设计
李如密在“素质教育与教学改革”一文中提出几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。这地我们优化课堂教学的设计是很有启发意义的。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”和“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。
在优化课堂教学设计时，可采用“启发式”、“学导式”教学法。首先，教师要发挥自己的指导作用，做到深入浅出，画龙点睛，一语道破，起到指导作用，以达到“导”在关键上的目的。其次，在学习课前预习，划出难点，带着问题听课时，或学生在自学中遇到了困难，迫切需要教师解难答疑时，教师应及时进行指导，把握好关键时刻，恰到好处，这时学生的思想集中，难全神贯注，认真听讲，可收到最好的效果。当然，除备好课外，教师还应精心设计，分析哪些材料让学生自学；哪些材料由教师精讲；哪些材料用讲练结合形式进行；考虑精讲火候；研究怎样才以讲深讲透，讲得条理分明，深入浅出，使讲解富于启发性。同时
要避免教师“抱着走”包办代替，唱独角戏，而应把教学的重点从“教”转移到“学”上，使学生变被动为主动，真正成为教学活动的主体。这样可以培养学生独立学习，和对所学学科本身的兴趣，激发他们的求知的欲望，增强学习信心和主动学习的积极性。尤其在培养学生自己找规律，自己做总结，通过独立思考、开发智力，发现问题、分析问题、解决问题，真正以“主人翁”的身份积极主动地参与教学活动。
3、优化教学方法的结合随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着的学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可采用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。由于教学大纲要求的教学内容本身就是根据知识技能、顺序、结构和学生的初始能力的特点做出安排的，所以可以直接拿来使用，在此基础上，按照知识技能的相对完整性，可将教学知识技能发展序列分成几个教学环节。一般来说，除了第一节课以外，每一课教师所要进行教学的内容不外乎三个部分：①复习已教过的语言材料；②教学新的语言项目如词汇、语音、语法和句型等；③进行各种形式的听、说、读、写训练活动。为此，一般采用“五步教学法”；即：复习、介绍、操练、练习、巩固。在每一个步骤当中，教师的作用都有所不同，如采用口、笔头练习、测试、听写、提问等复习方式；利用实物、图片、借助动作、猜迷、接龙式提问、简笔画等介绍新的语言项目；通过分排或分行、两人、小组等进行操练；通过做游戏、扮演角色等方式提高运用语言能力；充分利用和“复习要点”，练习册中的练习，口、笔头练习等加强学习运用的能力，以加深印象，巩固记忆。教师要在教学中自始至终观察全班学生的反应，要随时根据情况变换自己的角色，保证所教的内容大家都能接受，达到完成课堂的整体教学任务。
在“五步教学法”中，教师的作用，不仅要随着各个步骤的变换而改变，更重要的要根据学生接受程度和实际教学的需要来优化教学方法的组合。在具体的教学当中，教师不可能按步就班，也不可能始终如一地进行每一个教学步骤。在“吃透”教材，掌握教法的基础上，灵活掌握，因材施教，在师生间形成一个感情融洽，相互尊重，配合默契的氛围，才能顺利进行教学，取得预期的教学效果。
构建素质教育的教学模式，关键在于教师的自身素质。
教师是素质教育的实践者和实施者，提高教师自身的素质教育的关键。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴望发达不竭的动力。知识创新能力的培养和复合型人才的培养。需一支高素质的教师队伍。”在新形势下，作为老师光有埋头苦干的精神是不够的，要不断提高教师自身的素质，要向教学科研要质量，要效益，这是基础教育深化改革的发展的必然趋势，也是实施素质教育对老师的迫切要求。教师要创造性地用好教材，把素质教育渗透于英语教学的全过程，全面提高学生的政治、文化、心理、技能、身体等各种素质，让他们德、智、体、美都得到生动活泼、主动地发展。
总之，中学英语实施素质教育，是一次面向二十一世纪教育改革的重大问题，如何进一步落实马克思主义关于“人的全面发展”要求和贯彻邓小平关于“三个面向”的指示，还有大量艰苦细致的工作需要我们不断探索和实践。
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