开展有效教学 打造高效课堂

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第一篇:开展有效教学 打造高效课堂

开展有效教学 打造高效课堂

——评王胜兰、周丽萍“高效课堂”研究课

王文彬

今天王胜兰、周丽萍两位老师所上的两节课拉开了我校数学课堂教学改革的序幕,同时为我们“开展有效教学,打造高效课堂”提供了一个研究平台,我代表东中数学人谢谢两位老师。

今天的评课,我从有效教学的“三条铁律”说起。

余文森教授认为,要提高教学质量,实现有效教学、优质教学,有三条规律是绕不开的。任何好的教学都是有意无意地地遵循了这三条规律。相反,不好的教学则一定是违背了这三条规律。为了凸现这三条规律的重要性和不可违背性,余教授把这三条规律称为“铁律”。它们是:

第一铁律:“先学后教”——以学定教。这条规律告诉我们:当学生处于相对独立和基本独立的学习阶段,具有一定的独立学习能力的时候,必须先学后教。这是教学......的一条规则、规律,而不是一种可以采用也可以不采用的方式、方法。

第二铁律:“先教后学”——以教导学。这条规律告诉我的。当学生处于依靠教师的学习阶段,必须先教后学,边教边学。

第三条铁律:“温故知新”——学会了才有兴趣。这条规律告诉我们,新知识的教学必须基于学生的原有知识,学生对新知识的学习是以旧知识为基础的,新知要么是在旧知识的基础上引申和发展起来的,要么是在旧知的基础上增加新的内容,或由旧知重新组织转化而成的,没有旧知识作为依托的新知学习只能是机械的学习,死记硬背的学习。这条规律是以美国著名教育家、心理学家奥苏伯尔的“有意义学习”和布卢姆的“掌握学习”为理论基础提炼出来的。温故知新的本质是化难为易,也就是我们数学教学中常提的“化归”思想。由于变容易了,学生就能学会。因为学会了学生更容易激发学习的兴趣和信心。这样学习就能进入良性循环的机制:学会——兴趣——愿学——学会。相反,如果学生读不懂,学不会,就越来越没兴趣。这样就进入了恶性循环:字不会——没兴趣——不愿学——学不会。这是这条规律的具体体现。

我们教育的对象是初中学生,他们已经具备了一定的阅读能力和数学基础知识,根据数学知识固有的逻辑联系,非常符合第一条铁律和第三条铁律的条件,所以数学教学中的“先学——后教——当堂训练”教学模式(洋思模式)备受推崇,王胜兰、周莉萍两位老师的研究课也大致采用的这种教学模式,取得了较好的教学效果,受到了听课老师的一致好评。这两节课除大家从常规课上看到的优点之外,我认为她们的课堂上能看到有效教学中三个显著的特点:

一、交互性

一位哲人说过:一个苹果跟一个苹果交换,得到是一个,一个思想跟一个思想交换,得到的是两个,甚至更多。今天王胜兰老师的课中,板演、交流、纠错、归纳等充满整节课,学生踊跃交流,积极表现,课堂气氛异常活跃。以我座位旁的一个学生(课后黄老师说是一位成绩较差的学生)为例,这位学生在预时阶段就跃跃欲试,我告诉他:想表现就大胆举手。当他第二次举手的时候,王老师点到了他,他答得非常好,我在下面偷偷给他竖起了大拇指,他会心地笑了,在接下来的学习过程中,他表现更积极,在这一节课中,他这样一位平时很不起眼的学生得到了三次表现机会,尤其是第三次归纳不等式的解法时,说得非常漂亮。受到了老师及全班同学的充分肯定。他的自尊心在学习过程中也得到极大的满足。周丽萍老师的课上,学生互相之间的评估,纠错、非常踊跃,她教的是自己班的学生,看得出平时训练有素,课中学生交流更广泛,更顺畅。

从这两节课中能够看出,学习中的交流和互动激发了学生的灵感,让学生产生了新颖的观点和奇特的思路。从而增强了思维的灵活性和广阔性,也极大地调动了学生学习的积极性。

二、体验性:

陶行知先生曾经说过:人生两个宝,双手和大脑,用脑不用手,快要被打倒,用手不用脑,饭也吃不饱,手脑都会用,才是开天辟地的大好佬。

今天周丽萍老师的教学中,设计了三角形构成的操作,通过画数轴表示解集的公共部分,还有整节课的读一读、想一想,说一说,议一议,做一做等活动,让学生参与到学习活动中来,在这些活动中学生不仅要用自己的脑子想,而且还要用自己的眼睛看,用自己的耳朵听,用自己的嘴巴说,用自己的双手做,即用学生整个的身体去亲身经历,用自己的心灵去亲自感悟。这不仅促进学生理解了知识,更是激发了学生生命的活力。

三、创新性:

传统的学习过分强调继承和掌握,又由于应试的强化作用,学生唯书、唯师、不敢越雷池半步,思维上墨守成规,循规蹈矩,人格上顺从听话,唯唯诺诺,从而造成创新素质的极度缺乏。

王胜兰、周丽萍这两节课上,在创新教育中都有所突破,王胜兰老师在学生先学环节中,当学生做第2题解不等式时就遇到冲突,这时老师引导学生类比解方程的方法,结合不等式的性质,实现突破,通过总结归纳,得到不等式的解法,周丽萍老师的课中也是如此,当学生学习过程中遇到冲突时,鼓励学生不唯书、不守旧、敢于和善于打破已有知识经验的制约和思维定势的束缚,不断否定自我,更新自我,超越自我,另辟蹊径,独树一帜,形成思维的创新和知识的构建。

然而,教学有法而无定法,贵在得法,我认为王、周二位老师的这两节课,在“先学——后教——当堂训练”三个环节中还可以在下面几个方面作些探索:

一、在“先学”中,应该充分发挥课本的示范作用,课本中概念定义,重要结论的严密性、权威性和解题要求的规范性,是我们学习中必须遵循的,所以“先学”应要求学生从“读书”开始。

二、在“后教”中,老师要做“懒师”,在学生交流时不抢话,不插话,要慢一点,学会“踢皮球”,让学生有一个再思考,再挖潜能的机会,在学生真的不得其解的情况下,教师再给予引导。这样学生听得会特别认真,收益会特别大,今后也不容易出错。

三、在“当堂训练”中,一是给充分的时间和空间让学生静心思考,独立训练。老师巡视、关注、期待。二是训练的反馈评价,要做好定性的解释、纠错和定量的评分比较,促进学生的个人反思,寻找差距,确定努力的方向。

总之,王胜兰、周丽萍两位老师的这两节课,为我们即将全面铺开的以“导学案”为基础的“有效教学”作了有益的尝试,我们听课老师也从中感受到了充分体现“三条铁律”的“先学——后教——当堂训练”课堂教学模式的魅力,我们有信心在今后的教学中共同努力,大胆探索,打造出具有东中特色的“高效课堂”。

2011年5月

第二篇:高效课堂开展有效教学

有效教学,能打造高效课堂

水汶华侨中学 邓婵

随着社会的不断发展,学生的成长环境发生了急剧的变化,学校教育、教学环境日新月异,这些变化客观地影响着学生学习方式的变化与课堂教学模式的变革。在迈向知识社会的今天,教育界已达成共识,那就是:“满堂灌”和“填鸭式”等传统的教学方法,已经不能适应时代发展的需要;中学生能力的高低,已不仅取决于掌握知识的多少,更重要的是,学生要学会自主学习,即不但要“学会”,更重要的是要“会学”。只有这样,才有可能掌握尽可能多的人类文明成果,也才有可能通过学习,提高观察、分析、解决问题以及创新的能力。

那么,如何促使学生学习方式的转变?教学模式如何创新才能顺应学生学习方式的转变?

在传统教育教学思想的指导下,课堂教学中以老师为中心的讲授式教学,不能真正落实学生的主体地位,缺乏师生间的互动,缺少教学效果的及时反馈,缺乏情感的交流和思维的碰撞,课堂教学氛围沉闷,教学效率低下。目前大多数中小学的教育观是只抓极少数学生的精英式教育,不能关注到每一位学生的全面发展。教师独霸课堂的“一言堂”现象普遍存在,课堂活动仅停留在师生之间的单向的传递,教师是教案的扬声器,知识的传声筒,把学生当成永不停歇的录音机,高性能的计算机,窒息学生的思维和智力,摧残学生学习兴趣和热情,严重违背学生的认知规律,不仅不能促进学生的发展,反而

成为学生发展的阻力。大部分年轻教师不能合理调控课堂授课实效,抱着“教无定法”的信条,不注重课堂授课方法的调控与研究。

我们知道,参与课堂活动的对象主要是学生和教师。在传统的课堂上,师生的地位是怎样的呢?第一,教师的主导作用被无尽的强化,成为课堂的主体;第二,学生的主体地位被肆意地霸占,成为接受知识的容器,这种“以教师为中心,教师讲,学生听”为特点的教学模式严重的挫伤了学生的积极性和主动性,既不能保证教学的质量和效率,又不利于学生的全面发展,不利于学生创新精神和实践能力的培养。

我们认为,成功的课堂,应该是师生二者通过课堂教学都有所提高,即所谓“教学相长”。那就是:第一,学生的主体地位和作用应该在课堂上得到充分的尊重和体现;第二,教师的主导地位和作用应该在课堂上得到充分的发挥和体现;第三,两种地位和作用应该是协调存在的;第四,学生的学习过程应该是自觉的、积极的、主动的,知识应该是学生借助老师、教材、媒体、教学环境等多种条件主动建构起来的,也就是说,教师应该是学生学习的帮助者、促进者,而不单纯是知识的传授者与灌输者。

“有效教学”指教师遵循教学的客观规律,以尽量少的时间、精力和物力,取得尽可能多的教学效果。有效的课堂教学应体现五个特征:(1)清晰的教学思路;(2)多样化的教学方法;(3)任务导向明确;(4)学生的投入;(5)成功率高。

我认为“有效教学”要抓好以下六方面:

1、要有前后知识的衔接。应当把学生原有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从原有的知识经验中,生长新的知识经验。新课前,可以设置各种情景引导学生学习,也可以对上节的知识进行总结和归纳,从而引出新的知识点。

2、要有明确的知识、能力和情感价值观目标,没有目标,就没有方向,也就没有思路。对学生来讲,明确了一节课中要识记、理解、运用的知识点,也就明确了一节课的目标。对教师来说,不但要明确一节课的知识目标,而且要明确能力目标和情感目标,也就是说三维目标缺一不可,只有这样,才能在教学过程中游刃有余。

3、要有学生充分的自己学习、看书时间。当然学生的自学又必须是在教师精心设计的问题指导下进行的。

4、要有学生自己整理知识的机会。学生的整理也许达不到预期的状态,但是,无论怎样,那是他们自己的感知,是他们体验并生成知识的过程。

5、要有教师的积极引导,要有教师对本节知识的能力提升。教师要发挥主导作用,帮助学生理解掌握知识,提高学以致用的能力。

6、要有学生为巩固当堂知识的对应训练和知识的迁移延伸。这是巩固当堂所学知识最直接的手段和方法。

简单来说,“有效教学”的课堂模式就是以圆桌方式把学生分成若干组,落实“一案三单”。

1、“问题导读——评价单”,作为课堂教学,确定“三维目标”至关重要,这是教师为学生确定学习导向,有目标的进行学习的先决条件。在设计“知识与能力”这一目标时,要把握“数与质相结合”地原则,即通过反复预习、诵读文本,掌握和了解课文内容,领悟教材体现的原理,学会做人或处事等。在设计“过程与方法”时,比如借助工具书或多媒体、课外资料了解文本内容等,体会、揣摩、想象等手段解读课文,运用哪种教学方法(生生互动、师生互动、合作交流等方法)学习文本。在设计“情感态度与价值观”时,我们应该认识到这是学习文本的最终目的,教育、指导学生有感有情,使学生受到陶冶和思想教育,激发他们的情感和情趣。应该是“感受、体会、认识、收获”!其次,我认为,利用“导读评价单”给学生积累一些课外知识也很重要,如与课文相关的诗句、名言警句、故事、哲理、背景资料等,来拓宽学生的知识视野,因此,“知识链接”这一环节坚决不能省略。

2、“问题生成——评价单”我们常用的“问题生成课、展示解决课”中,“问题生成评价单”是整个课堂教学的载体,该单子上的问题不宜多,围绕“重点句子赏析、课后研讨与练习、文本写作特色、主题思想”来设计,一般4-5小题合适。需要强调的是这个单子上也应该有学生结构化预习后生成的问题,即“学生生成问题”,一般由学术助理课前整理、归纳,将有难度的题目指导学生书写在“问题生成——评价单”上,课堂利用少部分时间由师生共同解决这些题目。可以说“拓展延伸”或“小练笔”“主题升华”等是“问题生成评

价单”上的一个亮点,这个题目设计难度较大,首先要紧扣文本主题,其次,要与社会主旋律合拍,如“和谐社会、乐于助人、科学发展观等”。再次,要能帮助我们学生树立正确的人生观、价值观和世界观,以便将来更好的适应社会,做有个优秀的社会人。让他们每个人都有维护正义的使命感与责任感。

3、问题训练——评价单。即就是“综合训练评价单”,也是对文本内容的一个再温习和巩固。教师可以根据检查学生的预习和课堂学习,酌情设计。这样潜移默化,逐步加深,学生的熟练的掌握知识,能运用知识解决实际问题,至于“链接中考”这样的题目,我们不一定每课都设计,但一定要考虑一些,慢慢渗透,到中考时才不至于临阵抱佛脚,手忙脚乱了!

4、“三单”的设计,我们既要把握基本理念与原则,又要有创新,融入自己的设计特色,真正地促进学生学习,变枯燥、乏味地纯粹问题为有趣地生活化的题目,达到既解读文本,又使学生乐于学习的良好局面。

5、“问题导读——评价单”与“问题生成——评价单”最好在上课前2-3天发放给学生,最晚也要两天前下发,教师必须为学生进行有效结构化预习提供保证,“问题训练——评价单”最迟要在上完“问题发现课”(即预习感知课)后,根据学生预习的情况设计题目,并及时发放。

6、“三单”的评价可以视情况而定。问题训练——评价单,就相当于课堂作业,是对学生所学内容的一个巩固、了解与评价,教师

必须认真批阅,最好面批,力争将问题消灭在萌芽状态。在教师批阅前可以由学科长或小组长批阅,以督促学生能按时或提前完成单子。至于“导读单”“生成单”可以由学科长、小组长批阅,但是,我建议“三单”尽量教师能抽时间批阅,以免学生产生懈怠心理,认为老师不查,就不认真对待等问题,尤其是实验初期,务必扎实、细致的做好每项工作,学生没有养成自觉预习和学习、展示、讲解等习惯,容易产生华而不实的负面效果。

7、“三单”之间的题目也要有梯度,把握课本内容由难到易;从课文理论到解决生活实际问题,从课内到课外的逐步延伸。

总之,教学有法,但无定法。“三单”的设计与开发同样有理念、原则的指导,但也不是一成不变的,教师完全可以创新与调整。

第三篇:促进有效教学 打造高效课堂

促进有效教学 打造高效课堂

上传: 张吉艳

更新时间:2012-5-17 20:39:10

以学生学习方式的转变为条件,以促进学生学习的一种教学。有效教学既是一种理念,又是一种策略。经过多年的教学实践与探索,我是从以下几个方面着手提高课堂教学的有效性:

一、充分预设,提高教学准备工作有效性

进入新课改以来,“课堂生成”被很多教师盲目拔高,导致很多教师不致力于课前的精心预设,而将课堂实际效益更多的寄希望于课堂上的随机生成,从而导致课堂上教学时间的浪费。其实对于广大教师来说,课前充分的预设对提高课堂实际效益有着十分重要的意义。

二、构建模式,提高教学过程的有效性。

新一轮基础教育课程改革大力倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求,护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习形式。教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。新课程大力倡导开展多样化的探究性学习,探究性学习能启发和锻炼学生的思维,培养多方面的能力。在探究性学习中,强调教师知时、必要、谨慎、有效的指导,以追求真正从探究中有所收获。教师首先发倾听学生各自的理解,再以一个研讨者的身份适时地、平等地参与学生的讨论。由于学生的经验与知识背景的缺少,由于教师的专业出身与经验阅历,教师的参与往往会令整个研讨过程发生喜剧性变化。

作为教师,就是要创造条件让学生在相互影响中使自己的个性优势得到充分发展。在共同的学习活动中,学生能用优势去克服劣势,取人之长、补己之短。举个例子来说:在组织学生小组学习的基础上,提倡组内合作,组间竞争,效果明显优于单纯的竞争。这样大大激励了学生学习的积极性,提高了课堂教学的效率。

三、精于设问,增强教学问题的有效性 只有那些符合学生心理认知规律,能激发学生求知欲望的问题才是有效的问题。从教学的角度说,问题应该是能够引起学生思考的,学生想弄清楚或力图说明的东西。一个教学问题至少应具有三个条件:第一,它必须是学生尚不完全明确的或未知的;第二,它必须是学生想弄清楚或力图说明的东西;第三,它必须是与学生的认识水平相当的。语文教师要努力设计出 “好问题”:问题本身具有趣味性,能激发学生的探索欲望。一个好问题具有较好的拓展性,能给学生思考的空间,不仅仅停留在 “是”或 “错”的机械性答案上,要在提高学生学习能力和培养学生思维能力上有所建树。

四、静动结合,提高教学环节的有效性。

课堂应是生命的课堂,她如一泓活水,学生则快乐游鱼,在课堂中发展成长。影响课堂教学的因素也有很多,如教师的因素,学生的因素,教材的因素,以及课堂环境的因素等等,为了提高课堂教学的有效性,我们必须以教学理论作指导,经过自己的不断实践,不断总结,不断完善和创新,熟练地运用课堂教学的有效性策略,真正提高课堂教学的质量,提高学生学习的质量。

七、自觉反思,提高教学监控行为的有效性

教学监控行为主要是指对课堂教学活动过程与结果做出的系列的价值判断行为。课堂教学监控行为一方面是激发学生学习兴趣,调整学习方向的一种手段;另一方面也是促进教师自觉形成教学内省力的一种方式。教学监控行为应该始终贯穿于整个教学活动的始终,而不仅仅是在教学活动之后的一个教学反思。教学监控行为主要涉及对学生课堂学习实效的监控与对教师教学专业活动的监控。

总之,提高语文教学的有效性、打造语文高效课堂教学是深化课程改革的关键和根本要求,是语文教师教学中需要面对的一个长久的、棘手的又必须要关注、要解决的问题。同时新课程背景下课堂的有效教学又是一门艺术,充满挑战,呼唤智慧。如何实施有效课堂教学策略,设计自己个性化的教学,创造独特的教学风格是我们每一位教育工作者都应该努力追求的。这需要我们广大语文教师在不断的实践总结中不断地完善和创新,让我们在整体把握教材的基础上,活用教材,关注学生的活动过程,让学生在课堂上学得有滋有味、有声有色, 展开自由创新的翅膀, 在知识的殿堂中流连忘返,真正构建科学高效的语文课堂,真正做到了向四十分钟要质量。

第四篇:打造高效课堂__推进有效教学

打造高效课堂 推进有效教学

高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学高效性是指在常态的课堂教学活动中,通过教师的引领和全体学生主动而积极的思维过程,在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效发展就其内涵而言,是指知识、技能,过程、方法与情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前准备、教学实施、教学评价。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动,学生在学业上有超常收获,有超常提高,有超常进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。

课堂教学的高效性虽然表现在不同层次上,但学生是否有进步、是否有发展是衡量教学高效性的唯一指标。凡是能够高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的的课堂教学都可称之为“高效课堂”。它既是一种理理念,也是一种教学策略,更是我们课堂教学的基本追求。

一、高效课堂的特征

1、三个关键词:①差异:要深入掌握学生之间的差异。学生基础的差异,预习效果的差异,学科的差异,学习内容的差异,教师素质的差异等。②分组:高效课堂分组是关键。没有分组,就没有合作,就没有探究。③展示:展示是重点。没有展示,问题就不能反馈,课堂就没有抓手,既不能解决问题,更不能生成问题。

2、三个步骤:①预习:就是先学,没有先学,就体现不出主动。②展示:学生把预习的成果和问题在组内展示,再以组为单位在全班展示,通过展示发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,没有展示,就没有高效。③反馈:把预习中自学、小组合作探究中解决不了的问题及时反馈上来,师生共同加以解决,不及时反馈,便体验不出高效。简言之,在高效课堂中,差异是基础,预习是重点,分组、展示是“双核”,反馈是中心,生成是目标。

二、如何实现课堂的高效?

1、高效课堂必须运用学案导学。学案导学是指以学案为载体,以导学为方式,以学生的自主性、探究性、合作性学习为主体,以教师的指导、引导、督导和辅导为核心,师生共同合作完成教学目标的一种教学方式。这种方式使教学过程由“教”变“导”,由“要我学”变为“我要学”,充分体现教师的主导作用和学生的主体地位,使“主导”和“主体”作用和谐统一,从而实现课堂教学的高效化。

导学案的编写:

(1)、编写原则:①围绕课程目标。《导学案》要设计《课程学习目标》,让学生和老师首先明确课程目标,突出学习重点和难点,使学生在整个学习过程中都有明确的目标。②要紧扣教材,按课时设计方案,做到一课时一学案,符合教学实际和特点。这种设计能有效控制学习总量,最大限度提高课堂效益。③学教合一,突出学生的主体性。④注重知识的系统性和连贯性。⑤遵循学生的认知规律。⑥遵循多边互动原则。

(2)、结构:①课程学习目标(学习自主化)。②课堂预习交流(知识问题化)。③自主学习(不看不讲)A、知识体系图解(系统形象化)。B、课堂预习交流(知识问题化)。C、课堂预习导学(问题层次化)。④新知预习(不议不讲)A、重点难点探究(技能系统化)。B、课程目标导学(系统个性化)。C、课程达标监测(能力具体化)。⑤课程训练(不练不讲)。A、基础过关。B、能力提升。C、智能拓展。D、真题鉴赏。

(3)、导学案的基本环节:①目标设计;②问题设计;③情境设计;④教法与学法设计。

(4)、运用导学案的步骤:①课前预习知识。②课堂预习交流。③课程目标导学。④重点难点探究。⑤真题模拟训练。⑥课程达标检测。

2、高效课堂必须采取小组合作的形式。分组是高效课堂的关键,没有分组,就体现不出自主,没有分组,就无法合作探究,也无发法展示学习成果,实现高效。分组的方法:①按“组员异质”原则分组。根据学生成绩、性别、性格、品行、纪律、兴趣、爱好、特长等方面的差异,能相容互补。②按成绩优差分组,让组员之间结成“帮扶对子”。③组员人人有职务,个个是负责人(学科助理、学科长、小组长等)。④实行“捆绑式”管理,凡个人加分或扣分,小组、帮扶对子也相应加分或扣分。⑤开展小组竞赛,及时表扬、鼓励、批评和指导。⑥教师以小组为“抓手”组织学习、展开讨论、进行评价。⑦让学生先自学,后“对学”,再“群学”,然后“展示”。充分发挥小组的作用。

3、高效课堂必须实施问题教学。

问题教学是以问题为载体,贯穿教学的全过程,使学生在设问和释问过程中萌生自主学习的动机和欲望,进而渐养成自主学习的习惯,并在实践中不断优化自主学习方法,提高自主学习能力的一种教学方式。设计时要把知识问题化,问题层次化。问题是催化剂,问题是学习的载体,问题是创新的源泉,问题决定学生学习的路线、方向和目标,是决定学生效果的基础和前提。教师必须精心设计,学习中的问题。

①问题的设计要紧密结合与学习、生活紧密相关的生活环境,紧扣时代脉搏。②问题的设计要依据学生认知特点,形成知识链,实现问题设计的层次化。③重点、难点、易混点、易错点、考点、热点都要设计在问题当中,让学生带着问题走进课堂,并且当堂解决问题。

④教学目标要设计在问题当中,在解决问题中完成教学目标。

⑤问题设计要体现全体意识。难易要适当,繁简要适中,要照顾全班学生,要让学生从学案设计的问题中找到解决问题的方法。⑥问题设计要体现自主学习意识。要激发学习兴趣,善于发现问题,学生追求课堂的情感价值,突出“学乐”和“乐学”,要让学生敢于把“句号”变成“问号”。没有预设的课堂是不负责任的课堂,而没有生成的课堂是不精彩的课堂。

4、高效课堂必须让学生充分展示。

展示是高效课堂的关键,是核心,没有学生充分的展示,就没有学生的主体地位,也不可能实现高效。

(1)、展示的课型:①预习发展课。②提升展示课。③巩固展示课。(2)、展示的过程:①出示课题、目标、要求、时间的预设。②分发学案,独立学习。③小组讨论,生成学习效果。④小组展示,教师点拨。⑤组间质疑,穿插巩固。⑥全班展示,落实目标。

(3)、展示课的要求:

①在充分自学、对学、群学的基础上进行展示。

②展示的内容要精心设计,要紧扣课标、教材和学生实际。

③自学、对学、群学中存在的问题,教材中的重点、难点问题,普遍关心的热点问题要在全班面前展示。

④展示的动作要快,上一组进行完,下一组迅速到位,进入角色,不拖泥带水,不耽误时间,提高课堂效率。

⑤各组上台展示的同学要争先恐后,或板书,或口述,或边讲边板书,或表演,形式多样,创意不断,而且都必须围绕文本知识加以落实,适当拓展。

5、高效课堂必须让学生及时反馈。

高效课堂是信息快速输出、传递、吸纳的课堂。学生信息的来源广、容量大、新鲜度高,必须及时传递出去,反馈出来。师生之间,生生之间,组组之间展开讨论、争论和辩论进行广泛的交流,形成一个多边的信息交流网络,在交流中分享成功的喜悦。把知识性信息与学生的生命体验、生活体验真正融汇起来,把纸质文本与学生的生命文本和生活文本融会贯通。只有课堂对学生发展的关怀,才是学生思维碰撞的课堂、信息丰富的课堂、知识汇聚的课堂、生命发展的课堂,才是鲜活的、富有朝气的课堂。

6、高效课堂必须在“导”字上作文章。

实现高效课堂的关键在教师。教师在高效课堂中是精心的组织者、机智的调控者、优秀的指导者、还要做热情的激励着、适时的点拨者、权威的评价者。

教师是课堂的精心组织者。没有教师的组织,就不可能构建有序课堂,无序的课堂交流就成了漫谈,就偏离了目标,而偏离了目标就不能实现高效。组织教学要严密,课堂程序要流畅,“动”、“静”要一体,目标要一致,做到“动中有静”、“静中有动”。

教师是课堂的机智调控者。高效课堂必须是开放的课堂、活动的课堂,虽然课堂显得很乱、很活,但必须做到乱而有序、活而有度。要做到形散神聚、聚在目标、聚在主线。教师要巧妙地挖掘课堂走向,既能放得开,又能收得拢,防止放任自流。

教师是课堂的指导者,课堂上教师的主导作用,就是指导、引导、诱导。学生预习的指导、分组的指导、讨论的指导,展示、反聘的指导都需要老师精心设计、精心安排,有的放矢,讲究实效,这样才能指导得体,指导到位。在指导的过程中,还要满腔热情地激励学生,为成功者喝彩,为优秀者加油,为进步者鼓励,让学生享受成功的快乐,从而保持强大的、持久的内驱力。

教师是课堂积极参与者。课堂上教师不是旁观者,也不是倾听者,要积极参与到学生的学习中来,要沉得下心,稳得住神,用耳朵去听,用心去辩。学生学习出现偏颇时,教师要及时纠正;学生讨论受到阻碍时,教师要开渠引流;学生展示异彩纷呈时,教师要画龙点睛;学生争论不休、答案不清时,教师和学生一道去领会、去感悟、去发现,教师要拨开迷雾;在学生获得知识的同时,教师自己也得到了提升。

总之,构建高效课堂是当前推进有效教学、深化课程改革、实施素质教育的关键和根本要求,只要我们投入其中,从自身做起,从每节课做起,从每一个环节做起,从点点滴滴做起,在教学实践中认真学习、积极探索、深入研究,课堂教学的有效性、高效性就会指日可待。

打造高效课堂 推进有效教学

焦岱镇初级中学

胡友妮

第五篇:实施有效教学打造高效课堂

实施有效教学 打造高效课堂

——个人实施阶段性小结

今年我任教六年级的数学,在本学期的教学中体会到了其中的艰辛和快乐,懂得了学好数学的重要性。它来源于生活,又应用于生活。它对儿童的发展是多么的重要。回想这学期以来的教学工作,数学教学工作小结如下:

一、新课程标准走进教师的心,进入课堂

《课程标准》对数学的教学内容,教学方式,教学评估教育价值观等多方面都提出了许多新的要求。无疑我们每位数学教师身置其中去迎接这种挑战,是我们每位教师必须重新思考的问题。鲜明的理念,全新的框架,明晰的目标,有效的学习对新课程标准的基本理念,设计思路,课程目标,内容标准及课程实施建议有更深的了解,本学期四年级在新课程标准的指导教育教学改革跃上了一个新的台阶。

二、课堂教学,师生之间交往互动,共同发展。

每位数学教师都是课堂教学的实践者,为保证新课程标准的落实,课堂教学作为有利于学生主动探索的数学学习环境,把学生在获得知识和技能的同时,在情感、态度价值观等方面都能够充分发展作为教学改革的基本指导思想,把数学教学看成是师生之间学生之间交往互动,共同发展的过程。课前精心备课,撰写教案,实施以后趁记忆犹新,回顾、反思写下自己执教时的切身体会或疏漏,记下学生学习中的闪光点或困惑,是教师最宝贵的第一手资料,教学经验的积累和教训的吸取,对今后改进课堂教学和提高教师的教学水评是十分有用。课前准备不流于形式,变成一种实实在在的研究,教师的群体智慧得到充分发挥,课后的反思为以后的教学积累了许多有益的经验与启示,突破原有学科教学的封闭状态,把学生置于一种开放、主动、多元的学习环境。设计无论是问题的提出,还是已有数据处理、数学结论的获得等环节,都体现学生自主探索、研究。突出过程性,注重学习结果,更注重学习过程以及学生在学习过程中的感受和体验。这说明:设计学生主动探究的过程是探究性学习的新的空间、载体和途径。

常思考,常研究,常总结,以科研促课改,以创新求发展,进一步转变教育观念,坚持“以人为本,促进学生全面发展,打好基础,培养学生创新能力”,以“自主——创新”课堂教学模式的研究与运用为重点,努力实现教学高质量,课堂高效率。

三、创新评价,激励促进学生全面发展。

我把评价作为全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生全面发展的手段,也作为教师反思和改进教学的有力手段。

对学生的学习评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更关注他们情感与态度的形成和发展;既关注学生数学学习的结果,更关注他们在学习过程中的变化和发展。抓基础知识的掌握,抓课堂作业的堂堂清,采用定性与定量相结合,定量采用等级制,定性采用评语的形式,更多地关注学生已经掌握了什么,获得了那些进步,具备了什么能力。使评价结果有利于树立学生学习数学的自信心,提高学生学习数学的兴趣,促进学生的发展。

总之,本人将继续本着“教到老,学到老”的精神,不断探讨提高学生兴趣,促进学生全面发展的有效机制;继续保持与学生家长的紧密联系,共同配合,把我们一代教育好,培养好,争取个人成长与学生成长实现双丰收。但是也出现了教学上的许多不足,一部分学生由于农村“家庭教育”的空缺和儿童特殊的生理特点,学习上就有点困难,因而班级里就有了两个极端的现象。当然,今后我还会在教学中不断改进,以适应教育改革的新浪潮。

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