(王涛)小学中年级作文教学之我见

第一篇：(王涛)小学中年级作文教学之我见

小学中年级作文教学之我见

鲁家村小学 王涛

小学语文教学大纲指出：“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”小学生习作能力的形式与发展，对小学生心理个性特征的形成和发展起着重要的作用。随着农村学校学生人数的锐减，近几年，我在语文教学实践中，对农村小班化作文教学进行了大胆的尝试，主要做法如下。

一、重视自主阅读，积累好词佳句

“词句积累——作文训练的基石。” 说明了阅读时积累语言对提高写作的作用。阅读不仅指课内阅读，还包括大量的课外阅读。学生通过自主课内外阅读，不仅能培养阅读习惯，还为习作积累必要的语言材料及写作方法和技巧。

培养学生学会欣赏、积累好词佳句，对语言表达非常重要。学习每篇课文，我都会让学生自读课文，找出课文中的优美词句、精彩句段。引导学生主动积累好词佳句，丰富学生的语言，让学生在习作时能做到腹中有物，有话可写。

例如：教学《燕子》一课，学生自主反复有感情地朗读课文后，我提出要求：“课文的语言真美，把你喜欢的句子划出来。” 通过学生小组合作讨论交流 我相机展示课文佳句，阅读后进行仿写训练。

二、坚持以说促写，提高表达能力

教育心理学研究表明：儿童的身心发展具有不平衡性，这种不平衡性表现在语言方面则是口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点，在指导学生进行写作时，要充分发挥学生说这一优势，让学生自己先说多说，说全说细，在说的基础上再让学生去写。在说的过程中，融入教师的评价补充，让说的内容更生动具体有趣。每节语文课，尽量为孩子创造口语表达的机会。轮读课文，小组讨论，交流汇报。通过这些方法，锻炼学生的胆量，提高学生的语言表达能力。

通过充分的说，然后动笔创作，有效实现了把学生的口头表达与书面作文直接挂钩。由观察到说话、由说到写，读写结合、以说促写，不断协调说与写的关系，学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

三、充分利用资源，写好农村题材

学生生活在农村，农村是个五彩缤纷的世界。农村孩子从小频繁地接触大自然，树木茂盛、田野广阔、蓝天白云、落日晚霞、青山绿水、村落炊烟、花草野果历历在目，对大自然有着丰富的感性认识和深厚的感情。农村学生在家乡也别有一片天地，上树摘果、下河摸鱼、野外捅马蜂窝，这些趣事会给孩子们留下难以磨灭的印象；拔草喂兔、人牧牛羊、锄草间苗、插秧施肥、养花种树、养小动物等这些劳动实践给学生带来深切的感受。语文教师可因势利导，激发学生观察的兴趣，指导学生写一些观察日记，把他们看到的景象、活动的乐趣、养花种树、和小动物交往中的点点滴滴用自己手中的笔记录下来。这样，一篇篇富有生活气息、富有童趣的日记便跃然纸上。写农村景色、写农村语言、写农村生活、写农村变化。只要引导学生认真观察，就为他们描写田园生活提供了取之不尽用之不竭的写作源泉，奠定了抒写真善美的基础。

四、把握表达特点，做实模仿入门

有人提出，作文训练应当经历“掌握作文特点——掌握写作方法——提高作文能力”三阶段，本人对此非常赞同。那么如何做到“掌握作文特点、掌握写作方法”呢，这就要发挥例文的强大作用。《大教学论》阐释：“教”的意思是传授，“学”的意思是模仿。宋朝学者朱熹、现代学者矛盾都倡导模仿。事实证明,不少名人的诗文、现代影视作品，都保留模仿的部分或相同的构思。同样，小学生作文也不能违背“以模仿为先导”这一客观规律。《课标》明确要求作文教学要从内容入手，其目的就是让学生从自己的阅读实践中把握写作方法、生活观察中积累写作素材，体验布局谋篇的章法和语言表达的生动有趣。

例如：《荷花》一文，学生自主读了以后，通过交流阅读体会，悟出了表达特点：先写作者亲自观察到的荷花的外形特点和美丽，然后写自己观赏荷花的感想和愉悦心情。紧接着，我抛出作文题：你能否选择一种植物或小动物为题仿照《荷花》这篇课文的表达特点写一篇作文？学生顿时热情洋溢，自主创作出《月季花》《黄金梅》《米兰》《海巴狗》《鸽子》《麻雀》《小花猫》等仿写之作，表达对动植物的热爱。

这样，既做到捕捉生活中的习作材料，又把阅读与习作有机结合，体现阅读教学的拓展与深化。

五、及时批改评价，激发作文兴趣

修改作文的能力是学生不可缺少的能力。每次作文，都留出时间让学生自改、互议、一帮一改，扎扎实实提高学生修改作文的能力，草稿完成后，让学生自己通读自己的作文，把写错的字，标点符号改正确，不通的地方改通顺。再让学生互相修改，指出作文中存在的问题并修改，在交流中，取长补短，通常在学生自改、互改过后，教给学生修改文章的方法，并针对文章的优缺点进行评议，让学生在议别人的文章中提高修改文章的能力。最后让学生再动手修改自己的文章。在反复读，反复推敲中，学生们潜移默化地知道了修改文章的步骤和方法，并养成改文章的习惯。也在相互交流中，提高了作文水平。

由于学生人数少，也为教师批改作文带来了有利条件。学生交上作文，渴望很快得到结果，老师就应及时批阅及时发放，让学生尽快品味到写作成功后的喜悦。这样就可以满足学生求知的心理，又可以趁热打铁，让学生了解到自己写作中存在的不足，看到自己的进步，尝到成功的甜美。

学生的每一篇作文，大多是经过他们冥思苦想而获得的成果，来之不易，应该受到老师的尊重和理解，所以，老师在批改学生的作文时首要的任务就是要发现学生作文中的闪光点，哪怕就一个精当的词，一个优美的句子，一个小小的进步，都应及时地给予鼓励，在文后给予中肯的评价。

作文批改要解决具体问题，使学生作文水平有所提高，就不仅要在字、词、句、修辞等问题上指出不足、进行修改，更要在文章的材料选择、详略安排等较抽象的问题进行具体、细致的修改，使学生能够从总体上进行把握，提到确实的提高；并通过和以前批改的比较，让学生明确其进步，从而使其作文兴趣有所提高。

总之，农村小学小班化要提高作文教学的质量，必须发挥小班化的优势，倡导自助、合作、探究的学习方式，遵循自主阅读、以说促写、利用资源、模仿入门、及时批改的规律，会有所成。

第二篇：小学中年级作文教学之我见

小学中年级作文教学之我见

平和县霞寨中心小学 周胜雄

中年级作文着重是训练写片断，是向高年级练习写成篇的作文的过渡阶段。打好这个基础具有至关重要的意义。由于中年级作文是从低年级写话的基础上发展起来的，在这种由句到段的转化中，由于学生的观察能力、思维能力，表达能力还很低，作文还很幼稚、粗糙，不可避免地存在着审题、选材、遣词造句、构段谋篇等多方面的问题。小学三年级的作文，有的学困生只能写五十个字左右，大部分学生作文内容贫乏，结构混乱。作文教学又是一个不断积累和总结的过程，传统的写作模式过于约束学生的思维和想象，作文过程中往往缺乏真情实感，写出来的文章也就与生活脱节。而小学语文教学大纲指出:“作文就是指把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”我们在指导学生进行写作时，大量地背范文、套模式，期望通过模仿提高写作水平，忽视了学生的主体地位、忽略了思维训练，没有开拓思路，是不能真正提高作文水平的。怎样才能提高中年级学生的习作水平，使学生做到思如泉涌、下笔有神、笔下生花呢？我在多年的语文教学实践中，进行了大胆的尝试，总结出如下几点心得：

一、降低要求，激发学生习作的欲望

小学三年级是作文训练的起步阶段。万事开头难，从口头言语到书面言语，是语言发展过程中的一个大的飞跃。此阶段作文训练重点应在词和句的训练基础上，进行连句成段的片断练习。而有的老师不顾学生的客观实际，人为地拔高要求，不仅要做到语句通顺，内容具体，有中心、有条理，还要讲究结构的安排，首尾的呼应等等，这样就会使学生害怕作文。

《全日制义务教育语文课程标准》指出小学中年级习作的目标是：“乐于书面表达。能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”这一目标，从“兴趣、内容、成就”三个方面阐明了中年级作文的教学方向。因此，我们对中年学生的的习作要求不能过高，只要学生把字、词写正确，把自己真实的情感表达清楚，只要基本符合要求，就是好作文，教师就要加以肯定，就不吝啬高分。不要用优美的辞藻来限制学生的作文，更不要横加指责，要

使学生敢写、乐写，而不是怕写、厌写。不求高而全，只求小而实。字要规规矩地写，文章要认认真真地作，标点符号要仔仔细细地加。叶圣陶老先生说过：“写文章并不是什么神秘的事，写文章就是说话，要说诚实，自己的话，怎样想，就怎样说，必须把它看成一件寻常的事，用笔，是小学生都会的，说话也没人当作困难的事，只要会说话，加上会识字写字，就能够写文章了。教学中不能使学生对作文产生神秘感和害怕情绪，要降低写作内容、结构上的要求，减少对学生写作的束缚，鼓励自由的表达，有创意的表达。要淡化作文概念，采取简易浅入的教学方法，不必过多地生硬地向学生讲述文章知识和写作的技巧，要将作文态度的严肃性和表达艺术的严肃性暂时“隐藏”起来，结合学生的年龄特点和生活实际，适用一些简单有趣的方式方法，把他们领入作文大门。例如：我在上三年级的一次习作，要求学生记一次劳动。有一位学生写打扫卫生区，这样写道：我双手紧握住扫帚把，弯下腰，用力地扫着，不一会儿，树叶和纸屑都被我们扫起来装进桶里了。我们又做了分工：宁宁和刚刚收拾工具，我负责把桶里的垃圾提到垃圾坑倒掉。我提起桶，飞快地朝垃圾坑跑去，可是桶里的一张纸飞了起来，掉进操场旁边的水沟里。不捡吧，负责扫水沟的班级会被扣分；捡吧，我现在手上又没有工具，难道能用手去捡吗？水沟的水是从校外的村子里流下来的，挺脏的。我犹豫了一会儿，从桶里挑了两片大树叶，把纸屑挑了起来。我心里可高兴啦！把纸屑捡了起来，又没有弄脏手。我在班级里表扬了这位学生的习作，不仅动词用得准确，而且写出了当时心里的真实想法，非常好，这篇习作我给了他很高的分数。从那以后，这位学生在习作中，总会把一系列的动作写具体，并写出自己的真实想法，习作进步很大。降低了习作要求，让他尝到成功的喜悦，激发了他的表达欲望，使他愿写，想写，消除了害怕作文的心理。

二、勤写日记，写出真实感受

孩子是最真实的，可许多学生的作文却缺乏真实感。“真实”是作文的生命。学生的作文必须如实地“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。”《大纲》指出：文学作品允许在生活真实的基础上进行适当的艺术加工，学生的作文却必须是客观真实的反映。如四年级教材中《那片绿绿的爬山虎》一文讲到，叶老先生对修改肖复兴的《一幅画像》的评语是：“这一篇作文写的全是具体事实，从具体事实中透露出对王老师的敬爱。肖 2

复兴同学如果没有在这几件有关画画的事上深受感动，就不能写得这样亲切自然。”这则简短的评语就树立了肖复兴写作的信心，这与他后来走上写作生涯有很大的关系。作文来源于生活，优美的语言往往是建立在真情实感的表达上，没有真情实感的优美的语言，使得作文就像是一个人化了浓妆，怎么也掩饰不了那些不美的痕迹。

有的是所写的东西不是学生所见所闻，亲身经历的，但还是硬着头皮捏造起来了。难免内容贫乏，学生即使凭着自己仅有的一些生活经验、知识水平去杜撰、编造，也只能是空泛的叙述或简单的描摹。如让孩子回顾以前的生活，只能是记流水账，或 “蜻蜓点水”般地一笔带过，怎么也写不出具体内容。正如一个不在现场的人或物，一件已经发生过的事，它们所留存在学生头脑中的只有印象，学生只有靠自己的记忆再现这些东西，时间越长，也就越模糊、抽象。如果这个物体的形状构造再复杂些，这个人的性格再多面性，这件事情头绪再繁多些，就更为难他们了。写生活中的一件事，不一定非得惊天动地，往往那些小事才是我们要抓的素材。鼓励学生练习写日记、周记、写身边事。学生，可以自制一个小本子，每天把看到的、听到的、接触到的小事以日记的形式记录下来，长期的积累必会为他们的作文提供大量的素材，在写作的过程中就无需一番苦思暝想地去搜索那些人和事了，写作文就不会无话可说，或者写不具体。

三、培养阅读兴趣，写好阅读笔记

阅读是写作的基础，好的范文对学生会产生吸引力。充分利用范文的感染作用和诱导作用，对培养学生的习作兴趣有很大帮助。语文教材的课文是祖国语言文字的典范，在讲读时要注意学生对语言文字的感悟，把文章中的精彩片段、妙词佳句、成语格言摘录在自己准备的摘抄本上，把优美的段落分类整理，并写上简要阅读批注或感想，这样学生从课本中收集了大量的语言文字信息，在大脑里储存下来，长期下去就为习作奠定了基础。

对学生阅读兴趣的培养，既要充分利用教材，又要开展课外阅读，拓宽知识面。叶圣陶老先生指出：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习作文和阅读的熟练技巧„„”要让学生提高作文水平，掌握写作技巧，要先让学生凭借教材，掌握教材中这个例子的特点。学完课文后，引导归纳写作方法、学习写作技巧，最后指导学生进行读写对应训练。阅读兴趣的培养，3

不能只局限于课本内容的阅读，这样就会禁锢学生的思维和视野。语文教育家说他的成功，课内知识占30%，课外阅读70%。广泛阅读，可使学生开阔视野，积累知识，发展思维，提高鉴赏能力。知识的海洋是浩瀚无边的。为了给学生的阅读提供丰富的源泉，我就充分发挥学校图书馆、班级图书箱、班级剪报等阵地的作用，给学生提供了丰富的课外阅读材料。同时指导学生写好“阅读笔记”，深化对阅读内容的理解；在阅读中遇到优美的词句、好的片断、文章就摘抄下来，针对问题写自己的认识、感受；根据阅读内容续编故事、改写故事„„，这样，这样就丰富了他们的语言，使写作素材丰富灵活起来，解决了学生没啥写和不会写的难题，大大提高了作文水平。

四、培养观察能力，注重个性化语言表达

习作中，提倡自作、张扬个性也是极为重要的一点。应告诫学生可以模仿，但坚决不能抄袭，要写出自己的真情实感，不要人云亦云，千人一面。要充分肯定和展示发自学生内心的声音，鼓励学生“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。”要引导他们用眼睛洞悉，用耳朵倾听，用皮肤感触，用心灵抚摸自然、社会以及人类的道德情感，引导他们学会“生命体验”，培养其张扬的个性，在写作中要鼓励学生用个性化语言表达。

总之，要提高中年级学生的习作，就要适当降低要求，激发学生习作的欲望；鼓励学生勤写日记，写出真实感受；培养学生的阅读兴趣和观察能力，提倡用个性化语言表达。

第三篇：浅谈小学中年级作文教学

浅谈小学中年级作文教学

沙桥中心学校小坝完小 王建聪

著名教育家阿莫纳什维利指出：现代小学教学方法的一个极其重要的因素，就是激起学生的求知欲和学习兴趣。心理学研究也表明，学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习动机中最活跃最有效的心理成分。因此，小学生作文的成败，关键在于是否最大限度地激发学生写作的积极性、主动性和创造性。

那么教师应如何指导学生写出富有个性的创新习作来呢？笔者认为，应当从以下几个方面入手：

（一）创设情景，让学生有话可说

作文来源于生活，反映生活，丰富多彩的课外生活为学生提供重要的写作信息资料。因此，要解放儿童的眼睛，使他们可以看；解放儿童的双手，使他们可以干。在作文训练中，要注意创设贴近或围绕学生生活的情境。作文教学越贴近学生生活，学生越是有话可说，有话可写。生活之树常青，学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓想象。例如在布置《洗衣服》这篇作文前，应先布置学生回家洗一洗衣服，这样就能让学生在具体的情景中为写作做准备。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈，在正式上作文教学课时，让学生四人小组谈谈自己洗衣服的经过。这样使学生之间能取长补短。有话可说，就自然而然地有话可写，不至于使学生毫无头绪。

（二）让学生放开胆子写作文

现在我们许多老一辈作家，有见地的老师，都痛感现在的孩子怕作文。他们拿起笔不敢写，一个根本性的原因，就是他们的脑子里被塞进的“规矩”太多了！因此在对学生进行写作指导时，教师的定位极其重要。教师不能扮演着“传道”者的角色，不能滔滔不绝地对他们讲写作知识和原理，不过分要求其具有思想性和教育意义。虽然不能用条条框框来限制学生，但对于刚刚接触作文的小学生而言，模仿也是有其可取之处。模仿是提高学生写作水平的有效途径，是学习作文的必经之路。我们教师可以向学生推荐下水作文，让学生去模仿。当然，这里所说的仿，主要是让学生依据范文的一些写作方法，进行仿效，可以仿其语言文字，仿其结构，写作思路，仿其写作方法和思考角度，把范文的表达技能转化为自己的写作技能。但模仿要适度，如果只是死板的模仿，久而久之，会给学生刚刚启动的想象思维套上紧箍，使得学生的作文总是拾人牙慧，缺乏具有个性化特征的表达方式和想象。就正如一开始就给小马压上鞍鞯，套上辔头，叫它规规矩矩地走，它长大后也许能走得很像“样子”，很合乎板眼；可是它决不可能天马行空叱咤风云。一个人从小就只能讲几句冠冕堂皇的干巴巴的规矩话，这个人的文章也许很快就有点像“样子”，可这个人的文思也许从此就僵化了，还能指望他长大写出多姿多彩的好文章来吗？例如教师可以向学生推荐自己的下水作文《洗衣服》，让学生模仿其结构：第一段应先写洗衣服的原因，第二段应写洗衣服的步骤及在洗的过程中遇到困难你是如何克服的，第三写出劳动后的感受。但是教师在推荐自己的下水作文的同时，一定要向学生解释清楚这仅仅是一个思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一个模式让学生套进去，那么这与八股文没有任何差异。我们更应注重的是发挥学生的思维空间，例如洗衣服过程中克服困难的方法就多种多样了。我们不能让学生局限在一种解决困难的方法上。必须要尊重学生独特的见解。我们又必须知道，对一个小学生来说，敢于写、乐于写，才是我们首先要培养的作文心理。写作知识了解多少，对学生作文能力的高低，并不起多大作用。让学生用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的话去写自己的真实见闻，确凿感受，不要使学生只敢人云亦云。不要让学生陷进一个做了好事，人家说谢谢时都千篇一律地说“不用谢，这是我们少先队员应该做的”的境地。

（三）在每篇作文中找闪光点加以鼓励

成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。一个人总希望能从别人的口中得到肯定，从而才会获得信心。在作文的批改中教师不能扮演裁判或法官的角色，对学生作文的优劣成败进行自以为是的评价。教师应以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，哪怕是小小的闪光点也应给予充分的肯定。对一些作文水平差的学生即使仅仅是有一个句子写通顺了也要用红笔划出来加以肯定。成功的作文批改应中肯指出学生习作好坏的原因，给学生以尊重、鼓励。对写得好的学生批语，在热情表扬的同时提出更高的要求，鼓励他们写得更出色。对差 生的习作，要根据实际，挖掘文中的“火种”，设法使之复燃。总之，让所有学生都觉得自己得到别人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“评议批改法”和“择优评改法”。“评议批改法”是在作文指导课上让学生评议：说说好在什么地方？问题出在哪里？应该怎么修改？然后根据评议的意见进行修改。“择优评改法”即评改优等生的一篇作文，充分肯定优点，指出美中不足，提出修改意见；评改中等生作文中的一个片段，肯定进步，使学生相信自己有写好作文的能力；评改后进生作文中的一个好句，好词，使学生感到自己还有希望，调动他们的写作积极性。

第四篇：浅谈小学中年级作文教学

浅谈小学中年级作文教学

著名教育家阿莫纳什维利指出：现代小学教学方法的一个极其重要的因素，就是激起学生的求知欲和学习兴趣。心理学研究也表明，学习兴趣是学生学习知识、开发智力、培养能力的有效动力，是学习动机中最活跃最有效的心理成分。因此，小学生作文的成败，关键在于是否最大限度地激发学生写作的积极性、主动性和创造性。

那么教师应如何指导学生写出富有个性的创新习作来呢？笔者认为，应当从以下几个方面入手：

（一）创设情景，让学生有话可说

作文来源于生活，反映生活，丰富多彩的课外生活为学生提供重要的写作信息资料。因此，要解放儿童的眼睛，使他们可以看；解放儿童的双手，使他们可以干。在作文训练中，要注意创设贴近或围绕学生生活的情境。作文教学越贴近学生生活，学生越是有话可说，有话可写。生活之树常青，学生写自己熟悉的生活，既能引发学生对生活的思考，又能开拓想象。例如在布置《洗衣服》这篇作文前，应先布置学生回家洗一洗衣服，这样就能让学生在具体的情景中为写作做准备。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈，在正式上作文教学课时，让学生四人小组谈谈自己洗衣服的经过。这样使学生之间能取长补短。有话可说，就自然而然地有话可写，不至于使学生毫无头绪。

（二）让学生放开胆子写作文

现在我们许多老一辈作家，有见地的老师，都痛感现在的孩子怕作文。他们拿起笔不敢写，一个根本性的原因，就是他们的脑子里被塞进的“规矩”太多了！因此在对学生进行写作指导时，教师的定位极其重要。教师不能扮演着“传道”者的角色，不能滔滔不绝地对他们讲写作知识和原理，不过分要求其具有思想性和教育意义。虽然不能用条条框框来限制学生，但对于刚刚接触作文的小学生而言，模仿也是有其可取之处。模仿是提高学生写作水平的有效途径，是学习作文的必经之路。我们教师可以向学生推荐下水作文，让学生去模仿。当然，这里所说的仿，主要是让学生依据范文的一些写作方法，进行仿效，可以仿其语言文字，仿其结构，写作思路，仿其写作方法和思考角度，把范文的表达技能转化为自己的写作技能。但模仿要适度，如果只是死板的模仿，久而久之，会给学生刚刚启动的想象思维套上紧箍，使得学生的作文总是拾人牙慧，缺乏具有个性化特征的表达方式和想象。就正如一开始就给小马压上鞍鞯，套上辔头，叫它规规矩矩地走，它长大后也许能走得很像“样子”，很合乎板眼；可是它决不可能天马行空叱咤风云。一个人从小就只能讲几句冠冕堂皇的干巴巴的规矩话，这个人的文章也许很快就有点像“样子”，可这个人的文思也许从此就僵化了，还能指望他长大写出多姿多彩的好文章来吗？例如教师可以向学生推荐自己的下水作文《洗衣服》，让学生模仿其结构：第一段应先写洗衣服的原因，第二段应写洗衣服的步骤及在洗的过程中遇到困难你是如何克服的，第三写出劳动后的感受。但是教师在推荐自己的下水作文的同时，一定要向学生解释清楚这仅仅是一个思路，不能照搬照套。如果每篇作文都一个模式让学生套进去，那么这与八股文没有任何差异。我们更应注重的是发挥学生的思维空间，例如洗衣服过程中克服困难的方法就多种多样了。我们不能让学生局限在一种解决困难的方法上。必须要尊重学生独特的见解。我们又必须知道，对一个小学生来说，敢于写、乐于写，才是我们首先要培养的作文心理。写作知识了解多少，对学生作文能力的高低，并不起多大作用。让学生用自己的眼睛看，用自己的脑子想，用自己的话去写自己的真实见闻，确凿感受，不要使学生只敢人云亦云。不要让学生陷进一个做了好事，人家说谢谢时都千篇一律地说“不用谢，这是我们少先队员应该做的”的境地。

（三）在每篇作文中找闪光点加以鼓励

成功的快乐是一种巨大的情感力量，对激发学生的写作情感具有催化作用。一个人总希望能从别人的口中得到肯定，从而才会获得信心。在作文的批改中教师不能扮演裁判或法官的角色，对学生作文的优劣成败进行自以为是的评价。教师应以欣赏的眼光去挖掘学生作文的闪光点，哪怕是小小的闪光点也应给予充分的肯定。对一些作文水平差的学生即使仅仅是有一个句子写通顺了也要用红笔划出来加以肯定。成功的作文批改应中肯指出学生习作好坏的原因，给学生以尊重、鼓励。对写得好的学生批语，在热情表扬的同时提出更高的要求，鼓励他们写得更出色。对差生的习作，要根据实际，挖掘文中的“火种”，设法使之复燃。总之，让所有学生都觉得自己得到别人的肯定。

（四）作文批改方法

在批改方法上采用“评议批改法”和“择优评改法”。“评议批改法”是在作文指导课上让学生评议：说说好在什么地方？问题出在哪里？应该怎么修改？然后根据评议的意见进行修改。“择优评改法”即评改优等生的一篇作文，充分肯定优点，指出美中不足，提出修改意见；评改中等生作文中的一个片段，肯定进步，使学生相信自己有写好作文的能力；评改后进生作文中的一个好句，好词，使学生感到自己还有希望，调动他们的写作积极性。

小学中年级作文教学的实践与思考

作文是语文教学中的一个重要内容，是集语文知识、观察能力以及思维能力方面的综合体现，由此也成为语文教学中最令教师头疼的一项内容。教师往往花的精力最多，收效不大。鲁迅的写作心得是：“文章应该怎么些，我说不上来，因为自己的作文是由于多看和多练，此外并无心得和方法的。”老师们的感受是：

“作文是怎么教出来的，我也说不清，多读范文，千篇一律；不读范文，话没两句。”因此，作文教学在小学也存在着一定的难度。小学中年级是习作的起步阶段，既是低年级看图说话、写话的延续，又是高年级作文训练的准备。所以中年级作为作文教学承上启下的入门阶段显得尤为重要。如何让中年级学生以最快的速度接受作文，喜欢作文，写好作文呢？下面就谈谈自己的实践与思考：

一、培养学生的写作兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师。”作文教学要想有所突破，在平时应千方百计培养小学生的写作兴趣，让学生变被动学写作文为主动学写作文，逐步使他们乐写。

1、利用课外书，培养学生的写作兴趣

三年级学生的思维是由形象思维为主向抽象思维为主过渡的阶段，他们对五彩缤纷的图画有极大的兴趣，三年级学生手中已经拥有各种画报、儿童读物、看图作文等课外资料。有效利用现有的资料，充分发挥它们的使用价值，来对学生进行作文前的准备训练，提高学生对作文的热情，培养他们的写作兴趣。

2、利用网络多媒体教学，激发学生的兴趣

由于处于农村学校，学生手中的资料毕竟有限，但如今网络这么发达，在教学中我充分利用多媒体进行辅助教学，因为习作与每一个单元的课文是密不可分的。而教材上的课文，不乏名家名篇，都是典范之作，诸如《荷花》、《富饶的西沙群岛》、《庐山的云雾》等等，学生在欣赏到这些课件里美丽的图片的同时，不但充实了学生的头脑，也为习作奠定了良好的基础。

3、精心设计活动，激发学生的兴趣。

小学生往往喜欢做游戏，喜欢活动，尤其是充满新意的游戏。我们可以抓住这一特点，利用迁移原理，把他们的兴趣中心引向写作，并及时加以巩固，使他们形成持久的、稳定的、广泛的而又有中心的兴趣爱好。如在三年级作文教学《我喜欢的一种游戏》时，我在上课时就先给学生们列举了几项活动，如“反面人”、“写字王”等。

二、上好作文指导课

回忆我们以前的习作指导，首先老师提出作文要求，然后以一个题目为例详细指导第一步怎么写，第二步怎么写，第三步怎么写，最后让学生仿造老师所说的写。学生的习作思路完全被教师锁定，结果写出来的文章“千篇一律”，题材、写法不新颖，学生的创造性也在这“千篇一律”中被扼杀。这样写作对提高学生的写作水平没有多大帮助，也容易让学生养成懒惰的坏毛病。那么，我们应如何进行习作指导呢？

我根据写作内容在写作前两三天或者一个星期甚至更长时间提出写作要求，给学生充裕的时间让他们在生活中广泛寻找写作题材，或与家人、朋友、同学先讨论该如何写。然后采用“学生初写→师生评点习作→自改或互改→誊写→师再点评→生再改„„”的教学模式，这样把习作前的观察与构思，拟稿与初步的修改完全放给学生，让学生在独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改的过程中，最大限度地张扬了个性，发挥了学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后。这样让教师在指导前可以通过学生初稿，了解到最真实具体的情况，而后相应采用有针对性的、具有实效的点评方案加以指导，让学生的作文越写越精彩。这样有针对性的、具体形象的习作指导，学生很容易接受，写出来的文章也各具特色。

三、培养学生认真观察的能力

从中年级学生特点来看，他们的知识还很贫乏，缺少词汇和写作素材；缺乏认真观察身边事物、积累写作素材的习惯。然而观察是人们认识事物的第一步，如果学生对身边的事物缺乏直观感性的认识，就让他们去描写无疑是很难的。对中年级的小学生来说，认识世界的主要途径是观察，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的第一手资料，写作时才有话可写，写出的文章也比较真实生动。因此，作文教学应注重培养学生的观察能力，引导学生做生活的有心人，使他们喜欢并善于观察身边的人和物。例如学习描写一种小动物，可以让学生提前观察身边的小动物，使学生对小动物的外形、颜色、习性等有一个感性的认识；也可以在课上播放一些小动物的有趣录像，丰富学生认识，加深印象。这时，教师趁热打铁，针对一种小动物引导学生有顺序地观察和了解它的外形、颜色、活动的特点等。激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。

四、注重积累，力争厚积而薄发

叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流过不歇。”这就告诉我们写作要在积累上下功夫。古往今来，国内国外，多少文人墨客无一不是得益于他们丰富的人生阅历以及“读万卷书”的饱学积累。厚积才能薄发，小学生没有一定的生活积累和语言积累，很难写好作文。因此，教师要帮助学生学会积累，培养积累能力，养成积累的习惯，使他们找到写作的源头活水。

1、引导学生观察大自然，贴近社会生活，注重生活的积累

小学生的作文材料来源于自然界和社会生活。因此，教师要树立新语文教学观，采取多种渠道引导学生多接触社会和大自然。例如组织学生参观游览、社会调查等实践活动，让学生收听广播、收看电视、欣赏画面„„使小学生从丰富多彩的生活中提取素材，把自己的所见所闻所感记录下来。写日记是学生积累写作素材的好办法。教师要注意培养兴趣，教给方法，养成习惯。日记的行式多样，不拘一格，有话则长，无话则短。只要做到内容真实，勤于练笔即可。事实证明：持之以恒写日记的学生作文水平明显高于其他学生。

2、引导学生广泛阅读，注重语言积累

小学语文教材的课文文质兼美。在阅读教学中，教师要教给学生阅读方法，培养阅读能力，养成阅读习惯。在理解的基础上进行背诵，把那些规范的生动优美的语言信息储存于儿童头脑之中，内化成自己的语言。并且在摘抄本上摘录好词好句。同时，教师还要积极引导学生阅读课外书籍，扩大学生的阅读量。大量阅读名篇佳作，既拓宽了学生视野，又使学生的写作材料不断充实。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”小学作文教学是一项任重道远的任务，我才刚刚走上教育这条路，在以后我会点燃学生想象的火花，诱发学生的写作灵感，学生定能写出富有创意的佳作！

第五篇：小学中年级作文教学初探（推荐）

小学中年级作文教学初探

姓名: 付晓艳

单位:楚雄州禄丰县金山镇小学

摘要：在作文教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。让学生习作的语言真正地生动起来。

关键词：中年级 语言 兴趣 作文

人们常说：“童言无忌。”学生是天生的“作家”。他们有自己独创的语言，他们有自己的儿童文化：非凡的语言创新的能力，以及自己对生活的独特感受。他们要在自己的习作里来一场语言的革命，就像叶圣陶所说的那样：“我手写我心。”面对学生的一些“奇思妙想”，只要是合理的，在作文教学中，老师不仅要给予欣赏和包容，还要给予引领和点化：要引导学生用自己的语言习作；要引导学生用时尚的语言习作；要引导学生用优美的语言习作；要引导学生用创新的语言习作。只有这样，才能让学生习作的语言真正地生动起来。中年级的作文教学要如何激发学生写作兴趣和写作愿望，引导学生学会写作文?我在教学中进行了以下尝试。

一 在游戏中增加学生写作的兴趣

对中年级的小学生来说，观察是认识世界的主要途径，只有亲身去接触事物，仔细地观察事物，才能获得真实、深刻、细致的感受，写作时才

有话可写，写出的文章才会真实生动。就拿三年级第一单元的作文“写一写自己的课余生活”为例。这个题目范围比较广，辅导之前，我决定先带学生做个游戏。上课铃一响，我对学生说：“今天这节课，我们一起去玩个游戏——老鹰捉小鸡„„”话还没说完，学生就欢呼雀跃起来。游戏前，我要求大家边玩游戏边观察：观察游戏过程中老鹰、小鸡、鸡妈妈各自的动作、神态、语言，看谁的观察最仔细。游戏结束后，引导学生详细地回忆了游戏过程中印象最深的片断，尝试着让学生加进好词好句，让表达更生动。触类旁通，许多孩子写出丰富多彩的习作。富兰克林说：“告诉我，我就忘了；教我，我就记住了；让我参与，我就学会了。”而情景教学恰好能有效地提高课堂效率，培养学生的认知能力、自主学习能力、分析问题和解决问题的能力，提供培养兴趣的基地，激发学生主动参与习作的热情，使之迸发出智慧的火花，作文教学简单化了，也更生动了。

二 在课本中体味表达

在教学《花钟》这一课时，有一个重点是仔细体会课文，用不同的说法来表达鲜花的开放。文中的语言很美：牵牛花吹起了紫色的小喇叭，艳丽的蔷薇绽开了笑脸，睡莲从梦中醒来，万寿菊欣然怒放，烟草花在暮色中苏醒，月光花在7点左右舒展开自己的花瓣，昙花在9点左右含笑一现„„为了训练学生的语言表达能力，我在充分感知美句的基础上，让学生说一说还有哪些花在整点开放，并进行描述。由此成了一次小练笔，许多学生观察细致，语言精致，这是我意想不到的。我相信，只要不断进行

训练，学生由说到写的能力就会有一定的提升。

三 在阅读中结累

“不积跬步，无以至千里。”作文一样需要积累，量的积累才可能有质的提升。中年级的学生大多缺乏自觉性，只有不断地鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高习作能力。我让学生每天读一篇文章，摘抄两个好词，一个好句，并在力所能及的范围内力争能背诵下来，定期检查。向学生推荐名言、儿童诗歌，背诵《小学生必背古诗70首》并学会运用。利用班队课开展读书交流、朗诵比赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。这样经过长期的积累和深化，学生写作的语言丰富了，写作时遇到的障碍减少了，作文也生动起来。

霍姆林斯基曾说过：“在每一个孩子的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，研究者，探索者。”而小学中年级语文教师就是这群孩子探索人生路上的导航者、组织者、引导者。在作文教学中，我们应该极大地调动小学生丰富的想像力与对周围事物的好奇心，激发他们的写作兴趣。为学生积累写作素材，培养写作兴趣，让学生关注现实，热爱生活，乐于在作文中尽情表达自己内心世界的独特感受，力求写出一篇篇文笔优美、情真意切的好文章。让我们不断探索，让孩子们在作文之路上做一棵茁壮成长的小树!

字数：1694字

参考文献：《赢在课堂》 《教材教法研究》