绿色教育简介、核心理念等

第一篇：绿色教育简介、核心理念等

绿色教育

目录 简介 核心理念 3 教育理念 4 教学行为 5 宣言 主体与目的 7 教育方式 8 实施策略 展开 简介 2 核心理念 3 教育理念 4 教学行为 5 宣言 主体与目的 7 教育方式 8 实施策略 简介

（图）绿色教育

绿色教育具有艺术性、综合性、前展性；绿色教育具有强大的生命力；绿色教育富有时代感、责任感，科学、高效；绿色教育以人为本、以能力为中心、已综合育人为己任；绿色教育激励、引导学生夯实基础，吃苦耐劳、养成良好的习惯, 形成正确的价值观、人生观、世界观； 绿色教育引导学生树立远大的服务于社会的人身目标, 积极、乐观，责任明确，主动健康发展。

绿色教育的入口是师生要建立民主、平等、和谐的特殊伙伴关系；绿色教育的基础是保证教育的方向性、健康性、民族性；绿色教育的关键是突出时代特色，适应社会转型，培养适应社会的人；绿色教育的重点是传承文明、教书育人、习惯养成、务实创新，把书本世界和社会实际、生活实际结合起来；绿色教育的转折点是克服形式主义，克服保守主义，克服急功近利；绿色教育的主渠道是有效的课堂教学，课堂教学是一切教育的保障；绿色教育的保证是双基并举、能力中心、全面育人；绿色教育的突破口是把学习的自主权、发展权还给学生，学会合作、学会探究、学会创造；实施绿色教育的过程是由“重教到重学”, 再把品位提高到全方位宏观育人，特别要关注人文素养的培养，精神境界的培养。“教、学、育”融为一体，既是目标又是过程。绿色教育的目标就是让学生自主学习、自我构建、自我约束、自我评价，愉快学习、快乐成长、乐中发展，男生绅士化女孩淑女般。

绿色教育中教师就是“导师”。

绿色教育是时代赋予人们的重任。绿色教育既是目标又 是方式。要不断反思、善于调整、勇于实践。核心理念

（图）绿色教育

绿色教育的核心理念包括以下八点：

1、绿色教育顺应儿童的自然天性，强调天人合一；

2、绿色教育注重儿童的全面发展，强调和谐均衡；

3、绿色教育尊重儿童的个体差异，强调个性张扬；

4、绿色教育关注儿童的精神世界，强调心理健康；

5、绿色教育倡导自主探究式学习，强调主体意识；

6、绿色教育体现儿童的愉快与欢乐，强调寓教于乐；

7、绿色教育力求突破学校的围墙，与社会、家庭融为一体，强调开放整合；

8、绿色教育的最高目标是追求儿童成长的生态平衡，强调可持续发展。3 教育理念

（图）绿色教育

发展论——学生的发展就是教育的发展，教育的发展就是社会的发展。判别教育是否成功的标志之一就是看，每一个学生的“发展”状况。绿色教育就是让每一个学生在突出个性的基础上激起发展的欲望，实现全面发展、最佳发展、可持续发展。鼓励全面发展，倡导单项冒尖。评价教育、评价教师、评价学生必须要多维，要相信每一个学生都能成才。人人有才，人无全才，取长补短，全是英才。服务论——教育就是“服务”。绿色教育就是为学生的生命发展服务，当好参谋，既要导航又要护航。正确处理、协调、发展教师主导与学生主体的关系是实施绿色教育的艺术。单方面夸大“主导”或“主体”的作用都是错误的，不能追求形式上的“主体”。

育人伦——从宏观上讲，让学生养成良好的学习习惯、生活习惯，善于协作、探究、感悟，勇于承担责任、积极向上、敢于创新、敢于竞争，良好的心态，正确的世界观、价值观、人生观比“分数”更重要。从重视知识点、考点的教学到培养学生的自学能力。绿色教育就是通过“主导”对“主体”利用非智力因素进行情商的培养，完成教学任务的过程中实施育人, 育人的过程中养成良好的行为习惯，从而达到“德育为首教学为主育人为本”。人文培养是我们的缺憾。绿色教育要以课堂教学作为一个平台，教学、育人互为目标互为过程，改变知识结构，改变思维方式、行为方式乃至整个生存方式。这是提高教育品位的突破口。教师的业务水平、教育技巧、自身素质是做好这项工作的关键。育人的过程既要成就学生也要成就教师。教学行为

（图）绿色教育

绿色环境——环境育人固然非常重要，但更重要的是教师要诱导、保护教育的有效“情场”。教师要不断提高、不断发展、不断创新，让学生时时刻刻欣赏你。你更应该时时刻刻赏识你的学生。没有赏识就没有教育。赏识导致成功，抱怨导致失败。相互赏识，实施民主化教学、情感化教学。

绿色语言——教育中的体罚现象有了较大好转，但有时出现“语罚”现象，有时从语言中仍表现出师道尊严的迹象。绿色语言应该激励起学生心目中渴望成功的那团火，让学生感到我能行，从失败走向成功，从成功走向自信，从自信走向辉煌，从辉煌走向伟大。绿色语言是现代教育的强大助力器，是成就人才的必备武器。

绿色媒介——网络、多媒体、电视、报刊是绿色教育的有效媒介，但我们的利用率很差。大部分人还是善于一支粉笔、一本书、一块黑板打天下。如果不能够正确地运用现代教育设备，教学效益就差，而且还会使好奇的学生在利用网络中陷入误区，像网络游戏、聊天等。有好多学校、地区千方百计购置了电教设备，但我们的利用率很不尽人意，这是最大的浪费,说严重一点就是犯罪。要赶超世界先进教育，要从教育现代化做起。

绿色设计——我们中大部分人主要精力集中在设计怎样突破知识点、考点上。“分数”就是目标；一小部分人重在设计怎样由 “教”向 “学”转变；很少有人考虑“教、学、育”的有机统一、和谐发展。德才兼备才是“大器”。“德”寓“教、学”中最自然、最有效, 最具有生命力。

教育理念、教学行为决定着人才培养的品质，决定着社会的未来。人人都应该把眼光放远一点、大度一点、艺术一点从自身做起实施绿色教育。宣言

（图）视察校园

跨入新世纪，社会变革日新月异，教育改革波澜壮阔，“绿色教育”应运而生。与应试教育迥然不同，“绿色教育”坚定不移地秉持“以人为本”的育人理念，遵循人才成长的客观规律，积极适应现代社会文明、进步的发展需求，努力促进学生素质的全面、和谐、自由、可持续发展。

“绿色教育”，摒弃片面发展的应试追求，以促进学生知识技能、过程方法、态度情感价值观、个性特长、创新精神与实践能力的全面发展为己任。“绿色教育”，拒绝畸形、病态，追求健康、和谐，努力实现知识与能力、认识与实践、科学与人文、理性与情感、健康体魄与健全人格的高度和谐统一。“绿色教育”，坚决反对育人目标的千篇一律、格式化，积极倡导人才标准的多元化，努力为学生个性、特长的充分、自由的发展开辟空间和舞台。

“绿色教育”，着眼于学生终生可持续发展，关注学生的发展后劲，努力为学生终生健康、持续发展奠基。

“绿色教育”，着眼于提高全民素质，不分阶层、地位、贫富与智愚，充分尊重每一个学生的个人发展权，将实现真正的教育公正、民主视为神圣的使命和责任。“绿色教育”是在与应试教育长期反复较量中孕化形成的，体现了新世纪教育改革发展的必然趋势，是素质教育历经磨砺后脱胎换骨、不断完善提升的世纪宠儿。封建科举教育把教育当作谋求个人功名仕途、封妻荫子的“敲门砖”。当代应试教育则以“读书改变命运”为蛊惑口号，竭力误导学生以个人升学为目标，两耳不闻窗外事，一心苦读苦学，甚至不惜采取卑劣的竞争手段践踏别人，实现自己狭隘自私的人生追求。二者一脉相承，同样都是采取急功近利的手段，实现个人狭隘、自私、短近的人生目标，是人类文明教育的本质异化。

而“绿色教育”则植根于“化民成俗”的优秀历史传统，继承历代鸿儒志士“齐家治国平天下”的高尚情怀，融入崇尚民主科学、张扬自由个性、激励实践创新的时代精神，努力为新世纪培养心胸开阔、志向高远、基础扎实、特长突出、素养全面、个性鲜明、富有自主意识和独创精神、勇于探索实践的现代英才。“绿色教育”的理论渊源是马克思主义关于人的全面发展的科学理论，其核心指导思想是科学发展观。

“绿色教育”的最终理想，是实现“人的自我异化的积极地扬弃”，“通过并且为了人而对人的本质的真正占有”，是“人的自身向社会的（即人的）人的复归”，“这种复归是完全的、自觉的而且保存了以往发展的全部财富”。它将努力使“个人的独创的和自由的发展不再是一句空话”，将在保证“一切社会成员有富足的和一天比一天充裕的物质生活”的同时，保证“他们的体力和智力获得充分的自由的发展和运用”。（以上引文见《马恩选集》第42卷第120页，第3卷第516页、第322页）

胡锦涛总书记提出的科学发展观，继承了马克思主义关于人的全面发展的理论精髓，把“人的全面发展”的美好理想具体转化为“以人为本”的治国思想：“坚持以人为本，就是要以实现人的全面发展为目标，从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展，不断满足人民群众日益增长的物质文化需要，切实保障人民群众的经济、政治和文化权益，让发展的成果惠及全体人民。”（胡锦涛在中央人口资源环境工作座谈会上的讲话）“要始终把实现好、维护好、发展好最广大人民的根本利益作为党和国家一切工作的出发点和落脚点，尊重人民主体地位，发挥人民首创精神，保障人民各项权益，走共同富裕道路，促进人的全面发展，做到发展为了人民、发展依靠人民、发展成果由人民共享。” 主体与目的

绿色教育的主体是科学教育和人文教育的交融，培养科学和人文的精神，追求教育的灵性。绿色教育更重要的应该要关注于人，关注学生的素质发展，培养良好的教育生态环境，促进学生的不断持续发展。绿色学校的建设不仅仅包括环境建设和环境教育，还与学校教育教学的过程相结合，在新一轮课改的今天还要与课改的精神及素质教育的理念相结合，互相渗透进去。在绿色学校的建设实践过程中，赋予“绿色学校”以崭新的理念，把创建“绿色学校”、实施“绿色教育”作为落实整体素质教育、推进可持续发展教育的切入点，从绿色管理、绿色校园、绿色教学、绿色德育几个方面对师生进行富含新理念的绿色环境教育，将“保护自然环境，培育人文生态，创建绿色学校”作为师生的共同愿景，激励师生与自然共和谐，与学校同发展，把可持续发展和环境保护思想落实到学校各项活动中去，融入到学校教育的全过程，从而推动课内外教育教学改革，形成了实验高中的教育特色，创造了学校的教育品牌。教育方式

（图）绿色教育

绿色教育不仅是生态环境教育，更是一种民主、人文、和谐的现代教育观，是通过师生民主公平参与的系列行为实践活动来提高全体师生的环保素质的综合性实践活动。因此，以“提高校园生活质量，提升学生生命状态”为出发点和归宿点，以课堂教学为绿色教育主阵地，课内外相结合，通过环境熏陶、学科渗透、社会实践、道德践行等途径，开展绿色教育，增强环境意识，培养提高了人文素养和绿色行动能力，实行四个结合，拓宽绿色教育途径。

一是环境教育与绿色教学相结合。把课堂教学作为对学生进行绿色教育的主阵地，强调教学应与学校环境和社会环境协调发展，追求师生与学校教育生态的和谐。学校还制定学科教学渗透环境教育的制度，把在教学中培养学生的环境保护意识、爱护美好自然的情感作为新课程态度、情感与价值观的目标要求，把环境教育渗透作为教学常规进行检查。

二是环境教育与班团活动相结合。学校充分利用世界环境日、世界地球日、世界卫生日、世界水日等环境纪念日开展教育活动，让全校师生通过对环境纪念日主题的了解、学习，增强师生环保意识。

三是环境教育与学生行为规范教育相结合。道德教育与环境教育，有许多共同的交叉点，两者相辅相成。

学校积极为学生提供各种活动载体，鼓励学生利用掌握的知识去服务社会，组织学生到社区和工厂开展环保宣传、保洁、护绿等活动，利用寒暑假开展社会实践活动，受到社会的广泛好评。学生参加上级举办的各类竞赛均取得优异成绩。实施策略

（图）推动实施 绿色教育是生命的教育，是以人为本、充满生机活力的教育，是具有可持续发展的教育。在实施绿色教育的过程中，把绿色管理作为主渠道，把构建绿色课堂作为突破口，处处营造自然、和谐、民主的氛围，努力达到育人的目的。绿色教育的基础是保证教育的方向性、健康性，绿色教育的关键是突出时代性、发展性，绿色教育的重点是传承文明、教书育人，把学习的主动权、发展权还给学生，真正使教育达到健康、无污染的境界。

（一）追求尊重与民主和谐的绿色管理

学校管理重在诚信，经营学校就是经营民心。在学校这个生态环境中，面对的是一个特别看重民主和自由的团队，管理上的尊重与民主就显得尤为重要。这了更好地实施绿色教育，实行了教师岗位聘任制，“奖勤罚懒”，制定教师合理化建议奖励制度，同时我们也通过教代会，广泛征求教师意见，认真面对教师的提案，进行解答，实现学校的人文化管理。

为了进一步深化教学改革，学校提出了以人为本，制度先行的治校方针，建立了民主管理体制，使学校教师逐步达到自我管理、自我约束。

（二）追求“无声教育”的绿色教育

在绿色教育理念的引领下，学校提出了“全面育人、无声育人、以身育人”的德育目标，不断加强德育工作管理，倡导在完成教学任务的过程中育人，在育人的过程中养成良好的行为习惯，从而达到德育为首、教学为主、育人为本。

1、以<学生日常行为规范>为依据，重视学生道德品质和良好行为习惯的养成，培养学生的绿色意识。

每周一的升旗仪式，确定不同的教育主题，并在全校范围内开展了“创建绿色班级”活动，使每个班级都形成了自己的育人特色。学校还通过“我长大了”、“我在绿色教育中成长”等主题鲜明的班队会，让学生真正受到了教育。少先队大队部向全校同学发出了“绿色倡议”，各班同学针对倡议做出了“绿色承诺”。绿色使学校绿地、花坛成为学生心中的最爱；绿色承诺使学生的环保意识变成了自觉行动，弯弯腰、捡捡纸在我校已经成为了学生的自觉行为。同时，还指导每个班级形成自己的班训、班风，让“无声教育”在孩子心中生根发芽。

2、以<公民道德建设实施纲要>为准则，加强和落实未成年人思想道德建设，引导学生树立正确的荣辱观。

在构建绿色德育的过程中，深切地感受到要切实加强未成年人思想道德建设，首先要从培养学生的良好感情入手，从基础抓起，为此提出了绿色德育的“我爱我家”主题系列活动。通过“我爱我家”系列活动，让每个孩子都能用丰厚的情感爱祖国、爱人民、爱世界上美好的一切。让每个孩子都能明白“爱”的真正意义，为家辛劳、为家奉献、为家争荣，乃至为家献身。让孩子从小爱父母、爱老师、爱同学、爱学校、爱身边的人，从爱小家到爱大家，长大后爱祖国，成为祖国需要的人。在活动中，通过进行调查问卷、召开主题班队会、开展学生、家长及教师的大讨论活动，让学生在实践中体验和加深对“家”的情感，从而树立正确的荣辱观、世界观和人生观。

3、树立绿色心灵的理念，增强绿色教育的科学性。

在绿色文化创建中，坚持以人为本，要求各班建立“知心朋友信箱”，架起了师生之间、生生之间沟通的桥梁；还以家长会为依托，实现家校共建。通过家长会、家长学校，使学校教育向家庭教育延伸，相互渗透，建立起学校、家庭、社会三位一体的教育网络，促进了学校的全方位发展。

（三）追求可持续性发展的绿色课堂

绿色教育是尊重人、感染人的教育。在实施绿色教育的过程中，努力创设科学、民主、和谐的绿色课堂，让学生学会学习、乐于学习，能创造性地学习，使教学过程成为师生的一段生命历程，一种切身的体验和深刻的感悟，并将各项德育目标和任务贯穿于学科教学之中，始终坚持“以科学的方法培养人，以人文的精神塑造人，以绿色的环境熏陶人”，真正实现全方位育人。

为了提高教师的综合素质，学校在有限的资金内，本着“学习是最大的福利”的理念，只要有外出学习听课、培训的机会，不管是县内的，还是县外的，都派出老师去学习。这样的学习使一批教师受益匪浅，快速提升自己的教学素质。通过不定期地开展学科研讨活动、教师的合作论坛、课题的研究等，促进了教师专业品质的提升。在教与学方面，实行推门听课，让老师在平时的备课中时时认真，以提高自己的教学水平。

（四）追求内涵丰富的绿色文化

学校文化是一个学校的灵魂，是一种引领，虽不一定都看得见、摸得着，但学校的学风、教风、校风的积淀正是在这种引领下逐步形成的。让学生举目所及、举足所进的不仅是知识的殿堂，更是美的熏陶和艺术的享受。在校园文化建设上，注重有形文化建设和无形文化建设，从而达到育人环境优质化。在有形文化建设上，注重美化、净化、绿化。徘徊于花桥中小，校园环境环境温馨雅致，整洁一新，让人赏心悦目。在无形文化建设上，更注重人文性、实效性，学校教师为学生营造了一片片健康的绿色成长氛围。近一年的实践与探索，深刻感受到绿色教育真正体现了教育的本质，促进了每个孩子的发展，促进了学校办学品质的提升，同时也让人们产生了深深的思考：①绿色教育能否为学校德育开辟更好的途径，在加强未成年人思想道德建设方面发挥更大的作用？②如何让绿色教育更好地促进师生的成长，充分体现育人的功能和作用，体现教育的有效性„„这些，还有待于深入研究和探索。

面对过去，感受到收获的喜悦；面对未来，感受到希望无限。记得一位哲人曾经说过，如果你想很快看到遍地绿色，你就种草；如果你想储备栋梁之材，你就种树。人们选择了种树，因为人们知道绿色教育的形成真的非一日之功，也远非一蹴而就，它还需要真功实效，根深叶茂。给孩子一片洁净的天空，让孩子能享受到清新的绿色教育，将是花小人永恒的教育追求。

第二篇：红缨教育的核心理念

愿景：做中国幼儿园连锁经营的领导者 核心理念：让幼教赞美生命

办园宗旨：质量为本、服务为宗、环境为先、价值为魂

团队文化：简单、阳光、无条件完成任务、无条件积极关怀，每个人都在为自己打工，我们因为工作而活出生命的意义 口号：赢在中国、赢在幼教、赢在未来

教育观

红缨教育，以人为本；

红缨教育，敬畏生命、呵护生命，积极开发幼儿潜能，常态儿童超长发展； 红缨教育，尊重幼儿的兴趣，倡导幼儿主动学习，乐于学习，学会学习，积极学习；

红缨教育，着眼未来，为20年后的合格公民奠定一生好学和会学的基础； 红缨教育，想用一切有价值的教育信息资源，勤于实践，勇于创新

儿童观

儿童是具有独立个性和完善人格的发展中的个体；

儿童具有天然想到学习需要和能力，是主动的学习者，是自己发展的主人； 儿童是在社会化的互动关系中生命主体自我建构的成长者；

教师观

教师是孩子生命的倾听者、理解者、和欣赏着； 教师是孩子学习的引导者、合作者、援助者； 教师是现代化教育资源的享用着和成功者； 教师是教育创新的实践者和永远的学习者；

家庭观

家庭是孩子的第一所学校，也是永远的学校； 父母是孩子的第一任老师，也是永远的老师；

家长有天然教育孩子的责任，并不等于具有教育孩子的能力；

认识生命、无限地了解孩子、做孩子心灵的朋友，是家长需要永远学习的内容； 养育孩子的过程是家长重新认识自我和不断提升自我的过程。

目标明确 高度负责 富有凝聚力 执行力强 勇于创新

执行力强：如下午五点钟到 但没有到 执行力不强 下午把什么文件在几点之前完成 这叫执行力强。目标明确 ：有选择性的 不仅是家长选择幼儿园

我们幼儿园也在选择家长。要知道我们找什么样的孩子 富有凝聚力：

合肥红缨时代幼儿园。为迎合物业和地产公司 需要做工作，对内滨湖时代幼儿园。红缨时代幼儿园的滨花园。愿景将滨湖时代幼儿园打造成滨湖红缨时代幼儿园。

据滨湖新区 择红缨幼儿园。愿景 核心理念 办园宗旨 团队建设目标 创新措施

明确目标：招生阶段怎样将目标落实

一个礼拜将这些事整理完整。明天后天要干嘛？

从今天开始都要写工作日志。日志原则当天晚上要交。小邵与王惠慧 一个礼拜的实习日志要交一次 对她们怎样加强培训。亲子活动 实施的条件是什么？什么时候开展。

红缨文化要高效

在集体开会之前 活动之前 需要提前准备。

目标还是120 必须达到这么多人 第一年才能保本 最低也要80个小孩，120是最高目标

我们要迅速将红缨深入人心，北京红缨来不来 什么时候来？很重要 德州档次欠缺 没有完全体现红缨

我们要人感觉我们是红缨

第三篇：新教育核心理念

新教育核心理念

过一种完整幸福的教育生活。其“幸福”二字是依照马斯洛人本心理学理论提出的，指成长中的儿童需要在人的多个层面的“幸福——需要满足”中获得一种平衡。在“幸福”后面加上“完整”二字，主要指的是教育要促进受教育者“身、心、脑”的完整。这种幸福完整教育，主要体现在新教育所倡导的师生、家校、亲子间的“共读共写共同生活”和“晨诵、午读、暮省”儿童生活方式。

一个人走进学校并不意味着接受教育，只有当他面对一本书沉醉不已的时候，教育才刚刚开始。请记住，儿童学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越应当阅读。

——苏霍姆林斯基

学校课程的每一项内容几乎都根植于阅读，阅读是所有问题与解决方案的核心。——《朗读手册

我们认为－－

阅读童书可以提供给孩子快乐

阅读童书可以培养孩子的思考方式

阅读童书可以刺激并发展孩子的想象力

阅读童书可以培养孩子面对与适应不同情境的能力

阅读童书可以抚慰特殊孩子的心灵

阅读童书能提高儿童品德修养和审美情趣。

——梅子函

树在成长之初长得愈慢，其木材的质地就愈好。这句话震撼着我的心灵，我认为这句话同样适用于人类的成长；我们都不希望看到孩子们早熟，就像树木一样，如果树木在幼苗时期长得飞快的话，只会出产质地柔软、易朽的木材；如果树木在最初慢慢地成长，好像与困难拼搏一样，就会成为坚固的、上好的木材，就如同树以正常的速度成长，最终必会长成参天大树。

－－梭罗

伟大的故事，有着神奇的力量。

如果你想使你的孩子优秀，请给孩子讲神话故事；

如果你想使你的孩子卓越，请给孩子讲更多的神话故事。

－－爱因斯坦

晨诵午读暮省儿童生活方式的提出：

新教育认为，在物质文明的飞速发展中，童年却充满了危机：电视文化、网络游戏、应试教育等童年的杀手，潜伏在这个世界的每个角落，随时准备着吞噬着孩子们的闲暇、良知和身心健康。

四年级学生中，45.7%的孩子每天会将阅读当作休闲活动；在八年级中，只有27%的孩子为了兴趣而阅读；到了十二年级，只有24.4的孩子每天享受阅读的乐趣。四年级学生中，每周到图书馆看书的孩子占40%，到了高年级就降到了10%。

——《朗读手册》

晨诵——与黎明共舞

新教育实验认为，晨诵的目的主要不在于记忆未来可能用到的知识，不是为了记忆力的强化训练，而在于丰富儿童当下的生命；在于通过晨诵，既养成一种与黎明共舞的生活方式，又能习诵、领略优美的母语，感受诗歌所传达的感恩、优美及音乐感。是一个结合了古典诗词、儿歌与儿童诗、晨间诵诗的复合课程。

三个特点：词句优美；儿童在吟诵时可以感受与理解；传递人类美好的愿望与情愫。

晨诵诗的选择：

其一，晨诵的诗歌需与儿童当下的生命有关；其二，晨诵的诗文需要朗朗上口，适宜吟诵；其三，引领当地老师认同晨诵的价值。注意：链接干国祥的相关理论。

再说怎么诵，由于不是以知识传授和考察为主要目的，因此在诵读的时候便重点放在感受诗歌传达的思想和韵律的美。

晨诵与晨读的区别： 1.诵读内容不同。早读的内容多为语文课文，而晨诵的内容则以优美的诗歌以及散文片段为主。

2.诵读目的不同早读的目的往往是记忆，而晨诵的目的是让诗歌与孩子建立起管子，丰富学生的心灵，记忆是次要的目标或者说是前提性的目标而不是终极目标。

3.诵读方式不同。早读是以学生自读为主，以重复为手段；晨诵是以在教师的指导下，通过创设情境，通过师生共读特别是个体吟读来进行

晨诵注意点：

1.教师范读不要过于追求普通话的标准特别是要警惕表演色彩，而更应该基于自身的体验去读。

2.打破共读，提倡站读，要养成习惯。

3.消除恐惧。

4.模仿创作。

午读——“毛虫与蝴蝶”——新教育儿童阶梯阅读

书籍的选择：

永远不存在抽象的儿童，一个小学生，永远有他特定的年龄、性格、性别、经验兴趣与独特的智能。——苏霍姆林斯基

这些精心挑选的书籍将在娓娓动听的故事中，告诉他们宽容、合作、自律、感恩、慈悲、执著、信心、爱„„

使命：为每一个儿童寻找到他此时此刻最适宜的童书；通过阅读，向儿童传授人类普世的文明价值，和中华民族的文化特质。

关键词：

阅读：一个人的心灵发育史就是他的阅读史。

共读：就是共同生活，就是拥有共同的语言和密码。

阶梯：成长是一段彩色的阶梯，每一个年龄，需要不同的童书，和不同的阅读方式。

阶梯性：成长是一段彩色的阶梯。童年不是一个静止的房间，它是一段由浪漫到精确，由粉红到天蓝的彩色阶梯，二年级和四年级，不是相近的两个教室，而是隔了几重天地的两个截然不同的世界。

低年级（1至3年级）倡导读写绘结合，用阅读图画书、讲故事、用图画表达与创造相整合的办法，来让低幼儿童的学习力与创造力得到自由地发挥。

中年级（3至4年级），开始逐步从绘画中淡出，而加大文字阅读；结合讲故事，加大整本书的主题探讨；并开始进行历史故事与人物传记的阅读。

高年级：主张共读方面以主题探讨为主，加大自由阅读的量，加入自然科学方面的阅读，将阅读与儿童文学创作相结合。

读写绘实施的几点建议：

原 则：

1、不是为了培养画家；

2、为了创造与表达不是为了技法；

3、不临摹现成的卡通。

共同生活——

源于共同阅读共同写作的共同生活。生活在不同的语言里，就是生活在新教育所倡导的亲子共读一本书就是和读同一本书的人真正生活在一起，拥有了共同的语言和密码。通过亲子、班级共读，共写心灵真诚的话语，实现师生之间、亲子之间、同学之间乃至老师和家长之间真正的共同生活。

整本书共读的基本流程

导读推进（分节读，小讨论）主题读书课

导读注意点：

1.低段朗读

2.中段复述

3.高段小主题

4.读议互动 分章注意点：

1.在首思尾

2.展示全景

3.留下悬念

4.大问题

读书课注意点：

1.主题单纯清晰

2.不重复讲故事

3.联系生活生命

4.向后向外展开

暮省——相互编织有意义的生活

暮省，指的是学生随笔、日记，以及师生通过日记、书信等手段，相互编织有意义的生活。内容可以根据孩子晨诵、午读等读诵的内容确定。

随笔与作文的区别：

1.给学生的回复随笔不针对写作技巧；

2.老师要放弃第三者立场，建立“我”与“你”的关系

3.对话要基于真正的问题，要保持对话的持续性

4.不滥用激励；

5.要注意随笔的隐私问题。

学生的随笔也不等同于作文。

1.随笔的关注点在学生的精神，作文的关注点在学生的写作能力。

2.随笔关注写作内容，作文关注写作形式。

3.随笔不关注文章结构、修辞等内容，它以对话为核心，强调共写，师生共同编织有意义的生活； 4.作文以修改为核心，强调通过反复琢磨、调整语言结构来提高写作技能。

班级如何开展晨诵、午读、暮省？

依据所在年级及学生特点，在教育在线寻找榜样。

一边阅读，一边依据自己的生活寻找适合自己班级的诗歌与童书。

在教育在线上寻找资源，低年级上学期可以诵读儿歌、童谣、绘本,下学期加大绘本阅读量；中高年级建立图书角，开展图书漂流活动。

寻求家长支持。

重在坚持。

第四篇：少年宫简介等材料

与时俱进的邹城市香城镇青少年宫

香城镇位于邹东山区，总面积177平方公里，人口8.4万人，辖100个行政村。香城镇中心小学始建于1943年，占地面积10亩，有教职工29人，学生392人，含一处幼儿园，有幼儿109名。

为促进城乡教育均衡发展，在市关工委和镇党委政府指导下，2010年9月在香城中心小学建立了香城镇青少年宫。建成了少年宫办公室、综合实践活动室、舞蹈室、音乐室、微机室、手工制作室、语音室、图书室、阅览室、棋牌室、心理咨询室等近16个功能完备的活动室。少年宫现藏图书近2万册，电子音像制品200多盘，配备了电脑、电视、音响、DVD、投影仪等培训器材。以公益服务为目标，广泛发动“五老”、社会志愿者等辅导教师16名，建立了整齐的师资队伍。

自建成以来，少年宫坚持“以培训为主线、以活动为载体”的办宫方针，既抓好留守儿童的关爱活动，又适时开办才艺培养活动，积极开展各种富于实践性、趣味性、教育性、灵活性的活动，吸引学生在课外活动时间、周末、节假日或寒暑假，根据自己的兴趣、特长，参加丰富多彩的实践活动。今年暑期，与武汉大学支教大学生联合开展了少年宫暑期培训活动，围绕才艺培养、心理启蒙等，精心设置了“传统文化”、“异域风情”、“写意人生”、“音乐表演”、“自然百科”等课程，培训少年儿童学员360人。通过在少年宫的学习实践，孩子们丰富了知识，学到了技能，提高了自身综合素质。

少年宫将坚持与时俱进，不断完善管理机制，丰富活动载体，为孩子们打造一个自由飞翔的天地，将少年宫建成为青少年健康成长的乐园、思想道德教育的重要阵地。

2011年9月6日

（领导关怀）

丰富多彩的少年宫生活

坚持用社会主义核心价值体系引领中小学生，发挥丰厚的人文资源优势，把开展感恩教育、中华诗文背诵和才艺比赛“三项活动”作为实施素质教育的重要内容，切实提高广大少年儿童的思想道德素质，促进青少年学生全面发展、健康成长。

道德实践。根据未成年人的特点，精心设计和组织开展一系列内容鲜活、形式新颖、吸引力强的道德实践活动，让学生的思想道德在亲身体验中不断提升，养成良好的行为习惯和高尚的道德情操。如紧紧围绕“做一个有道德的人”这一主题，使孩子们在活动中形成良好的日常行为规范，逐步提高社会公德意识。通过开展“国学经典诵读”活动，帮助孩子们塑造高尚情操，提高人文素养。

科技活动。少年宫组建了科技创新活动团、网络信息活动团等，定期举办各种形式的活动成果展览，如科技小制作、小发明展示、信息技术展示等。

实践活动。开展家长“点菜”，教师“下厨”活动，根据家长、学校、社会的需求，认真策划各类创新性社会活动，充分发挥少年宫课外教育基地的作用，将课本知识延伸到课外。

艺术培训。少年宫结合课堂教育、素质教育等，分别组建了“合唱团”、“舞蹈团”、“课本剧团”等学生艺术团队，重点培养一批极具发展潜力的艺术苗子，使少年宫成为未来艺术家的摇篮，如举办一年一次的“校园艺术节”活动，书画作品展览，参加市镇各级的艺术比赛等。

通过试行开展培训，使青少年在周末、假期有了自己的活动阵地，受到学生家长的好评。目前，已初步形成“学生日常活动在校内，特色活动或重大活动在少年宫”的良好格局，使广大青少年实现快乐学习、全面发展、健康成长。

关爱留守儿童

丰富暑期生活

2011武汉大学志愿者暑期少年宫支教实践简介

为丰富少年儿童暑期生活，在镇党委政府的关怀下，镇团委、妇联、教办联合武汉大学社会实践支教团，依托香城镇青少年宫举办为期15天的“关爱留守儿童·丰富暑期生活”活动。

活动依托少年宫现有设施，由武汉大学17名在校大学生、青年教师志愿者担任辅导教师，开设辅导班10个，接受学员306人。围绕才艺培养、趣味教学、心理启蒙等，精心设置了“传统文化”、“异域风情”、“写意人生”、“趣味英语”、“音乐表演”、“自然百科”等9门课程。实行全天教学，每天开设6节课，上下午各3节课，课程结束后，上午安排开展一次课外运动活动，下午开展暑期作业辅导。活动采取文娱结合的方式，寓教于乐，启迪智慧，陶冶情操。旨在启发儿童的创造思维，在带给孩子们知识的同时，培养他们认知世界的能力，激发他们的兴趣，培养他们乐观向上的生活态度。同时，围绕“留守儿童心理启蒙教育”课题，开展“与留守儿童谈心”、心理教育测试等活动，进行心理疏导、生活指导，让他们树立自强不息、勤奋争先的信心和勇气。开展留守儿童家访活动，了解留守儿童成长环境，为留守儿童心理启蒙教育提供依据。

7月28日，举办了武汉大学暑期支教大学生、留守儿童自编自演的“关爱留守儿童、丰富暑期生活”文艺汇演，赢得了家长好评。在香城镇与武汉大学水利水电学院的共同努力下，“武汉大学水利水电学院社会实践基地”正式挂牌，镇党委书记、人大主席孔庆建为基地进行了揭牌，建立了长期合作平台。

关爱未成年健康成长工作剪影

近年来，镇关工委在镇党委政府的领导下，在市关工委的指导关怀下，紧紧围绕党政工作大局，以加强爱国主义教育、开展关爱活动为核心，创新活动载体，扎实开展关爱活动，在全社会营造了浓厚的关爱氛围，取得了较好的成效。

一是宣传教育活动。高度重视青少年的素质教育，充分利用“五四”、“六一”等时机，加强对学生的爱国主义、感恩意识和思想道德教育。今年以来，在做好日常教育的同时，积极参与市组织的各项活动，以“做一个有道德的人”、“与共和国同行，好书伴我成长”演讲比赛和中华经典诗文诵读等活动为重点，组织学生以写一篇作文、做一份手抄报、出一期黑板报、练一项才艺、上一堂法制课等形式，开展思想道德教育。

二是关爱留守儿童活动。全镇留守儿童500多名，积极开展一系列关爱儿童成长活动，为留守儿童构建起了一处健康成长的乐园。在香城中心小学和王村中心小学分别成立了留守儿童活动站，六一期间，组织机关干部、教师争当爱心家长，给留守儿童结对子，开展关爱活动，并投资5000多元，对留守儿童进行了走访慰问。暑假期间，我们组织各学校对留守儿童及其监护人举办了安全知识培训班。

三是关爱困难儿童活动。发起了“奉献一颗爱心，关爱青少年成长”倡议活动，并对困难儿童进行了走访慰问。联合邹城兰星石油公司、山东集盛食品公司，对23名贫困大学生给予资助，使他们顺利进入大学校园。同时，开展了“自强自立好少年”、“品学兼优好学生”、“十佳爱心妈妈”评选表彰活动，并广泛宣传，起到了很好的带动作用。逐步完善“学校-家庭-社会”三位一体的关爱互动体系，为少年儿童健康成长创造和谐的社会环境。

第五篇：生本教育的核心理念

本学期，根据局和学校的工作重点，继续以“生本教育”为主线，开展一系列常规教研活动。今年我们学校注入了新的力量，六名特岗和三名执教教师，当前首要任务是对青年教师的培养，我们要多方面为教师提供学习培训机会，充分发挥我校经验丰富的老教师和骨干教师的优势，采用 “一帮一”结对子，互听互评、外出学习、公开课展示等，使其能够尽快融入集体，思想上、行动上走进“高效课堂”，掌握并运用课改“高效课堂”教学的基本方法和策略，尽早融入课改行列，进入角色。在此，我有必要和老师们再次共同理解一下“生本教育”

一、生本教育的宗旨是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”。

１、生本教育就是把学习的主动权交还给学生，让学生主动去学。让学生主动学，不是教师放手不管，而是教师起主导作用，要从学生的兴趣入手，教师要做好学生的引导者。不能让学生还没学会走路就撒手不管让他跑步。我们要把学生喜爱学习的天性发挥出来，让他们以最大的自由奔向学习，享受学习，这时，他们不肯下课，他们总是意犹未尽，课堂上风起云涌。评价一节课的好坏，不仅要看课堂气氛、学生的参与，而且还要看教师传授知识的能力、组织课堂教学的能力。也就是说“生本教育”并不是完全把课堂交给学生，而是在强调发挥学生主体作用的同时还必须加强教师的主导作用。

２、生本教育要求学习具有开放性，这种开放性不仅包括课堂上的开放，而且包括课外的开放；生本课堂要求教师不要轻易将问题和任务的结果答案说给学生，也不是让学生简单的对答案，而是让学生经过讨论、实践、探索等方式一起归纳、推理和总结得出结论。

３、生本教育的实施过程，首先进行学生培训及组长的培养，合理分组，帮扶结对，通过“兵带兵、兵练兵”的形式进行。教师在上课之前要对学生提出要求和准备，学生进行“预习”。在实施“生本教育”过程中，有各种各样的模式可循，但是模式只是依照，要结合我们自己实际，自己学生认知能力等，学以致用，不能照搬照抄，将“生本教育”理念在各自班级灵活运用。在实施生本教育中，对于一些好的传统教育方法，决不能抛弃，我们不能用“生本教育”理念否定传统教育方法。如：启发式教学不论在传统教育方法还是在“生本教育”中极力倡导的，如果在实施生本教育中为实现学生的主体作用，在学生讨论、质疑等过程中，老师就是不给予引导、点拔，就让学生自己自学自悟，这不仅浪费了大量课堂教学时间，而且收效不一定很好，甚至一些学生就根本没懂，只是课堂上教师完成了这一环节，一些学生在不懂中跟着其他学生瞎“起哄”而已。因此，在课堂教学中，教师要给予适当的引导与点拔，才能启发学生去探寻新知，也才能真正领悟所学知识，我也不相信在实施“生本教育”过程中，就反对教师给予学生积极与正面的引导，4、生本教育并不等同于课堂教学的放任自流。

在教学中需要热闹的气氛，需要每个学生主动参与，但是活跃的课堂气氛并不等同于放任自流。在这一点上，教师需要把握好课堂教学的度，既调动学生积极性，又增加课堂气氛，不是课堂越乱越好，教师要把学生的主体作用与教师的主导作用有机结合起来。

5、生本教学要求我们要真正地为学生设计教学，做到心中有生，目中有人。在教学设计中必须充分考虑学生的实际，包括他们对活动对象的兴趣和初始认识水平等等。

二、教研活动安排

1.教研活动以教研组为单位，每周二上午为语文，周三上午为数学，周四上午为英语教研活动时间，定期围绕一主题开展听（互听）、座（专题研讨、座谈）、评（汇报课、研讨课、示范课、辅导课）、备（集体备课）等活动。教研组长要提前一周确定下周活动主题及时上报教务处审批，邀请学校领导参加。

2.从第一周开始安排新教师跟班听课，安排教师示范课，要求全体新任教师参加。其后安排新教师汇报课、过关课活动。