@宽容是教学中一朵美丽的浪花

第一篇：@宽容是教学中一朵美丽的浪花

宽容是教学中一朵美丽的浪花

摘要：“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。新课程倡导的学生是发展的人，是独特的人，是有独立意义的人，我们中学面临的是情感丰富的90后，他们的有些想法、做法也许会很偏激，这需要我们在教学中要突出“宽容”，以一颗宽容之心去理解，去包容他们。如何去宽容，我认为宽容不仅是一种宽容和手段，宽容是精神，是一种美德。

关键字：

宽容

智慧

收获

人非圣贤，孰能无过?心理学家盖耶认为：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。” 作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。我就结合自己的教学实践谈谈我的一点看法。

我从事教育事业10年了，当中的“酸、甜、苦、辣”自己体会的很深，可是我发现其中的“酸、苦、辣”只要你加以调料——宽容，都会无形中变成“甜”。宽容是美丽之源。天空是宽容的，她容忍了雷电风暴一时的肆虐，才有了她的深邃之美；大海是宽容的，她容忍了惊涛骇浪一时的猖獗，才有了她的辽阔之美；森林是宽容的，她容忍了弱肉强食一时的规律，才有了她的原始之美；宇宙是宽容的，她容忍了星座裂变一时的更替，才有了她的神秘之美，时间是宽容的，她容忍了各色人等一时的虚掷，才有了她的延续之美。

无意中我读到了一个故事，故事说古代有位老禅师，一日晚看见见墙角边有一张椅子，是哪位出家人违犯寺规越墙出去遛达了。老禅师也不声张，走到墙边，移开椅子，就地而蹲。少顷，果真有一小和尚翻墙，黑暗中踩着老禅师的背脊跳进了院子。当他发觉刚才踏的不是椅子，而是自己的师傅时，惊慌失措，张口结舌。但师傅并没有厉声责备他，只是以平静的语调说：“夜深天凉，快去多穿一件衣服。”故事深深地打动了我，孩子们对老师是宽容的，只要你对他们付出过爱心，那么你曾经对他们的冷言冷语，暴跳如雷，他们都可以原谅。他们崇拜你、爱你。我又常常想，老师也应该对学生宽容再宽容一些，芸芸众生，各有所长，各有所短，可能他们经常无法克制自己的言行，无法很好地完成学习任务，不一定有辉煌的未来，可是谁说一个平凡的人就比谁低人一等呢？像故事中的那个老和尚，就清楚地知道，宽容是一种无声的教育。虽然书本知识的灌输是很重要的，但是给学生营造一个宽容的学习环境，在鼓励学生的人格力量的成长上，个性张扬的发展上，是有利得多的。整体的社会潮流、教育氛围和工作生活压力，有时候让我们教师偏离了方向。

我们要把宽容带进平时的教育教学中，创造和谐愉悦的氛围，使每个学生都能健康成长!面对孩子，我们已无权板着面容，对于孩子的种种“不尽如人意”，我们要学会宽容。宽容能产生无限的人格魅力，宽容能影响学生一生的成长。只有老师内心拥有宽容，学生才能感受到“人性化”的体育教学所带来的欢乐，课堂就会生机勃勃，精彩纷呈。

陶行知先生的“四块糖果”的故事对我们的教育是很深刻的。一次，陶校长在校园发现学生王友正用泥块砸同学，他上前制止，并叫这同学放学后到校长室找他。放学后，陶校长回到校长室，发现王友已在门口等他了。王友以为校长要训斥他，谁知，陶校长从口袋里掏出一块糖果，塞到他手中说：“这糖果奖励你，因为你很准时，而我却迟到了。”王友大吃一惊，陶校长又掏出第二块糖说：“当时，我让你不砸，你立即停手，说明你很尊重我，这块糖也应奖给你。”这时，王友更为吃惊，陶校长又说：“我调查过了，你砸他们，是因他们不守游戏规则，欺侮女同学，这说明你有正义感，敢与不良现象作斗争，所以我还应该奖励你。”说着将第三块糖果塞到王友手中。王友听到这儿，眼中泪水不由涌出，哽咽着说：“陶校长，你打我几下吧，我知道自己错了，我再也不会犯了”。这时，陶校长又掏出第四块糖果对他说：“这是最后一块糖，也应该给你，因为你认识到了自己的错误，并决心改正。我的糖奖完了，我看我们的谈话也该完了。”说着把第四块糖果又塞到王友手中。这个故事使我们的内心深深地震动了。陶校长不愧为伟大的教育家，小小的四块糖果便教育、感化和挽救了一位犯错误的学生。陶先生凭着爱心唤醒学生的良知，让他们从心灵深处产生了改变自己的愿望。可见，对于有过错的学生，困难的不是找缺点，而是发现优点，期待其转化。面对一丛玫瑰，你看到的是花下的刺，还是刺上的花？角度不同，人生迥异。面对一个学生，你是戴着显微镜去找缺点，还是戴着放大镜去发现优点？我想你已经有了自己的答案了吧！

只要我们去发现、珍视学生的闪光点，每一个学生身上都能放出更加绚丽多彩的光环!永远不要给学生贴上“灰色”的标签，要怀揣一颗慈爱之心，与学生进行心灵沟通，为小学生的心灵撑起一个支点，焕发他们足够的力量去撬起整个地球!

有人说过这样的一句话：“老师不经意的一句话，可能会创造一个奇迹；老师不经意的一个眼神，也许会扼杀一个人才。”老师习以为常的行为，对学生终身的发展也许产生不可估量的影响，做一名老师应该经常回顾自己以往的教育历程，反思一下：我造就了多少个遗憾，刺伤了多少颗学生的心，遗忘了多少个不该遗忘的角落！忽然想起当年看的那部张艺谋导演的一个都不能少，一个小小的代课老师魏敏芝，只因老师离去前交代过这些孩子一个也不能少这样一句话就能如此坚定执着地寻回每一位辍学的孩子，这种精神是值得每一位老师学习的，我们不仅要保证学生的数量，更重要的是让阳光遍撒每个被遗忘的角落。

记得有位作家说过，一次偶然蹲下来和孩子看风景，意外发现：在孩子的视野里，这世界是多么不同，这个发现对作家的启发很大，使之改变了与孩子相处的态度和方式。由此我想到教师如果能“蹲下来”与学生相处，真正了解学生的内心世界，设身处地考虑学生的实际需求，师生之间必然形成一种潜移默化的共鸣。其实，爱一个好学生并不难，因为他本身就讨人喜爱，爱一个“差”学生才是我们的重大考验。

宽容使我们少犯一些低级的错误，使我们更能看到真相，宽容让我们更能触及学生的心灵，发现学生心中不为人知的秘密。所以当发现你的单车的轮胎气芯屡次被拔，千万别一查到底，痛斥一番，因为那很可能是一个不为你所不注意的学生对你无声的抗议。多一些宽容，人们的生命就会多一份空间，多一份爱心；人们的生活就会多一份温暖，多一份阳光。一旦你拥有宽容的美德，你将一生收获笑容。

“不经历风雨，怎么见彩虹！” 学生的“错误”是宝贵的，只有在“寻错”、“纠错”、“用错”的探究过程中，课堂才是活的，教学才是美的，教与学的活动才是最具有价值的。让“错误”美丽起来，让课堂因“错误”而更精彩！当一个个活泼的身影在我的带领下欢快的跃动，健康的成长，我的内心就会由衷的感受到宽容带给学生的快乐和幸福，作为一名普通的音乐教师，我要执著地去探索音乐教学之路，不断地去创造更多的精彩和感动!

第二篇：那一朵美丽的浪花

那一朵美丽的浪花

成长的长河，由一朵朵往事的浪花组成。这些浪花中，有些令我自豪，有些令我沮丧，而总有一朵浪花，能让我久久难忘。

那是我六年级上学期开学时，我的成绩不知为何缓缓下滑，父母常常因此批评我，我也看在眼里，急在心里，而我的作业错误率也随之攀升。几天后，一次语文课，老师让我们订正作业后给他面批。我努力订正，可就是订正不对，订正不完。我苦恼的心中仿佛翻起了层层滔天巨浪，拍击着我的心灵，令我感到束手无策。我的眼泪就快渗出来了，我心中的巨浪越来越猛烈，我默默地忍受无助的痛苦。

几天后，一次下课，我刚走出教室，老师就叫住了我：“林润柯，放学后带上作业本和笔盒来办公室找我！”心中的浪再次开始翻腾，我感到冰冷的浪仿佛打在我的脸上，我再一次感到那孤独的无助，感到一种说不出的苦楚正缓缓淌过我的心。我的眼前久久浮现着那本惨不忍睹的作业本，它好比层层大浪，重重地压在我的心上，我的心深深地坠着。

放学后，我忐忑不安地走进老师的办公室，等待老师的数落。没想到，老师一改上课时的严肃，温柔地对我说：“林润柯，这几天的作业你错了很多，是不是上课听不懂啊？”老师的声音多么动听，就像潺潺流动的溪水，浮起朵朵美丽的浪花，轻轻地敲打着我的心。我心中不觉间涌起一股暖流，冲淡了我的苦恼，冲淡了我的担心。老师见我不再紧张，继续说：“我看了你的订正，这些错题你都还没有完全理解，特别是阅读题。我再给你讲讲吧。”接着，老师就开始详细地讲解起来。这次讲解大约花费了30分钟，听完老师的讲解后，我有一种拨云见日、茅塞顿开的感觉。

又过了半个小时，我已经靠自己的力量订正完、订正对了所有错题。老师见我已经掌握了所有题目，欣慰地笑了。

那一朵美丽的浪花，荡漾着老师的谆谆教导，荡漾着老师的点点关怀，是那么温暖，令我久久难忘。

第三篇：那一朵美丽的浪花作文

那一朵美丽的浪花作文

在学习、工作或生活中，大家都尝试过写作文吧，作文根据体裁的不同可以分为记叙文、说明文、应用文、议论文。你写作文时总是无从下笔？以下是小编为大家收集的那一朵美丽的浪花作文，希望对大家有所帮助。

在我的人生历程中，发生过许多美丽的事。那些故事如同我人生长河上泛起的浪花，在阳光的照耀下折射出五彩斑斓的光芒。今天，我挑出其中的一朵与大家分享。

那是个潮湿的夏季，我坐在教室里上课，老天爷毫无征兆的下起了雨。我看着窗外被雨水冲刷的树，听着雨点打落的声音，长叹了一口气：怎么办？早上急匆匆的出了门，哪还记得带伞？家里今天也没人给我送伞，这雨越下越大，该怎么回家呢？

下课铃响起，我背起书包走出教室。看着越下越大丝毫没有停下趋势的雨，瞧着打着伞走过的同学，心中泛起无限惆怅，一个人望着天空发了好长时间呆。眼看身边的人走光了，我心一横，准备冒雨回家。正当我跨出腿时，忽然有人拍了拍我的肩膀。扭头一看，是我的语文老师。老师亲切地看着我，笑盈盈的说：“怎么了？是没有带伞吗？”在老师亲切的问候下，我说出了自己的苦衷。老师对我说道：“你家远吗？雨这么大，你一个人很不安全的，我送你回家吧。”老师的话使我愣了神，老师每天都有忙不完的事，怎么能麻烦老师呢？我赶紧拒绝。老师却早已撑开伞，打在我的头上，说：“这么晚了，老师实在放心不下，还是我送你回家吧！”

一路上，我望着墨绿色的伞底，心中充满了感激。老师怕我路上尴尬，和我说了不少有关学习的话题。走到家门口，我忽然发现老师的肩头已被雨水打湿，而我却浑身干爽。我又是感动又是愧疚，看着老师远去的身影，我脑海中又浮现出往日老师的种种画面：她声情并茂的朗诵，她苦口婆心的教育，她恨铁不成钢时的生气，她鼓励的眼神，她疲倦的面容……我的眼泪在眼眶里打转，老师到底是怎样一种人啊，他们明明不是亲人，却总是像亲人一样关心着我们！在这个雨夜，老师让我再次感受到了师生之情的.温暖。

老师，您的爱如同朵朵浪花，荡进我的心中，催我奋进，教我做人。我永远忘不了，这一朵美丽的浪花！

“远山云烟渺渺，近水碧波茫茫。”那朵美丽的音乐浪花，不是简单的宫商之调，角微之音，而是用心倾诉的感情。

第一次看到扬琴时我便梦想有一天端坐扬琴前，琴竹轻弹，让那芙蓉泣露之音袅袅而出，漾出一朵绝伦的音乐之花。可是 ——

梦之惘

“只知道炫技巧，感情在哪里？”老师的批评声再一次萦绕在我的耳畔。窗外，细雨蒙蒙，学习扬琴已有五年之久，曾苦练技巧，曾苦学乐理，但到了《思乡曲》，不管如何苦练，总是无法充分表达出那份思念之情，我既焦躁又茫然。

“汝果欲学诗，功夫在诗外。”我脑海里突然浮现出了这句话，古人学诗如此，那学音乐呢，我暗自思忖:一味的练习似乎已经没太大效果，是不是可以从别的途径来提高自己的感悟力呢？于是接下来的日子，我在余光中的《乡愁》中，细细品味赤子的情怀，在龙应台的《关山难越》中慢慢咀嚼游子的情愫，当看到"浮云游子意，落日故人情"时我不再匆匆掠过，而是试图感悟青莲居士的那份不舍，当读到"临行密密缝，意恐迟迟归"时，我不再有口无心，而是体会孟郊的那份深情，渐渐的，我明白了原来每一首看似简单的曲子都饱含着曲作者的深情。

梦之美

“椰子树风中唱，诉离情话衷肠”再次演奏《思乡曲》时，我脑海里不再是复杂的节奏，不再是高难的技巧，而是一幅幅流动的画面。琴音时而低沉厚实，时而婉转清澈。单弹，齐竹，轮音，弹轮。每一个技巧背后都倾注着一份感情，抬手，收音，我领略到了从未有过的快乐。

那一刻，我知道我采撷到了音乐中那朵最美的浪花。

双音，泛音，揉弦……每一个高难度的动作下，一首首优美的乐曲氤氲在谱架边，促使我向着梦想飞翔。每天清晨，我在琴盒边追逐第一缕阳光；每日傍晚，我在琴架旁亲吻最后一抹夕阳。汗水凝结成一个个记忆的珍珠，散落在脑海中，里头藏着我小小的梦想——成为一名像吕思清一样的小提琴手。

曾经，记忆中，教室里，椅子边，我，无力地靠在椅背上，耳畔是老师口中像天书一样的宫商角徵羽，视线内是那桀骜不驯的琴。可如今，却已是我手下败将。那朵绚丽的音乐浪花，由心倾诉。

梦之始——生板的琴配上生板的音，一点意蕴都没有，“音乐是用来放松心情的，似这种音势，岂不把观众给吓坏了吗？拉琴是韵的一种形式，大家可要多多练习。”老师的话，又出现了。那一朵美丽的浪花，究竟在哪里？

梦之起——随着时光的脚步，弦上的音，渐渐有了生机。不经意间，弓，似乎变轻了；音，似乎变柔了。但是名家的浪花，还是遥不可及的，《海滨音诗》在盛中国的琴下，大海的波浪，一层一层，现在眼前。我的琴下，平淡如云……

梦之飞——汗水没有白费，幸运之神，对我露出了微笑，《丰收渔歌》那渔家欢快的收网，归家之境，飘然而至，欣喜的情感，汨汨流出，双音部分的浪花——也曾是我的难题，现在，已飞出了海边，飞出了天空，飞出了银河，飞向深不可测的宇宙。韵，已不是把我困在琴架旁的枷锁。

梦之越——眨眼间，七月近在咫尺，考级也来了，乐理也来了。但我并不为难。从前，花三天时间背诵的乐理，在懂得音乐浪花之后，已是轻而易举。连我自己都不敢相信，三年，整整三年，音乐的浪花飘然而起，飘然落下。我这才明白，音乐是一条深远的路，哪里只是，一道狭窄的海岸；而是，一个未知的世界，需要我们去探索。

音乐的浪花，只在海滨吗？不。

音乐的浪花，在天空吗？不。

音乐的浪花，在银河吗？不。

那在哪儿？不知道。

但我知道，那一朵浪花，最美……

第四篇：宽容是一种美丽

宽容是一种美丽

沈素华

宽容是什么？美国前总统林肯曾做过很恰当的诠释。林肯对政敌素以宽容著称。后来终于引起议员的不满，议员说：“你不应该试图和那些人交朋友，而应该消灭他们。”林肯微笔着回答：“当他们变成我的朋友，难道我不是正是消灭我的敌人吗” ？一语中的，人们的生命就会多一份空间，多一份爱心，人们的生活就会多一份温暖，多一份阳光。

宽容是快乐之本。宽容朋友无意的误解，能使友谊之树常青不倒；宽容同事背后的中伤，能使同事之间团结谅解；宽容领导暂时的失察，能使上下之心协调一致；宽容下属无心的冒犯，能使下属之行自觉规范；宽容亲人一时的伤害，能使幸福之花长开不败。如果人们不深刻理解宽容的含义，不理会宽容的价值，心胸狭隘，睚眦必报，言语刻薄，生性嫉妒，得理不饶人，得势不容人，就会如摸黑夜行，处处碰壁，时时摔跤，陷入无穷的烦恼。

宽容是事业之基。西汉末年，刘秀大败王郎，攻入邯鄣，检点前朝公文时，发现大量奉承王郎、侮骂刘秀甚至谋划诛杀刘秀的信件。可刘秀对此视而不见，不顾众臣反对，全部付之一炬。他说：“如果追查，将会使许多人恐慌，甚至成为我们的死敌。而不计前嫌，可化敌为友，壮大自己的力量。“刘秀的宽容使自己成为众望所归，终成帝业。在“鲍管分金”的故事里，鲍叔牙不但不计较管仲的自私，还把管仲推荐给齐恒公，辅佐齐恒公完成了霸业，管仲因此载入了史册。

宽容是美丽之源。天空是宽容的，她容忍了雷电风暴一时的肆虐，才有了她的深邃之美；大海是宽容的，她容忍了惊涛骇浪一时的猖獗，才有了她的辽阔之美，森林是宽容的，她容忍了弱肉强食一时的血腥，才有了她的原始之美；宇宙是宽容的，她容忍了星座裂变一时的更替，才有了她的神秘之美；时间是宽容的，她容忍了各色人等一时的虚掷，才有了她的延续之美„„，但是，宽容有时与惩治密不可分，惩治是另一种宽容。大堤如果容忍了蚁穴的扩展，将毁于一旦，从而失去他的伟岸，因此惩治蚁穴是对大堤的宽容；国家如果容忍了民族的分裂，将陷入混乱，从而失去他的完整，因此惩治分裂是对民族的宽容；自然如果容忍了污染的侵蚀，将灾难重重，从而失去他的美丽，因此惩治污染是对自然的宽容„„。

宽容是一种阳光，时刻笼罩着我们，就看人们如何去面对。

第五篇：错误是一朵美丽的浪花

错误是一朵美丽的浪花

对于数学课堂来说，这样的情景时常上演：在课堂上老师用醒目的色彩或着重号强调各个易错的知识点，教师随时准备着对学生的错误拨乱反正，以让他们不走弯路，直达知识的殿堂，然而教师采用这种“预防错误”或“扼杀错误”的方式对学生进行教学，往往只能起到事倍功半的作用。

错误的出现说明学生学习过程中的曲折，暴露出学生思维中的障碍，为教师的教指明了方向。“错误是一朵美丽的浪花”。教师应切实地重视学生的错误，接纳学生的错误，让学生经历找错、辩错、改错的全过程，鼓励学生“打破沙锅问到底”，彻底“根治”错误，更应该用新的理念、新的策略，变错误为促进学生发展的生成性资源，再加以巧妙引导，达到“点石成金”的效果，为数学教学添上一道亮丽的风景。

首先，对学生数学学习中的错误，教师要学会宽容，善良对待。

对于学生在学习过程中出现的错误，教师要耐心细致，不能一遇到错误就一味批评责怪，然后详细讲解到位，看似得心应手、面面俱到、顺顺当当，教师也认真负责，其实往往效果并不好，同样的错误有时还会屡屡出现，以致于经常听到有些教师说，这个问题讲了好多遍了，怎么考试还是出错，真没有办法。当学生在学习过程中出现问题或错误时，数学教师不要仅仅给学生一个结果或解决问题的一个模式，而应该引导学生，让学生自己去探索，掌握必要的的数学思想和方法，才能使学生体会数学的真谛，懂得数学的价值，感悟比什么都重要。以平等、信任的心态尊重他们，小心翼翼地呵护他们的情感，热情地鼓励他们树立学习信心。

其次，对学生数学学习中的错误，教师要学会研究，善于对待。

对于学生在学习数学过程中出现的错误，教师要积极对待，让学生对错误有正确的认识，让学生知道错误只是数学学习过程中的一个阶段、一个过程、一个小插曲，不能让学生造成畏惧心理，从而课上不敢回答问题，生怕出错，遇到问题不敢去独立思考，发表自己的观点，丧失学习的自信心。作为数学教师，应引导学生自己去分析，并寻求正确的结论或较佳的解决问题的方案，促使学生在学习数学的过程中获得自信和更多的成就感。

例如在学习“分式除法”时，我让学生做练习题：

计算（1）a/b÷a/c；（2）a/b÷d/c。

学生在练习的过程中，我发现刘信义是这样做的：a/b÷a/c=b/c，显然，答案是错误的，为了利用好这一错误资源，我让刘信义把他的解题过程写到黑板上.刘信义写完后，班里同学哄堂大笑，并开始议论：“倒过来了！倒过来了！” 刘信义十分发窘。

见到刘信义发窘，我采取了以下解决策略，示意大家不要笑，而让刘信义说说他是怎么想的。刘：“我发现被除式和除式的分子相同，所以商就是被除式和除式这两个分式的分母之商。”

师：“你真善于观察，会动脑筋，大家看，计算所得的商跟被除式和除式的分母到底有没有联系呢？”（学生有议论声，有的还在纸上偷偷地研究.过了一会儿，有学生举手了。）

生1：“其实正确答案应该倒过来，c/b。”

生2：“a/b÷a/c，将分子约去，前后分式的分母调换位置写成，就是这两个分式的商了。”

生3：“我在想练习中的第（2）题，虽然分子不相同，但我们可以把它化成ad/bd÷ad/ac，那不是也可用这种方法啦？结果是。” 师（兴奋地）：“是啊，你们太聪明了，发现了分式除法的法则。”（同学们的脸上都露出惊喜的笑容）

师（趁热打铁）：“同学们今天发现了分式除法的法则。可是，大家想想，这一知识是怎么获得的呀？”

同学们不约而同地把目光集中到刚才出错的刘信义同学的身上，同时带着感激的神情，刘信义同学如释重负，先前的那种难为情一扫而光，仿佛此时他是最聪明的，其他学生的感情从原来对他的鄙视、嘲笑转化成认同、感激。

现实的课堂中有一个常见现象：学段越高的学生越不敢举手回答问题，究其原因是害怕出错。虽然教师常用“回答错了不要紧，只要敢回答就好”这样的观点激励学生回答问题，但收效不大。从深层次看，教师要善于利用错误所带来的“逻辑中断”、“意义缺损”来促使学生已有知识经验的重组，促成其从错误中学习、超越，并通过学生的错误体验来培养其勇于进行思想冒险、勇于进行打破常规的思维品质，使学生从错误的经历中获得非常规思维所带来的欢乐和惊异。教师在课堂中对学生答案的评价不应停滞在“对”与“错”的阶段，在学生回答错了以后不但要帮他们将错误改正过来，还要将学生错误答案中有价值的东西提炼出来，并让学生在这一过程中得到被师生所肯定的快乐，才能根治学生害怕出错的心病。这样做是重视学生情感态度发展的充分体现。象上述教学片段中，刘信义同学经过积极思考，创造性地展示出求分子相同的两个分式的商的独特方法，虽然还比较稚嫩，不够准确，但我敏锐地捕捉到这一错误资源，给予善意的表扬：“你真善于观察，会动脑筋。”这样做从情感上既呵护了错误学生的自尊，又为下一步引导学生深入挖掘资源营造了安全的心理氛围。在我的循循善诱下，学生以辨错、改错为起点，很快找到了求分子相同的两个分式的商的巧妙方法，接着又得出了分式除法的法则。此后我又将出错学生从对错误的恐惧中解放出来，化消极情感为积极情感，使学生敢于出错。这样对待学生的错误，既保护了学生善于观察、敢于创新的精神，又使“错误”成为数学课堂教学的一个亮点。

“错误是一朵美丽的浪花”，数学课堂上教师要善于捕捉这类美丽的浪花，教师应当让学生在实践中尝试错误，有了错误的经历后，再寻找“灵丹妙药”根治“错误”，就能收到“事半功倍”的效果，为数学教学添上一道亮丽的风景线。