23 最后一头战象教学实录（共5篇）

第一篇：23 最后一头战象教学实录

最后一头战象教学实录

师：同学们好。生：老师，您好。

师：同学们，你们看到过大象打仗的场面吗？ 生：没有。

师：那我们就来读读这段话。（课件出示文字）

生：（读）西双版纳曾经有过威风凛（lǐn）凛的象兵。所谓象兵，就是骑着大象作战的士兵。士兵骑象杀敌，战象用长鼻劈敌，用象蹄踩敌，一大群战象，排水倒海般地扑向敌人，势不可当。

师：这些战象给你留下怎样的印象呢？ 生：这些战象非常勇猛。生：这些战象八面威风。

师：同学们，就是这群英勇的战象，在一次打击日冠，保卫家园的战斗中，不幸全部中弹倒地。人们在埋藏它们的尸体的时候，救活了一头身负重伤的战象。它叫嘎羧，它就是—— 生：（齐读课题）最后一头战象。

师：这节课，我们就一起走进它的故事。请同学们打开书121页，请大家默读课文，一边读一边思考，嘎羧临死之前主要做了哪件事。（学生默读课文。）（课件出示词语）

师：有很多同学已经向我示意读完了。这一课中有一些词语，要特别注意它们的读音。谁给大家读一读？

生：（读）日冠、扑喇喇、摩挲、斑斑血迹、浴血搏杀、师：这个“日寇”的“寇”字不但难读，还很难写。大家看陈老师写一遍。上面一个宝盖头宽点写，左下一个“元”字，竖弯钩拉过来，要托住上面的竖、横、横撇、点。看清楚了吗？请在书上写一遍，看谁写得又快又好。（学生写字）

师：让我们回到刚才的问题，嘎羧临死之前主要做了哪些事？ 生：嘎羧临死之前把自己的象鞍披挂在身上。师：能用更简洁的语言概括出来吗？ 生：嘎羧在临死之前披挂象鞍。

师：非常准确，谢谢你。（师板书：披挂象鞍）第一件事是披挂象鞍。请继续发言。生：之后他来到了百象冢。师：来到象冢干什么？

生：它在百象冢挖了一个坑，把自己埋在了曾经和自己并肩战斗的朋友们一起。师：这样说就非常准确了。那你能不能像刚才那位同学一样，也用简洁的语言概括一下？ 生：庄严归去。

师：好，就写你这个。（师板书：庄严归去）继续交流。生：在嘎羧临死前还做了一件事，它回到了自己曾经搏杀的战场。师：能简单概括吗？ 生：返回战场。

师：第二次回战场，我们能否叫“重回战场”？ 生：可以。（师板书：重回战场）

师：同学们，这篇课文主要写了最后一头战象嘎羧临死之前—— 生：（齐）披挂象鞍，重回战场，庄严归去。

师：写了这些事情。同学们，我们在阅读篇幅比较长的文章时，可以这样，采用抓主要事件的办法，很快把握文章的主要内容。（板书：抓事件）同学们，这是一篇动物小说，它的作者沈石溪曾经说过这样一句话：（课件出示）动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。——沈石溪 师：那么，文中的嘎羧又有着怎样的情感，课文又是怎么表现它的情感的呢？接下来，我们要深入学习课文。首先，我们来看“披挂象鞍”这部分课文。请同学们快速地浏览课文的5－9自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。（学生默读、标画）

师：画好了吗？我们一起来交流一下吧。先读句子，再说体会。

生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

师：这个同学真是好眼力，找到了这部分课文中最感人的一句。其他找到这句话的同学请举手。（很多学生举起手来）这么多呀！看来大家真是英雄所见略同。那就让我们一起来看看这句话，（课件出示）你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈下来。

（学生在书上标画。）师：你觉得是哪个词？

生：泪光闪闪，从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深厚的感情。师：都流泪了，是不是？还有哪个词？

生：我觉得是“久别重逢”这个词，我觉得嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友，它对象鞍有着深厚的感情。

师：它们是多久没见的老朋友了？ 生：20多年。

师：对了，很久分别，再次见面，这就叫—— 生：（齐）久别重逢。师：好，继续发言。

生：我觉得是“摩挲”这个词，嘎羧见到了久别重逢的象鞍，感情很真切地……

师：你感觉到嘎羧对象鞍很有感情，它非常的激动，对不对？这位同学关注了嘎羧的动作（师板书：动作），还有人关注它的神态吗？（师板书：神态）生：我是从“呼呼”这个词感受到嘎羧对象鞍有种很亲切的感觉。师：还能感受到什么？ 生：对象鞍的留恋。师：好。

生：我觉得应该有四个词：呼呼吹去、久久地、摩挲、泪光闪闪。师：你概括了刚才几位同学的发言。那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？

生：因为象鞍上面有弹洞和斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。师：她能联系着后面的课文来理解，非常好。那夏羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，它会想起什么？

生：它会想起，当年我就是挂着它，保护我们的家园，与日冠打仗。师：说得真好。

生：它会想起当年浴血搏杀的情景。师：你的想象真丰富。

生：它会想起当年和它一起并肩作战的大象朋友们。生：它还会想起当年它在战场上浴血搏杀的英勇。

师：是的，这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，所以，它看到象鞍，会如此的激动。同学们，你们看，我们联系上下文（板书），边读边想象（板书），就读懂了嘎羧的心，体会到了它美丽的情感，你们能读出嘎羧这激动的心情吗？请你们自己先练习练习。（学生自读课文）师：谁愿意给大家读一读？

生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。师：读得非常流利，还有谁想读？（再指名学生读文。）

师：你非常激动。刘老师也想读一读。请大家闭上眼睛，一边听我读，一边想象嘎羧见到象鞍时的动作、神情。（师范读。）

师：睁开眼睛，拿起书，像刘老师这样，带着你们的体会，带着你们激动的心情，一起读。（生齐读）

师：还有谁找到了别的句子，也请你给大家读一读。

生：（读）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。我感到嘎羧已经过了20多年，还记得象鞍在阁楼上，而且非常急切地想得到它。师：对了，就请你来读出这份急切，好不好？（生读。）

师：让我们一起来读这句。（生齐读上面的语段。）

师：26年过去了，嘎羧就快要死了，但是它没有忘记 最后一头战象教学实录 第二课时 教学目标：

1．有感情地朗读课文。掌握课文主要内容、了解最后一头战象在死前的变化及它所做的事情。

2．继续练习快速阅读课文，从课文中的一些具体描写抓住战象重披象鞍、告别村民、凭吊战场、庄严归去四个方面，体会村民对战象的友好，战象对村民的深厚感情和对逝去的战友的深切怀念，感受人与动物之间以及动物与动物之间的深情厚谊。

教学重、难点：掌握课文内容，抓住战象重披象鞍、告别村民、凭吊战场、庄严归去四个方面，体会人与动物、动物与动物之间的深厚情谊。从课文通过四个场景的相关语句体会人们与战象以及战象对战友之间的深厚感情。

一、复习导入，明确要求

师：上节课我们一同学习了23课《最后一头战象》，我们再一起来读课题。谁能回忆出来课文主要写了什么？

生说。

师：说得真好。我们知道课文主要写的是战象最后的时光。讲它的哪几个方面呢？请用上首先，接着，然后这样的句式。板书 重披战甲 告别村民 凭吊战场 庄严归去

师：同学们上节课我们一起学习了课文第一部分英雄垂暮，知道了嘎羧这最后一头战象曾经经历过战争的洗礼和生死的考验，它有着英勇杀敌，战功赫赫的辉煌与荣光，也有着失去战友的伤痛。那这样一头战象是如何它最后的一段时光，请读5至23段，划出最让你感动的地方，边读边写上你独特的感受。

交流师：刚才同学们读、划、写得非常认真，接下来请把你的体会跟大家分享一下。说得时候报出在第几段。

二、研读语句，感悟深情 版块一

阁楼上有半箩谷种和两串玉米，我以为它精神好转想吃东西了，就把两串玉米扔下去。嘎羧用鼻尖钩住,像丢垃圾似的甩出象房，继续焦躁不安地仰头吼叫。破篾席里面有一件类似马鞍的东西,我漫不经心地一脚把它踢下去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

生1：“鼻子呼呼吹去上面的灰尘”它可能想到了从前在战场上浴血奋战，现在已经老了，它看到象鞍就想起以前和以前的战友。

生2：它可能会想到自己以前是多么的英武豪迈，在战场上杀敌的情景。师：同学们体会得很好，你们是从哪些词语体会到的？ 生：“泪光闪闪”“久久地摩挲着”

生：想到的是曾经的战场，曾经的战友。……

师：你说得感情真真挚

从眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。……

“眼睛里泪光闪闪，”难怪嘎羧见了会泪光闪闪。

“像是见到久别重逢的老朋友。”追问：象鞍仅仅是久别重逢吗？是怎样的老朋友？

生：是并肩作战 是同生共死 一起上战场……

师：对呀，久别重逢那种激动，那种伤感，谁来读出这种感情。指名读。

师：同学们嘎羧见了象鞍安静下来了，它内心安静吗？（不安静）

师：那谁把它读出来。读得真好，老师听了真感动，也想读读。谁也想读，再齐读。（如果学生读得不好就追问：见到老朋友的动作这么快吗？它沉浸在回忆中，沉浸在自己的情感中，该如何读得更好，指名读，老师也想读，谁跟老师比比，生读，齐读。）

过渡：嘎羧披上了象鞍，又恢复了往日的英姿，它要离开我们，离开村民，这情景令人感动，你找到了吗？

第二版块

嘎羧要走的消息长了翅膀似的传遍全寨，男女老少都来为嘎羧送行。许多人泣不成声。村长在嘎羧脖子上系了一条洁白的纱巾，四条象腿上绑了四块黑布。老人和孩子捧着香蕉、甘蔗和糯米粑粑，送到嘎羧最边，它什么也没吃，只喝了一点水，绕着寨子走了三圈。

师：一起读这段话，你有什么感动？

生1：读出了村民十分爱嘎羧，嘎羧也很留念村民。从“泣不成声 ”这个词语可以读出村民们在这26年的光阴中对嘎羧十分的关心、照顾、很爱护它；

师：可见战象与村民的关系非常深厚。

生2：从最后一个分句“绕着寨子走了三圈”体会到嘎羧是不愿意走的，非常留念这里，这里有它美好的回忆，村民十分爱它，它希望能够留在这里，不想回去。

师：依恋之情 生3：从“长了翅膀似的”说明了全村人知道嘎羧要走的消息，都很关注，都很担心，他们一传十、十传百，每个人都希望能见到嘎羧的最后一面，这里体现出人们非常关注这头战象，也体现出了人们对它的敬爱和尊敬。

师：对呀，村民把它看成了人。师：人象的情深让人感叹，还从哪看出。生4：把它看成了人。

师：我们能把这种深情，这种依恋读出来吗？指名读，谁还想读，我们一起来读读。过渡：同学们嘎羧老了，但它没有忘记自己是头战象，战争不再了，但它作为一头战象雄心不该他回到了曾经浴血奋战的地方。这场景令我们感动，谁来说说。

第三版块

我和波农丁悄悄地跟在嘎羧后面，想看个究竟。嘎羧走了整整一夜，天亮时，来到打洛江畔。它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳，呕-呕-发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师：好的，我们也一起来读读。齐读。同学们这几局都是写嘎羧什么的句子？（神态、动作）。对好好读读，这段话，你有什么疑问。

1、为什么它久久凝望着清波荡漾的江面？

2、为什么它走到一块龟形礁石上亲了又亲？

3、为什么它又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳，呕-呕-发出震耳欲聋的吼叫？ 师：问得好，这正是我们要讲的，那么请联系上下文，在整篇文章中寻找答案。师：我们先来讲第一个问题。

1、生说为什么它久久凝望着清波荡漾的江面？

生1：仿佛看到了威武雄壮的战象们驮着抗日健儿，冒着枪林弹雨，排山倒海般地冲向侵略者； 师：仿佛回到了以前的战场。

生2：日寇鬼哭狼嚎，丢盔弃甲；英勇的战象和抗日将士也纷纷中弹跌倒在江里。……]

师：战象记忆的闸门打开了，你想象的闸门也打开了。

2、为什么它走到一块龟形礁石上亲了又亲？ 生：也许是嘎羧曾经奋力杀敌……

生：也许是曾洒满战友鲜血的一处伤心之地

……

师：对呀，无论哪种理解我们都能感受到嘎羧的深深怀念之情。

3、为什么它又昂起头来,向着天边那轮火红的朝阳，呕-呕-发出震耳欲聋的吼叫？ :师：第三个问题，我们知道《水浒传》有路见不平一声吼，那这儿的吼，又吼出了什么？

生：也许是嘎羧在深情呼唤战友们的灵魂，也许在诉说它对战友的深深怀念，也许在告诉战友，它也将来陪伴它们……

师：这一声吼，真是荡气回肠，这声吼让此时的江水都怎样了？

谁来把这段话读读。指名读。

师：它的吼连身体都发生了变化，我们来读这部分。师：这样的悲壮，这样的深情仅仅是一头战象吗？（不）这是一位让人满怀敬仰的英雄，这是一位让人饮泪歌颂的英雄！师：它是一位真英雄。谁能连起来读读。

师：你的读让我们热血沸腾，谁再来读。评议。齐读。

过渡：这样的战象将离我们而去，你们舍得吗？ 那就让我们跟村民一起去送别它吧！请同学快速自读最后四段，谈谈你的感受。第四版块

课文最后四段，内容略，学生回答略。你刚才读了心情怎样？（伤心、难过……）

师： 是呀，老师也这么觉得，你具体来说说，从哪些句子中感受到的？

生抓住具体句子深情地说。

（主要抓住关键词语，“挖”，嘎羧的“一直挖”“不断挖”“继续挖” “埋头挖”“还在挖”……通过一个“挖”字，嘎羧没有到祖宗留下的象冢，而是自掘坟墓，庄严地把自己掩埋！这些描写更加体现了这垂暮的战象对战友的忠诚和重情重义！）

师：老师听出了你的难受。

看得出你也是个忠情忠义的好孩子。

师：看到它的身子一寸一寸地往下沉，你的心情怎样？ 刚才同学说它用象牙挖，你想象会怎样？ 你体会的很透彻。

师：……凝望天空，它在想什么？（学生联系上下文充分发挥想象说话）

三、拓展延伸，升华主题

师：一幕幕的情景重临眼前，我们一起读最后一段，嘎羧走了，但它的战象魂还在，老师给战象写了一首诗你们想听吗？

战象魂

－至最后一头战象

看，身披象鞍，听，打洛江畔，浴血搏杀，吼声震耳，英武豪迈，激越悲壮，这就是－

纵然是生命的最后

最后一头战象．庄严不改

这就是－

最后一头战象．

同学们想读吗？全班站立齐读，向战象致敬。

四、同学们此时也肯定有很多话想说，下面我们一起拿出作业本翻到23课，做小练笔。嘎羧告别村寨的场面，驻立江滩回想往事的情景，都十分感人。选择其中的一个场景，想象嘎羧内心的感受，写下来。

教师总结：

这节课我们一起送别了嘎羧，看到了嘎羧走完了它生命的最后时光，它是这样的悲壮、这样的感人。

五、布置课外作业。

课外用自己的话讲这个故事给家人、同学、朋友听。

六、推荐作品

像这样写人与动物，动物与动物之间的情感故事的文章还有很多，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》

第二篇：《最后一头战象》

《最后一头战象》教学案例与反思

埭头小学陈素娟

问题的思考 ：

古人云：“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”。“疑”是人类打开宇宙大门的圣钥匙。

所谓质疑问难就是发现问题，提出问题，它是一种极为重要的学习方法。问能解惑，问能知新，任何科学的发现无不都以问题开始的。

那么，在教学课堂教学中，如何积极地促使学生主动质疑呢？

背景介绍：

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、发人深省的动物小说。文章语言优美，描写生动。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头战象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。课文以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。

片段描述1：

师：请同学们朗读“重披象鞍”这部分内容，找出不明白的地方。

师：你有什么问题吗？

生1：嘎羧“第二天清晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，呕呕地轻吼„„”波农丁是喂养嘎羧的主人，嘎羧为什么对他轻吼呢？ 师：是呀，为什么呢？谁知道？

生2：嘎羧对波农丁轻吼，是想要它的象鞍。

师：假如嘎羧会说话，他会对波农丁说什么呢？

生3：他会说：“主人，我就要走了，我想披着我当年战斗时的象鞍离开这里。” 生4：他会说：“波农丁，谢谢你。可是我快要死了。我想在临死前披上我的象鞍，好去找我以前的战友。”

反思：

新课标对小学高年级学生在阅读方面的目标要求是：突出学生阅读行为的自主性。在对“重披象鞍”这部分内容的学习中，我就特别注意发挥学生学习的主体性，把课堂还给学生，让学生做课堂的主人。这部分的学习分为两块，第一块就是读明白。我的做法就是让学生在自我阅读中发现问题、提出问题、然后再交流问题。

上面这个课堂片段，其实包含着两个方面的内容，一是引导学生质疑解疑，另一个就是引导学生根据课文内容，挖掘课文章的空白，激发学生的想象，更深刻地明白课文没有说出来的内容。

“学问千千万，起点是一问”，培养学生质疑能力，是培养学生思维能力的关键。在课堂过程中，我让学生自己认真读课文，将自己的问题划出来，在班内交流，同时，让其他同学来帮助这个提问题的学生解决问题。

第三篇：最后一头战象第二课时教学实录

23最后一头战象第二课时实录

东山县宅山中心小学

方碧端

通过上节课的学习，我们知道嘎羧在临死之前主要做了哪些事？

宏展回答，师板书（重披战甲

凭吊战场

庄严归去）

同学们，我们在阅读篇幅比较长的文章时，可以这样，采用抓主要事件的办法，很快就能把握文章的主要内容。（板书：抓事件）

这是一篇动物小说，课前布置大家收集有关动物的名句，一起来分享。何盛、少敏、林辉、可卉。老师也收集到本文作者沈石溪曾经说过的一句话：（课件出示）（全班读）动物小说写的是动物，折射的却是人类的情感。—沈石溪

那么，文中的嘎羧又有着怎样的情感，课文又是怎么表现它的情感的呢？接下来，我们深入学习课文。首先，我们来看“重披战甲”这部分课文。请同学们用自己喜欢的方式读课文的5－11自然段，找出最能表现嘎羧对象鞍的深厚感情的句子，画下来，读一读，体会它的想法。（学生读、标、画）

画好了吗？我们一起来交流。先读句子，再说体会。

陈君生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

师：这个同学真是好眼力，找到了这部分课文中最感人的一句。也找到这句话的同学请举手。（很多学生举起手来）这么多呀！看来大家真是英雄所见略同。那就让我们一起来看看这句话，（课件出示）男 读

你觉得这句话中的哪个词语，最能表达嘎羧对象鞍的深厚感情，请把它圈下来。（学生在书上标画。）

师：你觉得是哪个词？

勤锋生：泪光闪闪，从这个词我看出嘎羧对象鞍有着很深厚的感情。师：都流泪了，是不是？还有哪个词？

碧清生：我觉得是“久别重逢”这个词，我觉得嘎羧和象鞍就像久别重逢的老朋友，它对象鞍有着深厚的感情。师：它们是多久没见的老朋友了？ 彭辉生：20多年。

师：对了，很久分别，再次见面，这就叫—— 生：（齐）久别重逢。师：好，继续发言。

玉莲生：我觉得是“摩挲”这个词，嘎羧见到了久别重逢的象鞍，感情很真切地

师：你感觉到嘎羧对象鞍很有感情，它非常的激动，对不对？这位同学关注了嘎羧的动作（师板书：动作），还有人关注它的神态吗？（师板书：神态）

飞亮生：我是从“呼呼”这个词感受到嘎羧对象鞍有种很亲切的感觉。师：还能感受到什么？ 琳慧生：对象鞍的留恋。师：好。安豪生：我觉得应该有四个词：呼呼吹去、久久地、摩挲、泪光闪闪。师：你概括了刚才几位同学的发言。那为什么嘎羧见到象鞍会如此激动？

美清生：因为象鞍上面有弹洞和斑斑血迹，混合着一股皮革、硝烟、战尘和血液的奇特气味。

师：她能联系着后面的课文来理解，非常好。那夏羧看着象鞍上的弹洞和斑斑血迹，闻着上面的血液和硝烟的气味，它会想起什么？ 晓敏生：它会想起，当年我就是挂着它，保护我们的家园，与日寇打仗。

师：说得真好。

师：这个“日寇”的“寇”字不但难读，还很难写。大家看陈老师写一遍。上面一个宝盖头宽点写，左下一个“元”字，竖弯钩拉过来，要托住上面的竖、横、横撇、点。看清楚了吗？请在书上写一遍，看谁写得又快又好。（学生写字）

林丹生：它会想起当年浴血搏杀的情景。师：你的想象真丰富。

钦桂生：它会想起当年和它一起并肩作战的大象朋友们。宏展生：它还会想起当年它在战场上浴血搏杀的英勇。

师：是的，这头战象有它辉煌的过去，有它出生入死的经历，所以，它看到象鞍，会如此的激动。同学们，你们看，我们联系上下文（板书），边读边想象（板书），就读懂了嘎羧的心，体会到了它美丽的情感，你们能读出嘎羧这激动的心情吗？请你们自己先练习练习。（学生自读课文）师：谁愿意给大家读一读？

建炜生：（读）没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。

师：读得非常流利，还有谁想读？晓敏（再指名学生读文。）师：你非常激动。老师也想读一读。请大家闭上眼睛，一边听我读，一边想象嘎羧见到象鞍时的动作、神情。（师范读。）

师：睁开眼睛，拿起书，刘老师这样，带着你们的体会，带着你们激动的心情，一起读。（生齐读）

师：还有谁找到了别的句子，也请你给大家读一读。

慧芳生：（读）第二天早晨，嘎羧突然十分亢奋，两只眼睛烧得通红，见到波农丁，欧（ōu）欧地轻吼着，象蹄急促地踏着地面，鼻尖指向堆放杂物的阁楼，像是想得到阁楼上的什么东西。

我感到嘎羧已经过了20多年，还记得象鞍在阁楼上，而且非常急切地想得到它。

师：对了，就请你来读出这份急切，好不好？（生读。）师：让我们一起来读这句。（1、2组读）

师：26年过去了，嘎羧就快要死了，但是它没有忘记自己是一头英勇的战象，它没有忘记自己辉煌的过去。作者就是通过这些动作、神态的描写，让我们体会到嘎羧内心的情感，我们如果能圈划出这些重点词句（板书），联系上下文，边读边想象，就能读出嘎羧的心，读 出它的情感，这就是品细节的读书方法（板书）。接下来，就请同学们用这样的方法，我们自己试着来学习“重回战场”这部分课文的细节描写。

请看自学提示：（课件出示）雪景读

1、默读课文第14自然段，找出最能表现嘎羧内心情感的句子，用横线画出来。

2、圈出描写嘎羧动作和神态的语句，体会它内心的想法，批注在旁边。再与小组同学交流。

（学生自学，教师行间巡视，参与学生的小组学习。）

师：通过刚才大家细心的批注和热烈的讨论，我想你们一定找到品细节的感觉了。现在就请大家交流一下吧。

加金生：（读）然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。

从这里我体会到嘎羧把见到战友的那种心情通过吼声发泄了出来。师：他的吼叫就像是在说话，你觉得它可能在说什么？ 泽彬生：“我终于回到了从前这个杀敌的战场！” 师：你把自己都当成嘎羧了，真好。

慧珊生：我终于回到了这里，这里曾经留下我的英勇。师：非常好。

秀丹：我从“亲了又亲”

金鑫生：我从“久久凝望”这个词看出嘎羧想起了他当年浴血拚杀的 情景和它的战友倒在血泊里的情景。

师：你不但展开想象还能联系上下文来理解，那你能不能读出这种“久久凝望”的感觉？

风清生：（读）它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。

师：谁能比他体会更好？（指名可卉生读。）

师：读得真好，这才是久久凝望的感觉。一起读。（3、4组读。）师：你还想读哪些句子，读出你的体会。

立梅生：“这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。” 从这一句我体会到了，虽然当年的雄风不在，但嘎羧这位英雄的博博雄心还在。

师：体会得真好，想读的同学站起来读。

生：（读）这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。师：是的，26年前的那场战斗，让嘎羧失去了所有的同伴，让它成为——生：最后一头战象。

师：26年中，他无时无刻不在怀念着过去，思念着它的战友。这样的深情，它能向谁诉说吗？生：不能。师：因为它是——生：最后一头战象。

师：所以，重回战场，缅怀往事，睹物思人，它怎能不激动啊！同学们，拿起书，我们齐声读这一段。齐读：

它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡荡的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水。走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。这时，它身体膨胀起来，四条腿皮肤紧绷绷地发亮，一双眼睛炯炯有神，吼声激越悲壮，惊得江里的鱼儿扑喇喇跳出水面。

师：“风箫箫兮易水寒,壮士一去兮不复返!”嘎羧带着对这片土地深深的眷恋之情，带着对战友的深深的怀念之情，跋山涉水，赶往百象冢，在战友们长眠的地方，它耗尽自己生命的全部力量，为自己挖掘一个墓坑。请同学们看课文的最后两个自然段。女生读。

生：（读）我和波农丁耐心地等到东方吐白，走到坑边查看。土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。

它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。

师：哪一个细节深深地感动了你？

燕松生：这里特别感动我，一般的大象都是到祖宗留下的象冢那里死去，而嘎羧却和它曾经并肩战斗的同伴们躺在了一起。师：还有哪些地方感动了你？

晓玲生：（读）土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。从它“眼睛睁得老大，凝望着天空”，我感到嘎羧好像还想着它从前的历史。师：它一定有话要说，他想说什么呢？你看到静静躺在墓坑里的嘎羧，你又想说什么呢？请你从这两个句子中任选一个，写一两句话。（课件出示）

嘎羧想说：

我想对嘎羧说：

琳慧生：嘎羧想说：历史不能忘怀，我多么希望世界是和平的。师：希望他自己永远都是最后一头战象。

燕松生：嘎羧想说：26年来，我天天都在想念你们，我终于可以和你们永远在一起了。师：我们感受到了你的深情。

立梅生：我想对嘎羧说：嘎羧，你不用伤心，也不用难过，能和你共同作战的伙伴们躺在一起，你死而无憾。

晓玲生：嘎羧想说：虽然我没有到祖宗留下的象冢去，但我能和并肩作战的同伴们死在一起，我死而无憾。

秀丹生：我想对嘎羧说：你虽然永远地离开了我们，但是，你为祖国做出的牺牲，我们是永远不会忘记的。

师：那此时此刻，嘎羧在你眼里，还仅仅只是一头战象吗？他是一位——生：英雄。

嘎羧走了，但它的战象魂还在，老师给战象写了一首诗你们想看吗？

战象魂

－至最后一头战象

看，身披象鞍，听，打洛江畔，浴血搏杀，吼声震耳，英武豪迈，激越悲壮，这就是－

纵然是生命的最后

最后一头战象．庄严不改

这就是－

最后一头战象．

全班起立，向战象致敬，齐读

师：这节课，我们抓住了课文中的主要事件，品味了课文中的细节描写，感受到嘎羧像人一样丰富的情感。下节课，我们继续学习课文。《最后一头战象》一定能带给你们更多的思考。

另外，课后请大家阅读沈石溪的其他的动物小说，（课件出示）《再被狐狸骗一次》、《斑羚飞渡》„„我想一定会带给你们更多的震撼。今天的课就上到这儿，下课。

板书设计：23最后一头战象

重披战甲

圈划重点词句 凭吊战场 抓事件

品细节 联系上下文 庄严归去

边读边想象

第四篇：最后一头战象实录反思

《最后一头战象》教学反思

今天的语文课与学生们共同阅读了沈石溪的《最后一头战象》。这是一篇悲壮、感 人、发人深省的动物小说。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

文章语言优美，描写生动，以充满深情的笔触歌颂了战象嘎羧善良、忠诚的高尚情怀。读完全文，令人回味，促人深省，动物尚且有此高尚情怀，我们人类是否应该从中感悟些什么，学习些什么？

本课课文比较长。对于六年级的学生而言，边读边思的习惯已经养成。因此在教学中我设 计先从整体入手，帮助学生理清课文脉络。在整体感知课文后，让学生谈谈对嘎羧的印象，然后抓住重点语句重点研读，避免逐段讲解的繁琐，以实现长文短教的目 的。但从实际教学来看并不理想。我抓住文中的几处重点语句分别让学生体会嘎羧的怀旧、英勇、善良育忠诚等，但由于课问内容与生活差距太远，没有图片的辅 助，使悲壮与感人之情大打折扣。因此入情入境地朗读与想象也就无从谈起。反思本课的教学，形式过于单调：扎重点语句——谈感悟——有感情地朗读。使学生本 该释放的情感遭到遏制，在教师一步步的牵引下之体会了文中的几句话而已，也难怪课堂上会如此沉闷。

我在深深惋惜的同时，也在不停地反思。如何进行长文短教的教学？是否应重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全 文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚„„留给学生充足的 时间去思考、去想象，去填补文中的空白。也可采用读写结合的方法，让学生写一写。这样既充分理解了课文，激发了情感，又使语文训练得以有效的落实。

《最后一头战象》教学实录

师：课件出示课题：最后一头战象 大家一起读课题。生：齐读课题。

师：预习了课文，学习了课文的第一部分，有谁来说一说这篇课文主要讲了一件什么事？

生：这篇课文主要讲了一头战象嘎羧被人们救走治好伤，在村子里养了起来，26年过去，它预感到自己的死期，于是它就一个人走到了埋葬战友的地方，并没有回到祖先留下的象冢里去。

师：说得好。故事大家都比较熟悉了，谁用一个词语来说说战象嘎羧具有怎样的品质？用这样的句式来说。（课件出示：这是一头──的战象）

生1：这是一头忠诚的战象。生2：这是一头英武豪迈的战象。生3：这是一头受人尊敬爱戴的战象。

师：说得非常好。大家对嘎羧有一定的了解，这节课咱们继续学习课文，走进战象嘎羧的内心世界，悉心感受战象嘎羧崇高 的品质。请同学们打开书121，默读课文5－23自然段，哪些句子最能体现嘎羧的这些品质，让你感动，就把它勾画下来，并在一旁写上你的感受。在读书之 前，请同学们注意，这篇课文很长，我们要用一定的方法去读书，那就是快速浏览和用心品读相结合，谁来说一说什么地方应快速浏览呢？

生1：我觉得比如像第五自然段的第一句话就可以快速地浏览，然后第三句话开始描写它的内心活动了，就要仔细地去品读，用心体会。师：这是举例子来说的，还有吗？谁来概括地说一说？

生2：一些不重要的、叙事的就可以快速地浏览，然后写出了嘎羧的某些精神、品质的语句就要用心地读。

师：结合小朋友的回答，你们认为重点的部分就应该用心去品读，其余叙事的部分就可以快速地浏览，现在小朋友开始默读。注意，还要在你感受最深的地方写下你的体会。

（师巡视，纠正同学们写字的姿势，帮助学习有困难的学生）师：写好后，把你勾画的句子有感情地读一读。师：现在，我们一起来交流。谁先说？

生1：令我感动的句子是第23自然段。（出示句子：它死了。它没有到祖宗留下的象冢。它和曾经并肩战斗的同伴们躺在 了一起。）生读。这里可以联系15.16自然段显现出嘎羧的忠义。因为毕竟有26年了，26年前的事情它还记得那么牢，说明它把每一个战友都记在心里，它 把自己埋在了土里，和战友们躺在了一起。师：这句话最能体现嘎羧的什么品质？（生：忠诚）（师板书：忠诚）师：忠诚于谁呢？生1：它的主人。生2：它的战友。（师板书：战友）师：学习这一句时，还得联系上一段的这个句子。（课件出示句子：土坑约有三米深，嘎羧卧在坑底，侧着脸，鼻子盘在腿弯，一只眼睛睁得老大，凝望着天空。）师：谁来读？生读。师：这一段话是通过什么在描写嘎羧的？生齐答：动作和神态。师：哪些词语最让你感动？生：睁得老大，凝望着天空。

师：嘎羧睁大了眼睛凝望着天空，它好象在说什么呢？它此时的心里在想些什么呢？你知道吗？

生1：我想它会死不瞑目，想回到当年那浴血奋战的战场，杀死那些伤害它主人、朋友的敌人。

生2：我想它可能会想祖宗你不要怪我，我只是为了忠诚，我要和我的同伴、和我的主人躺在一起。

师：有一些遗憾。你体会得非常好，把你体会到的读出来。（生2读）师：它还可能会想些什么？

生3：我想它可能还会想起这26个春秋过去了，它都没有见到那一场战争中同伴们，它会想同伴们我终于来看你们了，虽然我对不起我的祖宗们，但是我为了来看你们，我用尽了我自己的全力。师：又有一些欣慰，把你体会到的读出来。（生3读）师：多么的悲壮，现在我们一起来总结一下我们是怎样学习这一段话的？（出示课件总结学习方法）

师生：首先我们找到这个重点的句子读，然后抓住重要的词语体会嘎羧的内心活动，然后在有感情地朗读。

师：这节课，我们就按照这样学习方法来学习同学们勾画的句子。除了这段话，还有让你感动的句子吗？

生1：第6自然段。（生读）我觉得这段话有两个重点的词语“亢奋”和“轻”，我们可以联系下文知道嘎羧非常怀念当时 的战友和他当年辉煌的时刻，虽然非常怀念，但从“轻吼”这个词语知道它的身体已经相当虚弱了，它的眼睛都烧得通红，但它为了得到自己的象鞍，还是用象蹄急 促地踏着地面，用尽自己的全力让波农丁知道它要得到象鞍，要和并肩作战的同伴们躺在一起。

师：现在嘎羧的心情是怎样的？生：着急。师：还有呢？生：兴奋。师：你是从哪些词语体会到的？ 生齐答：亢奋和急促。师：理解“亢奋”吗？生：亢奋就是特别兴奋的意思。师：这里能用“兴奋”这个词语吗？

生：不能，因为它非常想得到自己的象鞍，而且毕竟过了26年，它都没有见到过象鞍，所以它非常希望得到象鞍。联系第五自然段，嘎羧50多岁了，要摇晃它的鼻子好一阵它才会艰难地睁开眼睛看一眼，现在的嘎羧突然十分兴奋了，说明非常想得到象鞍。

师：它非常希望得到象鞍，现在让我们带着对嘎羧的理解来读一读这段话。生齐读这段话。师：它想得到什么东西呢？生：象鞍。

师：（课件出示句子：破篾席里面有一件类似马鞍的东西，我漫不经心地一脚把它踢下楼去。没想到，嘎羧见了，一下子安静下来，用鼻子呼呼吹去上面的灰尘，鼻尖久久地在上面摩挲着，眼睛里泪光闪闪，像是见到久别重逢的老朋友。）有谁勾画到了这个句子。

生：读。这一段之所以让我感动，是因为写出了嘎羧当年在战场上英勇奋战的情形。我是从这几个词语中体会到的：“久久地摩挲着”“久别重逢” 师：刚才她读得怎么样？

生1：她读得很有感情，她读出了什么地方要重一些，什么地方要轻一些。比如她在嘎羧很安静的时候，她就读得很轻、很形象，也读出了当时的情形。生2：她把当时嘎羧的内心活动读出来了，她虽然没有说出来，但是让我们感受到开始嘎羧是比较急噪的，非常想得到它的象鞍，后面它安静下来了，心里比较欣慰，得到了曾经浴血奋战的象鞍。所以我认为她读得不错。

师：把它的焦躁转为安静的过程读得很好。心情大家体会到了，但是它的脑海里浮现了怎样的画面才会产生这样的心情变化呢？

生1：它可能想到了从前在战场上浴血奋战，现在已经老了，它看到象鞍就想起以前和以前的战友。

生2：它可能会想到自己以前是多么的英武豪迈，在战场上杀敌的情景。师：同学们体会得很好，你们是从哪些词语体会到的？

生：“泪光闪闪”“久久地摩挲着”师：从这些词语中可以体会到嘎羧想到的不仅仅是象鞍。师生：想到的是曾经的战场，曾经的战友。师：我们来读一读这段话。生齐读。师：还有让你感动的句子吗？ 生：第9自然段。（生读）这一段话讲了披挂上象鞍的嘎羧有一股英武豪迈的气概，从“斑斑血迹”“英武豪迈”两个词体会到以前嘎羧是一头很光辉很勇猛的战象。师：读出来了吗？生：没有。师：这段话最能体现嘎羧的什么品质？ 生齐答：英武豪迈。师：谁能读出嘎羧的英武豪迈？生读。师：读得怎样？ 生：我觉得他的语速和语调都读得很好，但是最后一句话应该读得更雄壮一些。师：来，你来把最后一句再读一读。生再读最后一句。师：这次怎样？生：很好了。师：还有让你感动的句子吗？

生：是12自然段。（生读）我从一些词语读出了村民十分爱嘎羧，嘎羧也很留念村民。从“泣不成声 ”这个词语可以读出村民们在这26年的光阴中对嘎羧十分的关心、照顾、很爱护它；从最后一个分句“绕着寨子走了三圈”体会到嘎羧是不愿意走的，非常留念这 里，这里有它美好的回忆，村民十分爱它，它希望能够留在这里，不想回去。从“长了翅膀似的”说明了全村人知道嘎羧要走的消息，都很关注，都很担心，他们一 传十、十传百，每个人都希望能见到嘎羧的最后一面，这里体现出人们非常关注这头战象，也体现出了人们对它的敬爱和尊敬。

师：体会得非常好，最让我感动的是小朋友很会联系上下文读书。刚才周可馨读到第九自然段时联系了第五自然段的内容，徐一帆读12自然段时联系了前面3.5自然段的内容。小朋友很会读书，联系上下文理解句子的含义，也是我们学习文章的方法。如果你就是在场的一个村民，此 时你的心情会怎样呢？ 生1：我会非常的伤心，因为嘎羧要走了，我们全村人都这么爱它，所以我很伤心。

生2：我感觉心里有些遗憾。因为毕竟26年都和它在一起，忽然一夜之间它就走了，我感到心中有一些缺憾。

生3：我感到非常留念不舍，回忆起嘎羧的往事，对它非常舍不得，非常伤心。师：就让我们带着遗憾、带着伤心、带着留念、舍不得的心情来送一送嘎羧吧！生齐读12自然段。（师纠正“系”，这里应该读“jì”不读“xì” 师：还有让你感动的句子吗？

生：第14自然段。（生读）这段可以从“久久凝望”“亲了又亲”这些词语看出嘎羧非常怀念它的战友。

师：说得好。抓重点词语谈出了自己的体会。（课件出示句子：它站在江滩的卵石上，久久凝望着清波荡漾的江面。然后，它踩着哗哗流淌的江水，走到一块龟形礁石上亲了又亲，许久，又昂起头来，向着天边那轮火红的朝阳，欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。

师：有哪三个重点词语呢？生：“久久凝望”“亲了又亲” “震耳欲聋的吼叫” 师：谁来读第一个词语？生读。师：“凝望”理解这个词语吗？生：“凝望”就是饱含着感情地看。师：你来读一读。生读。

师：久久凝望着江水，它的脑海里浮现了怎样的画面呢？ 生1：浮现出了26年前人们把几十头战象抬上岸的场面。生2：还可能看到了它和它的同伴们英勇杀敌的场面。

生3：它也可能看到战争结束的时候那一片尸体，有鬼子的尸体、有同伴的尸体，还有自己主人的尸体，人们把那些战象的尸体都埋在了土里面，他就一直记着那个埋战象的坑，他就想到那里去。

师：非常悲壮的一个场面，嘎羧看到了这样的场面，他又走到一块礁石上（生齐读：亲了又亲）一般在什么样的情况下会去亲？

生1：怀念的东西。师：想想平时在家里边爸爸妈妈是怎样对你的？ 生1继续说：关心孩子师：这是一块怎样的礁石呀？嘎羧这样亲了又亲？ 生1：或许这一块龟形礁石就是当时救起它的地方，嘎羧对它充满了感情，所以亲了又亲。

生2：这块礁石也可能撒满了同伴们的鲜血，所以它非常的怀念，它亲了又亲。师：你来读一读这个词。生2读。

师：饱含着多么深的感情呀！所以嘎羧发出了（生齐读：震耳欲聋的吼叫），发出了（生齐读：震耳欲聋的吼叫），向着天边那轮火红的朝阳（生齐读：欧──欧──发出震耳欲聋的吼叫。）

师：这样的吼叫，那是他在告诉我们什么呢？

生1：他在告诉人们那块礁石救了它，日蔻是多么地可恶杀了自己的同伴。生2：我认为他可能有两种含义：一种是他对日蔻的愤怒在骂他们一样；还有一种是它在对战友们说它来陪伴它们了。

生3：他在为战友们的死感到悲哀，感到伤心、难过。师生：“怒发冲冠，凭栏处，萧萧雨歇．抬望眼，仰天长啸，壮怀激烈．”带着对战友的无限怀念，嘎羧离开了打洛江畔，还有让你感动的句子吗？

生：20自然段（生读）这里可以联系23自然段，它和自己的战友们躺在了一起。他毕竟很久都没有吃东西了，就因为他快要死了，筋疲力尽，可是它为了要和战友们躺在一起，它坚持着自己的理想，坚持着自己的信念，用自己全身的力气，用自己最后的力气来挖掘埋葬自己的坑。

师：有一种怎样的信念在支持着它？生1：忠诚。生2：它想着自己的同伴们。生3：一种长达50多年的怀念在支持着他。生4：思念着自己的同伴，想早点见到他们。

生5：对同伴有着怀念、对敌人有着憎恨，对战场还有着凭吊，这三股力量在促使着它用最后的力气来挖掘埋葬自己的坑。

师生：充满了怀念，充满对战友深沉的爱（板书：爱）

师：爱着他的战友所以才会对礁石（生齐答：亲了又亲），爱着他的战友所以才会来到打洛江畔追忆往事，爱着他的战友他才会批挂上象鞍，更带着对战友的忠诚，它才会来到百象冢自掘坟墓，带着一丝遗憾，更带着对战友的忠诚，它死了──生齐读最后一段话

师：面对着此时此刻的嘎羧，你想用怎样的语言来赞颂嘎羧呢？

生1：我认为嘎羧是一个英雄，它忠诚于它的战友，她爱它的战友，它憎恨日蔻，我觉得它就是一个英雄，一个伟大而神圣的英雄。

生2：嘎羧它非常得忠诚而且英武豪迈，我们有些人是达不到的，它在我的心里就像一位伟大的英雄一样，我会永远记住它。

生3：嘎羧你是那么忠诚，那么英武豪迈，你是一位英雄，你永远活在我们心中。生4：嘎羧完全就像一个人一样，我们人类可能都做不到这些，所以我激动的心情是无法用语眼来表达的。师：同桌互相说一说。同桌互相说。

师：带着我们对嘎羧的崇敬，怀念以及深深的爱一起再来读一读最后一个部分。生齐读20－23自然段。

师：如果说《最后一头战象》呈现给我们的是深沉的爱和对于生命价值的深深思考的话，那么，沈石溪的其它作品又将给予我们怎样的震撼呢？老师推荐一些书，孩子们下去可以再看看《第七条猎狗》、《再被狐狸骗一次》、《义犬复仇》，这些书里又将讲述怎样的动人故事呢？

第五篇：最后一头战象教学反思

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，下面是小编收集整理的最后一头战象教学反思，欢迎阅读参考！最后一头战象教学反思1

教完这一课，我的心久久不能平静，我被课文的内容深深地陶醉了，同时被嘎羧的真情震撼了。

《最后一头战象》是一篇悲壮、感人、内涵丰富、篇幅较长的动物小说，全文接近2000字。课文记叙了曾经在抗日战争中幸存下来的最后一头大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，来到打洛江畔缅怀往事，凭吊战场，最后在埋葬着战友们的“百象冢”旁刨开一个坑，庄严地把自己掩埋的故事。

一、读课题，定基调

讲课伊始，让学生齐读课题《最后一头战象》后，我定基调：课题读起来有一种沉重的感觉，为什么呢？因为这是在一次抗日战争中幸存下来的最后一头战象，再读又有一种英武的感觉，为什么呢？因为这是一头在战场上浴血杀敌的大象。就是这样一头大象，在它生命的最后历程中，做了那几件不同寻常的事呢？学生说。我随机板书：“重披象鞍”“告别村民”“重临战场”“埋葬自己”。从而以时间为序理清了课文脉络。对课文内容有了整体的把握。并为下面语段的品读铺垫了一个悲壮的基调。

二、做到长文短教

由于课文篇幅较长，内容较多，学生在理解上肯定会有一定的难度。备课前我也去查阅了有关长篇课文的教学方法，可以采取“直奔中心”法，即从整体入手，通过整体感悟，让学生直接触及中心正题，抓住重点段落进行研读，放弃逐字逐句的讲解的繁琐。以实现长文短教的目的。于是在本课的教学过程中，我从采用“让学生提出疑惑—自读解疑，师适时引导，点拨，拓展—总结点题。这样一个三步曲。这样充分锻炼了学生的思维能力想象力以及口语表达能力。也很好的体现了学生的主体地位，老师教的轻松，学生学得投入。第一第二方面，抓住文章表现的几种情感，以朗读为主，在读中体会战象的品质，从而感受语言文字的生动，优美，描写的细腻。

三、走进嘎羧的内心，实现与文本对话

在点拨疑惑的过程中，如何让学生走进嘎羧的内心，走进文中的作者、波农丁。实现与文本的对话。这成为了我备课时的一个难点和重点。我想只有通过对文章中重点字词的体会，作者的细节描写等等，让学生展开合理的想象，才能走进嘎羧的内心世界，于是在教学“披挂象鞍”这一部分的教学中，我们抓住了

“呼呼吹去上面的灰尘”、“久久地摩挲”、“泪光闪闪”、“久别重逢的老朋友”这些词句，体会嘎羧内心对曾经辉煌地留恋和回忆。同时，也把抓事件——品细节——悟感情这一学习方法教给学生，为后面内容的学习打下基础。

四、读中悟情，收获感动

在学习本文中，我采用了让学生快速阅读全文，抓重点语段细读，男女生赛读，选择令自己感动的语段邀请同伴自由读等多种形式，学生不仅感受到了语言文字的生动，优美，描写的细腻，透过这些文字。还体会到了嘎羧的善良，忠诚情怀，思想得到了净化，人性得到了提升，动物尚且如此，何况我们人呢？

五、训练学生的口语表达能力。

崔峦老师有一句顺口溜说的是：“读思议练重实践，人文熏陶含其中”，通过阅读我们不难发现，其实这篇文章还有很多的空白点需要学生去思考，比如嘎羧回到战场时“久久的凝望”，在礁石上“亲了又亲”，“震耳欲聋”的呼唤等等，这些都是文本的空白点。于是课堂上我引导学生们开始思考久久的凝望里嘎羧仿佛看见了什么？在礁石上亲了又亲它仿佛在说什么？在震耳欲聋的呼唤里，它仿佛在呼唤什么。这些口语表达的设计，即让学生走进了嘎羧的内心，体会到他当时的情感，同时落实了“读思议练重实践”这一句话。

还可以尝试，在进行长文短教的教学时？引导学生重点抓住一处（如嘎羧在打洛江畔凭吊的那动人的一幕）进行透彻的研读，继而辐射全文：二十六年前是怎样的一幕？从而体会嘎羧的英勇。在它知生命大限已至之际它为何这样做不去象冢而去百象冢？从而体会嘎羧的善良与忠诚……留给学生充足的时间去思考、去想象，去填补文中的空白。有待在以后的课堂实践中，探索。

从这节课是第一课时，在开篇的教学中首先引入了对课文的总体介绍，让学生从表达方法层次接触到一些常出现的名词。如：它是小说，是以时间为序，是以故事的形式出现。这样的开场，学生也许有些陌生，但对于六年级学生来说，必须让他们接触到这些，并慢慢地迁移到以后的学习中。

作为第一课时，学生有了初读课文，认识字词的基础，接着让六年级学生快速默读课文，以“嘎羧临死之前做了哪些事？”作为主线来以引导学生以“小标题”的形式理清文章的条理。这些能力对于高年级学生来说都是十分必要的。在这节课上，让学生以默读、批注的方式进行分析课文，感受战象的内心情感。由于问题有一定的深度，因此学生的发言不太积极，课堂比较安静。即使如此，我仍不怕课堂寂寞，因为它背后的是学生的思考。

一、批注所带来的思维之美妙

课堂虽然不拒绝热闹，因为那是师生之间情感所碰撞出火花的绚烂；但它的另一面应该沉思默想，是学生思维与文本所摩擦的静态之美。因此，在理清文章层次之后，让学生以质疑的形式再次回到战象临死前所做的三件事上：为什么它要重披象鞍？为什么要再回打洛江边？为什么要长眠在战友们身边？……这一个个萦绕于心的问题带着学生再次走进课文，走进战象的内心世界。读文章后把自己的内心想法写出来，这样的批注是有效的学习方法。

二、想象说话重塑感人时刻

交流自己读书所得，解决之前所提出的疑问之时就是学生们移情体验之时，学生们把自己当作战象，设身处地地想象战象要回象鞍的急切心情，想象它见到老朋友之时的激动及所引起的对战争岁月的回忆。通过想象说活，再一次把感情、激情点亮，把动物的忠诚，战士，英雄的气概诠释。本节课以“重披象鞍”“再回战场”这两个话题进行想象说话。

三、课堂艺术的遗憾

这节课教学的出发点是“让学生静心地读书，让批注成为学生阅读的方式，让学生在阅读中了解写作的基本知识”。但教师的预设滞后于真实的课堂。走进了课堂，老师的导学却让位于学生的主体地位。毕竟课堂是有生命的，它并不完 全由老师来掌控，其中的生成才是真正填充课堂的精华。每次老师的一个个框架式的预设都是骨架，是学生们对文本的解读才让整堂课充满灵气。这节课也是如此，老师的表现没有完成能激发学生的表现欲，想象中最精彩的情境没能呈现。