如何进行名著阅读

第一篇：如何进行名著阅读

如何指导学生进行名著阅读

作为老师如何激发学生课外阅读的兴趣，如何创新名著教学方式，教给学生一生有用的东西？我认为可从以下几方面进行。一、科学拟订阅读计划，循序渐进加强积累。

学生在高中三年来到底要读哪些书，这些书要培养学生什么？这一直来都是我们思考和探索的问题，翻阅了一些资料，借鉴有些学校的经验，并整合了语文课本每册后面附录的名著篇目，理清了以下一些思路。

高一年级阅读主题是感悟如何养成良好的品德，感悟如何去做人，感悟如何成长；我们给了学生必读的书目，例如《爱的教育》、《繁星春水》、《伊索寓言》、《童年》，还有《昆虫记》、《鲁宾逊漂流记》等，然后我们为学生推荐了一些书目，主要是一些人物传记，如《民主革命的先行者孙中山》、《李大钊传略》、《毛泽东》、《大地的儿子周恩来的故事》、《总设计师邓小平》、《鲁迅》、《钱学森在美国》、《邓稼先》等等。

高二年级我们阅读的主题是体会文学人物精神境界，学会与人交往的方式，学会独立解决问题；我们准备必读书目是《钢铁是怎样炼成的》、《骆驼祥子》、《朝花夕拾》等，还准备推荐了《红岩》、《傅雷家书》、《牛氓》、《契诃夫小说集》、《莫泊桑中短篇小说选》等等。高三年级的阅读主题是，学会全面地看问题，体会人生的意义；我们准备推荐他们阅读《水浒（传）》、《三国（演义）》、《红楼梦》这样的名著。另外还准备推荐像《燕山夜话》、《老人与海》、《唐诗三百首》等一些古代诗文。

二、“读”与“写”巧结合，创新名著阅读新形式

在语文教学之中读与写从来都是不分家的读和写，这两个方面相结合的名著教学有哪些好方法呢？

1、摘抄化积累。名著是经历了时间考验，是公认的经典。老师引导学生摘抄将精美难得的资料分类保存下来，以供阅读、品味、引用资料时使用。对此我校开展了学生每天20分钟的午读，学生用摘抄这种方法对所读的内容及时的巩固、整理。摘抄的形式可以是语录式的摘抄，可以是摘录名人警句，还可以是摘录精彩的词句；摘抄的内容也可以是提要式的，还可以是去摘抄故事的梗概情节，给短小的文章列一些标题，或者是内容欣赏式的摘抄；谈谈自己对作品的感悟，对人物的评价，对主题的理解等。老师不定期地检查学生的摘抄，这无疑是对名著阅读的一个有效的检查方法。这样可以引导同学在摘抄的时候关注、思考自己的个人体验，把摘抄化成自己的积累。这也是新课程标准的一个重要思想。

2、旧貌换新颜。通俗的说就是改写，改写应该是在对作品的情节、主题、人物形象都有了一个比较深入的了解之后才能进行的。改写特别能体现读者对原著的阅读赏析能力、想像思维能力，以及综合写作能力。有机会重新再写名家的大作，改变人物的命运，学生往往表现出特别高的写作热情。通过改写的这样一种方式，他们也能更好地理解文本。比如说我们学了《范进中举》之后，就可以要求学生改写：假如范进没有中举。

3、依样画葫芦。仿写，选进教材里的这些名著都确实是经过精心选择的，选择这个名著入教材一定有它的道理。比如说有的名著，它是为了训练学生一些描写的技巧，那么我们就可以从这一点出发，落实一下描写的训练。如课文《鲁提辖拳打镇关西》，最精彩的地方就是细节描写，即鲁提辖三拳打死镇关西的细节描写。原文是这样说的：“郑屠右手拿刀，左手便来要揪鲁达，被这鲁提辖就势按住左手，赶将入去，望小腹上只一脚，腾地踢倒在当街上。”这个描写就把鲁提辖的武艺高强给表现出来了。后面又接着写道：“扑的一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。”这是从嗅觉入手，来写他被打者的那种感受。接着又说：“提起拳头来，就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。”这又从视觉的角度来写出被打者的感受，同时也写到打人者，他能够看到的这个情景。“后边又只一拳，太阳上正着，却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。”这是从听觉的角度来加以描绘。所以你看作者的细节描写，从视觉、嗅觉、听觉三个角度来描绘打死这个恶霸镇关西的全过程，确实是能够生动地体现出鲁提辖疾恶如仇的性格。所以看它的细节描写，不但情节过程很生动，而且还能够表现出人物的性格，从这一点来说，确实值得我们学生来仿写。还有一处细节描写也很精彩。比如说写到郑屠的爪牙店小二，因为他是看着这个金氏父女的，不让金氏父女逃走。在这种情况下，鲁提辖必须要惩罚他，原文中是这样写的：“鲁达大怒，揸开五指，去那店小二脸上只一掌，打得那店小二口中吐血。再复一拳，打落两个当门牙齿。”那么一个“揸”字，就把鲁提辖这种怒不可遏、义愤填膺的形象刻画得入木三分。恰当地运用动词，来强化这个细节的精彩就是起特点。引导学生从名著的教学当中去把握如何找到这个仿写的切入点，然后来训练自己仿写的能力。

4、旧瓶装新酒。这种形式是依托名著巧嫁接，进行故事新编。所谓的故事新编，也被人称为“旧瓶装新酒”，是指在写作文时，在准确把握题意的基础上，进行大胆地想像和联想，将思维的触角延伸到中外文学名著或者是历史传说之中，以一个全新的角度对其中的故事和人物进行加工演绎，进行一个再包装，也就是再创新，来反映现代的社会生活，表现主旨，造成一种古今的对比，同时有一种虚实相生的艺术效果。它的好处是显示出文章有一种历史文化的底蕴，能够紧扣现实生活，表现时代的特点，既翻新了花样、出了新意，又幽默风趣，令人耳目一新。有专家曾经点评，像《刺秦》、《赤兔之死》、《西游记新编》等大家非常熟悉的故事新编，都是以极大的机智、全新的视角、挥洒自如的笔墨，把名著的峰峦打碎了重组，再造出一座天然浑成、气象全新的山岳。看看这个评价是很高的，所以我们说故事新编也是我们将名著的阅读和写作相联系的一种重要的途径。采用这种形式，我们有几个需要注意的地方：第一点是新编故事有一个重要的前提，就是要熟悉故事，要吃透原文。故事新编的起点是一个“旧”字，不能够目中无“古”，不必另起炉灶，而必须借助故事原有的一些因素，就是把握原著思想内容、故事情节、人物性格、语言特色等等这些因素的基础上再编故事，那么编出来的故事才能够与原文中的人物的言行、性格，还有这种语言风格相吻合，才能与故事的最基本情节续得上，避免内容上的牵强附会，也会避免知识上的张冠李戴，这是写好故事新编的重要的前提，比如说《三国演义》中关于关羽的义薄云天，诸葛亮的智慧超群，张飞的勇冠三军、阿Q的精神等等。我们对原著所述的故事，所写的人物必须了解透彻，越仔细越好，编起故事来才能够得心应手，新编的故事才能越合情理。第二点就是一定要编出新意，这是写好故事新编的一个关键。写作时不能简单地复述原来的故事，不能够局限于历史的题材，必须加以生发和改造，进行符合题意的必要演绎，最常见的编制的方式就是时空的错乱，古今杂糅，中外互通，融于一炉，比如将名著历史、传说中的人物安排到我们生活的现实生活中来，展示他们新的言行、新的思想，这些思想可能是符合现代社会人物的思想，要由人物性格逻辑去推动情节发展。比如编孙悟空贪小便宜，好吃善睡，时常耍一点弄巧成拙的小聪明，这就是不合适的，这就犯了张冠李戴的错误：把孙悟空编成了猪八戒。我们说这是不恰当的。第三点是编故事一定要有深刻的寓意。我们说语言是思想的载体，那么文章必须有深刻的含义，要切合作文题目的相关的要求；那种完全无视题目的要求，混乱的编写，甚至是胡言乱语，都是非常不严肃的，是不负责任的，也会影响到故事本身的精彩。我们在教学中如果能够把名著阅读和我们日常生活中的写作巧妙地结合起来，并且穿插运用这些方法的话，学生的写作水平一定会有一个很大的飞跃。

三、用形式多样的活动促进学生课外名著阅读，激发名著阅读兴趣

1、寓名著阅读于语文综合性实践活动中。语文综合性实践活动是语文学习的一个非常重要的手段，我们可以利用它激发学生名著阅读的兴趣，给学生提供展示阅读成果的机会和平台。如： 2005年是安徒生诞生200周年，世界各国的读者都以各种各样的方式来纪念给这一代又一代为儿童带来感动和快乐的童话巨人。请你结合他的名著了解其人，拟写一个方案，组织学生进行相应的纪念活动。这个题目告诉我们，有关的这种综合实践活动往往有一个很重要的内容就是跟名著的阅读相联系。它既考查学生的综合能力，又激发学生阅读名著的兴趣。

2、寓名著阅读于参观游览中。根据成都的地域特点，开展丰富多彩参观游览活动，激发学生阅读名著的兴趣，如成都市龙泉区有一个巴金文学纪念馆，在组织学生参观前后，让学生了解巴金，推荐他的代表作《家》、《春》、《秋》让学生去读。阅读巴金作品学生联系纪念馆的实物和照片，对巴金的作品会理解得更深，感受得更切。参观杜甫草堂，阅读杜甫诗词。游览武侯祠，阅读《三国演义》。

3、开展读书辩论会。初中的学生很愿意表现自己，要关注他们个人的阅读的体验。有的老师就组织学生开展辩论会，比如说某班同学在阅读《西游记》之后，老师就让同学们分为两组，分别对唐僧这个人物提出不同的看法，有正方，有反方，围绕着唐僧这个人物形象老师们组织了一场非常成功的辩论会。

4、举行名著阅读交流会。同学们之间这种交流特别有必要。有时候某一个学生可能阅读水平有限，阅读能力有限，他从这个名著当中得到的东西可能也有限。这种情况下，学校或班级可以组织一个名著阅读的交流活动，要求每一位学生在规定的书目当中任选一本，围绕一些话题，准备一些自己的材料，在阅读交流会上，大家就可以围绕一些共同的话题来谈自己的阅读感受。比如这本书当中我最喜欢的一个人物是谁；书里边我最熟悉的一个故事是什么等。这样通过交流，同学们能够共同提高自己的阅读的水平。

5、访谈会。有主持人，有嘉宾，甚至邀请了诗人，还可以由学生来扮演这个名著的作者等，来进行访谈。由中学生去设计一些访谈的话题向嘉宾提问。这样还可以锻炼学生的口语表达的能力。

6、组织比赛、竞赛，交流读书心得。开展以读书为话题的演讲比赛，组织读书征文竞赛，激发读书兴趣。另外还可以组织读书手抄报比赛、学生阅读笔记展评，网上师生共读共写活动等形式都能促进学生阅读课外名著。

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第二篇：如何指导高中生进行名著阅读

如何指导高中生进行名著阅读

整体规划分类指导----高中生课外阅读尝试

国家教育部为高中生指定了必读书目，但在实际的教学中由于巨大的升学压力，往往都是束之高阁；或者有所关注也都处于一种自由盲目的状态，阅读效率不高，收获不大。

苏霍姆林斯基：“如果一个青少年时代不想求知，那就是最可怕的不幸----也就是家庭的不幸，学校的不幸，社会的不幸！一个人不想求知，他就好比用一道无形的铁栅栏把自己跟广阔的天地隔离开来，然而谁后来这道无形的铁栅栏也许就会变成真正的牢狱呢！”为了给学生在人生的黄金时段积淀厚实人文素养，我在教学中对教育部指定高中生必读书目，进行了必要的化分，并且配以相应的阅读方法指导以及阅读时间的规定，在高

一、高二两年内读完了所有的指定书目，下面将阅读方法与操作层序以及阅读计划逐一介绍。

阅读方法指导

高尔基曾说：“最重要的知识就是方法的知识。”为了高效的完成指定书目的阅读，我在实际教学中归纳出以下八种阅读方法，供大家指正。

一、概要式指导阅读

此阅读方法适用于章回体小说的阅读。章回体小说的特点就章章既可独立成篇又是整部小说不可分割的一部分。每一回的题目就是本章内容的精要概括，所以说章回体小说只要掌握了题目就等于掌握了整章的故事情节。同时章回体小说的题目一般都对仗工整，语言优美精典例句，对他的学习有利于学生积累语言，进行修辞训练的极好范例。具本操作以《红楼梦》为例进行说明。

第一步阅读《红楼梦》正文前的自学导读文章，须用时2课时（80分钟），主要目的是让学生了解《红楼梦》故事情节，人物姓名，以及书的艺术价值。

第二步熟悉记忆《红楼梦》小说的目录须用时2课时（80分钟），最好精选项一些目录，让学生背会。此目的是为了让学生从结构上把握《红楼梦》内容。

第三步老师解读“金陵十二钗”判词须用3课时（120分钟），并且要求学生背诵判词。此步目的是为了学生更为细致了解《红楼梦》中重要人物的性格发过程。

第四步学生自由阅读整部作品一个月。

第五步交流读书笔记，须用时2课时（80分钟）。目的让学生在交流中进一步深化对文本的理解，积累阅读经验

二、影视辅助阅读法

所谓影视辅助阅读法，就是在阅读原著之前，先观看根据原著改编的影视作品，目的是为了学生熟悉故事情节从而加快阅读速度，进而进行比较阅读。下面以《哈姆雷特》为例进行说明。

第一步组织学生观看影片《王子复仇记》，须用时2个半小时。

第二步学生自由阅读原著一个星期。

第三步根据自己的阅读体验写出一篇1500字左右的读后感，或进行影视评论写作，须用时2课时。

三、缩写式阅读

像《老人与海》这样的名著，篇幅虽然短小但含义又深刻的作品，为了使学生能够更好地掌握文章的内涵，让学生先进行原著阅读，然后再进行缩写训练。其具体操作过程如下： 第一步学生自主阅读原著，须用时一个星期；

第二步学生根据自己的阅读记忆进行《老人与海》的缩写。须用时2课时；

第三步缩写《老人与海》评比，学生交换缩写文章，评出优秀缩写作品。

四、循序渐进式阅读

教育部指定书目中有一些作品是国学著作，如《论语》、《孟子》、《庄子》，内容比较深奥，不易理解。需要采用化整为零的阅读方式进行，天天都读，天天只读一小段，只要读就要背会。具体操作如下：

第一步每天晨读利用10分钟的时间来读一句或几句国学经典，读完一部书需要一个学期。第二步由于这类书微言大义，需要教师从三个方面准备解读辅导材料，即老师学习心得、名言摘录、成语汇总，为此我自主编辑发行了校本教材《温馨慰藉--<论语拷问>》、《逍遥人生与庄子共翔》。

第三步每完一部国学经典要求学生写一篇学习心得，并进行默写国学经典句子填空考试。

五、活动促进式阅读

像《普希金诗歌》、《女神》、《泰戈尔诗集》适于朗诵的作品，以歌朗诵会等活动为媒介进而推动学生阅读这些作品的主动性。我在高一第一学期举行“郭沫若诗歌朗颂会”，第二学期举行“泰戈尔诗歌朗诵会”高二第一学期举行“普希金诗歌作品朗诵会”。具体作法： 第一步，开学初就给学生下发诗歌朗诵会通知，让学生自主浏览整部诗集，从中选择五到十首自己喜欢的诗歌，然后进行背诵。

第二步，在临近期末的时候，让学生根据自己背诵的诗歌拟写诗歌朗诵会的开幕词与闭幕词以及串词，并选用优秀都作为诗歌朗诵会的开、闭幕词与串词。这样做的目的是为了强化学生对诗人以及作品理解与认识。须用时2课时。

第三步，举行诗歌朗诵会，须用时2个半小时。

六、摘录式阅读

对于那些外国长篇小说，一般都长于叙事，长于描写，一些高中生读起来有点不太习惯，可采用摘录式阅读，即学生浏览原著，勾画圈点在浏览过程你喜欢的地方，然后再摘录在读书笔记上。一般分三个步骤：

第一步精读自读指导提示；

第二步浏览故事情节，勾画自己喜欢的内容；

第三步按章节摘录自己勾画的内容并作交流。

七、讲析式阅读

指定书目中有一些作品涉及到文学理论与美学知识，如《谈美书简》、《歌德谈话录》等作品，教师必须进行必要的讲析，讲述书中的重要概念，原理等。如要学习《谈美书简》教师可以讲“美是什么”“与文学有关的美”等专题。

八、日记式阅读

语文老师经常要求学生写日记，因为日记写作对于提高学生的写作能力作用是十分巨大的。但很多学生都不能坚持下去，坚持不去的原因之一就是学生没有可写的内容，自己没有话题可以抄录别人的，因此《朱自清散文精选》《呐喊》等语言优美，思想深邃的作品可以当作摘录日记在无话可写的时候进行摘录。

阅读计划

“凡事预则立，不预则废。”不管做任何事情都要有计划，只有计划到位我们的工作才能得以顺利进行。完成指定阅读书目，这是一个系统工程必须做好计划，在我的实际教学中我曾拟定了一个两年计划，经实践后修改如下。

高一第一学期

晨读内容：《论语》背诵；

阅读课内容：《红楼梦》、《三国演义》、《西厢记》、《女神》《谈美书简》《朱自清散文精选》。

高一第二学期

晨读内容：《孟子》背诵；

阅读课内容：《子夜》、《茶馆》、《巴黎圣母院》、《泰戈尔诗选》、《哈姆雷特》《雷雨》《复活》。

高二第一学期

晨读内容：《庄子》背诵；

阅读课内容：《家》、《边城》、《复活》《普希金诗选》《匹克威克外传》

高二第二学期

晨读内容：复习背诵《论语》、《孟子》、《庄子》；

阅读课内容：《唐吉诃德》、《歌德谈话录》、《欧也妮葛朗台》《尘埃落定》、《呐喊》。我校每隔一天是一个语文晨读，晨读时间为35分钟，每星期有2节课外阅读课，这些时间与学生自主挤出的时间基本上可以按计划完成，即使上课时间完成不了，假期也可以补救上来。因此两年时间读完指定书目是完全可以的，并且我确实就这样又两年的时间读完了指定的书目。

中国古谚语：世上几百年旧家，无非积德；天下第一件好事，无非读书。广泛的阅读已成为提升语文教育新境界的不二法门，因此作为语文老师的我们有责任也有义务，为开阔阅读教学的新视野而努力，采取灵活多样阅读方法，充分调动学生的主动性，让他们真正走进作品中去，不断地提高他们的文学鉴赏能力，进而提升他们的人文素养。

第三篇：如何高效地引导学生进行名著阅读

如何高效地引导学生进行名著阅读

《语文课程标准》倡导“多读书，读好书，读整本的书”。这当然离不开对名著的阅读。那怎样引导学生阅读，提高学生的人文素养，下面我谈谈通过实践获得成果的一些方法：

一、以说寓意引导名著阅读

有些名著意蕴深刻。如《伊索寓言》中有这样的故事：饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄，口水直流，想要摘下来吃，但又摘不到。看了一会儿，无可奈何地走了，它边走边自己安慰自己说：“这葡萄没有熟，肯定是酸的。”学生读后写出了新的见解，如下寓意：

1.遇到困难时，不能放弃，要有坚持不懈的精神； 2.尽力做某事，却做不到。不要沮丧，要学会安慰自己； 3.自己得不到的东西，就不要怕别人得到，就不要怕别人尝甜头； 4.做事应灵活，应讲究方法。

这样引导学生阅读名著，写出自己的看法，充分体现了学生阅读的自主性。

二、以分析形象引导名著阅读

名著中，人物众多，形象典型。如何分析人物形象？一般从分析人物性格及表现手法入手。如学生阅读《水浒传》第二十三回“武松打虎”片断。“武松把一只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起堆黄泥，做了一个土坑。武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住项花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来……一顿拳脚打得那大虫动弹不得，使得口里兀自气喘。”学生这样分析：大虫“咆哮”“扒起”“动弹不得”“兀自气喘”。这此变化衬托了武松的勇猛。武松是一个勇敢的壮汉。

这就使学生学会了结合具体词句分析人物形象的方法。

三、以影视引导名著阅读

兴趣是最好的老师，而利用电视等媒体观看影视作品是激发学生品赏名著的情趣，引导学生进行名著阅读的有效途径。近年来我在初一新生课外名著阅读兴趣的培养方面作了一点尝试，收到了很好的效果。

生活中我们发现，当电视台播放某部电视剧时，与之相关的东西便成为初中生感兴趣的热门话题，与它们有关的书也就成了初中生互相传阅的热门书。连续剧《西游记》、《三国演义》、《水浒传》播出之后，文学名著《西游记》、《三国演义》、《水浒传》不同程度地带动了相应书籍的流行。因此,为了有效地推动学生阅读名著的兴趣，我尝试从初一进校后就班级开设影视活动课，把根据文学名著改编的电视连续剧《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等影视作品搬进课堂，让学生对作品中人物先有直观形象的感受和大体的了解，消除对作品的陌生感，从而激发他们阅读名著的兴趣。同时选择四大古典名著改编的影视作品片段在学生中播放，让学生与名著进行对比阅读，在比较中理解名著的精彩之处。这样，可以让学生明白光看由名著改编的影视作品是远远不够的，必须读名著。因为，影视作品与小说在欣赏方式上存在着很大差别：小说讲究文字描绘的形象化；影视作品讲究人物的行动化和视觉化。因此，读小说要将文字转化为“意象”，这是一种积极的再现过程，需要联想、想象，需要心灵体验，需要集中精力，需要进入心气平和的状态，需要沉浸在宁静和谐的状态之中。这样，就陶冶情操，增进智慧，提高语言感受能力，获得难以名状的读书愉悦，培养阅读名著的兴趣。

四、以活动推动名著阅读

开设读书活动课。我在班级建立了图书角，为开设读书活动课提供了极大的方便。学生进入中学后，根据教师开列的书目，要求学生每人至少提供一本名著，存入班级图书柜里，由专人负责，每周开设一节读书活动课，来阅读经典名著，以创设阅读名著的浓厚氛围，推动名著阅读的开展。

通过故事会，激发学生阅读兴趣。讲故事、听故事是一种生动活泼的方式，学生很乐意接受和参与。文学名著中有一些很生动的、故事性很强的情节，如“空城计”、“草船借箭”等。

开展读书交流。定期（半月或一个月）举行一次读书交流会。让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。

五、以方法指导优化经典阅读

由于名著的内容大都远离学生的生活，加之篇幅较长，学生要真正读懂读完并不容易，毕竟学生进入中学之后的课业负担太重，所以有了阅读兴趣之后还要掌握一定的读书方法，才能使他们在阅读中能感受到阅读的乐趣，并且有所收效，愿意花时间读名著。

引导学生有层次地反复读。不管阅读哪一类的名著，都必须要有层次地反复读。古人云，“读书百遍，其义自见”、“旧书不厌百日读，熟读深思子自知”就是这个道理。小学阶段读过的名著，进入中学以后引导他们再来重读，而且要有层次、有坡度、从浅入深地读，沉浸在经典名著的语言环境中，才能真正有效地提高自己的阅读能力。第一步，教师向学生提供导读材料，材料主要包括作者简介、作品的时代背景、思想内容简析、艺术特点简析等等，让学生在读之前对作品先有个大体的了解。第二步，整体感知阅读，这一遍阅读一般在节假里。同时对不认识或不理解的字词，查阅工具书，记在阅读笔记上，开学后交流、检查。第三步，咀嚼阅读，主要在每周的阅读课上进行。这一遍阅读是在初步阅读的基础上，交流对优美的词语、句子、段落的赏析，进而分析人物形象。对公认的好句子、段落朗诵甚至背诵。第四步，评析阅读，一般在作文课上完成。在大体了解——初步阅读——咀嚼阅读的基础上，师生共同设计题目，或从内容方面或从形式方面对小说进行评析。在学生有层次的阅读中，教师要和学生一样，一遍一遍地阅读，并在书中作评点，随时和学生交流心得。一方面可以给学生起示范作用，另一方面自己也会在反复阅读中不断深化对作品的理解，从而更好地指导学生阅读。

鼓励学生读文学名著，就要让学生在读书中发现自己，就要鼓励学生提出独到的见解。前人对文学名著往往已有定论，要鼓励学生不必拘泥于前人的定论，说出自己真实的看法。通过以上方法的理论与实践，我们能高效地引导学生进行名著阅读，从而帮助学生建立良好的学习习惯，鼓励学生发散思维，最终帮助学生提高各项知识水平。

第四篇：怎样指导初中生有效进行名著阅读

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怎样指导初中生有效进行名著阅读

名著是人类文化的精华，阅读名著如同与名家大师们交谈，可以增长见识，启迪心智，并能很大程度上提高自身的语文能力和人文素养。随着课改的深入，扩大课外阅读量已经成为语文教学改革者的共识。因此，新课标明确指出阅读的重要性并提出了各年级阅读的要求和数量。名著阅读是课外阅读中的一大重点，新的初中语文教材就增加了《名著的推荐与阅读》专项。与此同时，几乎各级考试也把名著作为一项考察内容，这都为语文教师指导学生进行名著阅读提供了重要依据。但是，由于初中教学时间紧，学科多，学生能用于课外阅读的时间非常少，而名著阅读又是阅读中的大工程，很多学生望而却步。作为语文教师，如何引导学生把名著阅读落到实处，是当前急待解决的艰巨任务。那么，教师引导学生进行名著阅读的有效策略有哪些呢？下面笔者就自己的教学体会谈一谈看法。

第一、给学生明确阅读的必要性。我想，这是学生啃下一本大部头名著的动力。因此，除了讲明读书的好处外，我还搜集了近几年中考有关名著的考题，展示给学生看。如06年中考题为：

“人最宝贵的东西是生命。生命对于我们只有一次。一个人的生命应当这样度过：当他回首往事的时候，他不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧-----这样，在临死的时候，他能够说：我整个的生命和全部精力，都已献给世界上最壮丽的事业----为人类的解放而斗争。”

（1）上面这段文字出自〈〈〉〉，作品的主人公是。

（2）从整部作品看，主人公是一个怎样的人物形象？

答：。

分值占4分

07年中考题为：

一个不幸的人，贫穷、残废、孤独，世界不给他欢乐，他却创造了欢乐来给予世界！他用他的苦难铸成欢乐，正如他那句豪言壮语所说的，-----那是可以总结他一生，可以成为一切英勇心灵的箴言的：

“用痛苦换来的欢乐。”

（1）选文中“他”指的是，他是造就的伟人。

（2）通过阅读〈〈名人传〉〉，你感受到他身上具有怎样的精神品质？

答：。

分值占3分。

学生一看到这些与考试挂钩的东西，明白了阅读的实际效用，阅读的积极性马上被调动起来了。这比老师讲任何大道理都有用。

第二、与学生一起制定切实可行的读书计划。俗话说：万事开头难。所以老师要带着学生开始这“万里长征”的第一步。

初中三年要求阅读的名著大多是小说类，如《骆驼祥子》、《鲁滨逊漂流记》、《钢铁是怎样炼成的》、《童年》等，只有少数的寓言、诗歌、散文类，如《繁星》《春水》、《朝花夕拾》等。所以我就重点帮学生制定小说的阅读计划。

每学期课本要求的三本名著，学生必须人手一本。以八年级上册中的《钢铁是怎样炼成的》为例，我先要求学生看看全书共有多少章，每章大概多少页，自己每天大概能读多长时间，读多少页，综合大多数学生的意见，规定每天必须花的时间，必须读完的页数，要求学生最好以一章为一个单位，2至4天完成一章的阅读，每读完一章想想主要内容是什么。再

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在班内贴出一张统计表，选一名学生负责统计每人每天的阅读进度，便于教师了解和调控。比如阅读进度太快的同学，老师可以与之谈谈读后的感受，若效果不好，就及时提醒他注意阅读的质量，避免学生盲目跟风，只求速度，不讲效果。

第三、指导学生阅读积累的方法。俗话说“好记性不如烂笔头”，所以“读”要与“写”相结合，以求读出实实在在的效果。进行阅读积累具体的方法有：

1、制作常识卡片。即摘录下书名、作者、国籍及主人公的名字和性格特征。

2、写故事梗概。学生可结合书前面的序言写一则300字左右的内容简介，对全书有一个整体的印象。

3、摘抄精彩片段。可以每周一篇，也可根据书的内容的多少订下总的摘抄篇数，各篇不能是相连的内容，每篇不少于200字。

4、写片段简评。最好是写所摘的精彩片段的评析，及时记下自己的阅读感受。

5、写读后感。结合自身的现实生活，体味小说给自己的人生启示。

第四、定期举行形式多样的语文活动。这样可以一举多得，既能让老师从中掌握学生阅读的情况，又能给学生提供一个展示自己的平台，产生一种读书的成就感，还能在交流中互相促进，让他们在交流中取长补短，并为应对中考打下基础，何乐而不为呢？

活动形式灵活多样，下面举一些可行的方法：

1、可以每周利用一节课开展读书交流活动，请学生作阅读展示。如有感情朗读自己摘抄的精彩片段，说说摘抄的理由，或者读读自己写的片段短评和读后感。在展示中，教师要注意引导学生多看展示者的亮点，保护大家读书的热情。对于学生的误读，可通过教师或同学的质疑、追问等委婉手段，引发学生在以后的阅读中自我反省，不断提高阅读能力。

2、还可以举行关于整本书的知识竞赛，题目可以是老师搜集的，也可以是从全班学生自编题目中精选的。学生自己参与设计的活动更会积极主动的去维护。

另外，还可组织读后感写作竞赛、讲故事比赛、记者招待会、片段剧表演等，教师在现场给予指导。

第五、与家长沟通，争取家长的理解和支持。名著阅读计划的顺利实行需要时间上的保障，利用课堂时间是不现实的，只用在校时间也远远不够，这就需要学生利用校外时间进行阅读，大多数学生不住校，主要是在家阅读。

许多学生家长受传统应试教育观念的影响，认为学生的主要精力应该放在课本上，阅读课外书是不务正业，对学生读名著不仅不支持，甚至横加干涉。所以语文教师应利用家长会与这类学生家长进行充分的沟通，讲清现在语文考试方向的变化，努力转变他们这种根深蒂的错误思想，并介绍教师在名著阅读上的教学计划和同学们的读书计划，在此前提下，要求家长在工作之余督促学生抽时间进行名著阅读，鼓励有兴趣的家长与孩子一起读书、交流。

著名教育家叶圣陶曾说：“语文教本不是终点，从语文教本入手，目的却在阅读种种的书。”这“种种的书”首推经典名著。读经典名著，是我们永远需要的，因为任何对经典的了解，都会让我们的人文价值、精神不断地提高。从小读经典名著，加以思考，对塑造学生的人格有很大的好处。学生通过这些不朽的文学作品而感悟到的世界，对真善美、假恶丑的认识，对人生哲理潜移默化的熏陶，比教师和家长肤浅的说教要深刻得多、有效得多。所以，让我们行动起来，充分发挥名著阅读的作用吧！

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第五篇：如何指导高中生进行名著研究性学习作者

如何指导高中生进行名著研究性学习作者：李 能

一、明确阅读对象

名著阅读篇目可分为指定阅读篇目和非指定阅读篇目。对指定阅读篇目，可根据学生年龄特点和认识规律来安排：应先阅读量少的后阅读量多的，先阅读理解难度小的后阅读难度大的，先今后古，先课内阅读研究后课外阅读研究。如：高一上学期读余秋雨散文（从广义的“名著”来看，亦包含近期的优秀文学作品），下学期读唐诗宋词；高二上学期读《三国演义》，下学期读《红楼梦》；高三上学期读《论语》，下学期选读莫泊桑的中篇小说（因将参加高考，阅读量及难度有所降低）。

对非指定阅读篇目，可要求学生每学期根据自己的兴趣和爱好从教师开列的书目中选出1至2本书进行自由阅读研究。

二、保证足够的阅读时间

针对中学生学习科目多、任务重的情况，应帮助学生挤出自主阅读时间：优化课堂结构，腾出一定的时间；高一高二少做应试类的同步训练；少看或不看消遣类的时尚读物；从课余时间中挤出一定的时间。（同时提醒学生不能花太多时间阅读名著，以免影响休息和其它学科的学习。）

三、循序渐进阅读名著

（一）以“课内”的篇目为单位进行问题型研究性学习。

在名著阅读中进行研究性学习应从问题入手，因为问题是学习的载体，是思维的开始，是创新的起点，教师应指导学生从问题出发进行“短途的”、“较低层次”的问题型研究性学习，让学生敢提问、会提问题，鼓励他们敢于对老师、对名人、对课本等说“不”。在指导问题型研究性学习中，要求他们有鲜明的观点、充实的材料和恰当的论证，要求自圆其说。这是名著研究性学习的起步，因此，对他们每一点的进步都应及时给予肯定，这样他们会在开放的、宽松的、充满人文关怀的教学情景中积极地去探索。

（二）在“课内”单元教学中进行专题型研究性学习。

专题型研究性学习的“问题”比问题型研究性学习的更集中，更有跨度和深度，是由“问题”向“课题”过渡的中间环节。教师应抓好这一环节。

尤其是以单元为单位进行专题型研究性学习。因为单元是由若干篇“相通”、相似或相关的文章组合而成的，这有利于学生提出“同中求异”、“异中求同”的问题。这样问题促使他们从较多篇目的大区域中去感受、搜寻、加工和处理信息，更有利于提高学生的研究能力。比如教高中语文（人教版）第一册第二单元时，先介绍一些跟单元有关的知识，给学生对单元有个总体的印象，师生共同研讨其中的一篇课文。然后以此作为学生自读的“范例”，并提出了“我眼中的现当代散文（含外国散文）”这一研究专题。要求他们认真阅读这一单元的课文和寻找有关资料，根据散文的特点，从一些角度提出自己的观点看法并进行赏析、评论。

如有位学生是这样看散文：“初读散文，如看一杯淡茶，清清淡淡„„细读散文，品出了那‘多姿多彩’的味道„„读罢散文，合上书本，一缕余香从心里弥漫开来„„惟心平气和，细品，再品，方能品出那一份味道，那一份美„„”还有一位学生这样看散文的语言：“散文的语言很有韵味，品了以后让人浮想联翩，如《我的空中楼阁》‘清新的空气使我觉

得呼吸的是香’一句中的‘香’令人叫绝，春花烂漫万紫千红的景象顿时浮现在眼前，令人恨不得立刻奔入其中，尽情地跳跃，歌唱这美好的春天„„”

他们不但从宏观上（单元中课文这一整体上）去谈自己的发现，而且还从微观上（文章的字词上）去谈自己的感受，读完这些文章，我们不得不被他们的激情所打动，不得不佩服他们所显露出来的才华。

（三）在“课内——课外”延伸中进行课题型研究性学习。

课题型研究性学习的“问题”比专题型研究性学习的“问题”更富“创新性”，研究难度更大一些，是名著研究性学习的“最高层次”。它以单元教学成果为跳板，脱离教师在教学中的“帮、带”，放手学生到课外去寻找自己喜欢的、跟单元有关的作品或资料，自己提出课题（亦可找老师、同学帮助），然后自行研究。在“课内——课外”中进行课题型的研究性学习更好地体现了真正意义上的研究性学习的开放性、自主性、实践性与探索性的特征。比如上了高中第三册第一、二单元后（诗词单元），我定了这么一个话题“我心中的中国古代诗人（或词人）”。要求他们大量阅读诗词，寻找有关资料，最后，确定诗人是谁，回答为什么是“心中的”。有人论述了李白的“仙”，有人发掘了李商隐艺术上之精妙，有人把杜甫跟屈原进行比较„„

有一位同学在《我心中的中国古代词人——苏轼》一文中道出了研究的艰辛：“为了完成此文，我查阅了大量的文学史书并上网浏览相关网站„„”，也道出了自己收获的自豪感，并在文中流露了为作家的人格美及其作品的情感美、艺术美等所折服的情感，在文章结尾她这样写道：“大江浩荡，浪卷千秋。恍惚中，我听见雄浑豪迈的《念奴娇》曲横空而来„„一阵风起，我与苏子乘风而去„„”达到了跟作者共欢乐、共哭泣、神魂合一的阅读境界。可以说研究性学习提升了学生阅读名著的能力，提升了学生阅读名著的境界！

单位：广西武鸣高中