《第一次世界大战》的教学反思

第一篇：《第一次世界大战》的教学反思

《第一次世界大战》的教学反思

黄桂荣

一、主要的成功之处

1、史由证来，论从史出：彰显历史魅力。

历史课程的功能和特色之一就是培养学生的证据意识，其基本要义在于“论从史出，史论结合”。因此，在教学过程中教师必须要有意识地培养学生这方面的能力。基于这样的认识，我在本课的设计上主要分为以下三个部分：

（1）大战前的欧洲：光荣与“梦想”（2）大战后的欧洲：毁灭与“衰落”（3）大战后的世界：崛起与“进步”

对于以上三个部分，我采取的主要方式是提供一定的史料用来说明问题，这些史料包括文字、图片、图表、实物等各个方面。如在讲述“大战前的欧洲”时，我呈现了关于欧洲文明成果的图片（如：欧洲著名的思想家、主要科技发明、英国议会大厦等），从而帮助学生理解“一战前欧洲文明的辉煌。在讲述完这个主题后，我又以图片、文字以及实物书籍的方式呈现了“一战”后欧洲受战争冲击和破坏的相关图片。通过设置强烈的对比情景使学生理解“一战”对欧洲文明乃至整个人类文明的破坏，从而理解一战后欧洲相对衰落的历史事实，进而培养学生的证据意识；并在此基础上感受战争对人类文明的破坏，感悟反对战争，追求和平、关爱生命的人文精神。

2、搭建支架，就近发展：追求“高思辨”。

建构主义教学理论认为学习者要想完成对所学知识的建构，最好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人关于这种经验的介绍和讲解。因此，在本课的教学中注重创设真实的问题情境，引导学生进入“历史现场”，进而启发学生思维，激活学生内在的学习要求。如在讲述“一战”所导致的列强间实力的变化和战争的毁灭性时，我在教学中注重了从国际政治格局变化的角度来审视列强间实力的变化，从而得出“一战”后欧洲相对衰落的历史事实，并把“一战”作为16世纪以来国际格局变化的一个重要的环节，引导学生回顾新航路开辟以来欧洲中心地位的确立直至“一战”开始从向衰落的史实，帮助学生认识“一战”对欧洲文明的影响。

3、不同视角，审视历史：体现高立意

本课在教学中主要从这两个角度来审视“一战”：第一，文明演进的角度，将重点放在战争对文明成果的破坏，从而使学生认识到战争是对文明的一种极大破坏；并同时说明在客观上对人类文明进步的推动作用。第二，国际关系角度，主要讲述欧洲的相对衰落和美日等新力量的崛起。总之，在教学中教师我们必须要有意识地引导学生从不同的角度审视历史，培养学生的历史意识，而不是单纯而机械地照本宣科，只有这样才能全面体现新课标的立意和要求。

二、有待完善之处：

1、顺其自然：课堂生成性有待加强。

课堂的生成性是新课程课堂教学追求的目标。在教学中一定要善于倾听学生的发言，将学生的闪光点融入课堂，使自己的课堂更具生命力和生成性。

2、源头活水：教学资源的运用需更灵活。对于已有资源如何有效运用，提高课堂教学的有效性也是一个必须要重视和思考的问题。

3、众生平等：关注课堂边缘学生。

我认识到必须要从内心里记住和认同每一个学生都是平等的，即要关注每一个学生的发展。

教学改革的愿望来自于对实践的反思、对教学中存在问题的反思。每一次反思都是对自身教学的再定位和思考，也是一个认识自己和学生的过程。只要在教学过程中自己不断地坚持“实践—反思—再实践—再反思”的过程，日积月累相信终将会在教坛中占有一席之地

第二篇：《第一次世界大战》教学反思

《第一次世界大战》教学反思

本节课主要引导学生围绕第一次世界大战的原因、性质、过程、影响展开学习，感受战争给人类社会带来的深重灾难，从而让学生认识到热爱和平、珍爱和平，关爱人类、关爱全球。反思整个教学过程，我认为有如下几个成功之处：

教学定位准确。首先充分考虑学生的知识层次和能力水平较低，把复杂的问题进行分解，深入浅出；教学开始请学生说出自己想知道的问题，然后围绕这些问题展开教学，充分考虑到了学生的需要，这样学生在学习的过程中既有浓厚的兴趣，又有切实的收获。第二是教学重点定位准确，本节课我把教学重点定位为一战的原因，因为帝国主义国家之间经济政治发展不平衡，进而形成错综复杂的矛盾，如果把这些矛盾的形成分析清楚，三国同盟、三国协约的形成就能清楚理解，一战的掠夺战争性质学生就能认识到位。

学生的主体作用充分体现。在教学中，我尽量采用多种教学方法，充分发挥历史地图、图画的作用，引导学生去分析、感悟。教学中以学生探究为主，同时老师适当点拨，让学生都参与到教学中来，因为方法较灵活，所以学生参与面很广，课堂效益也较高。与此同时，我在同学们交流结束后作适当补充，既拓宽了学生的知识面，又让学生加深了对本节课内容的印象。如，在要求学生讨论“第一次世界大战有何战影响”时，我先让学生观看了大量的图片，新式武器——飞机、坦克、远程大炮、还有第一次世界大战造成的人力伤亡和物质损失，通过观看，学生踊跃发言，谈得深刻、具体，并且认识到了由于先进武器的使用，大大增加了战争的残酷性、破坏性。这样不仅充分发挥了学生的主体作用，而且有利于提高学生分析问题和解决问题的能力。

教学环节环环相扣，形成整体。导入中直接切入战争的主题和一战的概况，先入为主对战争的灾难性有一个初步的认识，然后顺着思维思考战争为什么会爆发来了解一战的原因，将一战的原因进行较详尽的分析后，学生就能清楚的分析出一战的性质。一战原因分析中围绕巴尔干半岛的争夺，顺利过渡到萨拉热窝事件和一战的进程。一战影响的分析直接呼应到导入部分并提升到和平与发展的主题，一气呵成。

在整个教学设计和教学过程之中也反映出一些问题：学生的主体参与性还不够，学校整体要打造的高效课堂在本节课体现不十分突出，课堂教学落实不够。教学环节前后呼应，情感升华还可以更好，比如教学开始强调了德国“要求阳光下的地盘”，在结束时可直接提问德国达到了自己的战争目的了么，从而升华和平主题。

第三篇：第一次世界大战.教学设计与反思

《第一次世界大战》教学设计和教学反思

盘县教师进行学校 杨劲松

一、教材分析：

《第一次世界大战》是九年级世界历史上册第六单元的内容。课文介绍了19世纪末20世纪初，后起的帝国主义列强（美、德）与老牌的帝国主义列强（英、法）争霸世界的矛盾日益尖锐，形成三国同盟和三国协约两大军事侵略集团并疯狂地扩军备战，最终导致大战爆发。这场帝国主义战争规模空前，给各国人民造成了深重灾难，还埋下了第二次世界大战的祸根。第一次世界大战在世界近代历史上影响深远。

二、学情分析：

九年级的学生保持着旺盛的求知欲望，理解抽象的历史与社会问题心力与智力相对初一年级学生有了提高；辨证地认识问题、分析问题的能力也有所提高，在电影电视以及其他媒体已经了解一战的情况，九年级学生尤其是男孩子对战争历史比较感兴趣，能够比较容易地进入本课程，对于概念化与系统知识的认识比七年级学生也大有提高。

三、教学目标

（一）基础知识目标：

1、列举出一战的主要战役

2、识记一战的导火线、起止时间、交战双方、原因、性质、结果、影响。

（二）能力训练过程与方法目标：

引导学生提取信息、探究讨论：战前的两大军事集团是怎样形成的？大战的“导火线”如何点燃？战争造成了怎样的灾难？ 第一次大战的性质是什么？它给人们留下了哪些深刻的历史教训？培养学生初步综合分析历史问题的能力。

（三）情感态度与价值观目标：

从凡尔登战役的残酷性出发，组织学生讨论：战争给人类发展和进步带来的巨大灾难，形成唯物史观。

四、重点：大战爆发的原因及其影响。

难点：大战的性质和大战结束的原因

教学过程： 【 学习过程】

（精彩课堂，展现独特自我）

一、自主学习（我的课堂，我的舞台）

师：详细阅读教材，（P123-P126）独立完成下列知识填空，并努力记住下列知识，然后在小组内交流自学成果。时间8--10分钟。完成导学案的练习。预设学生行为：生：自学

生：在小组之间讨论交流学习成果

设计意图 ： 让学生清楚的知道本节课所要学习和掌握的知识。

二、检测自学的效果：

师：下面就让我们一起检测我们自学的效果：有笔试和口答。

1、一战的原因是什么？

2、一战的影响是什么？

预设学生行为：生：每组两名同学到前后黑板上写出答案。

生：回答

设计意图 ：通过自学，让同学们能够展现，彰显小组的成就。

三、合作探究：：2-3分钟。师：

1、P125：美国为什么在大战接近尾声时对德宣战？美国参战有何影响？

2、P127：问题讨论：有人认为没有萨拉热窝事件，第一次世界大战就不会发生。你同意这种看法吗？请说明理由？

3、P127：畅想天地。

预设学生行为： 1、2组的同学：1题。3、4组的同学：2题。5、6组的同学：3题。

设计意图 ：讨论的时候可以有自己的观点，小组作好准备由中心发言人说。

四、系统总结：（学会从整体上把握知识）让学生总结归纳。

【自主检测】略

当堂反思（只有反思才能有所进步）

通过学习这节课，我最大的收获是： 我还需解决的问题有：

板书设计：

第23课第一次世界大战

【学习目标】：

1、列举出一战的主要战役

2、识记一战的导火线、起止时间、交战双方、原因、性质、结果、影响。

学生学习活动评价设计：

1、分组到黑板上做题。

2、分组讨论。

3、检测学生的学习情况。

4、制定评分标准实现小组竞赛。

教学反思：

在九（1）班上下来，学生对知识点掌握得不错，上黑板上来做题的学生能在短时间内记住了主要的知识点，多数学生能自觉的完成自主学习部分的知识填空，整堂课体现了学生的自主学习，小组的探讨和合作。在老师的点拨中更加深了对知识的了解。只是感觉时间不太够用。在自主检测中没有得到很好的训练，这是本节课的遗憾，尽管学生对知识应该是掌握得很好的了，但能得到训练就更好。本节课的中旨是把课堂还给学生，老师少讲，只是适时的给予学生指导，点拨。重点是学生的自主学习，培养学生的自主学习能力，并使他们在学习中各方面的能力如表达，归纳知识方面等得到锻炼。

在教学中，我没有注重细节问题，如在要求学生自主学习时，就要停止再重复了，要让学生在安静的环境里学习。还有在叫学生上黑板批改时，要叫全班的同学关注，那会更进一步加深对知识的掌握。这一节课的亮点是学生在黑板上做题，以及课堂回顾。

第四篇：《第一次世界大战及其后果》的教学反思

《第一次世界大战及其后果》的教学反思

信丰县志和中学 王燕明

一、设计思路

1、本节课的重点在于要求学生理解一战爆发的原因，偶发事件的背后蕴藏的历史规律；难点在于如何引导学生对萨拉热窝事件发生的评价，引导学生正确认识到突发性事件对人类和平的威胁。

2、“和平与发展”是当今世界的两大主题已成为人类的共识。近几年来，国际局势变幻莫测，局部战争时有发生，不断的为爱好和平的世界人民敲响警钟。通过学习第一次世界大战的爆发让学生把握大战的规律和性质，认识战争的残酷性，和平的必要性。

3、通过本课出现的“同盟国”与“协约国”的六国，我通过学生扮演六国代表发言，指导学生分析帝国主义为什么结合，从而得出国际舞台上没有永恒的敌人也没有永恒的朋友的结论。通过学生扮演讲述萨拉热窝事件，使课堂更加生动，有趣。调动学生学习主动性与积极性。

二、成功之处

1、创设情景，激发兴趣

激发学生的学习兴趣，求知欲望和培养创新精神，是我们每一位老师都要解决的重要问题。实践证明，创设丰富多彩的教学情境是提高课堂教学效率，培养学生能力的有效途径。不仅良好的开头需要情境的创设，在教学中也需要情境的创设。如讲授两大军事集团的形成时，我创设了一个六国代表发言的情景，引发学生的兴趣。

2、确定角色，分配任务

新课程理念要求学生主动参与学习，在互动探究中生成体验，教师在课堂教学中是对话者、促进者、商讨者，学生是课堂学习活动的主体。在课堂上始终以学生为主体，充分突出学生的主体地位，打破了传统教学中的教师中心论。教师与学生的交往互动，互相交流，师生，生生之间分享彼此的思考，丰富了教学内容，使师生成为真正的学习共同体。如我把学生分成三组，每组成员分别准备以下内容：选出“同盟国”代表，“协约国”代表及“萨拉热窝事件”的有关代表，准备发言稿等资料。

3、正确引导，思想升华

针对学生正是血气方刚、容易冲动之时，利用萨拉热窝事件所导致的后果，对学生进行心理健康教育，避免学生因一时冲动而造成恶果。利用第一次世界大战的危害，引导学生要热爱和平，远离战争。

4、运用多媒体教学手段把历史片段、图片、录像等资料展现给学生，巧设“历史情景”，再现历史画面，打破时空界限，一定会极大地调动学生的学习兴趣。

5、强调师生互动，例如：在教学过程中，引导学生联系第二次科技革命，加深对战争爆发的理解，学生自己感知教材，课堂讨论等等。

三、不足之处

1、顺其自然：课堂生成性有待加强。

课堂的生成性是新课程课堂教学追求的目标。对于这一点这节课是显然是做得不够的，集中体现在对于一些历史材料的用法上，剪贴的痕迹太浓，从而导致了教师的操控性太强，致使课堂的生成性不够等等问题。如在讲述欧洲衰落的问题时我引用了如下史料： 第一次世界大战标志着曾在19世纪十分完全、十分反常地支配全球的欧洲的结束。到大战末时，欧洲的控制已明显削弱，而且正在各地受到挑战。

——[美]斯塔夫里阿诺斯《全球通史》

在呈现这段经过教师“人为剪接”过的材料后我只是简单地提问：“从材料中可以获得哪些关于欧洲的信息？”显然，这种问法的指向性过于单一，在一定程度上限制了学生的思维活动空间，不利于学生的发散思考。如果换成“从中可以获得哪些历史信息”是否更能拓展学生的思维呢？因此，在以后的教学中一定要将材料放到上下文中进行全面的理解和分析，少一些“人为”的剪接，这样更有利于学生的历史思维能力的提高。在课堂设问方面要站利于学生思维发展的角度来设置问题，使课堂真正成为师生思维、情感互动的场所；而教师在教学中一定要善于倾听学生的发言，将学生的闪光点融入课堂，使自己的课堂更具生命力和生成性。

2、源头活水：教学资源的运用需更灵活。

这节课在课前我准备了相当数量的课程教学资源，包括视频、图片、文字、实物材料等等；但是在如何有效运用这一点上显然是考虑欠妥的。如在讲述美国崛起这个环节时只列举了一些数字用来证明，事后想想如果用更加形象化的史料（如视频等），从而与战后欧洲的照片形成鲜明的对比，不是更能说明问题和吸引学生的注意力吗？因此，在以后的教学中在重视开发教学资源的同时，对于已有资源如何有效运用，提高课堂教学的有效性也是一个必须要重视和思考的问题。

3、众生平等：关注课堂边缘学生。

佛曰：“众生平等”。回想整节课的流程，在这个问题上关注是不够的，甚至在某种程度上被自己忽视，这集中表现在对课堂边缘生的关注度不够。如在课堂提问师生交流时基本上是局限于离讲台比较近的同学，从而使后排同学的参与机会大打折扣，乃至人为剥夺了学生参与课堂交流的机会。基于这样的认识，促使我认识到必须要从内心里记住和认同每一个学生都是平等的，即要关注每一个学生的发展。

四、今后突破的方向：

教学改革的愿望来自于对实践的反思、对教学中存在问题的反思。每一次反思都是对自身教学的再定位和思考，也是一个认识自己和学生的过程。只要在教学过程中自己不断地坚持“实践—反思—再实践—再反思”的过程，日积月累相信终将会在教坛中占有一席之地。

1、教学模式上，变老师提问学生回答，为学生自己提问，老师引导，学生自己回答。真正的体现学生的主体性。讨论的过程中教师要加以点拨。

2、因人施问，有的放矢。为了使每个学生在课堂上始终处于积极的思维状态，教师要平等对待每一位学生，而且应注意到每位学生的差异性，必须因人而问。

3、在以后的授课过程中，我会采取比如让学生根据教师授课过程回忆写本课小结，或者将讨论的问题整理成书面答题等各种各样的方式，既要学生积极参与，也要学有所获，当堂知识当堂消化。

第五篇：《第一次世界大战》教学设计

《第一次世界大战》教学设计

一、教学目标

通过学习帝国主义列强争霸世界和两大军事集团形成的史实，了解第一次世界大战爆发前经历了长时间矛盾与冲突的酝酿，培养学生运用历史的眼光分析历史事件的意识和能力。通过对萨拉热窝事件主要过程的学习，了解其“导火线”的作用，认识突发事件对人类和平的威胁。

通过对凡尔登战役的学习，讨论战争给人类发展和进步带来的严重灾难，引导学生从具体历史事实得出结论，认识到热爱和平、远离战争是一种进步的现代意识。教材分析和教学建议

一、重点和难点

本课教学重点：三国同盟和三国协约，第一次世界大战的影响。

第一次世界大战就影响而论是空前的，它导致了民主政治的衰弱和极权主义的盛极一时，并为二十余年后的第二次世界大战埋下了祸根。本册教材以一课的篇幅概括地介绍了19世纪欧洲两大军事对抗集团的形成、第一次世界大战爆发的导火线、凡尔登战役和第一次世界大战给人类带来的巨大灾难，通过这些重点内容的学习，应使学生对第一次世界大战形成初步的、轮廓性的了解，增强学生的历史记忆，有兴趣的学生也可以在此基础上涉猎与之相关的更广泛的内容。

本课教学难点：第一次世界大战爆发的原因，对第一次世界大战的分析和评价。世界大战的爆发是经过了长时间的矛盾与冲突的酝酿、集结和计划的过程。“帝国主义争霸世界”是从这个角度讲述欧洲资本主义国家矛盾的形成、演化和激化的过程，在让学生了解这一过程，认识第一次世界大战爆发的原因时，要从各种矛盾的历史渊源和发展角度来引导，以使学生能从更深刻的背景中寻找第一次世界大战的原因。

萨拉热窝事件出现在课前的导读部分，教师可以以不同方式处理：（1）通过对萨拉热窝事件的叙事性描述，增强故事性（可安排学生课前搜集资料，进行讲述），引发学生兴趣，进而回顾第一次世界大战爆发前的世界局势，讨论大战的原因。（2）也可以按照历史的顺序，先回顾自第二次工业革命以来世界局势发生的巨大变化，各国逐渐走上帝国主义道路，争霸世界的野心膨胀，矛盾异常尖锐，只需要一颗火花就能点燃整个世界，联系教材给出的“火药桶”的材料，强调萨拉热窝事件导火线的作用。

作为颇具代表性的凡尔登战役，教学中应对战争残酷的现实进行形象的描述，使学生认识“战争给人类社会的发展与进步带来严重灾难”，从而培养学生热爱和平、远离战争的意识。这也是这一目以“空前的灾难”作标题的原因，战争不是实现和平的工具，要启发学生思考和探讨人类发展过程中避免战争的有效途径。

本课的难点之二是对第一次世界大战的分析和评价，以培养学生认识历史问题的能力，并形成科学的历史观。对于这两个难点，教师可以根据以往教学过程中对类似问题的处理程度，选择其一进行设计，不求在一节课中解决全部问题。

现将本课教材的主要内容表示如下，可作为教师板书设计参考：

第21课 第一次世界大战

二、教法建议

1.注意历史学科的学习特点，强调历史发生的时间顺序和对教材的整体把握。引导学生分析第一次世界大战以前的世界局势，了解列强之间为争霸世界引发的重重矛盾，了解一战的背景和原因。

2.利用萨拉热窝事件的故事性，引发学生兴趣，自然过渡到塞尔维亚的民族解放运动为一战提供了导火线。

3.充分发挥历史地图、图画、资料的作用，让学生对如：两大军事集团的形成过程（三国同盟和三国协约地图）、“导火线”引发的地点（第一次世界大战前的巴尔干半岛地图）、“争霸”野心的表现（皮洛夫语、漫画）等事件有直观、感性的了解和深刻的认识。

4.注意分析、阅读与图示的结合。在为学生补充相关背景知识的情况下，注意指导学生阅读和自学教材中的小字部分，养成自学的习惯和能力。

5.准备相关材料，激发学生兴趣。可适当选用部分影视、文字、图片资料，使学生对第一次世界大战有一个直观的认识。

6.指导和要求学生搜集有关第一次世界大战的文学艺术作品，并在课堂提供相应的交流时间。

三、学法指导

1.指导学生在评论历史事件时注意运用史实分析和说明问题，坚持“论从史出”，形成科学的历史观。

2.指导学生编写《第一次世界大战大事记》或《第一次世界大战期间各国主要史实编年》，促使学生形成正确的历史时空概念。

3.为了提高学生的自学能力，教师可以指导有兴趣的学生阅读有关第一次世界大战的书籍，如《第一次世界大战史》、《世界史》的近代部分等，或组织学生观看反映第一次世界大战的资料片、电影作品《西线无战事》，直观的了解第一次世界大战。

四、问题探究 动脑筋 老人：第一次世界大战是一场帝国主义战争。

小孩：不一定。在战争中，塞尔维亚人是为了维护民族独立而战，这是正义的斗争，与帝国主义国家之间争夺霸权的性质完全不同。他们俩谁说得更有道理？

答案提示：这是关于第一次世界大战性质的讨论和评价，建议从以下两个方面说明：首先，第一次世界大战主要是一场帝国主义战争，列强出于各自的利益考虑，觊觎全球，争霸世界，给人类带来了巨大的灾难。其次，虽然塞尔维亚顺应战前普遍高涨的民族主义情绪，维护民族独立，是第一次世界大战中一股带有正义性的力量，但并不能改变非正义的帝国主义战争的性质。练一练 D 活动与探究 第一次世界大战期间，中国发生了哪些与这次大战有关的重要事件？把这些事件放在世界历史背景下，进行分析和评价。提示：第一次世界大战期间，日本怂恿中国政府对德宣战，出兵山东，抢占胶济铁路和青岛，并提出企图灭亡中国的《二十一条》；段祺瑞政府对德宣战；新文化运动兴起，并最终导致了1919年的五四运动。

教师应指导学生表达自己的认识，作适当引导，或协助性的提供有关材料。认识角度是广泛的：比如国家的经济实力与在世界上的政治地位，世界局势对各个国家内部的影响，政府与民众对国际问题的不同态度等等。