梁爽“阅读,与经典同行”之《英语可以这样教》读后感

第一篇：梁爽“阅读,与经典同行”之《英语可以这样教》读后感

“阅读，与经典同行”之《英语可以这样教》读后感

我读了《英语可以这样教》一书，看到封面作者的照片仿佛和我年龄相仿，却能写出如此清新优美的文字。她的书宛如她的名字，给了我清新而美丽的体验，她就是温文尔雅的作者---沈丽新。沈老师细心的观察，优美的文字，向我们描述了一个如此美丽、充满激情的课堂，让我这个同样从事小学英语教学的新教师幸福着、感动着、激励着。

其中《适时按下教学‚暂停键‛》给我留下很深的印象，我一定要再细细品味一下她的这段文字：‚今年，备课之前，先读三年前的课堂教学随笔，读到一个关键词‘放慢教学步骤’，我笑了，知道该怎么做了——在教学中适时按下‘暂停键’。当孩子们学习有困难的时候，最有效的办法不是呵斥，不是批评，不是指责，而是耐心地指导、指教、指点。‛接下来她就描述了如何在一节课上给孩子们安排了整整10分钟来写一个句型：May I have a pencil case？Yes.Here you are.从书写规范讲解，单词范写到个别指导，那样的细心，那样地不慌不忙。因为她深深地知道：四年级的孩子开始写英语句子是无比困难的。我看了以后恍然大悟：我上学期教孩子们写26个字母时，我只是对孩子们五花八门的错误感到费解，却不知道孩子们需要精细的示范和指导。如果我早明白这一点该有多好啊，我就不需要为学生差强人意的书写与层出不穷的错误而感到沮丧了。书中的这篇文章还提醒我，小学生是英语初学者。英语老师在教启蒙知识的时候千万要把基础打扎实，来不得半点虚的。不能只顾自己教，要多看看学生学得如何：听得懂吗？会说吗？会读吗？能写吗？知道怎么用吗？事先多问几个‚为什么‛比事后枉然的‚为什么‛要明智得多。于是我很好理解沈老师为什么能《适时按下教学‚暂停键‛》，因为她时刻以学生为中心。她随时注意到学生的学情，需要慢下来，等一等时，她绝对不会赶，这是我值得学习的。

书中第三章《向真正意义上的对话过度》，同样也非常精彩，让我受益颇深。课题是《Hobbies》的第四课时,目标语言是Do you have any hobbies? What’s your hobby? Do you like…?I like…., how about your father/mother…?Does your father/ mother like….?的运用。在前面几课时的教学时，沈老师在问到学生个人爱好的时候，就努力扩展他们的话题，引导学生并教会学生用But my father/ mother doesn’t.He / She likes…My father / mother likes…, too.因此，在这堂课上，沈老师先把这些句型在课件上出示，邀请两位学生根据所提供的语言谈论自己及家人的爱好。让沈老师没意料到的是，这么几个句子让这两个孩子有说不完的话。接下来，沈老师把屏幕上的句子全部撤掉，让学生3个一组进行交流。在学生的交流中，沈老师还时不时地‚插嘴‛：‚Oh, really? Your mother likes swimming?‛这让学生感到英语对话更真实，也更有趣。在交流中，师生相互了解了对方及家人的爱好，是真正意义上的交流。

沈老师的课堂不是英语单词、语音、语法的简单教学，而是以图文并茂，生动有趣的课件和视频呈现新的知识。在她的课堂上，学生可以欣赏温家宝总理在剑桥大学的精彩演讲。看到美国总统奥巴马的一家，沈老师让孩子在课堂上感受着世界的声音。平时的教学中，我也常常组织学生唱英语歌。每次上课前，我都会让孩子们听听英文歌曲，听久了孩子们也会跟着一起唱。If you're happy,and you know it,Clap your hands.(Clap!Clap!)If you're happy,and you know it, Clap your hands.(Clap!Clap!)If you're happy,and you know it, Then, your face will surely show it, If you're happy,and you know it, Clap your hands.(Clap!Clap!)孩子们边唱边拍手、边垛脚，这样既可以放松肢体，又可以使大脑得到休息，也为接下来的学习营造轻松的氛围。

在教学中运用英文儿歌，能使课堂更加丰富多彩，能让学生在乐中学，学中乐，提高学生学习英语的积极性。既培养了学生的文化素养，又丰富了课堂教学内容，体现了‚让课堂‘活’起来，让学生‘动’起来‛的教学理念，大大提高了教学质量。

学生在成长，老师也需要学习，让我的课堂也充满活力，让孩子们如此幸福，是我今后的目标，我真的要且学且行且思考。

作者：梁爽

单位：山海关铁路小学

第二篇：英语可以这样教读后感

读沈丽新《英语可以这样教》有感

这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗？”

幸福，美好而温馨的字眼，只能在存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。沈丽新老师说：课堂，应该是生命相遇、心灵相约的场所。课堂，应该让学生的生命在场！要让孩子们感受到自己是被当做一个真实的生命在参与交流，而不是知识的容器，学习的机器。是的，课堂应闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。

那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？

从沈丽新老师的书中我得到了这样的答案：“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。课堂是一个有生命的地方，应该是师生共同度过的一段美好的生命历程。既然课堂是有生命的，有太多的不可预见性，有太多的不可控……所以，课堂需要教师快速的判断和捕捉，需要教师的果断的分析和处理等，这就需要教育的智慧。

如何让英语课堂充满活力和智慧呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：

1、营造良好的教学氛围，激发学生主动参与课堂活动。

在教学过程中，教与学始终是相互联系，相互依存，相互制约，相互促进的。教师为主导，学生为主休，教师的主导作用和学生的主体作用的有效发挥是提高教学质量的前提。

当孩子们第一次与沈丽新老师邂逅在课堂上时,她会和班里的孩子们一起欣赏毕淑敏的《我很重要》,帮孩子们树立英语学习的信心;其次在她的课堂上, 她还让孩子们欣赏到了温家宝总理在英国剑桥大学的精彩演讲,看到了生活在美国白宫里的奥巴马总统一家……帮助孩子们聆听到了世界的声音……此外,沈老师在课堂上还特别尊重学生鼓励学生，耐心引导学生认识对错, 不以成绩论英雄。她的教学实践证明很好的证明了这句话:只有“亲其师”才能“信其道”。

2、捕捉，开发非预设生成，促使课堂精彩

非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。

在新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，会出现非预设的“生成”。对于非预设生成，也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。

例如有一次，沈丽新老师因为去上了一个一年级班，再回到办公室换四年级教材，匆匆忙忙跑上四楼去上四年级课。忙碌中，她带好了那节课8个单词的图片，却忘了带它们的实物。

教学过程中，她一直为自己的粗心而懊悔。一边进行课前的导入与复习，一边在脑子里紧张地进行思索、梳理、安排：这节课该怎么上？

如果把八个单词写在黑板上，让学生看着单词进行句型操练。这样的效果一定是相当乏味的；如果请学生去她办公室取教具，这样至少会浪费5分钟。来不及思索得更完美，教学步骤已经过渡到句型操练了。灵感就在此刻不期而遇，沈老师利用图片问“Where’s my …?”让学生们自由发挥、想象：你觉得老师的这个东西会放在什么地方合适，你就用适当的词来回答。效果竟然是出奇的好！许多答案更是精彩纷呈！这让沈老师异常的激动和兴奋。

沈老师还告诉学生，她要从大家刚才的回答中选最好的一个来回答。为了证实自己的答案是最好的，为了得到老师的肯定，学生们积极开动脑筋，发言热烈，课堂气氛活跃，连平时一直懒怠于举手发言的学生也多次发言，收到了非常好的教学效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study这些单词，如果利用实物在教室里的摆放，是没有机会让孩子们练习到的，他们的思维将局限于几个有限的单词中。

3、精心设计活动,让课堂活起来,让学生动起来。

例

如沈教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩等活动。这样通过较好的活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。

当然,“幸

福课堂”还需要老师不断地反思。

波斯纳曾提出过—个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

例如沈丽新老师在《英语可以这样教》中写道：我们的课堂要“以学生为中心”，要围绕学生的兴趣、爱好、认知程度展开我们的教学。我们要“不断地自我质疑，孩子们在我的课堂上，是否能够感受到自己被当做一个真实的生命在交流？还是仅仅是一个识记单词、操练句型、理解语篇的容器？作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的“声音模仿者”，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？这样的反思，相信不仅能自我救赎，或许也能如凤凰涅槃，让某些久违的情怀复苏。当我秉持了这样的反思，也就有了敦促自己追寻更美丽的课堂的信心与勇气。

幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！

第三篇：英语可以这样教读后感

英语可以这样教读后感

英语可以这样教读后感

读沈丽新《英语可以这样教》有感

这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗？”

幸福，美好而温馨的字眼，只能在存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。沈丽新老师说：课堂，应该是生命相遇、心灵相约的场所。课堂，应该让学生的生命在场！要让孩子们感受到自己是被当做一个真实的生命在参与交流，而不是知识的容器，学习的机器。是的，课堂应闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。

那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？

从沈丽新老师的书中我得到了这样的答案：“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。课堂是一个有生命的地方，应该是师生共同度过的一段美好的生命历程。既然课堂是有生命的，有太多的不可预见性，有太多的不可控„„所以，课堂需要教师快速的判断和捕捉，需要教师的果断的分析和处理等，这就需要教育的智慧。

如何让英语课堂充满活力和智慧呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：

1、营造良好的教学氛围，激发学生主动参与课堂活动。

在教学过程中，教与学始终是相互联系，相互依存，相互制约，相互促进的。教师为主导，学生为主休，教师的主导作用和学生的主体作用的有效发挥是提高教学质量的前提。

当孩子们第一次与沈丽新老师邂逅在课堂上时,她会和班里的孩子们一起欣赏毕淑敏的《我很重要》,帮孩子们树立英语学习的信心;其次在她的课堂上, 她还让孩子们欣赏到了温家宝总理在英国剑桥大学的精彩>演讲,看到了生活在美国白宫里的奥巴马总统一家„„帮助孩子们聆听到了世界的声音„„此外,沈老师在课堂上还特别尊重学生鼓励学生，耐心引导学生认识对错, 不以成绩论英雄。她的教学实践证明很好的证明了这句话:只有“亲其师”才能“信其道”。

2、捕捉，开发非预设生成，促使课堂精彩

非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。

在新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，会出现非预设的“生成”。对于非预设生成，也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。

例如有一次，沈丽新老师因为去上了一个一年级班，再回到办公室换四年级教材，匆匆忙忙跑上四楼去上四年级课。忙碌中，她带好了那节课8个单词的图片，却忘了带它们的实物。

教学过程中，她一直为自己的粗心而懊悔。一边进行课前的导入与复习，一边在脑子里紧张地进行思索、梳理、安排：这节课该怎么上？

如果把八个单词写在黑板上，让学生看着单词进行句型操练。这样的效果一定是相当乏味的；如果请学生去她办公室取教具，这样至少会浪费5分钟。来不及思索得更完美，教学步骤已经过渡到句型操练了。灵感就在此刻不期而遇，沈老师利用图片问“Where’s my „?”让学生们自由发挥、想象：你觉得老师的这个东西会放在什么地方合适，你就用适当的词来回答。效果竟然是出奇的好！许多答案更是精彩纷呈！这让沈老师异常的激动和兴奋。

沈老师还告诉学生，她要从大家刚才的回答中选最好的一个来回答。为了证实自己的答案是最好的，为了得到老师的肯定，学生们积极开动脑筋，发言热烈，课堂气氛活跃，连平时一直懒怠于举手发言的学生也多次发言，收到了非常好的教学效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study这些单词，如果利用实物在教室里的摆放，是没有机会让孩子们练习到的，他们的思维将局限于几个有限的单词中。

3、精心设计活动,让课堂活起来,让学生动起来。

例

如沈教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩等活动。这样通过较好的活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。当然,“幸福课堂”还需要老师不断地反思。波斯纳曾提出过—个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。例如沈丽新老师在《英语可以这样教》中写道：我们的课堂要“以学生为中心”，要围绕学生的兴趣、爱好、认知程度展开我们的教学。我们要“不断地自我质疑，孩子们在我的课堂上，是否能够感受到自己被当做一个真实的生命在交流？还是仅仅是一个识记单词、操练句型、理解语篇的容器？作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的“声音模仿者”，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？这样的反思，相信不仅能自我救赎，或许也能如凤凰涅槃，让某些久违的情怀复苏。当我秉持了这样的反思，也就有了敦促自己追寻更美丽的课堂的信心与勇气。幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！）

第四篇：《可以这样教作文》读后感

《可以这样教作文》读后感

暑气未减，但我的心境极好，一切都缘于这本书《可以这样教作文》。正如另一本书中所说：因为那里，梦一般美丽，花一样绚烂，阳光一般纯净。让我对这本书情有独钟，爱不释手！

文中，薛瑞萍老师通过日有所诵来叩启孩子的天赋之门，从一年级开始，就每天要求学生背一小段儿歌或者儿童诗，这些小诗歌内容浅显易懂，滑稽有趣，学生非常喜欢，每天背一段也不觉得辛苦。这样，每天10分钟，几年下来，孩子的精神世界却因这每日的10分钟发生了巨大的变化。贾志敏老师回忆他儿时的语文课，语文老师每个星期总要腾出一节课的时间让同学们看课外书，有时候还讲故事给他们听，讲到紧要关头还会故意卖关子，贾志敏说他的读书兴趣就从那时培养出来了。每一天的努力都不会白费，日复一日&&细雨洒落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起了雨的光临，理解润物细无声、厚积而薄发的真正含义。

新课标指出：作文是衡量学生语文水平的重要尺度。而作文教学既是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。为了让学生写好作文，教师在教学中付出了许多努力，但常常收效甚微。孩子们仍然怕写作文，仍然把写作文当作苦差事，每次习作都是应付了事，完成的质量也不够高。基于孩子的心理及生活实际情况，每次教学前，我都会翻阅许多相关的资料，并为学生搜索生活中的素材，寻找孩子习作中的闪光点，提供习作展示平台，让孩子发表习作，在发表中体验成功！当读到《可以这样教作文》这本书时，隐隐之中总有？似曾相识的感觉，更让我回忆起教学中的点点滴滴！书中，于永正、贾志敏、窦桂梅等24位名师对于作文教学的诸多难题，道出了他们的真知灼见。阅读着他们在一线教学中摸爬滚打的智慧结晶，不禁让我感叹：作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，是一场别具魅力的对话。一直以来，我们灌输给学生的作文形象是非常故事，非常意义，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。当儿童在习作教学中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的烂漫和绚丽，他们的言语和精神何愁不走向一个美妙的境界呢！

叶圣陶先生曾经指出：作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们形成这种能力是很值得研究的项目。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。正如俗话说文章不厌百回读，好文章是改出来的。重视引导学生学会修改作文，在学会修改的同时，提高学生对作文的用词的斟酌、锤炼及精打细磨的功夫。根据新课标要求，在学校的引领下，四年级的习作教学也开始训练学生练习修改作文。第一次接触这样的教学，我当时感到很茫然，不知如何指导，更是忧心忡忡，总是担心这儿，又担心那儿。因此，在教学中，我也在摸索与探寻中展开学生修改习作的指导。起初，我向孩子们讲清文成于改的道理，让学生懂得修改的意义，其次再具体教给学生修改的方法和要领，并针对不同类型的习作进行不同的指导。在修改的过程中先让学生自己修改，初步检查自己习作中的不足之处，再分四人为一小组进行互相修改，并做好修改痕迹，写下自己的想法和建议，让学生与学生之间相互学习，相互促进。学生修改的同时，我也不断巡视指导，及时帮助学生解决修改中疑难问题。这样，学生既得到了修改、推敲方面的锻炼，又学会了修改作文，提高了自身的习作能力！事实证明，学生在自我修改和相互修改的过程中提高了自己的写作能力，也正如书中所说学生们没有改的主动性、积极性，就没有一种追求完美的写作品质，更没有一种不断超越自我的写作意识！

作文是一个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家罗丹说的好：世上并不是没有美，而是缺少发现美。对于作文也是一样：并不是作文难教，而是缺少总结，缺少方法，只要善于总结方法，自然会事半功倍，水到渠成的。路漫漫其修远兮，吾将上下求索？在今后的作文教学道路上我将努力探索、静心钻研，期待有一天柳暗花明、拨云见日！

第五篇：《可以这样教作文》读后感

《可以这样教作文》读后感

作文课一直是语文教学中的难点，常常让我感到很困惑，但这学期读了《可以这样教作文》这本书后，让我有一种豁然开朗的感觉，在教学中也受益匪浅。

这本书中，收集了于永正、薛瑞萍、孙双金等24位名师的作文教学经验，以及精彩的教学片断。他们写作的语言很平实，但蕴含的寓意却很深远。光看那些题目，就会让人欣喜，如：《让“习作”变为“喜作”》《习作，儿童生命的曼舞轻扬》等。不过，在细细品味之后，更多的还是给人以深深地启迪，比如贾志敏的《和孩子一起快乐在语言文字中》，管建刚的《对当前作文教学4大误区的破解》，吴勇的《让孩子拥有孩子的写作》……从他们的每一篇文章里，我读到的是他们先进的教育思想、教育理念，以及充满智慧的训练指导。从书中，我获得了一些提高学生习作能力的方法：

一、激发兴趣，是提高习作的前提。

不管是哪一位名师，对于学生习作兴趣都作为作文教学的前提。他们往往通过鼓励、表扬等多种形式，让他们喜欢上习作、喜欢上表达。只要愿意表达就是好事。可以采用定期开展有效的作文展评，办《作文周报》刊登学生的优秀习作；有感情地朗诵学生的优秀习作；评选“优秀小作家”等。在学生中形成榜样示范作用，以此来激发学生的作文兴趣，有了兴趣的推动，学生喜欢上习作，也就乐于表达了，写起来也就容易多了。

二、有效的积累是提高习作的源泉。

人们常说：“巧媳妇难做无米之炊。”所有的名师也十分中重视学生的有效积累，着重从以下几个方面入手：

1、课内阅读教学是学生语言积累的主要阵地，阅读教学中，抓住学生感兴趣词语，以及重点词语，来理解。让学生读懂每一句、每一段，并让学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，将那些优美词、句、段积累下来。阅读教学中除了语言的积累之外，还要让学生获得一些情感和知识的积累，这样才会达到有效积累。

2、课外阅读更是为学生积累提供了一片丰沃的田野，学生读书多了，自然积累也就丰富，不管是哪一位名师，都非常注重学生课外阅读能力的培养。我也进行了大胆尝试，对学生进行好书推荐活动，读书交流活动，阅读的内容丰富多彩，有动物小说，科普知识，自然科学，人文历史等。学生阅读兴趣浓厚，每天午会课，放学回家学生都会主动阅读。开展读书交流会时，学生的展示更是精彩，积累的知识也越来越多。

3、生活中素材积累必不可少，每一天他们都将经历许多事情，如果没有及时记录，就会遗忘，写作时便无法呈现了。因此，我在学生开展了班级轮流日记，让每一位学生及时记录下生活中的点点滴滴，从而达到了素材积累和情感体验的积累。

三、方法指导，必不可少。

名师们认为孩子的习作方法、技能、技巧方面不够强，因此，老师应当好一名教练，指导学生习作。常常上到文章的精彩之处，可以让学生补一补，或写写自己的感受，续编故事，随笔等多种形式，并做到读写结合，学生的习作能力就会大大提高。

读24名师的作文经验，让我有了努力的方向，也更让深刻地体会到作文原来可以这样教。