第一篇：读《英语可以这样教》有感
读《英语可以这样教》有感
长阳县大堰乡文曲星希望小学：刘发菊
沈老师像和老朋友谈心一样，娓娓动听地叙述了自己的教学思考，教学过程及教学反思。如清风拂面，让人心里敞亮。沈老师深深地爱着自己的学生，热爱自己的教育事业，才会那么热情地，深入地 去思考。怎样让学生学得轻松、愉快，并且能和学生进行有情感地交流。她那么下功夫地去制作课件，那么不怕辛苦地去钻研教材和了解自己的学生。对学生的那份牵挂，对他们的那份期盼，让读者心里暖暖的。作为教师，就应该像沈老师一样热爱学生，热爱教育事业，专心致志地做好这份工作。这是人生的一种享受啊！
沈老师对学生的第一课“我很重要”，让我明白我们在平时的教学工作中对学生人格的培养的缺失。孩子们的随意，不讲礼貌，不爱学习，做事不认真„„都是没有认识到“我很重要”。我是一位五年级的班主任，管理学生的日常行为规范。常常有这样那样的不如意：学生爱吃零食，吃后小包装袋到处有；个别学生完成作业不及时，要小组长和老师督促；学生打扫卫生时，有时不彻底„„提醒，批评，总是日复一日，月复一月，整个人陷在无穷无尽的烦琐事务中。而怎么就没有想到，让学生从内心深处觉得“我很重要”。是啊，就像沈老师写的“重要并不是伟大的同义词，它是心灵对生命的允诺。人们常常从成就事业的角度，断定我们是否重要。但我要说，只要我们在时刻努力着，为光明在奋斗着。我们就是在无比重要地生活着。”我也要让我的学生大声地说出来“让我们昂起头，对着我们这颗美丽的星球上无数的生灵，响亮地宣布——我很重要。”让学生感悟到：承担自己的责任就是一个很重要的人。孩子们的责任是什么呢？应该总结的是：对学业尽责，对父母尽孝，对同学友好。做到了这些，就一定是一个很重要的人。在学业方面要努力。如果你努力了，即使只取得“合格”“良好”的成绩，你依然在老师心里很优秀。一个人，他良好的行为方式会让他身边的人感受到他的美好；反过来，他的粗暴、无礼、不文明甚至恶行会给他身边的人带来伤害。这就是一个普遍人的重要性。不同的人会产生不同的重要性。作为教师，我同样也很重要吧。面对两个班94名学生，我的英语教学是否能带给他们快乐享受，我的态度是否让他们觉得和蔼可亲，我对孩子们是不是有足够的善意，所做的一切是否从内心深处关爱他们。面对孩子们有问题时是否有足够的细致„„这些都将毋庸置疑地影响到每一个孩子的成长。因此，我很重要。我也要努力地工作着，为了孩子们的健康成长，为了教育这一伟大的事业。
沈老师的第二课“聆听世界的声音”，让我开阔了眼界，也解开了我心中久存的一个结。曾经有一段时间，社会上出现了对学习英语的质疑声。面对社会上铺天盖地的批评，作为英语教师，不知道说什么好。工作时我们好像 “叛徒”、“汉奸”一样，不敢大胆工作了，学生也受到了许多不良的影响。两年前，我担任六年级两个班的英语教学。六年级上学期，社会上减负的呼声很高，原来有自习的全部取消，老师布置作业时也有了“负罪”感，一时间学生的情绪起了变化，学习不再认真了，作业也拖拖拉拉。说实话，农村小学的学生学习时间并不长。夏天时早上六点五十起床，晚上八点睡觉，中间还有一个多小时的午休。没想到学生对减负的理解和我们不一样。一班的部分学生学习积极性好像更低了，面对社会上许多成年人的读书无用论，我也无可奈何。心里想也许是他们学习能力只是这样吧。
一天复习英语内容时，我要求学生作笔记，我在教室里查看时发现有学生没有书写，而是捏着一枝钢笔在手上转动。我很生气，面对如此“大胆”的学生，心里又气又急，快考试了这样下去怎么行？仔细看看这是小男生罗某，个子不高，帅气可爱，只是在上课时心不在焉，成绩也是一路下滑。以前也提醒过多次，效果不明显。这一次怎么也不能让他随心所欲，再不帮助他就是教师的失职了。我问自己：为什么不好好学习英语呢？一班是不是都有对英语学习有错误的认识？面对全班五十多个学生的成长。我思考着并问这个小男生：“你是个聪明可爱的小孩，为什么不好好学习英语？你心里怎么想的？”他倔强地抬起头，底气十足地说：“我认为学习英语没有用。”我强压住自己的怒火：“理由是什么呢？”他说：“第一，我不出国，不需要学习英语；第二，我在大堰乡生活不会用到英语。”我面对全班同学对他说：“罗某，我告诉你，你的想法是错的。一是你的眼界太窄，只能看到大堰乡这么一小块地方。现实的社会你想想，周围的年轻人都在大堰工作吗？二是社会的变化是很快的，现在不明显的事，不等于将来不需要。我们学校的田老师你们都是认识的。前几天她在申请去美国的签证，因为她的儿子孙子在那儿。这也是她自己从没想到的。三是学生时代是学习更多知识，掌握更多的本领为将来服务的。等到用时再来学就有点迟。”然后我又举了许多现实的例子，让学生逐步形成正确的认识。恰好我们学校有一位刚刚退休的女教师去美国照顾自己的孙子，我仔细地给学生讲了她的故事。她是怎么也不会想到自己还会去一趟美国并在那儿生活三个月的。
针对学生错误的认识，我在班上交流了我对减负和学习到底有没有用的看法，让学生形成正确的认识，能够健康地成长，而不是让迷雾遮住了天真的眼睛。不要以为减负就是作业不能有，玩得好就是正确的。减负是在一定时间内完成相应的学习任务。我们的学习任务没有减少，英语中的听说读写要求没有降低。只是学习时间减少了，这就要求我们利用好时间多读多记，完成课本上的学习任务。经过与学生交流，让学生形成有效的学习动机，学生的学习态度变了。上课能认真听讲，及时完成作业。作为教师也提高教学技巧，利用教师的期望效应增强学生的学习兴趣，在班级采用奖惩机制激发学生的进取心，在教学的过程中及时检测，让学生享受成功的喜悦，在学生遇到学习困难时帮他们分析引导，让学生今后的学习更顺。后来放假了，罗某的父母带着孩子还让我帮他补补落下的课程。这样的变化是我没有想到的。
是啊！我也愿意像沈老师这样，陪伴孩子们，拨云见日，一起学英语，一起聆听世界的声音。
沈老师说，让温情在课堂上弥漫。课堂，应该是生命相遇、心灵相约的场所；课堂，应该让学生的生命在场！要让孩子们感受到自己是被当做一个真实生命在参与与交流，而不是知识的容器，学习的机器。沈老师说得太好了，我非常认同。在进行句型学习时，如果只是机械、失去真实交际功能的交流。或者，只能称之为句型操练，而不是语言交际。学生感受不到智力劳动的快乐，从而也会异化自己的学习动机。长期如此，课堂会成为“讲堂”，课堂会缺乏生命的活力，会压抑并泯灭学生的学习主动性。学生没有必要思考也没有时间思考，教学也会成为没有理智挑战的教学。认识到自己工作上的问题而要解决这一问题还是有难度的。在授课时常常觉得难于突破把简单的句型学习转变成灵活的真实的情感交流。但经过思考也是可以完成的。五年级学生在学习月份这一单元时，句子练习是“When is your birthday? My birthday is on …”时，句型学习同样简单，学习沈老师的办法，开始了自己的教学设计。提问学生“How many people are there in your family?” “ Who are they?” “ When is your birthday?” “ When is your father’s birthday? ” “What about your mother?” “When you have your birthday party, what do you do?”学生觉得有话可说，纷纷举手发言，说出自己及家人的生日，并且兴致勃勃地介绍自己及家人在生日聚会上的活动。“Sing birthday song.Eat birthday cake.Sing and dance.Take pictures.Go shopping …”教学效果非常好。沈老师说他创造一个人性化的生命化课堂，让阳光普照到每一个学生的心灵深处。这也是我的期待，更是我努力的方向。
读了沈老师的这本书，让我感受到自己作为一位普通教师的重要性，感受到工作是一种很好的享受，同时学到了教学过程中如何采取有效措施解决相应的问题。我还会多读多学多思的。让自己的工作生活里充满阳光。
第二篇：读英语可以这样教心得体会
读《英语可以这样教》心得体会
在这个学期里，我初步阅读了一本书《英语可以这样教》，书中作者沈丽新说到：“到底为什么要学英语？—相信这样的困惑存在于很多孩子的心头。每当想起这些孩子，我的内心就会无端生出许多酸楚。”看到这句话，我相信每位英语教师都有同样的感触。英语是一种语言，它同样是一种与人交往的最基本的工具。虽然英语不是我们的母语，但是我们确实需要它跟别人沟通，至于怎样让孩子有效地学习英语。我觉得让孩子自己觉得学习是一种合作关系，让他们之间体会这种语言的魅力。现结合一些部分合作学习的教学问题与对策“教师应当怎样对学生进行有效的指导与帮助”说说自己的心得体会。
首先来理解“有效”。“有效”是指在课堂教学管理中，教师的所作所为收到的效果与预期目标是相匹配的。课堂教学要有效，首先必须了解教育部课程标准对英语教学的目标要求。这一点对于小学英语教师来说非常重要，因为对于中学英语教师而言，课程标准既是日常教学的最主要依据，同时也是高考命题的重要根据之一。而对于小学英语教师来说，只有深刻了解课程标准的目标要求，日常教学才知道哪些是可为，哪些是不可为，只有这样，有效教学才有可能的保证。在很多情况下，教师不仅是学生学习的“导师”，更是他们学习的好“伙伴”。但这并不等于不需要教师在学生合作学习的过程中，适时地对学生进行有效的指导与帮助。实际上，在英语小组合作学习的教学过程中，教师应当在合作前用简单明了的英语明确指出小组合作的任务及操作程序，并在具体实施时对分组不够清楚、操作程序上有些偏差、落实到个体上也可能不明确的小组，要及时发现并提供必要的指导与帮助，以保障各小组的合作学习都能启动并且正常运行。
一、要规范合作
在合作学习过程中，教师要认真观察和了解每个组的活动情况，对随时出现的问题要及时有效地解决。如：发现个别学生做与合作学习无关的事，不能用所学语言知识认真参与交流，小组成员在交流中发生争执或矛盾，教师都要及时地指导，再次明确要求，确保合作学习能够顺利开展。
二、发现语言火花
由于小组合作学习是在非常开放、宽松的氛围下开展的，小组成员的英语思维都非常活跃，语言交流的过程就成为学生间思维碰撞的过程，时常会有火花闪现。这种火花可能是一个富有创意的想法，也可能是一个富有哲理的话。教师在组织这些活动的同时一定要做到活而不乱、动静结合。如果不能做到收放自如，就会适得其反。当发现有的学生过于兴奋不能自控时要及时调整，可用善意的眼神、亲切的话语进行提示，也可通过树立好的榜样影响其他人，当我们表扬某某学生一直说得很好、某某学生一直坐得很好的时候，我们会发现榜样的力量是无穷的，这种榜样的力量能激发其他同学学习的动力，全班学生都会立刻做到最好。教师要在倾听中努力去感受和寻找语言的魅力。必要时用英语进行恰到好处的点拨。这里需要注意，老师的“点拨”，决不能“替庖”，不能代替学生做他们自己能做的事，要适而可止，还是要把更多的空间留给学生自己，大胆放手让学生自己去学习。
三、排除语言的障碍
由于学生个体的已有语言基储性格、情感、语言表达等因素的差异，在小组活动时时常会出现因为英语思维受阻而不能深入的情况。这时需要教师及时地点拨或给予帮助，使学生很快地排除语言障碍。此时，如果教师能及时介入并根据具体情况，协调组内成员的关系，就可以保障合作学习的顺利进行。如果某个小组经常出现不和谐的现象，就要考虑调换小组成员。
四、深化语言交流
在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的语言交流和讨论往往容易停留在浅层次和表面化。此时，教师角色不能对他们不闻不问。如果对他们置之不理，一方面会导致学生的合作学习活动表层化，不求甚解;另一方面，在丧失组间竞争意识的同时，会给合作学习的秩序产生影响。因为已经完成任务、无所事事的小学生难免会产生影响其它组的行为。所以，教师应对这样的小组的合作学习成果进行检查。如果他们的想法是正确的，可以及时表扬，并引导他们整理小组的合作过程和结果，准备在全班交流。也可以提出深一层的合作要求，把学生的语言思维引向深处。例如：可以让学生这样思考：Is it right or wrong ? How do you know the answer ? Do you have any idea ? Can you tell me 这样就使学生在运用发散思维的过程中，不仅要关注语言的流畅性，还要关注语言的正确性和独特性。
在英语教学中，学生往往对简单枯燥的单词学习不感兴趣，因此，如何在教学活动中激发学生内在兴趣、求知欲及充分激发学生的主动意识和进取精神，就成了关键。如果我们老师能做好有效得指导，学生的合作活动就能加大学生语言输入量，激发他们的逻辑思维能力、语言表达能力和创造力。就会使学生在语言学习中建立起自信，享受到学习的快乐，真正成为学习的主人。
总之，学生在小组合作学习的过程中，教师的引导起着至关重要的作用。单这种引导一定要适时、适度，要“引在迷茫困惑之时，导在百思不解指出”。
《英语可以这样教》告诉我：英语教师只有将自己的教学工作与教育科研结合起来，边科研、边教学、边实践，不断的探索教育教学的科学规律，使自己成为一个研究者，才能更好地搞好英语教学，才能有效地达到教学的目的。正是遵循了这一原则，我的英语课堂活了起来，我的教学能力有了质的提高，我的学生爱学英语、会学英语，他们能更加主动、轻松地参与学习活动。为了他们，我学习、研究的脚步将永不停止。
第三篇：英语可以这样教读后感
读沈丽新《英语可以这样教》有感
这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗？”
幸福，美好而温馨的字眼，只能在存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。沈丽新老师说：课堂，应该是生命相遇、心灵相约的场所。课堂，应该让学生的生命在场！要让孩子们感受到自己是被当做一个真实的生命在参与交流，而不是知识的容器，学习的机器。是的，课堂应闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。
那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？
从沈丽新老师的书中我得到了这样的答案：“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。课堂是一个有生命的地方，应该是师生共同度过的一段美好的生命历程。既然课堂是有生命的，有太多的不可预见性，有太多的不可控……所以，课堂需要教师快速的判断和捕捉，需要教师的果断的分析和处理等，这就需要教育的智慧。
如何让英语课堂充满活力和智慧呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：
1、营造良好的教学氛围，激发学生主动参与课堂活动。
在教学过程中，教与学始终是相互联系，相互依存，相互制约，相互促进的。教师为主导，学生为主休，教师的主导作用和学生的主体作用的有效发挥是提高教学质量的前提。
当孩子们第一次与沈丽新老师邂逅在课堂上时,她会和班里的孩子们一起欣赏毕淑敏的《我很重要》,帮孩子们树立英语学习的信心;其次在她的课堂上, 她还让孩子们欣赏到了温家宝总理在英国剑桥大学的精彩演讲,看到了生活在美国白宫里的奥巴马总统一家……帮助孩子们聆听到了世界的声音……此外,沈老师在课堂上还特别尊重学生鼓励学生，耐心引导学生认识对错, 不以成绩论英雄。她的教学实践证明很好的证明了这句话:只有“亲其师”才能“信其道”。
2、捕捉，开发非预设生成，促使课堂精彩
非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。
在新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，会出现非预设的“生成”。对于非预设生成，也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
例如有一次，沈丽新老师因为去上了一个一年级班，再回到办公室换四年级教材，匆匆忙忙跑上四楼去上四年级课。忙碌中，她带好了那节课8个单词的图片，却忘了带它们的实物。
教学过程中，她一直为自己的粗心而懊悔。一边进行课前的导入与复习，一边在脑子里紧张地进行思索、梳理、安排：这节课该怎么上？
如果把八个单词写在黑板上，让学生看着单词进行句型操练。这样的效果一定是相当乏味的；如果请学生去她办公室取教具，这样至少会浪费5分钟。来不及思索得更完美，教学步骤已经过渡到句型操练了。灵感就在此刻不期而遇，沈老师利用图片问“Where’s my …?”让学生们自由发挥、想象：你觉得老师的这个东西会放在什么地方合适，你就用适当的词来回答。效果竟然是出奇的好！许多答案更是精彩纷呈！这让沈老师异常的激动和兴奋。
沈老师还告诉学生，她要从大家刚才的回答中选最好的一个来回答。为了证实自己的答案是最好的，为了得到老师的肯定，学生们积极开动脑筋，发言热烈，课堂气氛活跃，连平时一直懒怠于举手发言的学生也多次发言，收到了非常好的教学效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study这些单词，如果利用实物在教室里的摆放，是没有机会让孩子们练习到的，他们的思维将局限于几个有限的单词中。
3、精心设计活动,让课堂活起来,让学生动起来。
例
如沈教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩等活动。这样通过较好的活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。
当然,“幸
福课堂”还需要老师不断地反思。
波斯纳曾提出过—个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。
例如沈丽新老师在《英语可以这样教》中写道：我们的课堂要“以学生为中心”，要围绕学生的兴趣、爱好、认知程度展开我们的教学。我们要“不断地自我质疑，孩子们在我的课堂上，是否能够感受到自己被当做一个真实的生命在交流？还是仅仅是一个识记单词、操练句型、理解语篇的容器？作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的“声音模仿者”，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？这样的反思，相信不仅能自我救赎，或许也能如凤凰涅槃，让某些久违的情怀复苏。当我秉持了这样的反思，也就有了敦促自己追寻更美丽的课堂的信心与勇气。
幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！
第四篇：英语可以这样教读后感
英语可以这样教读后感
英语可以这样教读后感
读沈丽新《英语可以这样教》有感
这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗？”
幸福，美好而温馨的字眼，只能在存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。沈丽新老师说：课堂，应该是生命相遇、心灵相约的场所。课堂，应该让学生的生命在场！要让孩子们感受到自己是被当做一个真实的生命在参与交流，而不是知识的容器，学习的机器。是的，课堂应闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。
那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？
从沈丽新老师的书中我得到了这样的答案：“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。课堂是一个有生命的地方，应该是师生共同度过的一段美好的生命历程。既然课堂是有生命的，有太多的不可预见性，有太多的不可控„„所以，课堂需要教师快速的判断和捕捉，需要教师的果断的分析和处理等，这就需要教育的智慧。
如何让英语课堂充满活力和智慧呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：
1、营造良好的教学氛围，激发学生主动参与课堂活动。
在教学过程中，教与学始终是相互联系，相互依存，相互制约，相互促进的。教师为主导，学生为主休，教师的主导作用和学生的主体作用的有效发挥是提高教学质量的前提。
当孩子们第一次与沈丽新老师邂逅在课堂上时,她会和班里的孩子们一起欣赏毕淑敏的《我很重要》,帮孩子们树立英语学习的信心;其次在她的课堂上, 她还让孩子们欣赏到了温家宝总理在英国剑桥大学的精彩>演讲,看到了生活在美国白宫里的奥巴马总统一家„„帮助孩子们聆听到了世界的声音„„此外,沈老师在课堂上还特别尊重学生鼓励学生，耐心引导学生认识对错, 不以成绩论英雄。她的教学实践证明很好的证明了这句话:只有“亲其师”才能“信其道”。
2、捕捉，开发非预设生成，促使课堂精彩
非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。
在新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，会出现非预设的“生成”。对于非预设生成，也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。
例如有一次，沈丽新老师因为去上了一个一年级班，再回到办公室换四年级教材，匆匆忙忙跑上四楼去上四年级课。忙碌中，她带好了那节课8个单词的图片，却忘了带它们的实物。
教学过程中，她一直为自己的粗心而懊悔。一边进行课前的导入与复习，一边在脑子里紧张地进行思索、梳理、安排：这节课该怎么上？
如果把八个单词写在黑板上，让学生看着单词进行句型操练。这样的效果一定是相当乏味的；如果请学生去她办公室取教具，这样至少会浪费5分钟。来不及思索得更完美，教学步骤已经过渡到句型操练了。灵感就在此刻不期而遇，沈老师利用图片问“Where’s my „?”让学生们自由发挥、想象：你觉得老师的这个东西会放在什么地方合适，你就用适当的词来回答。效果竟然是出奇的好！许多答案更是精彩纷呈！这让沈老师异常的激动和兴奋。
沈老师还告诉学生，她要从大家刚才的回答中选最好的一个来回答。为了证实自己的答案是最好的，为了得到老师的肯定，学生们积极开动脑筋，发言热烈，课堂气氛活跃，连平时一直懒怠于举手发言的学生也多次发言，收到了非常好的教学效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study这些单词，如果利用实物在教室里的摆放，是没有机会让孩子们练习到的，他们的思维将局限于几个有限的单词中。
3、精心设计活动,让课堂活起来,让学生动起来。
例
如沈教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩等活动。这样通过较好的活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。当然,“幸福课堂”还需要老师不断地反思。波斯纳曾提出过—个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。例如沈丽新老师在《英语可以这样教》中写道：我们的课堂要“以学生为中心”，要围绕学生的兴趣、爱好、认知程度展开我们的教学。我们要“不断地自我质疑，孩子们在我的课堂上，是否能够感受到自己被当做一个真实的生命在交流？还是仅仅是一个识记单词、操练句型、理解语篇的容器？作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的“声音模仿者”，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？这样的反思，相信不仅能自我救赎，或许也能如凤凰涅槃，让某些久违的情怀复苏。当我秉持了这样的反思，也就有了敦促自己追寻更美丽的课堂的信心与勇气。幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！）
第五篇：读可以这样做班主任有感
读《可以这样做班主任》有感
从教快20年了，站在三尺讲台前，面对那一群只要没有考试压力永远是活泼可爱的学生，我好像从来没有厌倦，虽然遇到不如意时偶尔也会发牢骚，甚至想退却，但当第二天站在讲台前，发觉自己又充满活力，对学生又耐心有加。故而当学校让我们选择自己喜欢的书时，我毫不犹豫地选择了《可以这样做班主任》。暑假里闲着无事，我慢慢地翻阅起来，《天凉好个秋》、《学生接下句怎么办》、《用哲理小故事，带着孩子快乐成长》„„一个个文章小标题吸引了我，这些不正是自己平时在教育教学工作中都碰到过的问题吗？文中那一则则动人的小故事让我眼前一次又一次地闪动光芒，优秀教师那高涨的工作干劲让我佩服，那真诚充满爱心的优秀经验值得我学习，诸如许多给予我深远的反思与启示。一．对学生多一些宽容。
俗语说“十个手指头伸出来也有长短”何况我们面对的是来自不同父母十月怀胎的结晶，来自文化层次各异的环境中成长的极易塑造的活生生的个体，作为老师要多给学生一些宽容，善待学生的“黑点”并加以正确的引导，那么，我们将会得到退一步海阔天空的喜悦。我班有这样一个学生，很聪明很调皮更是倔强，三天两头违纪，扣分单上天天是他的大名，我气不打一处来，下了一条死命令“再有扣分单，把一幢教学楼的楼梯全部打扫干净”，结果是扣分单真的又来了，他也真的这样去做了。当天晚上我收到了一条短信“王老师大坏蛋。”署名是我班一位可能他认为在我眼里是好学生的同学的名字。当时我真的又好气又好笑，教了那么多年书，可从来没有学生这样说过我啊，还好短信是在家里收到的，要不然我肯定是很冲动地对他大声训斥。经过一个晚上的我已经心平气和了，第二天上午，我把他叫到教师休息室里，让他谈谈昨天扫地的感受，并告诉他因他经常扣分使得我们班三项竞赛落后、全部同学的期望又将落空、同学对他的评价等等，最后我微笑着告诉他老师昨天晚上收到了这样一条短信，问问他的想法。一直低着头说话的孩子流下了眼泪，一句“老师我错了”终于让我释怀了。以后他的表现也证明了这次对他的宽容的处理方法是正确的，后半学期中孩子虽然还是调皮，但再也没有因他而带来一张扣分单。二．和孩子一起成长。
在日常的学习生活中，我们面对的是二十一世纪的孩子，他们知道的我们不一定知道，他们会的我们不一定会，在新课程面前，我们每一位教师又成了新教师，单纯的教书匠成了学生学习的组织者、引导者、参与者，我们不再是教给学生知识的人，而是教学生去发现知识、接受知识、运用知识的人。我们作为参与者，得把自己变成一个学生，站在学生的已有知识经验、身心发展水平和个性特征的角度去钻研教材、备课上课，去检讨自己的得与失，这样才能和学生一起成长。陶行知在《师范生的第二变》中说：未来的先生们！忘了你们的年纪，变个十足的小孩子，加入到小孩子的队伍里去吧！您若变成小孩子，便有惊人的奇迹出现：师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园；您立刻觉得是和小孩子一般儿大，一块儿玩，一处儿做工，谁也不觉得您是先生，您便成了真正的先生。
三．从孩子身上获得快乐。
苏霍姆林斯基说：“一个好的教师意味着什么？首先意味着他是这样的人，他热爱孩子，感到跟孩子交往是一种乐趣，相信每个孩子都能成为好人，乐于跟他们交朋友，关心孩子的快乐与悲伤，了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己也曾经是个孩子。”
从我上学时候起，最痛苦的事情就是背思品书上的条条框框，现在角色换了，所以我深深知道，给学生思想上指一个方向，不能苍白地讲，不能空洞地说，他们烦着呢。在教育中，我们还要爱学生，不是父母的那种溺爱，是给每一个学生相同的权利，让他们学会思考问题，解决问题，相互沟通，我们还要爱家长，通过学生来爱，让学生为父母做力所能及的事，只有知道了父母的辛苦，学生才能有一颗感恩的心，还要爱自己，通过学生爱自己，学生有困的表现，不是不爱学习，可能是自己讲的太索味了，给学生希望，学生就会给你快乐，不要给学生恨你的理由。
作为教师如果在学生那里得不到快乐，那么我们就要重新审视自己的工作，如果在学生那里得不到快乐，那么就要重新审视自己的学生。四．对学生轻言放弃。
名师朱立峰说“我们不该急着放弃或拔掉我们看不上眼的‘小草’，而应给每一棵‘小草’开花的时间，让时间来证实他的价值。或许，他就是我们的‘蜡兰’”。记得暑假里我带儿子去医院检查，在门诊室碰到了一位老实巴交的父亲领着女儿在医生面前极力地表扬自己的孩子，能背古诗啦、能做算术啦等，声音还显得特别激动，可当医生让孩子做口算题，“6+6”这么简单的题目孩子扳着手指头也算不出来时，孩子的父亲那一脸的微笑慢慢地消失了。后来，这位父亲低声说的一句话让我震撼，“在学校里我们也没想过能学到什么，只要不欺负孩子就行。”多简单的要求啊，或许在这位父亲眼里都实现不了啊!作为教师，我们有什么理由放弃孩子呢，学习是孩子的权利啊！现在我的班里也有这样一位女孩，我该怎么去教育她，至少现在的我不会对她说，“你不行了”，我想应该用我的实际行动来证实。有人说过一句话：“在教师生涯中，没有做过班主任的老师，应该说不是一个最完美的老师。”因为如果你不曾担任过班主任，你就很难体会到教师真正的乐趣，是你人生的最大遗憾。但当班主任又是辛苦的，繁琐的，责任重大的。特别是在今天，班主任面对的是在网络时代成长起来的学生，他们眼界开阔，独立叛逆„„这都使我们的班主任工作难以开展。那么，今天的学生需要什么样的班主任？我们又该怎样当班主任呢？为寻找答案，我捧起了《今天，我们怎样做班主任》这本书。
灯下，我翻阅着《今天，我们怎样做班主任》，被书中深入浅出的道理，生动感人的事例所深深吸引。书中不只一次地告诉我们：今天的班主任应该是一个与时代发展变化相融合、相适应的人，一个充满生活情趣的人；一个必须了解学生在想什么，喜欢什么，不满意什么的人，一个善解人意的人。只有这样的班主任才能走近学生，理解学生，进而影响学生。读完全书，不禁让我回想起这么多年当班主任的经历，深深地感到：今天我们当班主任需要自信、爱心和时尚。
一、高扬自信之帆 根据我的工作经验，我觉得要想做好班主任工作首先要有自信。在工作中我们难免会遇到各种性格、各种脾气的学生，在做学生工作时，要相信自己的能力，放手去做，不要怕出错。只有不断摔倒爬起的人才会越活越坚强。作为教师的我们一定要自信，你自信了，学生才能对你有信心，因为自信有强大的感染力。班主任还要做好随时学习的准备：“人人为我师，事事学做事。”工作中，总是会遇到许多的问题，这就需要不断地向老班主任请教，他们肯定会给我们许多帮助。我们还可以多看看书，书中也有许多的好的方法，积累了好的经验，才能很好地开展工作。
二、播撒爱心之种
一个老师，一个班主任，应该把学生视为自己心中的太阳，心中要充满爱，师爱应该成为班主任工作的底线。我们不光要去爱优等生，更要学会爱后进生，在学生面前学会蹲下来，用欣赏激励的眼光去看我们心中的太阳，用爱去感化每一个心灵。然而实践告诉我们，班主任仅仅有爱心还是不够的，重要的是把对学生的爱定格在合适的位置上。我们爱学生，但更重要的是注意爱的方式。我们不能以爱为理由，让学生背页沉重的负担；不能以爱为筹码，让学生感觉到天平的失衡；不能以爱为条件，让学生陷入功利的误区。正如李镇西所说：“以厚此薄彼的态度对待学生，并不是真心爱学生。所爱的一部份学生实际上成了班主任的自私有物，因而这种爱是自私的，真正的爱是爱所有的学生，爱身边所有的人。”所以在工作中，我们要先学会欣赏学生，那么我们投射在学生身上的光芒会百倍地反射在我们身上，“桃李不善，下自成蹊。”桃李满天下是我们付出的每一份爱获得了百倍的回报。
三、散发时尚之魅力
这么多年的班主任工作总结出这样一个结论：班主任和学生的关系一定要搞好，而搞好关系既要有老师的威严，又要有热情和活力。调查一下我们身边的那些深受学生欢迎的班主任，不难发现，那些与学生有着共同语言的教师更有亲和力，更容易走进学生的世界。这样的教师称为时尚的教师。所谓时尚，不是看你是否年轻，而是看你是否有一颗年轻的心，是否能够与时代融合在一起。时尚不是看你是否追得上潮流，而是看你对潮流能否接受，是否有一种不断学习，接受新鲜事物的能力。教师是为人师表者，在学生面前，教师的风度、体态、着装、气质无不体现着一种修养，传递着一种优雅，教师不是盲目的时尚追随者，但又绝不是时代的落伍者。面对今天的学生对班主任更高的期望，我们要在学生的期待中悄然改变自己，不断完善自己的教师形象。
工作实践告诉我，班主任工作是一门很深奥的学问。当我们满怀激情，踌躇满志地走上班主任的工作岗位时，就意味着踏上了一条理想与现实并存，鲜花与荆棘交织的人生旅途。《今天，我们怎样做到班主任》告诉我，爱是做好工作最重要的法宝，爱才是开启学生心灵的钥匙。我们会为学生取得每一点进步而欣喜，也会为学生遭受的每一次挫折而牵挂；我们今天将注定与学生的生命联系在一起，伴随着每个学生的生命成长，我们的生命也将绽放出绚烂的光芒。
转载请保留地址!文章标题:读今天，我们这样做班主任有感_教学论文,原文地址：http:// 可以这样做班主任，我会一如既往地这样做下去。
究竟怎样做才是一个真正优秀的班主任呢？自从读了《可以这样做班主任》这本书，我感觉心里亮起了一盏灯。
⒈放下老师的架子。
传统观念中人们十分重视“师道尊严”，即教师将自己在学生面前的尊严看成是神圣不可侵犯的，一旦受到侵犯，便认为学生对自己大不敬，自己在学生面前没了威信和面子。书中的王维梓老师却坚信“在教师素质的诸多因素中，对学生的奉献之心、理解之心、平等之心、责任之心等教师非智力因素是第一位的”。他说，我们教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃的田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼芽，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。如果我们用成人的冷漠去对待孩子的真诚，那么一切“语重心长”的教育都无济于事。实际上，如果班主任放下高高在上的架子，无论在行动上还是内心都站在与学生平等的地位，主动与学生交流，更能维护自己在学生心目中的地位。在来校的路上，班主任远远看见学生，不因为维护所谓的“师道尊严”等着学生尊敬地叫你一声“老师好”，而是面带微笑，待学生走近时主动亲热地关心学生的情况，学生便会感到像是一个老朋友在打招呼，一种受到尊重、关心的感觉油然而生。这种感觉或许会让学生兴奋一整天，甚至是一个星期、一个学期，尤其对于经常遭受冷落、失去成功感的所谓的“后进生”，效果会更加明显。⒉做一个动真情的班主任。
真实、真心、真诚的班主任，不回避谈自己的真实经历和感受。在看到学生们嬉戏玩耍、无忧无虑时，我真实而自然地流露出自己对他们青春生活的羡慕，并经常与学生们一起交流求学的经历，让他们感觉到你与他们一样平凡，有过一样的经历，学生们就会把你当朋友看待，与你无话不谈。有一次，在课前演讲中，学生谈到沉迷小说的危害，我在点评时提到自己在高中的的经历，先是谈到自己对小说的狂热，再进一步指出真正热爱小说的人是不应该耽误学习的，所谓的沉迷不过是一种逃避罢了；还有一回，在讲“读书苦不苦”这个话题时，我引用自己在大四那年求职四处碰壁的例子，尤其是在招聘会上的小件小事，告诉学生，他们目前在学校遇到的所谓的“苦”并不算什么„„这些例子中，如果我只是一本正经地对学生照本宣科，学生是听不进去的。但此时如果老师适时带进自身的情绪体会，反而能让学生感到班主任的“真”，一种共鸣之情在学生心中自然产生，学生们就会更积极地配合班主任做好各项工作。
⒊不做雕刻家，做个欣赏家。
做班主任，千万不要想成为学生的“雕刻家”，对学生又是“锤子砸，钢锯锯，刻刀刻，纱布磨„„”，要像书中的许丹红老师那样，用爱浇灌每一个花朵，惬意地聆听花开的声音，倾听生命拔节的乐曲。事实上，每一个学生想成为什么样的人，完全取决于学生自己的选择，我们无法改变他们，只有学生自己才能改变自己。我们要作的事是放大他们美好的一面，积极上进的一面。当他们受到污染时，为他们除去污点。鼓励他们积极地面对人生，对自己负责，做自己命运的雕刻家。爱，在诗意中馨香。当然，教育并不是有了爱就有了一切，教育之爱绝不是迁就纵容学生，绝不是放弃严格要求和严肃的纪律。教育中真正的爱，意味着对学生的成长以至未来一生的负责，因此这种爱必然包含着对学生的严格要求，乃至必要的合理惩罚。总之，让我们虔诚地把故事牢记在心，用心思考，用心感悟，去倾听每一个鲜活生命拔节的声音。
点击咨询 