古诗可以这样教的

第一篇：古诗可以这样教的

古诗可以这样教的 ——北师大小学第八册《古诗二首》评课稿

本课是第4单元的第一课。教材结合单元主题“花”选编了两首描写春花的古诗。

全国特级教师王崧舟老师认为古诗教学历来是阅读教学的一大难点，其难有三：由于古诗内容的时空跨度太大，加之学生的阅历背景又太浅，他们很难与诗人心同此情、意同此理；由于古诗的话语风格离学生的现有语感相去甚远，多数古诗教学仅仅满足于诗义的疏通和诗句的积累，至于诗的文化底蕴则往往无暇顾及；因了上述两难，古诗教学的模式还相对比较陈旧和保守，尽管时下有新课程理念的引领，但古诗教学却是涛声依旧，难有突破。

胡蓉老师在新课程理念的引领下，在认真解读文本的基础上，知难而上，勇敢地挑战难度很大的古诗教学。以其对中国古典文学的热爱，醉心古诗教学研究的教育情感，多年积累的文化底蕴，使得她的这堂古诗教学有以下的几个特点：

一、古诗教学模式的大胆转变。

今天的教学流程，一改以往的诗歌一首一首的教学的“逐首教学”模式和解题入课、随后正音、字意过关、句句分析、全诗翻译、背诵扫尾的“逐环教学”模式，大胆采用“总——分——总”的教学思路，让人耳目为之一新、精神为之一振。胡蓉老师以其深厚的文化底蕴和敏锐的审美嗅觉，洞悉了两首古诗的内在联系和同构本质。于是，以诗人“爱春”的情怀为主题，将两首古诗有机地整合为一体。首次整合，同中求异，奠定了两首古诗不同的情感基调；二度整合，异中求同，索解出两首古诗一致的精神本质。分步解读，则是在两次整合之间的跨度上，架起一道绚丽的彩虹。悟出万紫千红是春，一枝独秀亦是春，为二度整合铺垫情感和意象的基础。

二、在本课教学中做到了几个整合 诗文整合，“诗”是“文”的浓缩，“文”是“诗”的诠释，诗、文各有自己独特的语言个性，诗文有效结合，使各自的优势得到互补，使学生获得更大的语言信息量，同时有助于学生理解语言、积累语言。

学科整合，让音乐的形象生动带动学生去感受诗歌的韵律之美，从而进一步体会到诗歌深刻的意境。

课内外知识的整合。即精读与泛读相结合，力求使精读与泛读都能在课堂上示范方法。

新旧知识的整合，例如《春夜喜雨》《春晓》的运用，做到以旧引新，以旧释新，以新带旧，以新比旧，新旧知识互相融通，形成一个整体的知识点，使学生脑中的知识经梳理、归纳后有序化、条理化，形成链接、组成知识环。

三、情感和内容上的融通。

《江畔独步寻花》一诗杜甫以浓烈的手法，在“花满蹊”后，再加“千朵万朵”，更添蝶舞莺歌，景色就秾丽了。这种写法，可谓前无古人。向我们描绘了一副无边无际的春天的画卷，诗人坦露的是喜春的情怀，《游园不值》一诗则通过一枝红杏，传递着春天的信息，表露的是诗人惊喜的心情。尽管写作角度不同，然而表达的都是诗人热爱春天、热爱大自然的感情。在教学过程中，胡蓉老师想方设法引导学生体情悟情，去接受诗句中蕴含的情感信息，去贴近诗人的情感，努力找到情感的生发点、契合点，使教师、诗人、学生的情感在同一水平线上共振。在此基础上，学生很自然的就对两首诗歌的异同做出了判断，无论是内容上的或者情感上的，三个层次的不同都轻松的解读了。

四、多种诵读和文化熏陶带动学生感悟古诗。

感悟古诗，不在诗句的字面意思，而在诗句背后的情味和意蕴。如何引领学生读出诗句背后的那份情、那段爱、那颗心、那种味，胡蓉老师独辟蹊径、别开生面，紧紧抓住“诗象”这一中介，成功实现了古诗感悟模式的突破。“花、蝶、莺”化为这样的画面：从满蹊和千朵万朵的多、压枝低的繁茂等不同角度写花之状态。后两句细致刻画了蝴蝶和黄莺流连花间的景象，由写静态转为写动态，动静相应，有声有色，意境优美，表达了诗人对和平宁静生活的热爱，以及久经离乱后得以安居时的喜悦心情。叶绍翁的《游园不值》是写他在春天兴冲冲地去游园，但是园主人不在家，本是败兴之事，但是由于春花之故，使他的诗充满喜悦的情绪和明媚的色彩。

而这些单单靠咀嚼字面意思是很难生成的。“情”要靠“象”去显，当平面的诗句通过学生地想象生成为一幅幅鲜活的画面、一段段感人的旋律、一幕幕立体的场景时，学生才能投身其中，感诗人所感、想诗人所想、喜诗人所喜、爱诗人所爱，于是，诗句背后的情味和意蕴，就在“象”的召唤和引领下，喷涌而起、一泻千里。

将两首古诗整合、对比教学，设计巧妙；以朗读、感悟教学，回味悠长。胡蓉老师的文学底蕴和课堂如中国文学般内链含蓄的情感表现都显得特别和谐，真真正正起到了学生与文本的情感桥梁的作用，教者悟出了文本的情，在教师的带领下，学生融入了文本，融入了诗歌的意境。

在教学中，也有几处地方值得商榷。

古诗文中平仄的解释。

平仄的说法可否不提？教师是否可以先肯定孩子的读法，然后告诉孩子们：其实我们还可以按照古人最基本的一种读法。同学们，咱们学过汉字的四声，有一声二声，这样的两声我们可以拉长声音，三声和四声我们可以读的就要短促一点。你看，第一句，黄是几声？生：二声。蹊是几声？生：一声。读的时候就可以拉长些，读成：黄－蹊－。下面我可不说了，看看，该怎么读？谁愿意读给大家听。

两首诗的教学着力点应是不同的 《古诗二首》是否就意味着它们是同等难度系数，同等教学方法的呢？当然不是，我想，在教学中，它们的着力点和施力度应该是不同的，第二首诗歌明显难于第一首诗，因此在教学中应多施力。相对简单的地方应该放手让学生大胆表述，有难度的就处理细一些。使整个课堂教学张驰有度，难易分明，重点突出。

3、诗歌教学层次清晰，板块也很明晰，但串起这些板快层次的线索却不太清楚，应多强化“春”或者“花”这个内在线索。

这是一个春意盎然的课堂，我想,在现场听到胡蓉老师这节课的人的感觉都应该是这个样的。

第二篇：原来语文还可以这样教

原来语文还可以这样教

——参加岳阳市小学“语文主题学习”实验观摩研讨会有感

监利县章华小学 贺红梅

2014年12月11日，我校各年级语文教研组长、教务处靳主任一行在罗平平校长的带领下，参加了在岳阳市民院小学举办的“语文主题学习”实验观摩研讨会。为期一天的会议分为两个议程：上午是岳阳民院小学的陈莹、卢望军老师和全国“语文主题学习”专家团的两位老师的四节精彩示范课，下午是专家团的李俊丽、蒋钢两位老师的经验交流。这一天的学习使我感受颇深，让我对语文学科的教学有了新的理解。

本次学习的主题是“语文主题学习”。它是新学校（北京）教育科技研究院进行的一项语文课改实验。它的基本目标是让学生写一手好文章，写一笔好字，练就一副好口才，养成一种好习惯，拥有一颗博爱心等等。它的终极目标是让语文回归“国语”，成为民族文化的寻根教育、扎根教育，成为汉语才艺，成为“中国灵魂”。汉语的魅力在于视觉和听觉的美感，所以在学习方式上，实验特别强调多读——诵读，多看——博览；强调感悟——悟其意、悟其情、悟其法；强调积累——语言积累、思想情感积累、篇章样式积累等；强调不动笔墨不读书，学会做批注，写读书笔记，养成习惯……“语文主题学习”实验的特点是课内阅读、大量阅读。实验重点是有足量的、适宜学生在课内阅读的相关图书或文本。难点是进行教学方

式的有效转变，创建互助型的高效课堂，提高课堂效率，用三分之一的时间进行必修教材的学习，达到学习目标。

“语文主题学习”的课堂模式是学生自主阅读，自主阅读内容就是和中小学语文必修教材配套的《语文主题学习丛书》。在时间安排上，要求用三分之一的课时学习必修教材，剩下的三分之二的课时全部用来阅读《语文主题学习丛书》。这就要求变革我们传统的教学和学习方式，要求教师少讲，“简简单单教语文”，把课堂教学时间还给学生。但“简单”并不意味着什么都不放，也不意味着可以放任不管，教师的作用主要体现在狠抓《语文主题教学丛书》课堂阅读的落实上，体现在对学生阅读的引导和点拨上。而其中的重点又在不断地激发学生的阅读兴趣，保持学生的读书热度。

下面我就结合本次活动听到的四节风格不

一、课型迥异的语文课来谈谈“语文主题学习”的三种教学模式：

1、“1+x”模式——一课带多课的辐射式教学方法

以一篇必修教材（人教版语文教材）的文章为点向面辐射，把从必修教材一篇课文中学习到的知识，尝试运用到多篇《语文主题学习丛书》文章的学习中，解决阅读中遇到的问题，或者扩大学生的阅读面，从而提高学生的运用能力，阅读能力。这样的课型既适用于高年级的阅读教学，也适合于低学段的识字教学。比如，来自福建的陈琪芳老师在教学六年级课文《伯牙绝弦》中，引导学生理解古文内容时，引出荀子《劝学》里关于伯牙善鼓琴的句子“伯牙鼓琴，而六马仰秣”，让学生体会伯牙善鼓琴，因而有“琴仙”之称。

老师在引导学生理解“知音”一词时，又出示伯牙为楚王鼓琴的文章，使学生深切体会到伯牙知音难觅的痛苦。接着又出示《伯牙坟头摔琴谢知音》的段落和伯牙在坟前为子期写的歌，指导学生有感情地读，体会伯牙痛失知音的绝望。最后又出示关于伯牙、子期知音的名句，让学生整体感知作者写文的意图。

岳阳民院小学的陈莹老师在教学（人教版教材）二年级识字七《拍手歌》时也采用了这种1+x的模式。教学中，教师利用《生子识记歌》复习、总结生子识记方法，引出本课学习主题《拍手歌》。教学完《拍手歌》，教师又出示了轻松的手指操《螃蟹》。学生在宽松愉快的环境下边玩手指边诵读《螃蟹》，孩子们在玩中熟悉了诗歌的节奏和韵律。接着，在认识《拍手歌》里的动物和了解《拍手歌》的意图后，自然过渡到《语文主题学习丛书》里《环保拍手歌》的教学。课堂中，教师通过多首诗歌的教学和反复不同方式的诵读让学生做到熟读成诵，并产生了写作的欲望，最后的学生自编一到两节《拍手歌》就水到渠成了。本节课做到了阅读的无痕渗透，并在不断地阅读中出色地完成了教学任务。

2、“x+1”模式——“反三归一”

先选择《语文主题学习丛书》中学生特别感兴趣的一类文章，要求学生进行统一系列主题阅读学习后，学完之后反过来让学生自学（人教版教材）必修教材中的一篇文章。本次，卢望军老师在读书展示课教学时，选择的是《语文主题学习丛书》里的《母亲，母亲》这篇课文。为了让学生感受母爱的真、美，教师选择了林徽

因的经典诗作《你是人间的四月天》让学生深情吟诵。就“母爱的伟大”这一亘古不变的主题，教师又出示了“暴走妈妈”陈玉蓉的事例。学生自主理解、感受最令人动情的地方，并以颁奖词的形式表现出来。接着，通过丛书里的《怕我疼，你才没拉我》、《“撒谎母亲”曹春雷》、毕淑敏的《学会看病》几篇文章的颁奖词的学习让学生学会给自己的母亲写颁奖词。最后，以《人间的四月天》的齐诵为连接线再度回归主题《母亲、母亲》的教学。本节课中，学生学会了写颁奖词，并学会当面表达自己对母亲的爱。这节课抓住了重点，突破了难点。

3、“x+y”模式

学完必修教材一个单元的几篇文章，再整体补充一册《语文主题学习丛书》中的多篇文章。比如，河南林州市实验二小的李俊丽老师在教学二年级内容时，选择了语文教材一个单元里的《“红领巾”真好》和《浅水洼里的小鱼》两篇课文。在一堂40分钟的语文课上，学完两篇课文，还引导学生学习了与课文相关的《语文主题学习丛书》里的《小溪的倾诉》和《环保拍手歌》两篇课文，让学生体会保护环境的重要性。

这三种教学策略都是在短时间内完成教学任务，然后在课内引进大量阅读，或为必修教材服务，或学习必修教材后让学生有举一反三的能力。有时是一篇引出多篇，有时是多篇一起整合教学。我惊叹：原来语文还可以这样教！这样的“语文主题学习”打开了学生 的阅读视野，让学生插上了想象的翅膀，在学海里遨游。也让我们教育人拓宽了视野，让语文教学走出了新天地。

这次的学习不禁让我想起上次会上柳成明老师说的一句话：“思想有多远，就能走多远”。这些实验人才是真正的语文教育创新者、引领者。教学相长，终身学习，前人栽树我乘凉。路已经走出来了，这就需要我们语文教师去践行。我期待着，随着“语文主题学习”的引进，我校的语文教学、教研之花将盛开得更加灿烂、美丽！

第三篇：英语可以这样教读后感

读沈丽新《英语可以这样教》有感

这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗？”

幸福，美好而温馨的字眼，只能在存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。沈丽新老师说：课堂，应该是生命相遇、心灵相约的场所。课堂，应该让学生的生命在场！要让孩子们感受到自己是被当做一个真实的生命在参与交流，而不是知识的容器，学习的机器。是的，课堂应闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。

那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？

从沈丽新老师的书中我得到了这样的答案：“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。课堂是一个有生命的地方，应该是师生共同度过的一段美好的生命历程。既然课堂是有生命的，有太多的不可预见性，有太多的不可控……所以，课堂需要教师快速的判断和捕捉，需要教师的果断的分析和处理等，这就需要教育的智慧。

如何让英语课堂充满活力和智慧呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：

1、营造良好的教学氛围，激发学生主动参与课堂活动。

在教学过程中，教与学始终是相互联系，相互依存，相互制约，相互促进的。教师为主导，学生为主休，教师的主导作用和学生的主体作用的有效发挥是提高教学质量的前提。

当孩子们第一次与沈丽新老师邂逅在课堂上时,她会和班里的孩子们一起欣赏毕淑敏的《我很重要》,帮孩子们树立英语学习的信心;其次在她的课堂上, 她还让孩子们欣赏到了温家宝总理在英国剑桥大学的精彩演讲,看到了生活在美国白宫里的奥巴马总统一家……帮助孩子们聆听到了世界的声音……此外,沈老师在课堂上还特别尊重学生鼓励学生，耐心引导学生认识对错, 不以成绩论英雄。她的教学实践证明很好的证明了这句话:只有“亲其师”才能“信其道”。

2、捕捉，开发非预设生成，促使课堂精彩

非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。

在新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，会出现非预设的“生成”。对于非预设生成，也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。

例如有一次，沈丽新老师因为去上了一个一年级班，再回到办公室换四年级教材，匆匆忙忙跑上四楼去上四年级课。忙碌中，她带好了那节课8个单词的图片，却忘了带它们的实物。

教学过程中，她一直为自己的粗心而懊悔。一边进行课前的导入与复习，一边在脑子里紧张地进行思索、梳理、安排：这节课该怎么上？

如果把八个单词写在黑板上，让学生看着单词进行句型操练。这样的效果一定是相当乏味的；如果请学生去她办公室取教具，这样至少会浪费5分钟。来不及思索得更完美，教学步骤已经过渡到句型操练了。灵感就在此刻不期而遇，沈老师利用图片问“Where’s my …?”让学生们自由发挥、想象：你觉得老师的这个东西会放在什么地方合适，你就用适当的词来回答。效果竟然是出奇的好！许多答案更是精彩纷呈！这让沈老师异常的激动和兴奋。

沈老师还告诉学生，她要从大家刚才的回答中选最好的一个来回答。为了证实自己的答案是最好的，为了得到老师的肯定，学生们积极开动脑筋，发言热烈，课堂气氛活跃，连平时一直懒怠于举手发言的学生也多次发言，收到了非常好的教学效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study这些单词，如果利用实物在教室里的摆放，是没有机会让孩子们练习到的，他们的思维将局限于几个有限的单词中。

3、精心设计活动,让课堂活起来,让学生动起来。

例

如沈教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩等活动。这样通过较好的活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。

当然,“幸

福课堂”还需要老师不断地反思。

波斯纳曾提出过—个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

例如沈丽新老师在《英语可以这样教》中写道：我们的课堂要“以学生为中心”，要围绕学生的兴趣、爱好、认知程度展开我们的教学。我们要“不断地自我质疑，孩子们在我的课堂上，是否能够感受到自己被当做一个真实的生命在交流？还是仅仅是一个识记单词、操练句型、理解语篇的容器？作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的“声音模仿者”，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？这样的反思，相信不仅能自我救赎，或许也能如凤凰涅槃，让某些久违的情怀复苏。当我秉持了这样的反思，也就有了敦促自己追寻更美丽的课堂的信心与勇气。

幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！

第四篇：《可以这样教作文》读后感

《可以这样教作文》读后感

暑气未减，但我的心境极好，一切都缘于这本书《可以这样教作文》。正如另一本书中所说：因为那里，梦一般美丽，花一样绚烂，阳光一般纯净。让我对这本书情有独钟，爱不释手！

文中，薛瑞萍老师通过日有所诵来叩启孩子的天赋之门，从一年级开始，就每天要求学生背一小段儿歌或者儿童诗，这些小诗歌内容浅显易懂，滑稽有趣，学生非常喜欢，每天背一段也不觉得辛苦。这样，每天10分钟，几年下来，孩子的精神世界却因这每日的10分钟发生了巨大的变化。贾志敏老师回忆他儿时的语文课，语文老师每个星期总要腾出一节课的时间让同学们看课外书，有时候还讲故事给他们听，讲到紧要关头还会故意卖关子，贾志敏说他的读书兴趣就从那时培养出来了。每一天的努力都不会白费，日复一日&&细雨洒落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起了雨的光临，理解润物细无声、厚积而薄发的真正含义。

新课标指出：作文是衡量学生语文水平的重要尺度。而作文教学既是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。为了让学生写好作文，教师在教学中付出了许多努力，但常常收效甚微。孩子们仍然怕写作文，仍然把写作文当作苦差事，每次习作都是应付了事，完成的质量也不够高。基于孩子的心理及生活实际情况，每次教学前，我都会翻阅许多相关的资料，并为学生搜索生活中的素材，寻找孩子习作中的闪光点，提供习作展示平台，让孩子发表习作，在发表中体验成功！当读到《可以这样教作文》这本书时，隐隐之中总有？似曾相识的感觉，更让我回忆起教学中的点点滴滴！书中，于永正、贾志敏、窦桂梅等24位名师对于作文教学的诸多难题，道出了他们的真知灼见。阅读着他们在一线教学中摸爬滚打的智慧结晶，不禁让我感叹：作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，是一场别具魅力的对话。一直以来，我们灌输给学生的作文形象是非常故事，非常意义，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。当儿童在习作教学中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的烂漫和绚丽，他们的言语和精神何愁不走向一个美妙的境界呢！

叶圣陶先生曾经指出：作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们形成这种能力是很值得研究的项目。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。正如俗话说文章不厌百回读，好文章是改出来的。重视引导学生学会修改作文，在学会修改的同时，提高学生对作文的用词的斟酌、锤炼及精打细磨的功夫。根据新课标要求，在学校的引领下，四年级的习作教学也开始训练学生练习修改作文。第一次接触这样的教学，我当时感到很茫然，不知如何指导，更是忧心忡忡，总是担心这儿，又担心那儿。因此，在教学中，我也在摸索与探寻中展开学生修改习作的指导。起初，我向孩子们讲清文成于改的道理，让学生懂得修改的意义，其次再具体教给学生修改的方法和要领，并针对不同类型的习作进行不同的指导。在修改的过程中先让学生自己修改，初步检查自己习作中的不足之处，再分四人为一小组进行互相修改，并做好修改痕迹，写下自己的想法和建议，让学生与学生之间相互学习，相互促进。学生修改的同时，我也不断巡视指导，及时帮助学生解决修改中疑难问题。这样，学生既得到了修改、推敲方面的锻炼，又学会了修改作文，提高了自身的习作能力！事实证明，学生在自我修改和相互修改的过程中提高了自己的写作能力，也正如书中所说学生们没有改的主动性、积极性，就没有一种追求完美的写作品质，更没有一种不断超越自我的写作意识！

作文是一个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家罗丹说的好：世上并不是没有美，而是缺少发现美。对于作文也是一样：并不是作文难教，而是缺少总结，缺少方法，只要善于总结方法，自然会事半功倍，水到渠成的。路漫漫其修远兮，吾将上下求索？在今后的作文教学道路上我将努力探索、静心钻研，期待有一天柳暗花明、拨云见日！

第五篇：《可以这样教作文》读后感

《可以这样教作文》读后感

作文课一直是语文教学中的难点，常常让我感到很困惑，但这学期读了《可以这样教作文》这本书后，让我有一种豁然开朗的感觉，在教学中也受益匪浅。

这本书中，收集了于永正、薛瑞萍、孙双金等24位名师的作文教学经验，以及精彩的教学片断。他们写作的语言很平实，但蕴含的寓意却很深远。光看那些题目，就会让人欣喜，如：《让“习作”变为“喜作”》《习作，儿童生命的曼舞轻扬》等。不过，在细细品味之后，更多的还是给人以深深地启迪，比如贾志敏的《和孩子一起快乐在语言文字中》，管建刚的《对当前作文教学4大误区的破解》，吴勇的《让孩子拥有孩子的写作》……从他们的每一篇文章里，我读到的是他们先进的教育思想、教育理念，以及充满智慧的训练指导。从书中，我获得了一些提高学生习作能力的方法：

一、激发兴趣，是提高习作的前提。

不管是哪一位名师，对于学生习作兴趣都作为作文教学的前提。他们往往通过鼓励、表扬等多种形式，让他们喜欢上习作、喜欢上表达。只要愿意表达就是好事。可以采用定期开展有效的作文展评，办《作文周报》刊登学生的优秀习作；有感情地朗诵学生的优秀习作；评选“优秀小作家”等。在学生中形成榜样示范作用，以此来激发学生的作文兴趣，有了兴趣的推动，学生喜欢上习作，也就乐于表达了，写起来也就容易多了。

二、有效的积累是提高习作的源泉。

人们常说：“巧媳妇难做无米之炊。”所有的名师也十分中重视学生的有效积累，着重从以下几个方面入手：

1、课内阅读教学是学生语言积累的主要阵地，阅读教学中，抓住学生感兴趣词语，以及重点词语，来理解。让学生读懂每一句、每一段，并让学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，将那些优美词、句、段积累下来。阅读教学中除了语言的积累之外，还要让学生获得一些情感和知识的积累，这样才会达到有效积累。

2、课外阅读更是为学生积累提供了一片丰沃的田野，学生读书多了，自然积累也就丰富，不管是哪一位名师，都非常注重学生课外阅读能力的培养。我也进行了大胆尝试，对学生进行好书推荐活动，读书交流活动，阅读的内容丰富多彩，有动物小说，科普知识，自然科学，人文历史等。学生阅读兴趣浓厚，每天午会课，放学回家学生都会主动阅读。开展读书交流会时，学生的展示更是精彩，积累的知识也越来越多。

3、生活中素材积累必不可少，每一天他们都将经历许多事情，如果没有及时记录，就会遗忘，写作时便无法呈现了。因此，我在学生开展了班级轮流日记，让每一位学生及时记录下生活中的点点滴滴，从而达到了素材积累和情感体验的积累。

三、方法指导，必不可少。

名师们认为孩子的习作方法、技能、技巧方面不够强，因此，老师应当好一名教练，指导学生习作。常常上到文章的精彩之处，可以让学生补一补，或写写自己的感受，续编故事，随笔等多种形式，并做到读写结合，学生的习作能力就会大大提高。

读24名师的作文经验，让我有了努力的方向，也更让深刻地体会到作文原来可以这样教。