《可以这样教作文》读后感

第一篇：《可以这样教作文》读后感

《可以这样教作文》读后感

作文课一直是语文教学中的难点，常常让我感到很困惑，但这学期读了《可以这样教作文》这本书后，让我有一种豁然开朗的感觉，在教学中也受益匪浅。

这本书中，收集了于永正、薛瑞萍、孙双金等24位名师的作文教学经验，以及精彩的教学片断。他们写作的语言很平实，但蕴含的寓意却很深远。光看那些题目，就会让人欣喜，如：《让“习作”变为“喜作”》《习作，儿童生命的曼舞轻扬》等。不过，在细细品味之后，更多的还是给人以深深地启迪，比如贾志敏的《和孩子一起快乐在语言文字中》，管建刚的《对当前作文教学4大误区的破解》，吴勇的《让孩子拥有孩子的写作》……从他们的每一篇文章里，我读到的是他们先进的教育思想、教育理念，以及充满智慧的训练指导。从书中，我获得了一些提高学生习作能力的方法：

一、激发兴趣，是提高习作的前提。

不管是哪一位名师，对于学生习作兴趣都作为作文教学的前提。他们往往通过鼓励、表扬等多种形式，让他们喜欢上习作、喜欢上表达。只要愿意表达就是好事。可以采用定期开展有效的作文展评，办《作文周报》刊登学生的优秀习作；有感情地朗诵学生的优秀习作；评选“优秀小作家”等。在学生中形成榜样示范作用，以此来激发学生的作文兴趣，有了兴趣的推动，学生喜欢上习作，也就乐于表达了，写起来也就容易多了。

二、有效的积累是提高习作的源泉。

人们常说：“巧媳妇难做无米之炊。”所有的名师也十分中重视学生的有效积累，着重从以下几个方面入手：

1、课内阅读教学是学生语言积累的主要阵地，阅读教学中，抓住学生感兴趣词语，以及重点词语，来理解。让学生读懂每一句、每一段，并让学生通过朗读、背诵、摘抄等形式，将那些优美词、句、段积累下来。阅读教学中除了语言的积累之外，还要让学生获得一些情感和知识的积累，这样才会达到有效积累。

2、课外阅读更是为学生积累提供了一片丰沃的田野，学生读书多了，自然积累也就丰富，不管是哪一位名师，都非常注重学生课外阅读能力的培养。我也进行了大胆尝试，对学生进行好书推荐活动，读书交流活动，阅读的内容丰富多彩，有动物小说，科普知识，自然科学，人文历史等。学生阅读兴趣浓厚，每天午会课，放学回家学生都会主动阅读。开展读书交流会时，学生的展示更是精彩，积累的知识也越来越多。

3、生活中素材积累必不可少，每一天他们都将经历许多事情，如果没有及时记录，就会遗忘，写作时便无法呈现了。因此，我在学生开展了班级轮流日记，让每一位学生及时记录下生活中的点点滴滴，从而达到了素材积累和情感体验的积累。

三、方法指导，必不可少。

名师们认为孩子的习作方法、技能、技巧方面不够强，因此，老师应当好一名教练，指导学生习作。常常上到文章的精彩之处，可以让学生补一补，或写写自己的感受，续编故事，随笔等多种形式，并做到读写结合，学生的习作能力就会大大提高。

读24名师的作文经验，让我有了努力的方向，也更让深刻地体会到作文原来可以这样教。

第二篇：《可以这样教作文》读后感

《可以这样教作文》读后感

暑气未减，但我的心境极好，一切都缘于这本书《可以这样教作文》。正如另一本书中所说：因为那里，梦一般美丽，花一样绚烂，阳光一般纯净。让我对这本书情有独钟，爱不释手！

文中，薛瑞萍老师通过日有所诵来叩启孩子的天赋之门，从一年级开始，就每天要求学生背一小段儿歌或者儿童诗，这些小诗歌内容浅显易懂，滑稽有趣，学生非常喜欢，每天背一段也不觉得辛苦。这样，每天10分钟，几年下来，孩子的精神世界却因这每日的10分钟发生了巨大的变化。贾志敏老师回忆他儿时的语文课，语文老师每个星期总要腾出一节课的时间让同学们看课外书，有时候还讲故事给他们听，讲到紧要关头还会故意卖关子，贾志敏说他的读书兴趣就从那时培养出来了。每一天的努力都不会白费，日复一日&&细雨洒落大地，短暂的润泽之后，也许没有留下痕迹，然而当嫩嫩的芽儿从黑色的泥土里冒出来的时候，我们才记起了雨的光临，理解润物细无声、厚积而薄发的真正含义。

新课标指出：作文是衡量学生语文水平的重要尺度。而作文教学既是小学语文教学的重要组成部分，也是小学语文教学的难点。为了让学生写好作文，教师在教学中付出了许多努力，但常常收效甚微。孩子们仍然怕写作文，仍然把写作文当作苦差事，每次习作都是应付了事，完成的质量也不够高。基于孩子的心理及生活实际情况，每次教学前，我都会翻阅许多相关的资料，并为学生搜索生活中的素材，寻找孩子习作中的闪光点，提供习作展示平台，让孩子发表习作，在发表中体验成功！当读到《可以这样教作文》这本书时，隐隐之中总有？似曾相识的感觉，更让我回忆起教学中的点点滴滴！书中，于永正、贾志敏、窦桂梅等24位名师对于作文教学的诸多难题，道出了他们的真知灼见。阅读着他们在一线教学中摸爬滚打的智慧结晶，不禁让我感叹：作文是一种表达，是人的另一张说话的嘴巴，是一场别具魅力的对话。一直以来，我们灌输给学生的作文形象是非常故事，非常意义，非常中心，非常人物，非常情感，非常思想。当儿童在习作教学中有了‘爬山虎’向上的力量，有了‘蒲公英’的自由和恣意，有了‘桃花’的烂漫和绚丽，他们的言语和精神何愁不走向一个美妙的境界呢！

叶圣陶先生曾经指出：作文教学要着重培养学生自己改的能力，教师该如何引导指点学生，使他们形成这种能力是很值得研究的项目。只有学生参与了作文的评析，亲身去体验，去感受，才能激起强烈的作文兴趣与作文欲望。正如俗话说文章不厌百回读，好文章是改出来的。重视引导学生学会修改作文，在学会修改的同时，提高学生对作文的用词的斟酌、锤炼及精打细磨的功夫。根据新课标要求，在学校的引领下，四年级的习作教学也开始训练学生练习修改作文。第一次接触这样的教学，我当时感到很茫然，不知如何指导，更是忧心忡忡，总是担心这儿，又担心那儿。因此，在教学中，我也在摸索与探寻中展开学生修改习作的指导。起初，我向孩子们讲清文成于改的道理，让学生懂得修改的意义，其次再具体教给学生修改的方法和要领，并针对不同类型的习作进行不同的指导。在修改的过程中先让学生自己修改，初步检查自己习作中的不足之处，再分四人为一小组进行互相修改，并做好修改痕迹，写下自己的想法和建议，让学生与学生之间相互学习，相互促进。学生修改的同时，我也不断巡视指导，及时帮助学生解决修改中疑难问题。这样，学生既得到了修改、推敲方面的锻炼，又学会了修改作文，提高了自身的习作能力！事实证明，学生在自我修改和相互修改的过程中提高了自己的写作能力，也正如书中所说学生们没有改的主动性、积极性，就没有一种追求完美的写作品质，更没有一种不断超越自我的写作意识！

作文是一个慢功夫，不是一朝一夕就能成功的。著名雕塑家罗丹说的好：世上并不是没有美，而是缺少发现美。对于作文也是一样：并不是作文难教，而是缺少总结，缺少方法，只要善于总结方法，自然会事半功倍，水到渠成的。路漫漫其修远兮，吾将上下求索？在今后的作文教学道路上我将努力探索、静心钻研，期待有一天柳暗花明、拨云见日！

第三篇：英语可以这样教读后感

读沈丽新《英语可以这样教》有感

这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗？”

幸福，美好而温馨的字眼，只能在存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。沈丽新老师说：课堂，应该是生命相遇、心灵相约的场所。课堂，应该让学生的生命在场！要让孩子们感受到自己是被当做一个真实的生命在参与交流，而不是知识的容器，学习的机器。是的，课堂应闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。

那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？

从沈丽新老师的书中我得到了这样的答案：“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。课堂是一个有生命的地方，应该是师生共同度过的一段美好的生命历程。既然课堂是有生命的，有太多的不可预见性，有太多的不可控……所以，课堂需要教师快速的判断和捕捉，需要教师的果断的分析和处理等，这就需要教育的智慧。

如何让英语课堂充满活力和智慧呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：

1、营造良好的教学氛围，激发学生主动参与课堂活动。

在教学过程中，教与学始终是相互联系，相互依存，相互制约，相互促进的。教师为主导，学生为主休，教师的主导作用和学生的主体作用的有效发挥是提高教学质量的前提。

当孩子们第一次与沈丽新老师邂逅在课堂上时,她会和班里的孩子们一起欣赏毕淑敏的《我很重要》,帮孩子们树立英语学习的信心;其次在她的课堂上, 她还让孩子们欣赏到了温家宝总理在英国剑桥大学的精彩演讲,看到了生活在美国白宫里的奥巴马总统一家……帮助孩子们聆听到了世界的声音……此外,沈老师在课堂上还特别尊重学生鼓励学生，耐心引导学生认识对错, 不以成绩论英雄。她的教学实践证明很好的证明了这句话:只有“亲其师”才能“信其道”。

2、捕捉，开发非预设生成，促使课堂精彩

非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。

在新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，会出现非预设的“生成”。对于非预设生成，也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。

例如有一次，沈丽新老师因为去上了一个一年级班，再回到办公室换四年级教材，匆匆忙忙跑上四楼去上四年级课。忙碌中，她带好了那节课8个单词的图片，却忘了带它们的实物。

教学过程中，她一直为自己的粗心而懊悔。一边进行课前的导入与复习，一边在脑子里紧张地进行思索、梳理、安排：这节课该怎么上？

如果把八个单词写在黑板上，让学生看着单词进行句型操练。这样的效果一定是相当乏味的；如果请学生去她办公室取教具，这样至少会浪费5分钟。来不及思索得更完美，教学步骤已经过渡到句型操练了。灵感就在此刻不期而遇，沈老师利用图片问“Where’s my …?”让学生们自由发挥、想象：你觉得老师的这个东西会放在什么地方合适，你就用适当的词来回答。效果竟然是出奇的好！许多答案更是精彩纷呈！这让沈老师异常的激动和兴奋。

沈老师还告诉学生，她要从大家刚才的回答中选最好的一个来回答。为了证实自己的答案是最好的，为了得到老师的肯定，学生们积极开动脑筋，发言热烈，课堂气氛活跃，连平时一直懒怠于举手发言的学生也多次发言，收到了非常好的教学效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study这些单词，如果利用实物在教室里的摆放，是没有机会让孩子们练习到的，他们的思维将局限于几个有限的单词中。

3、精心设计活动,让课堂活起来,让学生动起来。

例

如沈教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩等活动。这样通过较好的活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。

当然,“幸

福课堂”还需要老师不断地反思。

波斯纳曾提出过—个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。

例如沈丽新老师在《英语可以这样教》中写道：我们的课堂要“以学生为中心”，要围绕学生的兴趣、爱好、认知程度展开我们的教学。我们要“不断地自我质疑，孩子们在我的课堂上，是否能够感受到自己被当做一个真实的生命在交流？还是仅仅是一个识记单词、操练句型、理解语篇的容器？作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的“声音模仿者”，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？这样的反思，相信不仅能自我救赎，或许也能如凤凰涅槃，让某些久违的情怀复苏。当我秉持了这样的反思，也就有了敦促自己追寻更美丽的课堂的信心与勇气。

幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！

第四篇：英语可以这样教读后感

英语可以这样教读后感

英语可以这样教读后感

读沈丽新《英语可以这样教》有感

这堂课你觉得幸福吗？”没有老师问上课的教师，取而代之的是“这堂课你上得成功吗？”

幸福，美好而温馨的字眼，只能在存在于我们的祝福声中；我们的课堂似乎不存在“幸福”的空间，我们的课堂似乎远离幸福的滋润。沈丽新老师说：课堂，应该是生命相遇、心灵相约的场所。课堂，应该让学生的生命在场！要让孩子们感受到自己是被当做一个真实的生命在参与交流，而不是知识的容器，学习的机器。是的，课堂应闪现着最真实的人生活力，流淌着最精彩的生命激情，而这些价值取向应该建立在幸福之中。让课堂洋溢着幸福，应该是我们课堂教学的核心意义，是我们一生的追求。

那怎样的课堂才是“幸福课堂”呢？怎样才能做到“幸福课堂”呢？

从沈丽新老师的书中我得到了这样的答案：“幸福课堂”应该是富有活力的，充满智慧动态生成的课堂。长期以来，教师把各种理论模式照搬、移植到课堂，没有经过自身的体验、感悟而对其进行实施、利用，以致出现了“满堂灌”、“填鸭式”的教学方法，在这种教学模式下，学生的好奇心、想象力、创造力被萎缩了，问题意识、批判意识被淡薄了，对教师和书本的依赖、盲从程度越来越严重。课堂是一个有生命的地方，应该是师生共同度过的一段美好的生命历程。既然课堂是有生命的，有太多的不可预见性，有太多的不可控„„所以，课堂需要教师快速的判断和捕捉，需要教师的果断的分析和处理等，这就需要教育的智慧。

如何让英语课堂充满活力和智慧呢？我认为大致可以从以下几个方面入手：

1、营造良好的教学氛围，激发学生主动参与课堂活动。

在教学过程中，教与学始终是相互联系，相互依存，相互制约，相互促进的。教师为主导，学生为主休，教师的主导作用和学生的主体作用的有效发挥是提高教学质量的前提。

当孩子们第一次与沈丽新老师邂逅在课堂上时,她会和班里的孩子们一起欣赏毕淑敏的《我很重要》,帮孩子们树立英语学习的信心;其次在她的课堂上, 她还让孩子们欣赏到了温家宝总理在英国剑桥大学的精彩>演讲,看到了生活在美国白宫里的奥巴马总统一家„„帮助孩子们聆听到了世界的声音„„此外,沈老师在课堂上还特别尊重学生鼓励学生，耐心引导学生认识对错, 不以成绩论英雄。她的教学实践证明很好的证明了这句话:只有“亲其师”才能“信其道”。

2、捕捉，开发非预设生成，促使课堂精彩

非预设性生成，是指在课堂教学的师生互动中，学生提供的材料、学生思维的成果、学生开展实验操作或结论，与教师课前预设相左，或者是在教师的预想之外。

在新课程理念下的英语课堂是一个具有生命力的课堂，除了预设的精彩外，伴随着课堂教学活动的展开，会出现非预设的“生成”。对于非预设生成，也许有的老师为了避免尴尬，为了完成教学内容，会用严厉的眼神、过头的言语制止学生，有的会避开学生的提问，甚至会斥责提出质疑的学生。他们没有想到，也许正是因为他们的这种做法而扼杀了课堂中的亮点与精彩，有时甚至伤害了学生的自尊心。而智慧型的老师会凭借自己的教育智慧，善于捕捉课堂中的“意外”，并创造性的进行开发利用，让“意外”在英语课堂中生成精彩。

例如有一次，沈丽新老师因为去上了一个一年级班，再回到办公室换四年级教材，匆匆忙忙跑上四楼去上四年级课。忙碌中，她带好了那节课8个单词的图片，却忘了带它们的实物。

教学过程中，她一直为自己的粗心而懊悔。一边进行课前的导入与复习，一边在脑子里紧张地进行思索、梳理、安排：这节课该怎么上？

如果把八个单词写在黑板上，让学生看着单词进行句型操练。这样的效果一定是相当乏味的；如果请学生去她办公室取教具，这样至少会浪费5分钟。来不及思索得更完美，教学步骤已经过渡到句型操练了。灵感就在此刻不期而遇，沈老师利用图片问“Where’s my „?”让学生们自由发挥、想象：你觉得老师的这个东西会放在什么地方合适，你就用适当的词来回答。效果竟然是出奇的好！许多答案更是精彩纷呈！这让沈老师异常的激动和兴奋。

沈老师还告诉学生，她要从大家刚才的回答中选最好的一个来回答。为了证实自己的答案是最好的，为了得到老师的肯定，学生们积极开动脑筋，发言热烈，课堂气氛活跃，连平时一直懒怠于举手发言的学生也多次发言，收到了非常好的教学效果。而且像sofa,bathroom, TV, bed, fridge, sitting room, bookcase, study这些单词，如果利用实物在教室里的摆放，是没有机会让孩子们练习到的，他们的思维将局限于几个有限的单词中。

3、精心设计活动,让课堂活起来,让学生动起来。

例

如沈教师在教学过程中会设计不同的任务让学生通过实际的运用去完成。并且会采用形式多样的活动方式让课堂活起来。如：游戏、表演、歌唱、绘画、讨论、争辩等活动。这样通过较好的活动设计，创造良好的英语交际“情景”，加强师与生、生与生之间的交流、“协作”、“会话”，从而完成学生不知不觉中听说能力提高的“意义建构”。当然,“幸福课堂”还需要老师不断地反思。波斯纳曾提出过—个教师成长的简要公式：经验+反思=成长。并指出，如果教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。例如沈丽新老师在《英语可以这样教》中写道：我们的课堂要“以学生为中心”，要围绕学生的兴趣、爱好、认知程度展开我们的教学。我们要“不断地自我质疑，孩子们在我的课堂上，是否能够感受到自己被当做一个真实的生命在交流？还是仅仅是一个识记单词、操练句型、理解语篇的容器？作为教师的我，在课堂上只能看到一群机械的“声音模仿者”，还是能够聆听到无数来自心灵深处的曼妙声音？这样的反思，相信不仅能自我救赎，或许也能如凤凰涅槃，让某些久违的情怀复苏。当我秉持了这样的反思，也就有了敦促自己追寻更美丽的课堂的信心与勇气。幸福是一种追求，幸福是一种意识，幸福是一种存在，幸福是一种渴望，幸福更是一种信念。朋友，让我们在心灵里点亮幸福的灯盏，用崭新的理念，饱满的激情，无穷的智慧，去实践幸福的课堂，拥抱幸福的明天。只要理想不灭，幸福，就在灯火阑珊处！）

第五篇：作文教学可以这样教

作文教学可以这样教

————作文教学几个有效的做法 暑假里，一个在大学读书的表妹问我为什么不找学生补课，接着又说她给学生补作文是小菜一碟，保管学生作文水平得到提高。我就问她是什么诀窍，她说就是让学生找一篇范文仿写，如果学生能将一篇写猫的文章成功的仿写成一篇写狗的文章，那她写作文就不怕了。她还说她开始写作文就是这样，而且作文写得不错。这我是知道的。我一直对作文教学感到头疼，听她这样说，我马上想到有一种作文构思法叫换元构思法，这两种方法比较相似，也较简单，我何不试试呢？于是从开学初，我就每周利用两节课的时间指导学生作文，教给学生一些简单易学的操作方法，经过一段时间的训练，取得了较好的效果。我主要尝试了这样几个做法：

一、换元构思法

语言表达的一般思维过程是：阅读――感悟――识记――情境碰撞――仿制――创造。在这个环节里，“情境碰撞”指所识记内容与眼前想要表达的内容发生碰撞，从而进行摹仿。摹仿过程中，只是把个别词语进行了替换而已。我们把这种植根于“情境碰撞”的写法摹仿、元素替换、观点的创新构思方法叫做换元构思法。当然，换元构思法决不是对已有作品的简单摹仿，而是在摹仿过程中的创新发展，别出一格。

换元构思法有三种模式（1）整体换元。这是一种最简单的构思方法。在指导学生作文时，我给他们读了两篇文章。《伊索寓言》里的一篇《狼和鹭鸶》，一篇用了换元法，把狼换为狐狸，把鹭鸶换为鸡的《狐狸和鸡》，学生听后觉得太简单。当然，我对他们要求不能只换几个词语，要用创新意识将换元法反映到作文中去。我又给他们读了一篇考场作文《孔雀东南飞》，学生听得津津有味，跃跃欲试。于是我让他们找一篇自己最熟悉的课文，模仿它的构思写一篇作文，全班学生都能当堂完成，且不乏佳作。它让学生享受到了成功的喜悦。我又用了一段时间做巩固训练，不少学生能较熟练运用这种方法了。使用这种方法作文的学生，已有了一定的章法。（2）表达换元。表达方式是一篇文章成功与否的重要因素，一些优秀的文章一般都具备高超的表达方式，这就为我们的借鉴提供了基础。换元思维的第二个层次是表达换元，它的思维过程是依靠我们的阅读判断，寻找主题大体相同的表达内容，把前者的表达移植到我们想表达的内容上。这是一种高级的换元构思方法。在指导时，我也给学生读了两篇文章，一篇借助武侠俗语来完成文本模式和内容表达换元的《初三对决》，一篇仿张晓风《敬畏生命》写成的《拥有现在》，然后引导学生分析，这种表达换元已不是简单的文本模式的换元，而是在此基础上，注入了新的内容。在生活中我们会读到许多名家的作品，这些名家在长期的写作过程中，已经形成了自己的独特表达方式。而且这种形式已经被广大读者接受，我们就可以有意识地学习这种方式，运用这种方式。这后的一段时间内，我要求学生训练这种方法，直到大部分学生会用为止。表达换元法在写作借鉴中具有很重要的意义。我们知道，一种成熟的表达方式决不是一朝一夕形成的，它可能是某个作家一生的心血结晶，也可能是许多人共同创造的结果。面对这些现成的成果，作为初学写作的我们为何不去利用呢？事实上，不光是初学写作的人应该如此，就是作家也应该不断汲取别人的成功经验。所以，我们喜欢余秋雨文化散文的表达方式可以借鉴，周国平、毕淑敏等人的生活散文的表达方式也可以借鉴，我们喜欢的所有漂亮的表达方式都可以借鉴。（3）换元出新。所谓“换元出新”即是将前人的表述稍加修改，换掉其中一些项，成为一个新鲜的观点。它依赖于思维的独特性和新颖性，要求一个人要独具慧眼。这种方法有点难度，我对学生没做过多的要求。

换元构思法，重点训练的是学生作文章法的问题。当学生能比较熟练地运用这种构思法，他就有了许多可以借鉴的篇章，也就有了灵活多变而又规范的章法。

二、让课内素材为作文服务

如果说换元法解决的是章法的问题，那么这时我们要解决的则是材料问题。俗话说，巧妇难为无米之炊。缺少丰富的作文素材，是学生写作时遇到的一个主要问题。“米”在哪里呢？翻开文、史、政。展现在我们面前的是一篇篇感人的故事、一个个鲜活的人物、一幅幅奥妙无穷的画卷；揣摩数理化，浮现在我们脑海里的是一组组奇妙的数字、一个个有趣的实验、一条条科学的规律。这些都可以成为我们作文的素材。事实上，如果能巧妙地运用课文中的材料，可以使文章深刻透彻，生动形象。于是我借近几年的考场作文为例，帮助学生理解。然后指导学生如何利用课文素材。例如99年的高考作文是以“假如记忆可以移植”为内容，写一篇文章。有这样一个片断：

假如我成为实验者，一定要先移植古人的记忆。因为我向往古代陶渊明的闲适，陶醉李清照的温婉，更欣赏苏、辛的豪放，我渴望了解他们的世界，他们的生活。可是记忆移植之后，我惊呆了。原来官场黑暗造成陶渊明的隐居，国破家亡才使李煜吟唱，南北无休止的战乱是李清照凄婉的寄托，而苏、辛的记忆更多的是无力救国的悲叹！

在这个语段中，先后运用了陶渊明、李清照、苏轼、辛弃疾、李煜这些我们教材中出现过的诗人，并且结合他们的诗风来揭示他们所处的那个官场黑暗、战乱频仍、国破家亡的悲惨时代，从而使得语段内容充实，有血有肉。当然，这样的例子有很多，有出自语文课本的，有出自历史教材的和政治教材的。我给学生阅读大量的范例，让学生心里产生强烈的共鸣。然后指导学生在内容上分类整理，在形式上模仿训练，并且多角度地运用材料。教材中所出现的古今中外的众多人物和所涉及的包罗万象的纷杂事例，我们不可能过目不忘，要想很好地去理解它们，掌握它们也绝非易事。所以我们要采取一些合理的、切实可行的方法。除了注重平时的点滴积累外，恐怕是系统的整理了。从内容上分类整理失为一条捷径。我们可以划分为：立志篇、为公篇、真理篇、修身篇、美德篇、教育篇、人才篇、经验篇、成败篇、友谊篇、哲理篇、学习篇等等。自己先制定一个大的框架，然后把平时所看到的、所学到的材料随时放入相应的类别里，这样就为以后借鉴做了充实的准备，写作时这些材料就可以信手拈来。其次，从形式上模仿训练，和前面的换元法差不多。第三，还要学会多角度地运用材料。（1）多角度地认识人物，尤其是对古今中外卓有建树的人物生平的掌握，对提高写作水平不无裨益。而且，每一位人物的生平，给我们的启迪绝不是单一的。例：韩非（约前280－前233），战国后期法家集大成者。

早年就喜爱刑名法术之学，曾与李斯一起受业于荀子。因自己富国强兵的政治改革建议得不到韩王的采纳，于是发愤著书，作《孤愤》《五蠹》《说难》等。后游说秦国，深得秦王嬴政欣赏。因李斯嫉恨李的才能在己之上而加陷害，死于秦，年仅四十多岁。

对于韩非这一段简短的生平介绍，假如我们进行仔细地分析，多角度地考虑，可以提供给我们多方面的启示。①兴趣是迈向成功的第一步——韩非早年就喜爱刑名法术之学，终成法家集大成者。②名师出高徒——荀子是一位唯物主义思想家，他培养的学生韩非成为法家集大成者。③继承和发展——韩非继承了老师荀子的儒家思想，发展丰富了法家学说。④知耻而后勇——韩非因自己富国强兵的政治改革建议得不到韩王的采纳，于是发愤著书，后终得秦王赏识。⑤木秀于林，风必摧之——韩非因才华出众而被加害致死。⑥本是同根生，相煎何太急——韩非早年曾与李斯一起受业于荀子，后因李斯嫉恨他的才能在己之上而加陷害。（2）多角度地评析事例。它可以破除我们的思维定势，使我们更客观更全面地正确了解事物。如对寓言《滥竽充数》的分析，可以从南郭先生的角度，齐宣王的角度，齐泯王的角度，众吹竽手的角度，这样不仅有了新的理解，而且开阔了思维。

通过这样的方法指导，再辅以一定量的练习，大多数学生觉得不再无话可说，而且思维有了一定深度。

三、教学生写寓言

我们的语文教材中有许多古代寓言，附录后的名著导读有《伊索寓言》的介绍，并有钱钟书先生的精彩新解。这些寓言说理形象、生动，钱钟书先生新的读法让人耳目一新。我觉得让学生像钱先生一样读寓言，对学生的思维训练、语言表达都有很大的作用。于是写作课上，我让学生回忆我们曾经学了哪些寓言，然后让学生讨论，明确了所谓寓言，就是假托短小生动的故事或自然物，用拟人手法，来说明生活哲理或经难教训的一种文学作品，常常带有讽刺或劝戒的性质，富有理趣。说理是寓言创作的目的，哲理是寓言的灵魂。在给人以美的享受的同时，也令人深思。接着，要求学生模仿已学过的寓言，进行创作。结果，交上来的作品让人耳目一新。而且这种作文样式为学生所喜欢。

四、联词成段或联词成篇 我曾在我给孩子订购的《小学生作文评点报》中看到这样一种写作样式――三句话作文快餐。即创设一个情境，用三个词语联成一段话。我觉得这种方法也很简单，既可以训练学生的表达能力，也可以训练学生的想象能力。于是我把这种方法加以改变，形成长期作业。每学习一篇课文，我就让学生利用课后的读读写写中的词语，任选三四个，联成一段话或一篇作文。长期坚持，竟也有不少学生写出了很不错的作文，也不再害怕作文了。

五、改写诗词

曾读过曾冬的一组文章《唐诗素描》。他在保留诗词特质的前提下，以素描和写意传写唐诗，语言清新，风格恬淡明丽，可谓别具一格，拓展了内容，又有新意。想象丰富，富有丰沛的活力和弥满的张力。我给学生印发了这组文章，让学生阅读，品析，然后进行仿写。学生任选自己喜欢的唐诗宋词改写创作，交上来的习作有时也是异彩纷呈。

六、给范例，教规律，写好抽象话题类短文。在书报杂志的卷首语，或是发表在“精品屋”“珍珠滩”等栏目中，或是散文诗、散文集等书籍中，我们常会看到一些富有诗情画意与哲理的短篇佳作。这一类文章，极有规律，多用并列式的句、段形式，化抽象为形象或抽象、形象融为一体。我找来几篇范文，印发给学生，让学生讨论，明确此类文章的特点、结构，总结规律，然后仿写。现举一例：

例文生命是什么 有人说，生命是初生的无知，少年的纯真，青年的朝气，中年的稳健，老年的愤世嫉俗。

有人说，生命是母亲的慈爱，父亲的严厉，爱人的柔情，朋友的关切，是一切感情的组合体。

有人说，生命是晚霞衬落日，青松立峭壁，万里平沙落秋雁，三月阳春和白雪，是宝刀快马，金貂美酒，是孤月冷歌的漂泊。

我是女子，而自古女子的生命就好像特别轻贱，我不妨也说，女子的生命是貂蝉轻舞的团扇，是昭君出塞的黄沙，是杨玉环抛上树的白绸，是西子坠湖的涟漪，是绿珠溅落的鲜血，是黛玉葬花的悲吟，是窦娥赴刑场的怒火――都说是红颜薄命。

现代的女孩子是幸运的，时代懂得尊重她们，欣赏她们。但是她们的生命却有的挥霍于歌厅舞厅游乐场中，屈服于鲜艳的玫瑰和精巧的礼物下。同时又得感谢上帝造物的公平，有很多的女孩富有才华，懂得自重，用生命诠释另一种美的意义，划出一道亮丽的风景，生命是什么？不同的人会有不同的答案。

学生习作，仿《生命是什么》的格式，写一篇《爱是什么》 学生佳作，爱是什么

朋友说，爱是困难时的救助，痛苦时的问候，无助时的领先，成功时的提醒。

恋人说，爱是目送来的一个秋波，飞过去的一个吻，手挽手时在马路上的散步，二人世界里的窃窃私语。

花工说，爱是纯洁的花仙子，爱是多情的含羞草，爱是自私的刺玫瑰，爱是香气四溢的狮子菊。

同桌说，爱是学生思想偏激时政治老师的苦口婆心，是学生行为怪异时班主任是锐利目光，是学生学习困难时数学老师的诲人不倦，是我们校长春风化雨般的国旗下的演讲。而我还要说，爱是火焰，爱是大海，爱是白雪，爱是蓝天，爱是给予，爱是付出，爱是奋斗，爱是追求。

爱到底是什么？不同的人会有不同的回答。

七、反观习作，重新为文。引导学生搜集自己在不同年龄阶段所写的作文，回忆原来的写作过程，重观原物，重忆原事，重审原作，反思原创，反评原文，从中引发对生活新一轮思考，提升自己的认识水平，从而提高自己的人格档次。附练习一份如下：

原文餐桌上

今天，我十岁生日，正值嫩芽初上的早春，可下着小雨，天气很冷。中午，我和小伙伴们跑进餐厅，一眼就看到了一个五彩的大蛋糕，端端正正地摆在餐桌中央。我高兴极了，生怕笑出声来。来到餐桌旁边，作为“小寿星”，我坐上了“正席”，还真不习惯呢！我和小伙伴一起点燃了蜡烛，在灿灿的烛光下，齐声唱起生日之歌。爸爸妈妈和周围的大人也用掌声拍着节奏，跟我们唱了起来。满堂响起了“祝你生日快乐”的歌声。

吃蛋糕了，小伙伴们争先恐后。燕子妹妹张开小嘴去吃，可无论怎么吃，嘴角上总要粘满奶油，像一只贪吃的小猫，把大家都逗乐了。我们斟了饮料一起干杯，妹妹快乐地叫着：“祝姐姐生日快乐，学习进步。”我心里美滋滋的。

猛地，回头看见，站在一旁的爸爸妈妈正忙着为我们切蛋糕，斟饮料。看着看着，我突然觉得眼圈热乎乎的。我只顾自己和小伙伴们热闹，怎么差点忘了爸爸妈妈呢？我仿佛看见妈妈骑着自行车带着我，在泥泞的道路上艰难地踏着；爸爸披着大衣，在昏黄的灯光下为我检查功课……望着他们慈祥的笑容，和那开始发白的头功发，我再也坐不住了。我站了起来，把我的那份蛋糕切成双份，双手捧到爸爸妈妈面前：“谢谢爸爸妈妈，祝你们健康快乐！”话音刚落，餐桌上响起了小伙伴们热烈的掌声，气氛更加活跃起来……

回眸《餐桌上》 从那个“餐桌上”的生日走向今天花季的生日，转眼间已是六年。六处的光阴，沧桑了许多。桌上已没有了蜡烛糕点，没有了小伙伴的欢声笑语和亲朋好友的举杯祝愿和喝彩，唯一不变的是父母慈祥的笑容和欣慰的目光。

六年，让爸妈头上爬上了多少银发，人到中年，把自己的一切希望都托付给了自己的女儿。从老屋门口泥泞的道路到家宅那橘黄的灯光，从送至教室门口的毛衣到每天晚上那杯热气腾腾的牛奶……关爱伴我成长，我在漫漫的人生道路上又有多少时候，能像今天和六年前餐桌上一样，感悟得这样深刻？皱纹是一册册无字的书，需用心灵去解读，我的生日，不只是属于我自己的节日，也是爸妈生我养我的纪念日啊！

夹一些自己喜欢的菜给妈妈，趁着我还有机会这样地去爱。我的生日没有同学们的欢声笑语，然而，亲情，这无法取代的血肉相连的东西，洋溢在这幸福的空间里，笼得气氛更加温馨。

既然六年前我就会把蛋糕切成块分给爸妈，我也会永远地去爱他们，就像爱自己的生命一样。

上面的几点作文教学尝试，让学生享受到了成功的喜悦，作文能力逐步提高，也让我尝到了甜头，对作文教学感到不再那么茫然。在今后的教学实践中，我还会继续尝试一些新的做法，努力提高作文教学水平。

让综合性学习常态化

长期以来，由于种种内外部的原因的影响，语文综合性学习活动处于被冷落的状态，即使开展活动，也只少数精英学生参与，绝大多数学生被闲置，效率低下，浪费资源。我们迫切需要改变这种现状。因而，在校本课程的开发上，我校九年级语文组选择了综合性学习“迷你课题”实验，借他人成功的经验，进行课题研究，使综合性学习常态化。

一、课题的特点（1）语文迷你课题以现行初中教材为依托，与日常教学紧密结合。重过程，重参与，一般主体部分在课内由全体学生共同完成，是课堂教学的有机组成部分。（2）语文迷你课题问题具有单一性，重探究，重应用，其思维流程具有分解性，切合初中段学生的年龄特点。

二、课题的操作方式

（1）组织形式：一般以课堂教学布置任务，分为个人独立完成、小组合作完成、全班集体完成。（2）实施阶段，由课堂教学内容引发进入问题情境阶段，学生结合课堂教学中的知识能力训练，在教师的引导下提出问题。在规定的时间里完成信息收集整理与课题研究。最后达到表达交流阶段。（3）评价原则。教师的评价十分重要。一是充分关注学习态度，重视学习的过程与方法，重视交流与合作。二是采用形成性评价的方法，重视对过程的评价和过程评价。三是使评价成为学生学会实践和反思、发现自我欣赏别人的过程，同时，要强调评价的激励性。四是评价主体的多元性，要让学生本人成为最为重要的评价者。

三、课题的作用和意义

（1）改变传统的初中语文的学习方式，而不采用疾风骤雨式的改革，使学生循序渐进地改进学习观念，转变学习方式。（2）使教师逐步转变教学观念，改进教学方式，并且能够对初中阶段的教学起到正面影响。（3）为在初中阶段开展探究性学习实验样本，并对其他各门学科产生正向辐射，为高中阶段的继续研究打下基础。

四、课题研究的目标

（1）获得亲身参与研究性学习的深刻体验。语文迷你课题以现行语文教材为依托，密切联系初中阶段的教学实际，通过提出问题和研究问题，帮助学生了解语文知识的来历，明白语文能力产生和发展的过程。使得静态的知识得以延伸、综合、重组与提升。所发现的问题和所获得的技能又可以回到日常学科教学中得到拓展和加深。（2）培养跨学科领域学习的能力。语文迷你课题具有分解性、简易性的特点，教师可以侧重从发现问题解决问题的基本思维流程的规律性内容出发来引导学生；同时拓宽学习领域，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。（3）培养收集分析和利用信息的能力。帮助学生了解和分析信息资料的方法，掌握访谈、上网、查阅书刊、问卷调查等获取资料的方式。（4）学会分享与合作，注意过程与方法。语文资料浩如烟海，交流和分享研究的信息、创意及成果十分重要。要发展乐于助人的团队精神，培养语文学科的人文精神。