高中语文第一专题《最后的常春藤叶》课堂实录讲解（五篇模版）

第一篇：高中语文第一专题《最后的常春藤叶》课堂实录讲解

《最后的常春藤叶》

一、布拉格对话守则

师：昨天我们一起梳理了小说的情节，大家共同努力，概括出五个层次（读课件显示的五个层次）。然后又从人物、情节、环境三个方面，整体把握了一下这篇小说，我们发现，原来这篇小说在结构上有什么特点？

众生：明、暗两条线索。

师：对，双线并行。所以，主人公就会有各种理解，高潮的部分在哪里也会有各种理解。今天我们要拿《最后的常春藤叶》跟初中所学的《窗》进行比较阅读。先看一下这段文字，八个要点记一下，写在书上或者笔记本上都可以。

（课件出示“布拉格公民论坛”对话守则）学生抄写，教师边巡回边讲解：

“1989年，捷克知识分子哈维尔等人在布拉格成立了公民论坛，制定了八条对话守则，在街头巷尾张贴，内容有八个方面。

“第一，对话的目的是寻求真理，不是为了斗争。对话的目的是为了共同探求真理，而不是为了说我才是对的你才是错的，错的人打入万劫不复的地狱，不是这个目的。

“第二，不进行人身攻击。这个原则一定要遵循。

“第三，要保持主题。不能在辩论的过程中、对话的过程中随意偷换概念。

“第四，辩论时要用证据。这个证据，可以是理论上的，也可以是事实方面的，还可以是一种逻辑推理。比如说我们昨天在分析哪个地方是高潮的时候，三班的潘熙园和蒋之涵同学就做得非常好，他们两位同学，先查一下字典，确定了一下‘高潮’的定义，然后再结合文章进行分析。比如说昨天同学们在分析的时候，徐千容同学分析高潮部分到底在哪里，联系主人公，后来就得出了小说有两条线索的结论。

“第五，不要坚持错误不改。在对话交流的过程中，如果你意识到，之前你的认识是不完整的、是不全面的，甚至是完全错误的，你要有勇气承认，并且你要有勇气改正。第六，要分清对话与只准自己讲话的区别。陈哲，这句话实际上是在说什么呢？就是说要学会——？”

陈哲：尊重对方。

师：对话中尊重对方，就是要学会——？ 陈哲：倾听。

师：“很好！在跟别人进行有效交流的时候，要先听明白人家在说什么，要尊重对手。第七，对话要有记录。不能光凭记忆力，除了听，还要写。要记录下来，人家对方在说什么你要摘要记录。一方面为了更好地理解别人，这也是倾听的一个重要手段，还有一个，也是为了更好地还击。（生边记边笑）

“第八，尽量理解对方。为什么说要尽量理解对方呢？因为实际上人与人之间的沟通、理解是很困难的。我们经常会发现，我们有时候觉得很理解人家了，可是人家告诉你，你还是对他（她）误解了，是吧？（生边记边点头）所以我们说，尽量理解对方。那么，尽量理解对方，我们就应该要做到什么呢，吴怡平？”

吴怡平：要仔细地倾听，站在对方的角度。

师：很好，非常好！一个是要仔细地倾听，听听他在说什么，还要站在对方的角度，换位思考。这是布拉格的对话守则。下面在交流阅读体验时，大家要注意，要时刻遵循这八条守则。

二、人物形象探究

（一）别人之于他们

师：下面看第二部分：人物形象探究。两篇小说人物比较多，这个人物形象探究你可以随意选。不过，我有个建议，小说有三要素，昨天我们重点分析了人物、情节，今天，是不是要谈一谈环境呢？自然环境，两部小说什么特点？社会环境，表现出了什么？在《窗》里面构成了什么样的社会环境？有哪些人？在《最》里有哪些人？又构成了什么样的社会环境？你打算选取哪几个人物作一个对照、比较、分析？

（生看书、思考，教师巡回。）

生1：我觉得这两篇文章的社会环境都是带有一点冷漠的色彩。师：这是你的观点，拿出论据来。

生1：比如说，《窗》写道“第二天早晨，医护人员送来了漱洗水，发现那个病人早已咽气了，他们静悄悄地将尸体抬了出去，丝毫也没有大惊小怪。”说明医护人员对死亡已经看得很淡了。

师：用一个形容词。生1：习以为常。

师：简单点儿，从精神上、感情上来讲？

生1：麻木了。医护人员，本来应该是一个最需要有爱心的工作，对病人的死亡习以为常，很麻木。

师：（对全体同学）做好记录啊，已经麻木了。胡耀杰（生1的名字）这个细节抓得非常好。他认为《窗》里面不只是有靠窗病人和不靠窗病人两个人物，还有医护人员。那么，《窗》里还有其他地方也写到医护人员了？

（生从书中找）

生1：“只要电铃一响，值班的护士就立即赶来。”

师：这里说医护人员实际上还是？ 生1：„„

师（提示）：“电铃一响”“就立即赶来”，他们把为病人治病、看护病人当做„„？ 生1：一个机械化的工作，只是自己的职业。

师：只是一个职业。还有没有其他地方能够印证他们只是把为病人治病当做自己的工作？

生1：沉吟，翻书。（此时，一个学生在举手）师：好，你请坐。（对举手的学生）你请说。

生2：“结果，病情一天天加重了，医生们对其病因不得而知。”这里说明医生只是从生理上去了解、去研究病人，而不考虑他们心理变化对病情的影响。

师：很好，请坐。还有没有？好的，唐一鑫，你来说。生3：他提出换位子的时候，医护人员就把他抬过去了。师：把他舒舒服服地安顿在那里了，然后呢？

生4：就“剩下他一个静静地躺在那里”。对于一个重症病人而言，而且他的病友刚刚死去，他提出换位子，就给他换，医护人员什么也不问，就把他一个人扔在了病房里。

师：恩，对这些医护人员而言，病人躺在哪张床上都是一样的，你想躺在哪张床上，我们就让你躺在哪张床上，至于你为什么要躺在那张床上，你心里是怎么想的，这不是我们考虑的范围，是不是？

生4：嗯。

师：好，请坐。（对生1）胡耀杰，刚才你还没说完呢，关于《窗》里医护人员的冷漠问题，这几个同学帮你完善了一下，下面你接着讲。

生1：我接着分析《常》中医生的形象。“医生扬扬他那蓬松的灰色眉毛”，还有，他一边说一边“把体温表里的水银甩下去”，很有画面感。他说的话里有“她的病只有一成希望”，说明情况是非常危急的，但是他一面还在做其他事情。

师：在做什么事情呢？打领带？擦皮鞋？ 生1：甩水银柱。

师：这是什么其他的事情呢？如果他一边做的是打领带照镜子，一边说“呃，她这个只有一成希望啦！”这些动作，跟甩水银柱有什么区别吗？

生1：甩水银柱跟医生这个职业联系在一起。

师：那你认为医生在跟病人的朋友——因为她不是家属——探讨病人病情的时候，应该专心致志，不应该做其他的事情，是吧？

生1：嗯。

生5：我觉得这个地方反而说明医生非常地敬业。因为这是一位忙忙碌碌的医生，甩水银柱说明他正在给病人量体温呢。

师：嗯，量完了体温才甩水银柱，或者是甩完了水银柱要给病人量体温。生5：所以，我觉得这个医生比《窗》里面的医生好。师：就因为这个动作，你就觉得他好吗？ 生5：还有，这位医生非常关心琼珊的病情。

师：非常关心吗？为什么？空口无凭，你不能说服胡耀杰的，你从哪些地方看出来的？

生5：医生问病人的朋友“你的这位小姐满肚子以为自己不会好了。她有什么心事吗？”他还问有没有什么值得让她想两次的事情，比如男人，这其实是在问她是不是失恋了。这个医生希望了解琼珊的心理，好帮助他的治疗。

师：因为他发现这位病人的病情跟“肺炎先生”的打击还不完全有关。跟《窗》里面的医生比较一下。

生5：他更富有人文精神。然后，在整篇文章中，医生出现了很多次，比如“‘好的希望有了五成。’医生抓住苏艾的、颤瘦小抖的手说”，说明医生非常希望琼珊能够康复。后面说“只要好好护理，你会胜利。”

师：就是说，看到琼珊好转，医生也很喜悦。那么他这种人文精神是不是只在对待琼珊的时候体现出来的？（此时生6举手，教师示意生5坐下，请生6回答。）

生6：就在刚才说的那个例子的后面，他了解他的病人，知道老贝尔曼是搞艺术的。老贝尔曼的病情更加严重一些，医生说他已经没有希望了，但“还是要把他送进医院，让他舒服些”。说明医生希望在病人的最后一些时光为他们做一些事情，尽自己最大的努力。

师：嗯，尽自己最大的努力，哪怕我不能救活他了，我也要让他——

生6：让他安详地离去。不能让他活得更长，但要让他死得更有尊严，更有幸福感。这个地方也可以看出这个医生的品质。

教师笑对生1：胡耀杰，刚才我看陈哲说的时候，你就在那有所表示了，呵呵，现在两位同学分别反驳了你的观点，你有什么要说的吗？

生1：我觉得他们说的蛮对的。

师：呵呵，他们说的蛮对的，你也勇于改正自己的错误。

师：还有吗？想一想，现在大家都认为《窗》里面的医护人员是冷漠的，但《常》里面的医生不是冷漠的，那么，其他人有没有冷漠呢？刚才他们俩只是推翻了你对医生的认识，其他方面呢？《常》的社会环境只有医生一个人吗？

生1：还有苏艾。师：还有？ 生1：老贝尔曼。师：他们都围绕着谁？

生1：围绕着琼珊的。

师：那么现在给你一个“改过自新”的机会（众笑），你是分析苏艾呢，还是分析老贝尔曼？

生1：老贝尔曼吧。

师：好的，大家注意听，看他有没有调整自己的观点。

生1：老贝尔曼是整篇小说歌颂的对象，他是一个默默无闻的牺牲者，最后是一个悲惨的结果。

师：老贝尔曼跟《窗》里靠窗病人的结局是一样的，最后都“光荣牺牲”了。生1：我觉得他的牺牲也带有一定必然性。因为，作为一个默默无闻的奉献者，他理应收到好的回报，但是他最终的结果却是死亡，这是发人深省的。这个结尾具有很强的感染力。

师：悲剧就是把美的东西毁灭给人看，我们的心灵就会受到强烈的冲击。但是，你读《常》心灵受到冲击以后，会觉得还是有所偿的。因为，毕竟，生命之叶正在凋零的琼珊，她慢慢凋零的年轻生命又恢复了，她的生命之火又燃烧起来了。老贝尔曼生命之火的熄灭，毕竟点燃了另一团更年轻的生命之火，他还是——

生1：他还是值得的。

师：恩，他的心愿还是达成了。那么，读《窗》的时候，你的感慨是——？ 生1：《窗》里面，靠窗病人虽然牺牲了，但是不靠窗病人似乎不是非常值得为之牺牲。

师：那不靠窗病人是不是对靠窗病人的牺牲无动于衷呢？小说有没有写？初中时老师有没有让你们续写？（众生频频点头）这个小说戛然而止，留下很多空间。那么，两个人都是帮助别人，刚才同学们也说了，靠窗病人的心灵是非常美的，品质是非常好的。而且，两个人也都为了别人而献出了自己的生命。那你怎么理解这两个故事呢？给你带来一种什么启示呢？

生1：我觉得善意的谎言也是美好的。

师：可是对靠窗病人而言，善意的谎言却葬送了自己的性命。（大家都陷入沉思，教室里静默了一会儿）

教师面向全体学生，说：最近一年，社会上的新闻可能同学们都看到听到过一些，比如，南京有个老太太被撞了，一个年轻人把她扶起来，录像和旁观的证人都可以证明，这个年轻人是个好人，是帮助老太太的，结果却被老太太反咬告上法庭，最后还被判要赔付老太太医疗费等等。这个同学们都知道吧？（大部分学生点头，有人小声说“彭宇”）恩，南京彭宇案。这个事情发生之后，确实对社会影响很大，以至于后来发生过很多这样的事情：必须要先声明我是自己摔的，旁边也有人证明，别人才会来帮助他。

师（对生1）：胡耀杰，我觉得我还是比较了解你，你有比较强烈的社会责任感，也比较关注这种社会问题。那你有没有想过，你要是遇到这样的事情，你会选择怎么办呢？

生1：我觉得，助人为乐这种行为首先是值得提倡的，对于助人为乐者要支持赞扬，但是，对于老太太来说，她的行为也许有她内在的不得已的原因，也许不是那么简单批判一下就行了。而如果我自己遇到这种情况，不管后果如何，我都会选择助人为乐的。

师：就是说，明明知道可能会有这种后果，但是你认为如果你遇到这种情况，你还是要选择去做的，是吧？

生1：嗯。

师：你这是深思熟虑的。你以前也想过的？ 生1：对，想过。

（二）他们之于自身

教师面向全体同学：刚才胡耀杰说，对于反咬助人为乐者的南京老太也是需要了解的，于是，这个问题就被引向另外一个方面了，我问一下同学们，有没有人拿琼珊跟不靠窗病人比较？你们是不是都认为不靠窗病人是十恶不赦、罪大恶极、不可原谅的呢？注意联系，刚刚我们分析了一下两篇小说的社会环境。

生7：我觉得，不靠窗病人是一个对生活有着积极态度的人，因为他很想了解窗外发生的每一个情景，他很想看到那些美的东西。

师：嗯，他想拥有那些东西。

生7：而琼珊是相反的。她说她的生命之叶正在凋零，就是说，她对生活已经绝望了。所以说，他们两个人是完全不一样的。

师：一个是对生命有热情的，一个是对生命没有热情的。那我问你（让另一个举手的学生不要着急），琼珊有没有变化呢？同学们，你们看，琼珊有没有变化呢？顾若阳（生7的名字），哪些地方你看出琼珊对生命没有热情了呢？

生7：比如说，“又掉了一片。不，我不要喝汤。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤叶飘下来„„”

师：就等死了，是不是？她对生命没有热情了，那么她对苏艾是什么态度？ 生7：对苏艾对她的关心，她也非常地冷漠。比如说，“你不能到另一间屋子里去画吗？”

师：她怎么说的？ 生7：“冷冷地”说。

师：那么请问，苏艾是怎么对待琼珊的？从小说里能不能看出来？

生7：非常地关心。比如说“医生离去之后，苏艾到工作室里哭了一声，把一张日本纸餐巾擦得一团糟。然后，她拿起画板，吹着拉格泰姆音乐调子，昂首阔步地走进琼珊的房间。”

师：她为什么要吹着曲调？

生7：因为苏艾本身非常伤心，因为她的朋友已经濒临死亡边缘。但是在病人面前她还是假装十分轻松。

师（提示）：后面还有细节。她看到朋友可能是睡着了，就怎么样？ 生7：就赶紧不吹口哨了。

师：这些细节描写能看出苏艾对琼珊的关心是体贴入微的，但是琼珊呢？根本对她就没有感觉，反而对她“冷冷地”说：“你不能到另外一间房子里去画吗？”为什么非在我旁边！苏艾怎么回答的？

生7：苏艾说，“我要呆在这儿，和你在一起。”

师：然后琼珊才不做声了，是吧？那琼珊一直都是这样的吗？

生7：不，到了后来，因为最后一片常春藤叶仍然存在，琼珊就感到，“我真是一个坏姑娘，苏艾。冥冥中有什么使那最后的一片叶子不掉下来，启示了我过去是多么邪恶。不想活下去是个罪恶。”

师：那现在琼珊本人对生命的热情又燃烧起来了？ 生7：对。

师：那她对苏艾有没有什么变化呢？

生7：有。原来她不想喝苏艾给她的汤，现在则主动要汤喝，“请你拿些汤来，再弄一点掺葡萄酒的牛奶，再——等一下；先拿一面小镜子给我，用枕头替我垫垫高，我想坐起来看你煮东西。”

师：这几个细节非常丰富，你一个一个分析一下。

生7：原来她拒绝进食，现在对生命有热情了，要补充能量。还有，让苏艾拿一面小镜子来，她原来根本就不想看苏艾„„

师：拿镜子来看苏艾吗？（众笑）她要从镜子里看苏艾吗？拿镜子是表明了琼珊？ 生8（小声）：爱美。

师：女孩子最重要的，是任何时候都希望自己漂亮。她焕发了生命的意志之后，要先看看自己模样有没有什么变化，是吧？这就表现她爱美，真正细腻的地方。然后，要看苏艾煮东西，跟前面形成对照。还有吗？

生9：其实我觉得琼珊也并不是对生活绝望了。因为之前有说到，琼珊“希望有一天能去画那不勒斯海湾”。从她开始生病的时候，她就一直有这样的希望，在她病重的时候，她应该也是心存这样的愿望的。后面还有，她恢复过来以后说“苏艾，我希望有朝一日能去那不勒斯海湾写生。”

师：这个细节前后呼应了一下，她对生命的热情重新燃烧起来了，是吧？ 生9：嗯。

师：经过刚才这三位同学的梳理，我们发现，琼珊是有变化的。那么，我们再看看《窗》里面不靠窗病人，难道就没有变化吗？从一开始就是那么残忍的吗？刚才顾若阳同学也讲了，不靠窗病人是对生命充满热情的，他想拥有窗外那些美好的风景，他想亲眼看到那些东西。但是，他因此对靠窗病人产生了？

生（小声答）：怨恨之情。

生10：他一开始是“津津有味地听着这一切”„„ 师：对，是有心理变化过程的！一开始他很享受的，是吧？ 生10：嗯。但是他渐渐就产生了一种嫉妒和怨恨。师（跟进）：为什么不幸的是我？幸运的是他！

生10：而且他也是有道德的力量在控制着他的内心，他为自己的想法“感到惭愧”，并且“竭力不再这么想”，可是他愈克制这种想法，这种想法“却变得愈加强烈”。

师：对，他脑子里有两个小人儿在打架了。一直打，以至于打得他自己都—— 生10：非常痛苦，病情都加重了。

师：病情都加重了！“彻夜难眠”了！好，请坐。

教师面向全体学生：同学们想一想，如果这个时候，能够有像医生那样、像苏艾那样、跟护理琼珊的那个医生一样的人来关心关心他，医生们会诊：怎么回事？怎么突然病情加重了？如果有那些护理的值班的护士意识到：他怎么彻夜不眠呢？他怎么白天也不好好吃饭呢？或者，还有他的朋友、亲人来的话，是不是不靠窗病人就不会变得那么残忍呢？同学们再看看小说，《窗》里的两个病人都是孤家寡人吗？他们家里有没有亲人啊？

生11：有亲人。师：哪儿写出来了？

生11：“他们谈起各自的家庭妻小”。

师：但是，他们的亲人在哪里？小说里有没有出现？ 生11：没有出现。

师：哪里说了？哪里说他们的亲人始终都没有出现？ 生11：低头看讲义，搜寻，思索。

师：看小说的开头，这两个病人，都是一个人，“只有他们两个人”。如果这个病室里经常会有一些鲜花，如果这个病室里经常会有一些欢笑，如果这个病室里经常会有一些人给他们煲汤，经常会有一些人来陪伴他们的话，是不是，不靠窗病人就不会那么做了呢？

生11：嗯，是的。

师：好，请坐。那么同学们想一想，我们如果把所有的责任都放在不靠窗病人的身上，对他来讲，也是不太公平的，是吧？

众生点头，思索。

（三）他们之于我们

教师面向全体学生，说：“现在，经过同学的分析，我们发现，琼珊之所以能够战胜自己，那是因为她生活在一个友爱的环境里，有很多人给她力量。苏艾之所以能够把琼珊护理好，因为有医生、有老贝尔曼。而靠窗病人用自己的一颗爱心却没有把不靠窗的病人鼓舞起来，反倒还葬送了自己的生命。这并不是说我们献爱心是不对的，只能说明，这个爱心还是太不够了，是吧？（众生点头）只有一个人的努力是不够的，应该很多人一起来。（众生更用力地点头）

教师走到学生中间，站在教室的当中：“同学们想一想2010年3月发生的屠童案，那个郑民生，他在砍杀孩子的时候喊的是什么，“他们不让我好好过，我也不让他们好好过！”——我没有房子，我没有妻子，也没有孩子，为什么你们有房子、有妻子、有孩子、有车子、有票子？所以，我的痛苦都是你们造成的！那么，同学们想一想，当郑民生失业的时候、失恋的时候、痛苦的时候，是不是这个社会的环境没有给他足够的温暖呢？我不是为郑民生开脱，而是说，想一想，有没有这个可能啊？”

众生思索，点头，教师走上讲台，接着说：“所以说，我们不要认为，别人的苦难都跟我们无关。你要知道，在别人遭受苦难的时候，我们好像是别人的他者，但实际上，我们也是自己的他者。”

学生凝视教师，沉思，不语，教师继续说道：“因为如果别人的苦难不能得到解除，这个苦难它是会产生——（有部分学生跟老师一起说出）“蝴蝶效应”、连锁反应的，有一天这个苦难会反过来打击我们，而那个时候，我们才发现，原来苦难离我们只有一步之遥。”

师生对视，静默不语。

教师点击课件：现在，请同学们看大屏幕。（教师读周国平一段话：我相信人有素质的差异。苦难可以发生动机，也可以扼杀生机；可以磨练意志，也可以摧垮意志；可以启迪智慧，也可以蒙蔽智慧；可以高扬人格，也可以贬抑人格，——全看受苦者的素质如何。素质大致规定了一个人承受苦难的限度，在此限度内，苦难的锤炼或可助人成材，超出此则会把人击碎。）你认同他这段话吗？

学生有的点头表示赞许，而转瞬，又有更多人换点头为摇头，若有所思，教室里很安静。

目睹了学生的变化后，教师接着说：“他认为一个人面对苦难你是成神、成人、成魔、成怪„„全取决于你个人的素质。请问，不靠窗病人素质真的那么差吗？他不是也 9 有道德的自我拷问吗？琼珊的内心真的那么强大吗？她不是也对苏艾非常冷漠过吗？所以，不要把所有的责任都归于一个人身上，每个单个的个人都是脆弱的、渺小的、复杂的，很容易动摇的。所以，同学们一定要记得，不要对别人的苦难漠不关心，因为他们不是别人，他们是谁？

（众生一起回答）我们。

（听周云蓬歌曲《如果我突然瞎了该怎么办》如果你突然瞎了该怎么办/我要去跳楼/我要立即向我的女友提出分手,并祝她幸福/我要去杀人杀死我一生中最仇恨的人/我无所畏惧,吃泥土,喝阴沟里的水//如果你突然瞎了该怎么办/我给父母打电话,告诉他们以后多保重/我要想办法毁掉一个纯洁无辜的姑娘„„）

教师降低歌曲音调，使之成为背景音，重复一遍歌词：“‘我要想办法毁掉一个纯洁无辜的姑娘’！如果你突然瞎了该怎么办？如果你处在苦难之中该怎么办？如果你看到别人处在苦难之中，该怎么办？康德说，有两件事我越思考越觉得神奇，心中也越充满敬畏，那就是我头顶的星空与我内心的道德准则。同学们请思考一下，让我们敬畏的是什么？如果我们面对苦难，该怎么办？如果我们看到别人在苦难之中，我们该怎么办？好，下课。”

第二篇：《最后的常春藤叶〉

盐城师范学院2008-2009学年 第二学期

《中学语文教材分析》考查

院专业

班级 06(2)学号 31姓名 姚宏成绩

《最后的常春藤叶》的教材分析

-------解读小说阅读教学目标

《最后的常春藤叶》是苏教版高中语文教材必修二的一篇课文，被编入”珍爱生命”的主题单元中，作者是美国独树一帜的杰出短篇小说家-----欧·亨利。小说讲述了老画家贝尔曼为了鼓励贫病交加的青年画家顽强地活下去，在风雨之夜挣扎着往墙上画了一片永不凋零的常春藤叶。他为此用生命绘制的杰作付出了生命的代价，但青年画家却因此获得勇气而活了下来。欧·亨利的小说构思巧妙，语言幽默，《最后的常春藤叶》更是以它传达的高尚的人格魅力，打动无数的阅读者。作为一篇优秀的短篇小说，不仅语句精炼，诙谐幽默，语篇脉络清晰，而且思想内涵丰富，尤其可作为美育的一篇阅读鉴赏课文，在对学生进行文学熏陶的同时，也进行人格情操的熏染。

《最后的常春藤叶》以常春藤叶贯穿小说的始终，在这里叶子并不只是叶子，也是生命的象征。一片小小的叶子中包含着无限的生命内涵，以小见大，以一点扩张到整个人性的层面，作家天才般的创作才能表露无遗。尤其是欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的文学创作特色，更是这篇小说的独特之处。在小说教学中，对小说这种文体类型的讲解，特别是对小说三要素的分析，应成为小说教学的重要方面。同时，作为一篇文学鉴赏文，要求学生的不是去“学”文，而主要是“品”文，或者由文章所讲的那些东西触发，去从事一些与该文章或多或少有些相关的语文学习活动。在文学作品阅读教学过程中，应使学生在受到情感熏染的同时得到理智的教育，通过阅读文学作品认识社会，认识人生，从而以积极奋发的心态看待人生。因此，对于本篇小说的学习鉴赏，我将把以下几点作为教学的目标，并且具体阐述教学目标设定的依据。

一了解欧·亨利式结尾和“含着泪的笑”的艺术特色

《最后的常春藤叶》是一篇典型的欧·亨利式结尾的小说。欧·亨利式结尾就是在文章情节结尾时突然让人物的心理情境发生出人意料的变化，或使主人公命运陡然逆转，出现意想不到的结果，但又在情理之中，符合生活实际，从而造成独特的艺术魅力。在小说中，原本被肺炎折磨得奄奄一息的琼珊，因为最后一片常春藤叶 奇迹般的好了。而原本健康的老画家贝尔曼也因为一片叶子在第二天凄凉的死去。戏剧性的结局使读者在惊愕之余，不得不赞叹作者构思的巧妙。作为一篇经典的短篇小说，应该指导学生去了解文章的特色，了解作家创作的特点，提高学生基本的文学素养。文学作品的阅读教学是中学生学习文章常识，提高语言文学修养的重要途径，因此，不应忽视文学知识的传授和文学欣赏水平的提高。

“含着泪的笑”是《最后的常春藤叶》的又一特色。作家欧·亨利采用幽默，风趣，俏皮，夸张地语言渲染悲剧的喜剧色彩。在生动活泼的描写中给人以启迪。例如文章的开头用十分调侃的语气描述格林尼治村，作家通过捕捉生活中令人啼笑皆非而富于深刻内涵的的戏剧性场景，来揭示深刻的社会现实。学生在阅读小说的过程中不仅会被幽默诙谐的语言所吸引，更会被老画家贝尔曼的心灵美以及朋友间相濡以沫的珍贵友情所感染。通过对文章情节和人物语言等方面的整体把握，注重学生的审美体验，陶冶性情，涵养心灵。

二掌握小说的文体特点，重点分析小说三要素

小说的教学必须把握小说的三要素：人物，故事情节和环境。小说反映社会生活的主要手段是塑造人物形象，小说塑造人物的形象可以是概括介绍，可以是具体的描写：刻画人物的外貌，语言，心理活动，以及人物的行动对话，也可以适当插入作者的议论，还可以运用正面描写和侧面烘托等表现手法。在《最后的常春藤叶》中，作者通过对贝尔曼的外貌和语言描写来刻画人物。例如他的外貌：有一把像是米开朗琪罗的摩西雕像的胡子，从萨蒂尔似的脑袋上顺着小鬼般的身体卷垂下来。性格暴躁、酗酒成性、牢骚满腹、郁郁不得志的老画家。语言描写有：当他得知琼珊的病情和“白痴般的想法”后，“讽刺地咆哮了一阵子”等等。同时，小说的环境描写和人物的塑造与中心思想有极其重要的关系，小说《最后的常春藤叶》描写了社会底层人民的生活和苦痛，通过对社会环境的描写，揭露了资本主义的黑暗，颂扬了他们的真诚爱情和友谊、自我牺牲的高尚行为和对幸福生活的向往，这种人性至善集中体现在老画家贝尔曼身上。小说的情节可分为开端，发展，高潮，结局四个部分，通过对小说情节的把握可以很好的分析文章。

三体会小说传达的人性美，激发学生的情感

《最后的常春藤叶》中的叶子作为文章反复出现的一个意象，是作家匠心独运之处。一片叶子与琼珊的生命相关，叶子不落也象征着生命的顽强不息。叶子可以说是老画家贝尔曼期待了25年的杰作。它是贝尔曼老人的善良心灵的映照，反射出伟大的舍己为人的精神光芒。一片叶子中包含着耀眼的人性光辉，发人深思。文学家朱自清曾说过：“欣赏是感情的操练，可增加感情的广度，深度，也可以增加高度。”通过优秀文学作品的学习，激发学生的情感，从而达到美育的效果。文学作品的教学强调学生“有自己的情感体验和思考，从接受美学的观点看，一方面，作为鉴赏的主体的学生阅读文学作品，既有“共同视域”也有个人的“期待视界”。对后者应该珍惜，应该鼓励学生用自己的情感，经验，眼光，角度去体验作品。

四品味小说的语言，把握文章的思想内容

《最后的常春藤叶》语言幽默风趣，有些语句细细推敲又极具讽刺意味。同时通过对人物语言的把握可以分析人物形象。文章的思想内容是文章的中心所在，对思想内容的把握应成为课堂教学的重点。在语文教学中，特别要注意文道统一的教学原则，文与道指语文教学中语言文字形式和思想内容的关系，其中包括的重要方面是智育，德育，美育的统一，注重思想教育和审美教育。《最后的常春藤叶》的教学，不仅要求学生领会文章的语言结构和写作方法，而且要求领会文章的思想内容。用课文所包含的真挚情感去叩击学生的心弦，激发他们的情感，收到以情动人的效果。还需要通过对课文所教内容精要之处的把握，从学生的实际出发引导他们进行思维，探索生活和人生的真谛。

欧·亨利的小说《最后的常春藤叶》是一篇充满人性美的文章，教学中应注意对文章本身的解读，应精心设计教学内容，让学生在学习课文内容的同时也受到情感的熏陶。

[参考文献]《语文教学引论》 阎立钦，倪文锦主编 高等教育出版社

《高中语文新课程教学法》 倪文锦主编 高等教育出版社

《语文课程轮基础》 王荣生著 上海教育出版社

第三篇：《最后的常春藤叶》

最后的常春藤叶 泰安二中 王雪梅 教学目标：

1、梳理“叶子”的故事, 品味情节逆转之妙

2、探讨“杰作”的内涵，感悟相濡以沫之情 教学重点：

1、欧亨利式结尾——情节逆转之妙

2、琼珊重生之谜——人性的光辉,艺术的魅力 教学难点：小说涉及到的西方文化的内涵

教学方法：自主合作探究、相机点拨、拓展延伸，ppt 教学内容与过程：

一、导入新课：

马丁•路德•金说：“这个世界上没有人能让你倒下，如果你的信念还站着的话！” 生活中，常春藤上的一片叶子竟然挽救了一个年轻而又几乎失去希望的生命。这究竟是怎样神奇的一片叶子呢？是什么力量使它奇迹般的永不凋落？让我们带着好奇一起走进美国作家欧•亨利的著名短篇小说《最后的常春藤叶》。

走进作者

二、欧·亨利生平特点：

一生富于传奇性，当过药房学徒、牧牛人、会计员、土地局办事员、新闻记者、银行出纳员。进过监狱，当过流浪汉。一生困顿，晚年好酒贪杯，生活拮据，常与失意落魄的小人物同甘共苦。

走进文本

三、初读文本，梳理“叶子”的故事：

1、请根据你对文本的解读填写下面的句子：

最后一片叶子是------------------的叶子 知识卡片：

这是一片神奇的的西方树叶！常春藤在以前被认为是一种神奇的植物，并且有象征忠诚的意义。在希腊神话中，常春藤代表酒神迪奥尼索斯(Dionysus)，有着欢乐与活力的象征意义。后来，尼采将酒神当作音乐艺术的代表。

2、常春藤叶——本文线索

琼珊：病重—望“叶”等死—转好—脱险（明线）贝尔曼：被邀画“叶”—生病—病危—去世（暗线）

3、探究思考：挽救琼珊的常春藤叶是风雪中保留在树上的最后一片叶子吗？小说为什么在最后才揭示出叶子是贝尔曼画上去的？这样安排的妙处是什么？ 疾病流行——→病危——→死亡

起死回生← 风雪交加——→叶落——→落尽

一叶犹存←

情节逆转：改变情节顺势发展的轨迹而使情节发生出其不意的逆转。读者不知不觉进入作者精心设置的迷宫，直到最后，忽如电光一闪才照亮了先前隐藏着的一切。

4、探究思考： 为什么最后揭示叶子是假的？在前文有伏笔吗？

（1）其他的叶子都落了，只有这片叶子经历两天的狂风暴雨傲然挺立，依旧依附在茎上。

（2）冥冥中似乎有什么使那片叶子不掉下来

（3）“你不是觉得纳闷，它为什么在风中不飘不动吗？”

（4）“经过了漫漫长夜的风吹雨打，仍旧有一片常春藤叶贴在墙上”的“贴”字。

5、拓展延伸：你了解欧亨利其它小说的结尾吗？说说你阅读时的感悟。说说你所知道的具有欧亨利式结尾的诗文，与大家分享。《项链》《麦琪的礼物》《警察与赞美诗》《二十年后》

醉里挑灯看剑，梦回吹角连营。八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声，沙场秋点兵。马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。了却君王天下事，赢得生前身后名。可怜白发生。——辛弃疾《破阵子》

一片两片三四片，五片六片七八片，九片十片十一片，落入草丛都不见。——刘墉

鹅鹅鹅鹅鹅鹅鹅，一鹅一鹅又一鹅……食尽皇.家千钟禄，凤凰何少尔何多?——纪晓岚

6、小结欧·亨利式结尾的特点：

1、情节逆转出人意料，又在情理之中

2、布局安排巧妙，构思新颖独到

3、改变思维惯性，尽显幽默智慧

点拨提示： “艺术的打击力量要放到最后”，即“卒章显志”。清代文艺理论家李渔也曾说：“收场一出，即勾魂摄魄之具，使人看过数日，而犹觉声音在耳、情形在目者，全亏此处撒娇，作临去秋波那一转也。”你在作文中使用过这种“逆转”吗？

四、再读文本：探究思考“为什么说叶子是贝尔曼的杰作？”贝尔曼是怎样一个人？

明确“杰作”内涵：（1）、逼真、形象。

（2）、创造了挽救琼珊生命的奇迹。

（3）、贝尔曼的生命通过那片永恒的叶子在琼珊的身上得到延续，他的牺牲精神永存。探究思考：贝尔曼是怎样一个人？他可能去冒生命的危险去救助琼珊吗？ 明确：

形象一：（正面描写）

外貌描写：性格暴躁，酗酒成性，牢骚满腹，一个穷困潦倒，消沉失意，郁郁不得志的失意老画家。

形象二：正面描写（当他知道琼珊的病情后）

语言描写：对这种白痴的想法“连吼带叫的咆哮了一阵”“可怜的琼珊”“可恶的叶子”

—— 善良，有同情心，关心他人。形象三：（侧面描写）

他的鞋子和衣服都湿透了，冰凉冰凉的。他们在那棵常春藤下找到了一盏还燃着的灯笼，一把从别处挪来的梯子，还有几支散落的画笔，一块调色板，上面和了黄色和绿色的颜料。

苏艾的话： “最后一片叶子是贝尔曼冒雨画上去的，因此得了肺炎，两天就去世了

—— 人格升华：崇高的爱心，自我牺牲精神得到展现。

3、思考讨论：人格升华后，请让我们重新审视“贝尔曼”，归纳贝尔曼的典型形象：

酗酒，暴躁，生活失意又不满于现状，“期待了二十五年的杰作”，不得志仍不放弃追求，抱负远大。穷困潦倒仍无私关怀，帮助他人，甚至不惜生命代价。平凡的甚至有点讨厌的外表下有一颗火热的，金子一样的爱心。

走进文化：

五、了解作者对贝尔曼的描写中涉及到的西方文化

1、关于摩西雕像的胡子：

摩西是犹太人中最高的领袖，《圣经》中把摩西当作是人类最受神的恩宠的先知。摩西受上帝旨意建立各种律例，著名的有“摩西十诫”，一直为古以色列的绝对法权。米开朗琪罗有意夸张摩西的长胡须，他一手捋着长须，胡须转折动势显示出内心激愤的情绪。摩西因一些人崇拜金钱、堕落忘本、贪图享乐、背叛训诫而愤怒，而贝尔曼的愤怒则由艺术才华不被社会承认乃至艺术遭遇边缘化的命运而来，他的脾气暴躁，他的酗酒皆缘于此。

贝尔曼那摩西式的胡子，表明的是一个老艺术家对于艺术家不被重视的病态社会的无比愤怒。

2、关于希腊之神萨蒂尔：

萨蒂尔是半人半兽的森林之神，是长有公羊角、腿和尾巴的怪物。他性喜欢乐。在古希腊神话中，半人半兽的牧神是创造力、音乐、诗歌与爱的象征。后被认为是帮助孤独的航行者驱逐恐怖的神。

贝尔曼是穷困潦倒的老艺术家的代表，贝尔曼是艺术生命的守护之神！六、三读文本：探究思考“还有哪些人也成就了‘杰作’？”

探究思考：

苏艾：穷困，依然细心地照料朋友，善意地撒谎、一直陪伴她、宽慰她。医生：采用医学治疗的同时，他还想到了用心理上的治疗方法。这就足以证明，他是一个有很强责任感的医生。请参考下面的句式进行总结：

是-------------用-----------成就了“杰作”

走进生活：

七、拓展延伸： 思考交流：

1、如果人们不去救助琼珊，会怎样？她为什么会丧失生的信念？

2、我们希望人生顺风顺水，但是难免出现波折与失意，背井离乡、漂泊在外的孤寂，荆棘丛生、前路慢慢的迷茫，饥肠辘辘、囊中羞涩的困窘，你，我，他，或许都会碰到。当你脆弱的时候，是你自己走出了心灵的迷雾吗？是他人帮助你解开了心灵的谜团吗？请你说说你的故事或学习本文的感悟，让我们分担风雨，共同成长。※《春天里》

还记得许多年前的春天，那时的我还没剪去长发，没有信用卡也没有他，没有24小时热水的家，可当初当我是那么快乐，虽然只有一把破木吉他，在街上在桥下在田野中，唱着那无人问津的歌谣”„

如果有一天，我老无所依，请把我留在，在那时光里，如果有一天，我悄然离去，请我把埋在，这春天里。

※荷兰后期印象派画家梵高热爱生活，但在生活中屡遭挫折，一生只卖出了一幅画，三次失恋的痛苦，与家人失和的寂寞，尤其是绘画风格不被社会认可的无奈与伤感使他精神抑郁，37岁的梵高开枪自杀，令后人唏嘘不已。

※2010年3月屠童案，郑民生在砍杀孩子的时候喊道“他们不让我好好过，我也不让他们好好过！”——我没有房子，我没有妻子，也没有孩子，为什么你们有房子、有妻子、有孩子、有车子、有票子？所以，我的痛苦都是你们造成的！

课堂结束语：著名哲学家周国平认为，一个人面对苦难你是成神、成人、成魔、成怪„„全取决于你个人的素质。不要把所有的责任都归于一个人身上，每个单个的个人都是脆弱的、渺小的、复杂的，很容易动摇的。所以，我们一定要记得，不要对别人的苦难漠不关心，因为他们不是别人，他们是谁？

——他们就是我们！

第四篇：高中语文 第一专题 最后的常春藤叶教案 苏教版必修2[定稿]

最后的常春藤叶

【教学目标】

（一）、知识与能力：

1.品味小说语言，感受其思想、艺术魅力，发展想象能力和审美能力； 2.能认识建立精神的支点对人生的重要性； 3.体味欧•亨利式的结尾的妙处。

（二）、过程与方法：

4.反复阅读重点段落，掌握小说刻画人物的手法，分析小说的人物形象。

（三）、情感、态度、价值观：

5.学习主人公贝尔曼先生“牺牲自我，成全他人”的精神;6.培养学生珍爱生命的意识和面临逆境勇于自救的精神。【教学重、难点】

1．重点是理解小说曲折生动的情节对人物塑造和主题表达的作用； 2．难点是体味欧•亨利式的结尾的妙处。【知识链接与巩固】

欧•亨利（O,Henry,1862-1910），美国短篇小说家。原名威廉•悉尼•波特尔，生于北卡罗来纳州格林斯波罗镇一个贫穷的医生家里……亨利一生穷困潦倒，接触过多种多样的人物，掌握了丰富的创作素材。在十余年的创作生涯中，写下了三百多篇小说。他的小说完全以情节取胜，故事颇多偶然巧合，结局往往出人意料。例如《警察与赞美诗》（1906）和《麦琪的礼物》（1906）等就以巧妙的构思，复杂的情节和意外的结局，加强了小人物被捉弄的悲剧效果。这种写作方法对后人影响颇大，被誉为美国现代短篇小说的创始人。他同情普通小市民，憎恨压迫者。他创作的艺术特色是常以使人发噱的幽默，启发人们深思。他的佳作常能在鞭挞资本主义社会的腐朽之余，引出人们“含泪的微笑”，抚慰受创伤的小人物的心灵，因而深受读者的欢迎……

世界三大短篇小说巨匠：欧•亨利（美）（《麦琪的礼物》、《警察与赞美诗》）、莫泊桑（法）（《项链》、《羊脂球》）、契诃夫（俄）（《变色龙》、《小公务员之死》）【自读提示】

1、摘抄文中字词并注音。

2、整体感知，划分文章脉络层次。并用自己的话叙述小说的主要故事情节。

【课内探究】

1、文章刻画了哪几个人物？主人公是谁？

2、贝尔曼是怎样一个人？作者是如何刻画描写的？（提示：采用了哪些描写方法？运用了什么表现手法？）

3、概括苏艾和琼珊人物形象。

4、“最后的常春藤叶” 的含义（从对琼珊和贝尔曼两个人物角度回答）？由这片叶子联系的三个人身上，我们可以得到什么启示？

5、贝尔曼画常青藤叶本应是小说的重要情节，作者却没有实写，这样处理有什么好处？

【小结】

通过对这篇小说的情节讨论、形象分析，我们对贝尔曼也怀有深深的敬意，苏艾的细心关怀又使我们感到一阵阵暖意，现在中国也处于一个社会的转型期，刘欢为下岗工人唱的一首歌中有这么一句：“天地之间还有真爱 ”，也是呼唤这种相濡以沫真诚互助的精神。如何做一个大写的“人”，贝尔曼用生命回答了这个问题，我们又应该如何回答呢？ 【知识迁移和积累】

1、主人公评判的标准

主人公评判的标准，不应单纯看作者笔墨的多少，而应看他在人物中是否具有典型意义，性格发展是否直接推动情节的逆转，是否对主题思想的表达具有关键作用。

2、欧·亨利式结尾

处理小说的结尾，是欧·亨利最具创造性的贡献，也使他在世界文学史上享有盛名。他善于戏 剧性地设计情节，埋下伏笔，勾勒矛盾，最后在结尾处出现一个出人意料的结局，使读者感到豁然开朗，柳暗花明，既在意料之外，又在情理之中。【反思】

第五篇：最后的常春藤叶读后感

最后的常青藤叶读后感

第一次看到欧·亨利的小说，是在初中时期。那时姐姐正在上高中，她非常喜欢看书，而且大多数都是世界名著，这也正是我钦佩她的地方。我一向对那些看言情小说，整天做白日梦的女生充满鄙夷。

姐姐是一个文静的女生，在我的书架被漫画书填满时，姐姐的书架上已经摆满了各种小说，诸如巴金的《家》、雨果的《悲惨世界》、鲁迅的《阿Q正传》等。随着我逐渐长大，漫画书上的内容已经无法再吸引我的注意，我开始偷偷的看姐姐书架上的小说。为什么是偷偷看呢？因为从上小学和她分房间睡后，姐姐就不允许我到她的‚闺房‛去玩，每次想到她房间看看，都会被她无情的推出来。因此，我对姐姐的房间充满好奇，对她书架上那些颇有神秘感的书，更感兴趣。

我清楚地记得，自己偷看姐姐的第一本书，是《欧.亨利短篇小说集》。这本书给我的印象很深，因为里面有许多精美的插图。这些插图有温暖的色彩和流畅的笔触，带给我强烈的震撼。但是时隔太久，已经记不清里面的故事了。

高考结束后，闲来无事，我把自己的书本和姐姐的书本集中整理。在整理时，无意中再次看到了《欧·亨利短篇小说集》。它静静地躺在书架的顶端，身上布满了灰尘，让人感觉年代久远。我指着手中的书，问了问在床边上发呆的姐姐，她说已经记不得这本书了，不知道是同学送的，还是自己买的。带着满心的好奇，在整理好书本后，我把它清理干净，打算将它重读一遍。

多年后再次看这本书，和看新书没什么区别，因为当时年纪小，看完了也不懂里面的意思，更多看的是里面有趣的插图。花了几天时间，我看完了这本书。看完后，我发现自己爱上了欧·亨利的小说。我最喜欢的，是欧·亨利的真，和他的淡。他写的每篇小说里，都有异常生动而丰富的细节。书中的故事构思新颖，语言诙谐，而且其中大多数结尾出人意料。如《麦琪的礼物》、《最后的常春藤叶》、《菜单上的春天》等。而《最后的常春藤叶》，是我最喜欢的一个故事。

它讲述了琼珊与病魔斗争的过程。苏艾和琼珊是两个贫穷的女孩，因为有着共同的兴趣爱好，两人便合伙租了一个画室。冬季，由于严寒的降临，琼珊得了肺炎。她渐渐对生活失去了信心，把自己的生命和窗外的常春藤叶联系在一起，叶子一片一片落下，琼珊的病情在加重，她对生的希望也愈来愈弱。她的好友苏艾不忍心看到她继续受折磨，找了一个当时穷困潦倒的画家贝尔曼画了一片永不凋落的常春藤叶。这让琼珊认识到生活的美好，重拾起了生活下去的信心。而可怜的老贝尔曼却因为在下雨天画那片常春藤叶，感染肺炎，在冰冷与孤独中死去。

看完这个故事，我十分感动，不仅因为苏艾对琼珊无微不至的照料，而且因为老贝尔曼不顾自己的身体，冒雨为一个与自己毫不相干的年轻人作画。他自己只是一个穷苦的老画家，他的理想是完成一件伟大的作品。最终，他没有吹嘘，也真的做到了。他用生命完成了他最后的杰作。虽然只画了一片极为普通的常春藤叶，但那叶子的确是伟大的。老贝尔曼的善良和朴实令我感动，萍水相逢的几个人竟然能如此相待，我感慨不已。回念一想，为什么我对贝尔曼先生的第一印象如此之深？恐怕是因为能为朋友如此的人现在已经寥寥无几了吧，从他身上我感受到了人与人之间的互相关爱。

这个故事还说明了：希望与友爱的力量是强大的。琼珊在刚得肺炎时，因为没有活下去的信念，所以医生都说她几乎不可能活下去。而在看到那片几天没有凋零的常青藤叶后，她重拾起活下去的希望，改变了心态，最后克服了肺炎。因为友爱，所以她有那么关心她的苏艾，有用生命换回她希望的贝尔曼，正因如此，她才能重拾希望，克服病魔。试问，如果没有好友苏艾的关心，请求老贝尔曼先生的帮忙，让他冒着暴雨去为琼珊画一片永不凋落的常春藤叶，琼珊能重拾生活的信心？她的病怎么能好？

信念对于一个人，非常地重要。曾听说过这样一个人，他心态乐观，无忧无虑地过着简单的日子。突然有一天，他到医院体检，查出了不治之症。心态骤然转变，只过了几个星期，他便在忧虑中死去。而有的人，即使得了不治之症，但不知道自己得病的情况，有活着的信念，却能活个五、六年。

我的外公在我高二时，查出了肺癌晚期，基本上不可能治愈。我妈听到这个消息后，嚎啕大哭。但悲伤不能解决问题，她通知了我的大舅和小姨，几个人一起商量对策。外公年事已高，不宜动手术，他们便决定不告诉外公事实真相，给他活着的希望，只说他得了肺气肿。当时医生说他最多只能活5个月，但到现在，他依然健在，而且心情也挺好。每次我去看他，他都会笑着和我聊天。再过两个月，过完年，他就七十岁了，希望他能一直活下去，看到我结婚生子！无论遇到什么事，都不要放弃，都要对生活充满希望。记得高中时，老师放过一部电影，它叫《肖申克的救赎》。里面有句话，我到现在都没有忘记：记住，‘希望’是个好东西，也许是世间最好的东西，好东西永远不会消逝的。很多人并不是没有成功的资质，只是在离成功仅差一步之遥的时候就失去了希望。所以，永远不要在成功之前失去希望，因为，也许你只需再努力一把，就能触碰到成功。