寒风凛冽冬子月[优秀范文5篇]

第一篇：寒风凛冽冬子月

由于下雪的缘故，遛弯出行的距离不是太远，就被凛冽的寒风吹得直打寒战，没办法只好赶紧往回走，可进家门时发现暖气竟然是凉的，幸好室内的余温不是太低，对于保暖还是可以的。

由于要完成一部邮集的制作，已经到了最后黏贴邮品的步骤，可我还是为第一次尝试新的作法付出了学费，那就是设计贴片时图片预留处出现了异常。等贴完以后一统计，正好有15%的错误，呵呵，有点接近二八定律了，里面还有一枚小全张不能使用了，因为这次使用的贴片比标准窄了两个厘米。只好又翻箱倒柜，倒腾出珍藏的邮品，需要的没有找到，却发现了我国台湾省发行的十二月令邮票，而十一月令邮票还引起了我无限的遐思。

邮票展示的是农历十一月时的情景，十一月已经逐渐进入了严寒，植物中只有苍松翠柏，依然茂盛。水榭当中，画着一位年轻的父亲在鞭责幼子，诸人在一旁劝护。隔庭有一所静室，一位老者修行好佛，在禅榻合掌向人答礼。后园妇女儿童，作蹴踘和捉迷藏的游戏，也许是比较剧烈的活动，能帮人取暖吧，这不也是我们小时候经常做的吗。对岸霜林之中，有一群人穿着彩衣，笼着野兽，结队而行，好像是卖解马戏之类的从业者，赶着集市似的。

可我们农村的孩子是没有这福分的，虽然十一月是一年四季里唯一一个没有什么俗节的月份，但勤劳的人们也是闲不住的，纷纷飘落的雪花也只不过缩小了活动半径而已。我们没有上学的孩子，就找来玉米秸秆或是高粱秸秆，把它们劈开，做成风车，在寒风凛冽中追逐游戏。在我们制作秸秆风车的时候，也会有意外的收获，就是有时会捡到丢失的小玉米棒子，我们就把它搓下来，等着来换爆米花的，因为家里的玉米是不能动的。

等跑的实在累了，或是冻的实在受不了了，就跑到那些蹲墙根的叔叔大大跟前，听他们侃大山、扯大淡。但时间长了，却发现那些蹲墙根的总是那么几个人，而且都是没有文化，粗手笨脚什么也不愿意干的人。看看每天总是那几句嗑，我们就跑到山上，寻找自己喜欢的石头，不要感到惊奇，我们可不是收藏奇石，而是寻找我们能玩游戏的石头。然后小伙伴们就在墙壕或是大街上画上几个道道，按次序把自己的石头摆好，让另外的小朋友们来砸，以砸倒的远近程度以及次数分输赢。

还有就是玩清官，判官，小偷，追手和打手的游戏，几个人都可以，提前把写有上述职业的名字写上，上空中一抛，然后纷纷抢夺，抢到手还要大声喊出自己捡到了什么。捡到小偷的必须马上奔跑，快速找到判官，要不被追手抓到，就会被打手打的，要是追手抓不到小偷，也是要挨打手打的。被抓的小偷或是没有抓到小偷的追手，就要被当场打板子，所谓打板子也就是用手打背部。而且打的同时，嘴中还要念叨什么：锛子锛，凿子凿，问问清官饶不饶，如果清官说不绕，还要再打，如果清官说绕，游戏结束而进行下一次循环。

再有就是捉迷藏，上房偷白薯，上树摘冻柿子等等讨大人厌的事情了，而有时也会看一会儿女孩子们的游戏，如跳瓦房，扔口袋等。而勤劳朴实的大人们，却还要在自家的院子里开挖菜窖，好储备冬天食用的大白菜等蔬菜瓜果。然后那些心灵手巧之人，就会很好地利用这难得空闲时间，把秋后割来的桑条柳梢编成适用的工具。那些喜欢干净的人们，还会把枝条蒸煮去皮，然后再编成各种筐篮笼箕和花样浅子、簸箕、盖顶、食盒等等，所以家里用的全是自己动手制作的。

家里制作少的，就留作自家使用，也省得花钱去买了，有些手脚快的，家里用着就富裕，然后就叫叫闺女媳妇拿到腊月大集上去卖，或者换些米面油盐回来贴补家用。平时不赶集的时候，妇女们就把烀熟的白薯切开，大的切成四瓣，小的切成两瓣，实在小的就不切了，整个晒到房顶上，那些懒人家也有一个不切直接晒的。我记得体弱多病的爸爸，在没有农活时候，除了上述小制作以外，还要给人家编苇笆，就是用芦苇编成的用于盖房用的物品。

我由于年龄小，做不了大人的活计，除了玩以外，也要制作一些简单的物品，如用高粱杆制作盖顶，棒子皮编墩子等。年龄大一点时，就制作笊篱、篮子、筐等，所以农村小制作也是会一些的。那时的农村在这个冬三月的中间月份，也是最应该休息的月份，却没有停下劳动的脚步，冬三月在老百姓这里是不管用的。可我们的古人认为，冬为四季之末、一年之尾，先祖就把农历的十、十一、十二月称为冬季。此时，天寒地冻，冰雪覆盖，加之农事已毕，那就是古人冬猎、祭祖、休养生息的大好时节。

古人以农历十月为孟冬，十一月为仲冬，十二月为季冬，并将三个月份合称三冬，用以代指冬季。如唐代诗人杜甫《遣兴五首之二》：蛰龙三冬卧，老鹤万里心。晚唐诗人杜牧之子、后梁杜荀鹤《溪居叟》诗：不说风霜苦，三冬一草衣。十一月也称子月、冬月、霜天、幸月、畅月等。冬季三个月共九十天，于是冬季也称九冬。如南朝沈约《夕行闻夜鹤》：九冬负霜雪，六翮飞不任。

《尔雅·释天》：十一月为辜清郝懿行义疏：辜者，故也。十一月阳生，欲革故取新也。十月建亥，亥者根荄也。至建子之月，而孳孳然生矣。阴历以十一月为子月，十二月为丑月，一月为寅月，以下依次为二月卯月、三月辰月、四月巳月、五月午月、六月未月、七月申月、八月酉月、九月戌月、十月亥月。但跟相者所说的十二月有所不同，是以二十四节气为标志的。每年的立春之日至惊蛰之日为一月即寅月等等。大雪至小寒就为十一月子月，这样以此类推，就知道自己生日是阴历几月，也就知道生月的地支了。

后来学医了，在一些参考书上发现，农历五月和农历十一月切记不要纵欲过度，更有甚者连自慰都伤身尤甚。说什么此二月行房，失一如百，五月精薄如水，交甚伤精，十一月精液浓缩如浆，交甚伤身。其实这与古人冬不藏精，春必病瘟。有关，因为古人认为冬天主要是主藏的，而十一月有是藏中之藏的月份，所以才有了令今天纸醉金迷的人们不能理解的至深哲理。

广莫风至，兰射干生，麋角解，曷旦不鸣。阴寒，熊罴入穴，雉入大水为蜃，这就是古人对十一月的理解，此时应该是万木萧疏，苍山寒远，大地一派肃杀的景象。大约冥冥中有什么力量在主宰着人间吧，因为四时八节已经让勤劳的人们忙累一年了，总应该叫人们松一口气来消闲一会了，所以十一月才没有安排各种俗节吧。

欣赏着眼前的邮票，摇曳着深邃的夜空，还能听到室外人们踏雪的嗦嗦声，这种身心神往的声音，早把我的思绪，带到了滦河两岸，带到了家乡的山坡。楼下的积雪，也让我想起了家乡北山的银装素裹，冰雕玉砌，我好像就站在无声的桃山之上，面前就是横亘在苍穹之下的榛杨盆地。眼前的村落悄无声息，静卧在雪雾之中，我贪婪地呼吸着冬气精华，任呼出的浊气化雾成霜；原野无声，任积雪一层层履盖；冰河无声，任涛声在遥远的冰层下面沉默。

偶尔，村里传来几声鸡鸣犬吠，更显得空旷岑寂，意境阑珊，仿佛，劳累的世界只有到了这个月份才获得一个喘息之机，连大自然都好象睡去了一般。我不想打破这沉思的意境，在寒风凛冽的冬子月，任凭思绪驰骋在洁白干净的世界之中，可我不能忘怀的是勤劳的人们应该怎样去珍惜呢。

第二篇：向冬子学习

向冬子学习

《闪闪的红星》观后感

弘梅小学五（3）班中意

今天，我们在学校看了一部电影——《闪闪的红星》。我看完了它，认为它是一部抗反动派的电影，更是一部感人肺腑的电影。剧中的主人公潘冬子一家住在一个被反动派霸占的村庄，其中有个名为胡汉三的人，他整天欺压百姓，就在胡汉三知道潘冬子的父亲知道红军下落时，胡汉三严刑逼供他，这时，红军来了，全村被救了。然而，胡汉三却逃了，并招来了一支强大的部队，红军寡不敌众，便躲了起来。潘冬子的母亲想消灭敌人，却因不会使用手雷而英勇牺牲。潘冬子在悲伤之余，更加坚强勇敢地帮助红军与敌人作斗争。在大家的共同努力下，红军一鼓作气，击败了胡汉三。

电影中潘冬子的父母虽然不是主人公，但他们给我留下的印象很深刻。他父亲是一有骨气的人，更是一个英勇无畏的人。他面对敌人的严刑逼供毫不畏惧，胡汉三的火刑令我瑟瑟发抖他都不怕。他的母亲也是一位勇敢的人。那么强的敌人，她都仍然镇定自若，要为消灭敌人而放雷，可惜她不会放雷！她还是一个像我妈妈一样温柔慈爱的母亲，潘冬子学会写名字时，她 是多么欣喜和满足啊！

其中，使我念念不忘的，当然是我的同龄人潘冬子啦！他是那么机智！在他为山上的红军带盐时，为了可以避免把关敌人的怀疑，他左思右想，最终，他想了一绝妙的办法：他将盐经过热水处理，把盐溶入了自己的外褂中！敌人防不胜防，有位人还误

喝了尿呢！看到敌人狼狈的样子，我笑得肚子都疼了。他的机智

最终还使他化险为夷，并巧妙消灭了大坏蛋胡汉三！潘冬子一家

都是爱国，愿为革命而奋斗的人。潘冬子的妈妈为了祖国而牺牲；

潘冬子的父亲去当红军，为祖国效力；潘冬子在没有妈妈，爸爸的情况下，仍然坚强地与敌人做斗争，不畏一切，哪怕流血牺牲！

潘冬子又是个那么爱父母的人。在父亲被拷打时，他心疼极

了，不顾一切要冲上前去救父亲。在他母亲被炸死时，他哭得那

么伤心，我的眼泪忍不住也哗哗流下来。我最应该学习潘冬子的爱父母的优点。每次星期六，星期日，妈妈在那干活，洗衣服，我都袖手旁观，从来没想过为她分担过。从此我一定会这样做：

为妈妈做家务，分担妈妈的累。

这个片子给我了很大的启发，让我懂得了做人的真谛！

第三篇：小交通员潘冬子的故事

潘冬子的爸爸是一名光荣的红军战士，他的妈妈被敌人残酷地杀害，冬子发誓要为妈妈报仇。怀着这个心愿他一心要参加红军，于是他巧妙地与敌人周旋，冒险为游击队送盐、送信，在残酷的斗争中不断磨练自己

第四篇：《行香子(冬思)》原文及鉴赏

《行香子(冬思)》原文

携手江村。梅雪飘裙。情何限、处处消魂。故人不见，旧曲重闻。向望湖楼，孤山寺，涌金门。

寻常行处，题诗千首，绣罗衫、与拂红尘。别来相忆，知是何人。有湖中月，江边柳，陇头云。

《行香子(冬思)》鉴赏

这首词是苏轼早期酬赠词中的佳作。词中多用忆旧和对照眼前孤独处境的穿插对比写法，触目兴怀，感想当初，抒写自己对杭州友人的相思之情。作者在词里从一个侧面反映了宋代士大夫的生活，不仅表现了对友情的珍视，而且流露出对西湖自然景物的热爱。情真意切，诗意盎然，含蓄蕴藉，是此词的主要特点。

上片前四句追忆熙宁六年作者与友人陈襄(字述古)江村寻春事，引起对友人的怀念。其时苏轼作有《正月二十一日病后述古邀往城外寻春》诗，陈襄的和诗有“暗惊梅萼万枝新”之句。词中的“梅雪飘裙”即指两人寻春时正值梅花似雪，飘沾衣裙。友情与诗情，使他们游赏时无比欢乐，销魂倾魄。“故人不见”一句，从追忆转到现实，表明江村寻春已成往事，同游的故人不在眼前，每当吟诵寻春旧曲之时，就更加怀念他了。作者笔端带着情感，形象地表达了与陈襄的深情厚谊。以下三句表明，词人更想念他们在杭州西湖诗酒游乐的风景胜地——望湖楼、孤山寺、涌金门。过片四句回味游赏时两人吟咏酬唱的情形：平常经过的地方，动辄题诗千首。这里用了个《青箱杂记》中的轶事：“世传魏野尝从莱公(寇准)游陕府僧舍，各有留题。后复同游，见莱公之诗已用碧纱笼护，而野诗独否，尘昏满壁。时有从行官妓颇慧黠，即以袂就拂之。野徐曰 ：‘若得常将红袖拂，也应胜似碧纱笼。’莱公大笑。”作者借用这一典故，廖廖数语便把昔日自己与友人寻常行乐光景都活现出来。“别来相忆，知是何人”又转到眼前。此句以诘问句的形式出现，文思极为精巧。词的结尾，作者巧妙地绕了个弯子，将人对他的思念转化为自然物对他的思念。“湖中月，江边柳，陇头云”不是泛指，而是说的西湖、钱塘江和城西南诸名山的景物，本是他们在杭州时常游赏的，它们对他的相忆，意为召唤他回去了。同时，陈襄作为杭州一郡的长官，可以说就是湖山的主人，湖山的召唤就是主人的召唤，“何人”二字在这里得到了落实。一点意思表达得如此曲折有致，遣词造句又是这样的清新蕴藉，可谓意味深长。

这首词，今昔对比、物是人非之感表现得极为恰切、自然，具有极强的艺术感染力。词的结尾妙用拟人法，将无情的自然景物赋予有情的生命，含蓄而有诗意地表达出词人对友人的绵绵情思。

《行香子(冬思)》作者简介

孟浩然(689-740)，男，汉族，唐代诗人。本名不详(一说名浩)，字浩然，襄州襄阳(今湖北襄阳)人，世称“孟襄阳”。浩然，少好节义，喜济人患难，工于诗。年四十游京师，唐玄宗诏咏其诗，至“不才明主弃”之语，玄宗谓：“卿自不求仕，朕未尝弃卿，奈何诬我?”因放还未仕，后隐居鹿门山，著诗二百余首。孟浩然与另一位山水田园诗人王维合称为“王孟”。

第五篇：优秀说课稿子

家国两相依 爱在奉献间

——北师大版三年级下册《炮手》一课说课稿 灵宝市河滨小学

秦奕洁 引言：

奉献是什么？在我心中，奉献是罗隐笔下“采得百花成蜜后，为谁辛苦为谁甜？”的默默耕耘，奉献是秋瑾笔下“一腔热血勤珍重,洒去犹能化碧涛。”的万丈豪情。奉献是一位普通士兵“含泪为国舍小家，家国难舍两依依”的赤诚忠心。今天，请大家随我一起走进北师大版小学语文三年级下册“奉献”单元，去感受这位普通士兵用奉献书写的大爱情怀。下面，我将从教材、目标、策略、流程、板书五个方面进行解说： 一．立足单元解“教材”——立根原在文本中 走进奉献单元，从上古时代的领袖大禹，到默默无私的小河，无不向我们阐释着奉献的含义。《炮手》一文情节曲折生动，体现了炮手为了国家，甘愿牺牲自我的精神，充溢着浓浓的人文气息。本文用对话推动情节，用对话刻画人物，炮手复杂的内心世界通过神态描写、对比生动地表现出来，彰显了一个爱国者对于祖国真挚的爱。二．依托课标定“目标”——举一纲而万目张

“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。”是课标对第二学段阅读方面的要求。研究三年级教材会发现运用多种方法理解词语是整个三年级的学习重点，要持续培养。而孩子在自主学习，品读感悟、体味情感等方面仍需老师的引导和点拨。基于对课标的解读，对学段重点的分析，我从三维目标的角度指定了本课的学习目标：

1、认识本课14生字，理解“苍白、煞白、惨白”在文中的意思。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

3、结合描写炮手神态变化的语句，体会炮手的心情，理解炮手舍家卫国的奉献精神。其中，结合语句体会心情领悟精神是重点，理解词意是难点。

三、突显特色巧“施教”——峰回路转读为本

本着“简简单单教语文，读读写写用语文”的原则，本节课我主要体现两个特色：1.以读促悟重体验：让孩子在读中理解词义，在读中感悟精神，从而达到认知、情感、能力同步提高。2.渗透方法重运用。抓主要要素学习概括，联系上下文理解词义，在对比中体会人物内心。整节课以读贯穿始终，以法引领学习。

四、优化环节看“流程”——删繁就简三秋树

依托我市小学语文增量阅读优秀经验，我将用一课时完成本课的教学，做到惜时、增效。主要教学环节分四步进行：

1.设置悬念，激发情感。2.读识结合，感知大意。3.读议结合，走进人物。4.读写结合，深化形象。1.激趣——家是幸福的洋溢

家对于我们每个人来说是温馨的、幸福的，对于炮手来说，要亲手摧毁自己的家是怎样艰难的抉择呀！因此，本课的导入我紧抓这种强烈的情感对比，伴着温馨的音乐，和孩子一起分享战争前炮手温馨的家园。“同学们，在法国巴黎郊外有一座美丽的农家小院，你看，红瓦、白墙、绿树、蓝天，院子里的葡萄架郁郁葱葱，屋后美丽的小花园里长满了各色鲜花。多美呀！这是他的主人彼埃尔当兵前和妻子省吃俭用，经过多年的辛勤工作，才买下的。他们在这幢小房子里幸福地生活了十几年。而后，语气突转，引发思考：“可是，在那个寒冷的冬日，炮手彼埃尔却亲手炸掉了自己的家。这是为什么呢？”强烈的对比中，调动了孩子们的阅读和探究欲望，孩子带着浓厚的兴趣步入本课的学习中。接着出示学习目标明确任务。2.知意——家与国连在一起

孩子带着目标走进课文，自主读识，感知大意，老师检测字词的掌握情况，扫清阅读障碍。学习概括大意是三年级的一个训练要点，由于本文的大背景是一百多年前的战争，要想清楚理解大意，首先要理清法国与德国，农舍与驻地间的关系，因此我借助相关语句，让学生在读的基础上思考：法国与德国之间有什么关系？相机板书：（德国、法国）德国是侵略者，而法国人民进行的是一场自卫战争。“炮手的家”和“德军驻地”之间又有什么关系呢？相机板书“炮手的家、德军的驻地”，画简单示意图。在此基础上，设计了这样的一个填空，引导孩子抓住关键要素概括文章大意，指导概括方法。3.悟情——国的家住在心里

深入思考之后，我将本文的核心问题定位为“炮手明知道那是自己家的房子，为什么还要瞄准房子开炮？”以重点词语为突破口，以词带句，以读促悟，引导学生与文本对话，走近他的神态；与炮手对话，走进他的内心，进而领悟他舍家为国的精神。

在处理这一核心问题时，我充分尊重学生的自主学习权利，鼓励孩子画一画，读一读，说一说。学生理解不到位时，我适时点拨，再次走进文本，师生接读对话部分，联系上下文辨析“苍白、煞白、惨白”三个描写神态的词。“煞白”一词学生较陌生，因而，我出示“煞白”字典中的意思帮助理解，进而让学生换位想象：“孩子们，这是那条河，河对岸就是德军，此时将军眺望着河对岸的小山村，特指那所红瓦白墙的房子时，你会怎么想？当将军要你炸掉自己的房屋时，你又会怎么想呢？“至此，炮手复杂的内心活动透过三个词语的品读体现出来。接着，师生分角色朗读课文：“孩子们，我就是将军，你们看，敌人的驻地就在对岸，我们一炮打过去就能将他们歼灭。谁愿与我读读这段话？“师生读，个人读，小组读，在多个层次的分角色朗读中，走进了炮手复杂的内心。

而在处理“文中哪些句子也表现了炮手的紧张内心？”时，我主要抓住这句话与孩子分享体会，通过前后的对比朗读，学生自然而然地理解当时的天气是非常寒冷的，但炮手因为极度紧张而汗流满面。这样的比较更能凸显炮手在家与国之间做着艰难的抉择，这就是对比，鼓励孩子在今后去运用。

有了前面对他内心的剖析，炮手的形象在孩子心中逐渐清晰。为此，我创设了这样的情景来深化核心问题：

“一阵炮响过后，昔日美丽的红瓦白墙没有了，昔日郁郁葱葱的葡萄架没有了，昔日生机勃勃的小花园没有了，他的唯一的财产没有了，他的快乐他的牵挂，没有了，只留下了一片废墟。”边说边擦掉黑板上的农舍，此时再来对比将军与炮手的不同表现，将军是连声喝彩，而炮手却泪流满面。这样的反差都源自那句令人心碎的话。（出示：炮手的话）指导学生再次朗读。那仅有的财产是多么宝贵！那仅有的一点财产曾经凝聚着多少温暖，多少快乐呀！但却被他亲手炸毁，究竟是为什么呢？顺势交流“你认为这是一个怎样的炮手？”学生在黑板上写下自己的观点，老师相机板书：“舍家为国”，炮手的高大形象得以揭示。4.抒怀——国是荣誉的毅力 故事学到此，文章戛然而止，面对着如此深明大义，顾全大局的好士兵，将军会说些什么呢？作者没有赘述。而此时孩子们对于炮手的敬意早已溢满胸怀，正是以写代悟的好时机，于是，我相机出示读写结合点，让孩子写下将军与炮手的对话，炮手以国为重的奉献情怀再次被点亮，倾注于学生笔尖。这样以写促悟的读写训练，也为本单元笔下生花中续写《炮手》奠定了基础。

最后，我这样来升华炮手的形象：我们似乎有千言万语来褒奖这位炮手，可是，请同学们看课文插图，将军什么也没有说，而是向炮手敬了一个庄严的军礼。他用无声的语言，用最简单的动作，用军人的礼仪，向这位战士致以崇高的敬意！这不由地使我想起这样两句话：出示语文天地中关于奉献的两句名言，引导孩子诵读积累，强化单元意识，使课堂浑然一体。

五、突显主题说“板书”——数点梅花爱国心

板书是教学内容的浓缩，是教学流程的轨迹。本课教学中，我的板书设计随着故事情节的深入发生而变化，第一次意在帮孩子理清情节，直观形象。第二次则意在突显了文章的主旨，简单扼要。尾声：

奉献，一种亘古不变的英雄情结。是什么让他在这艰难的抉择中如此坚定，是他对祖国的那份浓浓的爱。研读，是一种矢志不渝的教育情怀，是什么让我们一遍遍地走进文本，是我们对教材的那份深深的敬畏。让我们把这份敬畏化作悉心的研读、准确的把握、巧妙的设计，默默奉献在新课改的征程上——

用两只眼睛来读“大眼睛”

——《渴望读书的“大眼睛”》说课稿

灵宝市城关镇西华小学 尚帅革

各位领导、各位老师：

大家好!美国人类学之父博厄斯说过这样的话：“眼睛是心灵的窗户”，任何一双眼睛都能真实地反映出一个人的思想和才智，《渴望读书的“大眼睛”》就是这样一双会说话的眼睛。作为教师，我们只有先张大自己的两只眼睛，一只看教材，一只看学生；然后，才能引导学生张大眼睛，一只看字面的文字，一只看纸背后的东西。

一、让教材和学情聚焦成学习目标

《渴望读书的“大眼睛”》是义务教育课程标准实验教科书北师大版四年级下册第六单元“眼睛”中的一篇夹叙夹议的说明文,向我们介绍了一张曾引起全社会关注的照片，设计意图是让学生通过眼睛来认识世界，了解身边的人和事。照片展示了贫困地区的儿童在学习条件极度恶劣的情况下,仍然渴望读书,渴望求知的强烈愿望。对于生活在比较优越环境下的城市孩子极富教育意义。

我们的学习主体是四年级的学生，他们通过前面三年的学习,对于含义深刻的词语和句子的理解已经掌握了一些方法,通过教学本篇课文,要进一步提高学生联系课文内容,联系背景理解重点词语和句子的能力,鼓励学生选择自己喜欢的进行研究,进而理解大眼睛的深刻含义。

根据以上的分析，我将本课的教学目标定为如下三点:

1、引导学生独立识字，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、结合语境理解“渴望、跋涉、蜿蜒、濒临、忧郁”等词语的意思，借助“金钥匙”，结合背景体会“大眼睛”对读书的渴望。

3、教育学生用自己的爱心来帮助“大眼睛”，并增强学习的自觉性。

为顺利达成目标，我打算借用图片及媒体的辅助,创设情境,引导学生在阅读中体验,在合作中探究。

二、让学生从文字看到纸的背后

《语文课程标准》强调:“阅读教学是学生,教师,文本之间对话的过程.”所以在设计这节课时,我力求让课堂成为真诚对话的生命课堂,以自主,合作,探究的学习方式架设学生与文本之间交流的平台,使他们经历阅读的亲近,内化,超越的过程,感受与文本对话的充实。为此，我设计了以下几个环节：

环节一：激趣导入，发现“大眼睛”

1、出示图片,揭示课题。

当我们把书翻到这篇课文时,我们首先会去关注课文中的这幅插图“大眼睛”。看到这张照片时,会想去解读这是谁,这是一双怎样的眼睛,这眼神中包含着什么,然后才想知道它的来历及其它的情况。基于上述情况,我决定在教学的设计上,抓住眼睛这条主线,一开始就播放图片，然后,以谈话的方式自然导入：从这张照片中，你看见了什么？从而揭示课题，围绕课题中“渴望”“读书”“大眼睛”，你能提哪些问题？之后进入课文的学习。

环节二:自主读识，初识“大眼睛”

1、自由朗读课文，画出生字词，凭借已有的经验理解所画词语，并把课文读正确、流利。

2、说说你从课文中知道了什么？

这一环节的设计，目的在于让学生通过自由朗读课文，扫除字词障碍，能利用工具书或联系上下文的方法理解词语，以达到把课文读正确流利，同时对课文有一个初步的认知，为深入理解课文内容奠基。具体操作如下：

我会读：渴望 跋涉 蜿蜒 感染 生怕 忧郁 濒临 丰碑 召唤 摄影 援助 重返 这个大眼睛的小女孩年龄最小，最叫他担心，因为她上学走的是蜿蜒的山路，其中一段还在一座大水库上面。可是，这个大眼睛的小姑娘十分坚强，不管刮风下雨，她总是按时到校。

这双大眼睛，是那样明亮，那样专注。它注视着远方，生怕漏掉老师在黑板上写的每一个字，生怕漏掉老师讲的每一句话„...通过读词语和句子及理解划横线词语来检测学生自学情况，通过学生对课文的了解理清课文的思路。

环节三：合作读议，看清“大眼睛”

1、那么，摄影师又是怎么发现这双大眼睛的？“大眼睛”又是怎样读书的？记者为什么要拍摄这张照片？请同学们默读课文第一自然段，划下相关句子，同桌合作，简单写写自己的感受。

此环节主要通过学习“金钥匙”，抓重点词句来理解课文。即主要通过对“跋涉”及三十里路程的实际感知等来帮助孩子理解课文。

（1）“跋涉”什么意思(走,怎么样的走)你能把它换成一个四字词语吗(跋山涉水)什么意思,又要爬山,又要蹚水,说明什么(理解山区孩子上学路途艰苦)

（2）“30里”，成人在平地上每小时大约走不到10里路,那么30里路就要走多长时间？老师说的是成人每小时走的路程.那么对于这些不满10岁的孩子来说呢(通过实际数字对比来说明,让学生进一步体会他们的求学之路是多么不容易)

（3）“蜿蜒”

师：用什么词可以替换？（弯曲、崎岖、狭窄„„）女孩每天走在弯曲狭窄的山路上，其中一段还在一座大水库上面，想象一下小女孩会遇到什么困难？

这时，师出示一组图片，让学生带着感受再来读读这两句话（他遇到了一群„„大水库上面）。面对这样的求学路，小女孩想过要放弃吗？从哪得知的？谁来读读这句话（可是„„按时到校），说说你的感受。从那个词语中看出来小姑娘对读书的渴望？（按时）

在此呈现山区的孩子在大水库上行进,教师创设情景,一幅幅画面展现在学生的面前.他们惊呆了,感受到了山区孩子求学的艰难与执着,内心深处也激起了他们对山区孩子的敬佩之情。

是呀，无论路途多么艰难，无论天气多么恶劣，小女孩从没想过要放弃，这一切源于她对读书的渴望。让我们再来读读这段话。

2、记者拍下了《我要读书》这张极具感染力的照片，这双大眼睛打动了无数人，请同学们默读2—5自然段，小组合作，思考一下：这是一双怎样的大眼睛，你是从哪看出来的？各找一个关键词语。

为发展学生的思维,培养学生的想象能力，在解读“大眼睛”内涵的学习过程中,鼓励学生融情想象:她还生怕什么？从她的注视里,你还联想到了什么？这样的设计,不但重视了学生创新思维的培养及想象能力的培植,而且体悟出了平面文字背后的情味和意蕴,使情感喷涌而起,一泻千里。

由于地区差别太大了,我们的孩子根本不理解贫穷,更无法感受到山里孩子对知识的渴望,对未来的担忧,以及他们与恶劣的环境所进行的斗争。所以,为了让学生走进课文,走进那些孩子,从而激发他们的同情和关心,立志张大后为改变山区孩子的命运而献出自己的爱心,必须借助于多媒体教学。

在细读课文第3自然段中用这样的句子说一说“虽然（）,可是就连这样的学习机会它也担心会失去„„”

之后，用多媒体打出四幅贫困山区的孩子艰苦学习的照片： 图片一:孩子们背着桌椅走在崎岖的山路。图片二:几个孩子在磨盘上写字;图片三:孩子们站着听课。图片四:孩子们坐在地上听课。

每张图片老师都加以说明,：在那里，他们抬头只看见天空和大山，跋涉的是蜿蜒的山路；他们吃的是土豆、玉米、酸汤，穿的是打着补丁的旧衣服，住的是简陋的黄泥屋；教室是破破烂烂的平房，外面下大雨，里面下小雨，即使是晴天，屋里也是黑乎乎的，桌椅是由砖块和木板搭成的，甚至趴在冰冷的大地上写字。

借此引导学生与我们今天的学习环境对比，你想到什么？可能有的学生说出了自己要捐钱,献爱心,有的同学说出自己也要努力学习。相比之下,我们的今天是多么幸福呀!使学生感受体会贫困地区的儿童在恶劣的条件下,仍然渴望读书,渴望求知的强烈愿望。激起学生的爱心,引导学生反思自我,激励孩子们更加努力的学习。从而解决教学的难点。

环节四：总结升华，感悟“大眼睛”

“大眼睛”为什么能成为“希望工程”的标志？请同学们默读6、7自然段，划下让你震撼的数字，划好后，在小组内交流感受。

老师引导：从这震撼的数字和这双眼睛中你读懂了什么,这眼睛中包含着什么？再深情地引读:“凝视这双大眼睛,我们仿佛听到她在诉说什么 ”我又仿佛听到了她内心深处一声声的呼唤,她在呼唤着什么 她在苦苦的呼唤„„她在真切的呼唤着„„透过这双大眼睛,我们仿佛听到千千万万濒临失去的孩子都在呼唤着„„孩子们让我们一起也来呼唤吧„„同学齐声说:“我要读书”。课件同时出示:我要读书,恰到好处的运用,山区孩子们这迫切的呼唤的声音,唤起了学生的 同情与关爱,使学生更深体会到山区孩子这种对读书的渴望.把情感体验推向高潮„„

这双大眼睛是那样明亮、专注，闪烁着渴望，充满着忧郁，他深深唤起了人们的同情和关心，震撼了人们的心灵，所以他成为了希望工程的标志。

接下来，我引读课文最后一段,并介绍大眼睛的近况和其他两位希望工程形象代言人的近况,通过展示三幅山区孩子成长照片,使学生感悟到“希望工程” 包含着几代人的期望与无数人的感激,它改变了中国贫困地区上不起学的孩子们的命运.我们也要献出自己的一份爱心。摄影师也是成功地捕捉到了这双眼睛,这双眼睛使千千万万的人读懂了山区孩子内心的渴望,内心的呼唤,投入到希望工程当中来。升华主题“知识改变命运,爱心构建和谐。

环节五：积累运用，强化“大眼睛”

1、拓展。先出示几幅”眼睛"图片，引导学生细致观察每个人不同的眼神,从不同的神态中感受它所传递的不同信息.引导学生透过眼神看心灵,可以展开恰当的联想,用生动的语言,细腻的笔触来描绘,培养学生学会观察。

2、检测

你看，这双大眼睛，是那样（），那样（）。它注视着前方，生怕漏掉（），生怕漏掉（）„„

你看，这双大眼睛，闪烁着（），充满着（）。虽然（），虽然（），可是就连这样的学习机会她也担心会失去„„

3：作业

（1）用自己的实际行动为贫困地区的失学儿童献爱心。（2）为“希望工程”办一期手抄报。

三、让板书直观艺术地引导学习眼睛

专注 明亮

渴望读书的“大眼睛”

渴望 忧郁

随着教学的深入，板书也逐渐呈现在学生面前，从效果上看，它是动态的，反映了文章的内容和学生的认识轨迹；它是美观的，如一只大眼睛，向我们强调着读书的重要性；它是简洁的，清晰明了,浓缩了一个感人的故事。

二十多年前，中国青年报摄影记者解海龙在大别山的张湾小学发现了课堂上的苏明娟，一双特别能代表贫困山区孩子渴望读书的“大眼睛”摄入他的镜头，最后成为中国希望工程的宣传标志，今天，我们又借助这双“大眼睛”„„

弯弯山沟路 切切读书情

——北师大版小学语文三年级下册《山沟里的孩子》说课稿 放下课本，闭上眼睛，脑海中总会浮现出那条弯弯的山路。在那条山路上，孩子们迎送一个个着春夏秋冬，在那条山路上，回荡着他们读书谈书的童声，还是那条弯弯的山路呀，酝酿和放大着山沟里的孩子对未来的梦。

尊敬的各位领导，各位老师，大家好！

今天，我说课的内容是北师大版小学语文三年级下册“读书”单元的一篇课文《山沟里的孩子》。说课的题目是：弯弯山沟路 切切读书情

我将从五个方面对本课教学进行解说。

一、山路弯弯如书卷，把握教材最关键

《山沟里的孩子》是北师大版教材第六册第五单元中的一篇主体课文。本单元的主题是“读书”，它既承接了二年级上册“书的世界”单元，又为五年级下册“书”这个单元的学习做了铺垫，通过低、中、高三个学段的学习，让孩子们了解书、爱读书、会读书。本单元围绕“读书”主题编排了三篇主体课文，一篇自读课文。内容丰富、体裁多样，通过不同角度培养了学生的读书兴趣和良好习惯。《山沟里的孩子》是一篇抒情散文，就像一幅流动的画面，生动而多彩地描写了山沟里的孩子们起早贪黑、翻山越岭去上学读书的情景。

二、山路弯弯有孩童，教学起点在学情

我们的学生和“山沟里的孩子”年龄相仿，心理接近，特别是热爱读书的共性特点，给我们的教学提供了便利，但由于所处环境的不同，对理解文中所描写的山沟里孩子的生活学习状况有一定难度。教学中，我想一方面依托文本，调动学生已有经验，初步感知主要内容；另一方面借助多媒体课件，通过灵动的文字和直观的画面，帮助学生透过艰苦的表象去感受山里孩子乐观向上、心怀理想的美好品质，从而使他们产生心灵的共鸣，并把这种精神内化为自己的学习行为。

三、山路弯弯如长征，盯着目标向前行

根据我对教材和对学情的研究，针对课标对第二学段的要求，我将本课的目标确定为三个:一是识字写字方面，认字8个，写字8个，继续培养学生主动识字的习惯；二是阅读理解方面，能把握课文内容，了解山沟里孩子上学的情景，学习他们刻苦学习、积极向上的精神；三是注重积累运用，加强听说读写的训练。

四、山路弯弯如梦幻，化难为易靠理念

新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”本课教学我将采用兴趣先导、整体推进的教学策略，突出我市“增量阅读”的特点，坚持“以读为本、顺读而导”的原则，通过情境教学、感情朗读等教学方法，引导学生有层次地学习，加深对课文的理解和体验，从而增强他们学习的自信和对读书的热爱。

五、山路弯弯层层高，教学设计求精妙 我将从以下六个方面谈谈本课在教学设计方面的亮点：

1、“读”为抓手促理解

“千法，万法，读是阅读教学的根本大法。”因此语文课应该上成扎扎实实的语言训练课，使课堂教学回归语文教学的本色，体现浓浓的语文味。教学中，我将以不同形式、不同层次的读贯穿课堂。如：开课之时，让学生自读课文，利用已有经验读准字音，读通课文；接着，默读全文，整体感知，练习概括主要内容；然后，以抓重点词句研读，个性化朗读，男女分读、配乐朗读等多种形式，突破重难点。尤其是抓住描写色彩变化的语句反复品读感悟；最后我设计了一处反复引读：只有读书，才能找到那把金钥匙；只有读书，才能打开智慧的宝库；只有读书，才能改变山沟的穷面貌。学生在反复的读书中，升华了情感，更多、更直接地与文本对话，与作者对话，与山沟的孩子对话，把学生的情感体验推向新的高潮，唤起了学生的读书热情。

2、“黑”为原点巧切入

色彩在课文中起着非常重要的作用，课文从“黑”写起，随着太阳升起，一片黑的山沟显出了绿色的野葡萄，紫色的牵牛花，红色的新褂子。孩子们放学回家的路上，红色的山楂果，黄色的草垛，男孩子的蓝褂子，一切又变黑了。直到云黑黑的，路黑黑的，天黑洞洞的，“哦，那是月亮哟”一句突起，是黑洞洞的画面上的亮笔。整个色彩奇幻美妙，让人陶醉不已。入课后，在学生正确、流利朗读课文的基础上，我巧妙利用课后第二题，让学生画出含“黑”字的词语，抓住最有特点的6个词组，“由黑变绿、由黑变紫、由黑变红”“由红变黑、由黄变黑、由蓝变黑”，找出两个相对应的句子。“野葡萄由黑变绿了，牵牛花由黑变紫了，女孩儿身上的新褂子也由黑变红了。”“山楂果由红变黑了，路边的草垛由黄变黑了，男孩子身上的褂子也由蓝变黑了。”通过联系上下文，感悟到孩子们上学的辛苦与快乐。这种由字切入，由词入句，由句带文的教学设计，逐层深入，丝丝入扣，既符合学生的认知规律，又使整堂课看起来线条明晰，重点突出。

3、“乐”为线索贯全文

我们的学生大多数从小就生活在繁华的都市，物质丰裕，养尊处优，没有见过也没有亲身体验过贫穷的农村生活，更无法感受到山里孩子对读书的渴望，和对未来美好生活的追求。在教学中，为了让学生感受到孩子们乐观向上、求知不懈的精神，我着重从三个层面进行引导：①以苦铺垫感受乐。开课伊始，我抓住两组对应句，让学生体会山里孩子上学起早贪黑、翻山越岭、路途危险，从中感受他们渴望读书之乐。②引导联想体验乐。通过第三组对应句引导孩子想象：求学路上他们会看到什么，说些什么，做些什么来引发学生产生联想，体验孩子们读书路途之乐。③憧憬未来展望乐。最后，出示“知识改变命运”的名人事例，并让憧憬学生很多年后，山沟里的孩子学成归来，会为做些什么，从展望中感悟读书带来的成功之乐。这样的设计，使学生将山沟孩子的读书热情内化为自己的学习动力，从小树立“读书建设家乡，富强祖国”的宏伟志向。

4、“减”为途径促增量 课堂教学瘦身就是为增量阅读提供充足的时间和空间。本课的教学设计，我以增量阅读实验超前的理念为支撑，遵循“先减后增”的原则，大胆地对教学内容进行了科学的整合，主要体现在三方面：①两课时的内容一节课完成，如识字写字；正确、流利、有感情地朗读课文；文本理解。②课后习题当堂处理。③语文天地融入其中。如认识对应句的教学任务。这样的调控科学、有效，节省的时间进行课外增量，使学生拓宽视野，丰盈知识，提升素养。

5、“写”为基础显规范

汉字是中华民族灿烂文化中的瑰宝，写好方块字既是对文明的传承，也是每一个华夏子孙应尽的职责，因此，写字要从娃娃抓起。三年级学生处于中学段，课本仍安排了大量的识字写字内容，但学生还不会灵活使用钢笔写字，达到既要写正确，又要写规范、写美观的课标要求，本节课中，我着重指导了“匆”字，告诉学生——宽窄相同才匀称； “勤”字——左右紧促撇穿插。教师通过板书示范、引导学生观察字形结构、指导课本描红等环节，有机地将书法知识渗透在写字教学中，培养了学生良好的书写习惯。

6、“画”为板书恰点睛

本节课我巧妙运用简笔画的方式呈现课文的主旨：一条弯弯的山路犹如山沟孩子艰辛的求学之路，是读书让他们摆脱黑夜般贫穷落后的生活，走向理想的灿烂的黎明。整个板书文字图画巧妙结合，意境优美，耐人寻味，重点突出，起到了提纲挈领、画龙点睛的作用。弯弯山沟路，切切读书情。愿我们的老师像这些满怀理想的孩子们一样，辛勤刻苦地寻找那把指引我们成功的“金钥匙”，沿着通往希望的弯弯山路，登上记录汗水的层层梯田，去领略教学艺术的无限风光。谢谢大家！

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