海燕评课稿（合集5篇）

第一篇：海燕评课稿

《海燕》评课稿

听了陈老师讲授的《海燕》一课，我获益匪浅。我对她作为一名年轻教师，能有如此高的个人素质，能有如此强的驾驭课堂的能力，能有如此饱满的教育激情，表示折服！

印象最深的有这几方面。教学设计精当，突显了教师对课的驾轻就熟。本节课的教案设计去繁就简，没有那些生硬的板块拼接，完全是教师个人教学思路、教学个性的突显，而这种设计恰恰符合《海燕》这篇散文诗的教学特点。因此，也印证了“教案设计是教师教学功底的显性因子”这句话。

教师充满激情的示范、引导，让整堂课也激情洋溢。这一点让我感受颇深。陈老师不但很有亲和力，更充满着激情。充满激情的朗读示范，充满激情的点拨、启发、引导，把每位学生的学习热情也充分的调动起来了。一节充满激情的课堂一定是一节高效的课堂，陈老师的这节课亦如此。

琅琅的读书声让课堂充溢着浓浓的语文味。语文学科的人文性决定了语文课堂必须充满着语文味。全国著名特级教师王崧舟说：“语文味表现在动情诵读、静心默读的读味。”陈老师的这节课讲授的是散文诗，因而她采用范读、自由读、个别读，反复朗读、反复吟诵，尤其是在对朗读、吟诵的具体指导上，如重音、停顿、声调的抑扬顿挫以及标点符号的把握玩味上，都渗透着浓浓的语文味。因而可以说一堂充满书声琅琅的课堂必定是一节充满语文味的课堂。同时，陈老师个人深厚的文化功底也给这节课增添了很多的语文味。篇二：海燕评课稿

《海燕》评课稿

《海燕》是一首散文诗，是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，而其中“海燕”这一形象蕴含着深广的政治意义和思想内涵。支玉恒老师在教授这一课时，通过朗读，通过学习了新字新词，较好地解决了难点——理解海燕的独立、高傲、顽强的精神品质，是一堂较为成功的课。

我认为支老师这节课许多成功的地方主要表现如下：

一、重视语文教学中的“读”的培养

《海燕》是一片耐人寻味的好文章，含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。教师在读中为学生创设情境，学生也在读中感悟文章中的思想感情、获得新知。“读”成了该教师教授课文的“主心骨”贯穿全课。小学语文教学要培养和提高听、说、读、写的能力，而这些能力又以“读”为根本。语文课上少不了“读”，这是无庸置疑的，而该教师巧妙地采用了默读、齐读，单个同学读，读一句话，读一段话等等，通过学生反复的有感情的朗读课文，在读中感悟，读中积累，读中理解，读中受到思想熏陶和哲理的启迪。加强学生对课文的印象，使学生能够更容易体会并理解文中高尔基赋予海燕的意义，以便于教学。

二、重视阅读教学中“字词”的落实

楼阁。该教师有意识的捕捉那些标志性、代表性的词句，在联系上下文中反复体味感悟，由“字词”到“句段”，进而把握全文。教师巧妙地将文章分割溶解成为若干“小块”，逐个击破文章中的重难点。

三、重视语文教学时的“表演性教态”

讲授《海燕》这一课时，该教师多次用有力的手势及表情去感染学生，以辅助教学，促进教学事半功倍。在引导学生朗读“在苍茫的大海上„„”这一小节时，效果尤为显著，使学生能够理解和体会出高尔基为“海燕”创设的“飞翔环境”，突出海燕的勇敢。

这节课给我带来启发的同时，我有两点疑惑引发的思考：

1、课堂教学的预设与生成关系的处理。该教师过分重视问题本身的预设性，忽视了学生的动态生成，使教学变成了知识灌输的过程。

2、教师的语言评价。恰当的语言评价，一方面能够暗示给学生一定的“是非观”；另一方面巧妙地评价还能激活学生的思维。该教师语言评价过于简单：“好”、“不对”等，无法调动学生思考问题的主动性，造成整个课堂气氛过于沉闷。篇三：《海燕》评课稿

《海燕》评课稿

《海燕》是一首散文诗，是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，而其中“海燕”这一形象蕴含着深广的政治意义和思想内涵。支玉恒老师在教授这一课时，通过朗读，通过学习了新字新词，较好地解决了难点——理解海燕的独立、高傲、顽强的精神品质，是一堂较为成功的课。我认为支老师这节课许多成功的地方主要表现如下：

一、重视语文教学中的“读”的培养

《海燕》是一片耐人寻味的好文章，含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。教师在读中为学生创设情境，学生也在读中感悟文章中的思想感情、获得新知。“读”成了该教师教授课文的“主心骨”贯穿全课。小学语文教学要培养和提高听、说、读、写的能力，而这些能力又以“读”为根本。语文课上少不了“读”，这是无庸置疑的，而该教师巧妙地采用了默读、齐读，单个同学读，读一句话，读一段话等等，通过学生反复的有感情的朗读课文，在读中感悟，读中积累，读中理解，读中受到思想熏陶和哲理的启迪。加强学生对课文的印象，使学生能够更容易体会并理解文中高尔基赋予海燕的意义，以便于教学。

二、重视阅读教学中“字词”的落实

《新课标》对5~6年段“阅读”中明确规定：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。可见，字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中

楼阁。该教师有意识的捕捉那些标志性、代表性的词句，在联系上下文中反复体味感悟，由“字词”到“句段”，进而把握全文。教师巧妙地将文章分割溶解成为若干“小块”，逐个击破文章中的重难点。

三、重视语文教学时的“表演性教态”

讲授《海燕》这一课时，该教师多次用有力的手势及表情去感染学生，以辅助教学，促进教学事半功倍。在引导学生朗读“在苍茫的大海上??”这一小节时，效果尤为显著，使学生能够理解和体会出高尔基为“海燕”创设的“飞翔环境”，突出海燕的勇敢。

这节课给我带来启发的同时，我有两点疑惑引发的思考：

1、课堂教学的预设与生成关系的处理。该教师过分重视问题本身的预设性，忽视了学生的动态生成，使教学变成了知识灌输的过程。

2、教师的语言评价。恰当的语言评价，一方面能够暗示给学生一定的“是非观”；另一方面巧妙地评价还能激活学生的思维。该教师语言评价过于简单：“好”、“不对”等，无法调动学生思考问题的主动性，造成整个课堂气氛过于沉闷。篇四：《海燕》 优秀说课稿

各位评委、老师：大家下午好！我今天说课的题目是《海燕》。下面我就按照说教材、说教法、说学法、说教程四个部分向各位评委、老师说课。

一、说教材

（一）教材作用：

高尔基的《海燕》是首著名的散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是中学语文教材的必选篇目。它被编排在人教版八年级下册第二单元。是本单元意蕴最丰富、音韵最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培养朗读能力、写作技巧的好教材。

（二）教学目标：

根据《语文课程标准》提出的三个维度，结合本单元的教学要求以及本文特点，我把本文教学目标确定为：

1、知识和能力目标：把握作品艺术形象及主题；学习本文使用的典型写作手法；培养朗读及鉴赏散文诗的能力。

2、过程和方法目标：分析海燕的形象；品析用词的准确性；训练知识迁移能力。

3、情感态度和价值观：学习海燕的战斗精神，把握“海燕”精神的现实意义。

（三）教学重难点：

根据八年级学生的认知程度和思维能力的发展，结合本文的教学目标，我将

本课文的教学重难点确定为：

1、重点：朗读课文；理解文中艺术形象的象征意义；学习本文典型的写作技巧。

2、难点：象征手法的运用；结合实际把握“海燕”精神的现实意义。

（四）学情分析

在经过第二单元的其他几篇课文学习和训练后，学生已具有初步的整体感知课文和联系上下文理解句子的能力。但对于像本文这样有深厚意蕴的散文诗，学习时则容易出现“抓表层易，知本质难；知思路易，明思想难”的现象。因此在教学时要考虑让学生多读多思，重视引导学生联系时代背景和社会现实多运用探究的方法去理解本文的内涵。

二、说教法

因为“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”所以，我在设计本课教学时力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让学生更多地接触文本，把发现、体验、感悟、交流的权利还给学生。具体方法如下：

导入课文——情景法

初步感知——诵读法

分析形象，品析语言——点拨法

把握主题，学习写法——讨论法

知识迁移——练习法

三、说学法

教师要重视引导学生主动参与课堂，以唤起他们的切身感受。因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究学习上。具体的学法如下：

1、情境体验法：激起学生学习本文的兴趣。

2、读书入境法：训练学生朗读感知的能力。

3、勾画圈点法：培养学生自主学生的能力。

4、合作探究法：培养学生合作探究的能力。

5、发散联想法：发展学生的发散思维能力。

四、说教程

我打算用两个课时完成本课文教学，第一课时：文本解读。第二课时：拓展

实践。主要有下面四个教学环节：

第一环节：情境导入

美国著名的教育家布鲁纳在《教育过程》一书中说：“学习的最好刺激是对

所学材料感兴趣。”因此，在课的开始我利用多媒体播放一段海燕搏击长空的视 频，然后师生共同点评，教师引导学生在感受海燕雄壮美的同时，进入到《海燕》 散文诗的学习，并激发他们去寻找《海燕》的美。

第二环节：多样诵读

《海燕》是一首充满激情的散文诗，所以教学中要抓好朗读这一环节，我采取了以下三步： 第一步：教师配乐范读。要求学生认真听读，在听读中画出文中的生字词；把握文章的朗读基调。在听读后教师引导学生一一落实完成。具体步骤如下：

1、要求学生给生字词正音，教师订正明确。

2、师生共同探讨本文感情基调，研讨部分句段的朗读技巧。

第二步：学生自由朗读。要求学生按照前面老师的指导，读好停顿、重音、语速，读出感情，在反复朗读的基础上，整理出文中的艺术形象及描述的画面。然后教师指明学生回答文中塑造了哪几个艺术形象，描述了哪几幅画面并简要说明之。

第三步：指明学生诵读。请学生选择自己喜欢的画面段落展示朗读才华，要求放声动情，读出诗情、诗意、诗味。并在朗读中初步感知艺术形象的特征。

第三环节：揣摩品味

《海燕》是篇意蕴很丰富的文章，我们必须深入研读。为了突破教学重点难点，我结合教学目标，设计了以下两步：

第一步：自主学习：

教师引导学生跳读文本，用勾画圈点法找出描写海燕神态、声音、动作的词句

并进行自主品析，进而归纳出海燕的性格特点，体会本文用词的准确。在此过程中，教师可有的放矢，适时点拨，如：准确的用词（“飞翔”、“飞舞”、“穿过”、“掠起”等）、恰当的修辞（比喻、拟人、反复等）。性格特点（勇猛矫健，英勇无畏，充满自信等）从而完成对语言的品析、对海燕性格的归纳。

第二步：合作探究：教师先要求学生研读文本，采用合作讨论法完成下面的思考题。在学生初步讨论的基础上再明确答案。

思考题：

1、暴风雨到来前海面景象有何变化？这是什么描写？作用何在？

2、文章为什么要写海鸭、海鸥、企鹅等海鸟？

3、文章采用了象征的手法，作者对不同形象赋予了不同的意义，请找出文中相应的描写，联系时代背景，想想它们各象征了什么？

4、“让暴风雨来得更猛烈些吧”一句有什么深刻含义？为什么用它作全诗的结束语？

5、文章题目是《海燕》，请你根据自己的理解替作者拟定一个副标题。

第四环节：拓展实践。

《语文课程标准》指出：在语文教学中，应着重培养学生的语文实践能力。这种“实践能力”，不仅应该包括课内知识向课外知识的延伸，还应该包括知识向能力的转化。为了达到这个目的，我设计了几种练习，具体步骤如下：

第一步：想：引导学生由海燕形象联想到海燕精神及相关的人和事，进而让学生抛开时代背景，赋予“海燕”新时期新的象征意义。

第二步：写：播放一段动物世界，让学生利用课内学到的方法技巧进行描写。（提示：可以抓住动物的姿态、动作等进行直接刻画，也可以从侧面进行描写。用恰当的词语和修辞手法。）此环节时间可灵活运用，时间充足就课堂写作，否则在观看完影片后将写作部分移至课下作为作业。

我的说课到此结束，谢谢指导。篇五：好汉查理评课稿--蔡海燕

《好汉查理》评课稿

水头三小蔡海燕

各位领导，各位老师：下午好。我是水头三小的语文老师蔡海燕。今天很荣幸能在大家面前评课。讲的不好的地方请各位多多指点！

今天我们学校卢老师给我们上了一堂课叫《好汉查理》。我认为他有以下优点：

一是卢老师从好汉引入，让学生先说一说什么是好汉？再接着老师介绍一位好汉查理。这样安排，使得学生知道了好汉是怎样的人，是哪些人，接着很自然的导入本课的学习，揭示课题：好汉查理。

二是教师检查词语这一环节当中他在指导学生读通读准词语后，不花过多的时间重点提示学生学习aabc的词语，彬彬有礼，恋恋不舍，并让学生试着举出类似结构的词语。这样的教学很扎实又符合略读课文要让学生运用精读课文里学到学法去学习，适当放手的原则。

三是教师在这粗读课文后的教学中，巧妙地设计了一个语言训练点，一是，通过想象说话，理解“恶作剧”的意思，在说话中，学生知道了恶作剧的意思，也体会到了恶作剧的坏处，从而认识到开始时的查理其实并不是开课时说的那种好汉，与后面查理的转变形成了鲜明的对比，也为学生接着学习本文的重点是“好汉”查理的转变设置了一个兴奋。四是教师立足文本，整体把握语言特点教学。这篇文章的语言有两个特点，一是人物对话，通俗简洁，却具有丰富的内涵，能表达人物的内心活动；二是语言前后富有对比，在对比中突现人物的发展变化。卢教师在这里，有意识地引导学生从人物的语言来体会人物的品质，他用红黑两种颜色出示课文重要的对话内容并让学生男女生配合读。在朗读的对话过程中，让大家知道了杰西的魔力就是对查理充满了信任。五是教师能抓住“整整一个暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。”这句话，引导学生透过语言文字，去想象、说话，把短短地一句话铺展开来教学。引导学生从两个方面来想象说话：一是出示了一个填空练习，第一天，查理陪杰西，他们在草地上上玩，怎么玩？第二天，查理陪杰西，他们在草地上怎么玩？一个星期过去了，查理依然来陪杰西，他们在草地上怎么玩？二是想象一下没有查理，杰西会怎么样？没有杰西，查理会怎么样？这样，引导学生理解查理的转变是因为杰西的信任，同时在这个转变过程中杰西也得到了快乐！他们互相帮助互相支持。也从而理解查理逐渐成为真正的好汉的过程。人无完人，课无完课。这堂课也存在着一些缺点，我认为那就是这堂课的主题还够集中突出挖的不够深。这篇课文在第八组最后一课。第八组单元导语就是爱是什么？课文的教学如果能升华到爱的层次，学生的 感受估计更为深刻。

第二篇：《海燕》评课稿

《海燕》评课稿

《海燕》是一首散文诗，是俄国无产阶级作家高尔基的代表作品，而其中“海燕”这一形象蕴含着深广的政治意义和思想内涵。支玉恒老师在教授这一课时，通过朗读，通过学习了新字新词，较好地解决了难点——理解海燕的独立、高傲、顽强的精神品质，是一堂较为成功的课。我认为支老师这节课许多成功的地方主要表现如下：

一、重视语文教学中的“读”的培养

《海燕》是一片耐人寻味的好文章，含蓄深邃，宜于朗读，适于欣赏。教师在读中为学生创设情境，学生也在读中感悟文章中的思想感情、获得新知。“读”成了该教师教授课文的“主心骨”贯穿全课。小学语文教学要培养和提高听、说、读、写的能力，而这些能力又以“读”为根本。语文课上少不了“读”，这是无庸置疑的，而该教师巧妙地采用了默读、齐读，单个同学读，读一句话，读一段话等等，通过学生反复的有感情的朗读课文，在读中感悟，读中积累，读中理解，读中受到思想熏陶和哲理的启迪。加强学生对课文的印象，使学生能够更容易体会并理解文中高尔基赋予海燕的意义，以便于教学。

二、重视阅读教学中“字词”的落实

《新课标》对5~6年段“阅读”中明确规定：联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的内涵，体会其表达效果。可见，字词教学是阅读教学中不可或缺的一块，它是引导学生顺利展开阅读进程的奠基石。阅读教学若是不基于字词理解之上，则是舍本逐木、空中

楼阁。该教师有意识的捕捉那些标志性、代表性的词句，在联系上下文中反复体味感悟，由“字词”到“句段”，进而把握全文。教师巧妙地将文章分割溶解成为若干“小块”，逐个击破文章中的重难点。

三、重视语文教学时的“表演性教态”

讲授《海燕》这一课时，该教师多次用有力的手势及表情去感染学生，以辅助教学，促进教学事半功倍。在引导学生朗读“在苍茫的大海上„„”这一小节时，效果尤为显著，使学生能够理解和体会出高尔基为“海燕”创设的“飞翔环境”，突出海燕的勇敢。

这节课给我带来启发的同时，我有两点疑惑引发的思考：

1、课堂教学的预设与生成关系的处理。该教师过分重视问题本身的预设性，忽视了学生的动态生成，使教学变成了知识灌输的过程。

2、教师的语言评价。恰当的语言评价，一方面能够暗示给学生一定的“是非观”；另一方面巧妙地评价还能激活学生的思维。该教师语言评价过于简单：“好”、“不对”等，无法调动学生思考问题的主动性，造成整个课堂气氛过于沉闷。

第三篇：《海燕》评课

评课稿

昌吉市一中李文娟

常老师执教的这堂课是高尔基的《海燕》。整堂课能紧紧围绕新课标的三个维度进行教学。常老师年轻、有活力，教态自然亲切。这节课以字词教学导入，并用课件的形式出呈现，不过此环节学生虽然积极性很高，起立抢答，但是有读错的音老师无法及时纠正和强调。老师从海燕的图片介绍带学生走进课文，并请学生欣赏视频朗读，要求明确，指令清晰，但是我觉得，视频播放会冲淡文本直击人心的力量，也许老师可以尝试范读去感染学生。下一个环节是学生谈听读感受，老师重复了每个学生的答案，不过老师的微笑和体态语言给学生一定程度上的肯定和鼓励，也同样让课堂气氛融洽活跃。在自由朗读课文进一步感知内容，并以小组合作探究的方式来朗读品评相关段落时，以上环节用时十分钟，看得出来老师准备得相当充分，时间的掌控也很好，生的朗读于老师的带读占时十分钟，小组合作交流的问题都是老师结合课后研讨练习精心设计的，老师还能注意培养学生的听课习惯，提醒记好课堂笔记，在学生合作交流三道大问题时候，老师只给了三分钟时间，学生的回答和后来的象征意义的揭示显得略显生硬和牵强，以致于进行拓展时，学生对暴风雨的理解并不够深入。这是我听课的一些感受，不过整堂课老师设计的环节非常清晰，环环相扣，有梯度，内容充实饱满，结构完整，这是老师精心设计和准备的成果，有许多值得我学习和借鉴的地方。

第四篇：《说勤奋》评课稿陈海燕[推荐]

《说勤奋》评课稿

陈海燕

评课前有几句题外话，说的想法十分迫切，请容我赘述：

昨天杨老师跟我说欢迎提意见，我答“没有勇气”，倒不全是说笑，“没有勇气”的主因是“没有底气”。说实话，工作十几个年头了，教学技艺的打磨方面，我只能算是大龄新手，出于对文字的钟爱与模糊的直觉，我更喜欢从阅读者而非施教者的角度去审视把握。来到附小的一年，修枝整叶再学习，有成长的幸福，也有消极的自我否定与彷徨。从昨天学习杨老师的教案到今天欣赏杨老师的课堂，内心禁不住涟漪阵阵。从某种意义来说，评课只能是一种个人的、局限的观点。此刻，我有足够的勇气直抒胸臆：这堂课，我喜欢！

首先喜欢简洁明了的环节设计，导入、自学反馈、整体感知，教案内容不满一页，方寸之内天地广，不见刻意，唯余大气：

1.由勤奋的人、勤奋的词导入，紧承一句“说到勤奋，我们都有很多话要说”直接指向题眼“说”，告诉学生这篇课文与众不同，是说理文。“议论文”独特罕见的体裁特点，就这么三言两语击中要害。喜欢杨老师的开门见山、一语中的；

2.读词学字简述故事，自学反馈层次浅显而清晰，却稳健朴实地练了读、写、思、说的语文能力；简述故事不只是练了概括能力，我想，更多是为下一环节整体感知“举例”的说理方法做导向与铺垫；

3.快速浏览全文后，先自由阐述感知的道理，再引导聚焦中心论点的导读设计极富智慧，寥寥数语，层层递进，直奔中心；“怎样把道理说清楚？”引出说理方法“举例”，“举谁的例子？为什么不举老师我的例子？”，深入浅出告诉孩子“举例要有代表性、有说服力”。想起了议论文最关键的三要素：论点、论据、论证。整体感知环节，杨老师已轻松化解了论点论据重难点，而论证方法也已定位为“举例论证”。

还喜欢杨老师的语言，干脆利落却揭示了学习方法。如“俗话说，书读百遍，其义自见，不知同学们在预习时将课文读了几遍？”“这些道理都是同学们读到的，但课文主要讲的是一个观点。”

最后，套用议论文结尾方式重申我的观点：紧扣文本内在、关注文体特征、删繁就简的本课设计与施教过程，我喜欢。

第五篇：海燕说课

《海燕》说课教案

怀柔三中 张建国

《海燕》说课教案

一、教材分析： 1．教材地位及作用

这篇文章被编在七年级下册的第二单元，这一单元学习的重点是把握对具体事物的摹写，理解其中蕴含的思想感情。单元所选的四篇课文都是托物言志的佳作。这里，有不屈误解、寂寞生存的丑石，有在暴风雨来临前高傲飞翔的海燕，有弱小却英勇无畏、充满团队精神的鹤群，还有空山中那声声惹人情思的鸟鸣。学习这个单元，重在加强朗读，细细品味文章的语言，体会作者是如何状物的，体会作品蕴涵了作者怎样的思想感情。

《海燕》是苏联“无产阶级艺术权威”高尔基在1901年3月写的一篇带有象征意义的短篇小说的《春天的旋律》的末尾一章。作者创造出“海燕”的艺术形象，欢呼即将来临的革命风暴，为无产阶级唱出了一曲充满战斗激情的颂歌。它是无产阶级文学的开山之作。自它问世以来，便以深刻的思想、锐利的锋芒和激越的诗情赢得众多读者的喜爱。它的读者，超越国界，超越时代，超越年龄、性别、种族。即使在今天，也对我们有极大的激励作用。激励人不惧怕困难，迎着困难前进，与困难斗争，其乐无穷。此外，《海燕》作为一首散文诗，篇幅短小，文字精粹，蕴涵丰富，学习本文对初一学生开阔视野，提高朗读、品味语言能力和写作能力是很有裨益的。

2．教学目标及确立依据

知识目标：要求学生了解作者及课文背景，掌握象征、对比的写法及其作用。能力目标：培养学生的诵读能力，通过品味文章的语言，提高学生理解、欣赏散文诗的水平，把握“海燕”的艺术形象。

情感目标：领会“海燕”精神的内涵，结合生活，把握“海燕”精神的现实意义。3．重点难点、确立依据

重点：通过朗读，品味文章的语言，进行反复的比较赏析，把握“海燕”的艺术形象，领会“海燕”精神内涵。

高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，把握“海燕”的艺术形象，应该是教学应解决的根本问题，其他问题仅仅是走向这个问题或者带着这个问题走向未知深处的途径。

同时此文文字精粹，蕴涵丰富，气势磅礴，既有散文的优美，又有诗的韵律感，适于朗读。所以通过诵读，品味关键语句，才能更好地把握“海燕”的艺术形象。

难点：①随着环境的变化逐层深入的把握海燕形象，使阅读向纵深发展。

作者塑造海燕形象，是把海燕放到典型环境中进行刻画的。课文以暴风雨的发展过程为顺序描绘了三幅画面。第一幅：暴风雨在孕育。第二幅：暴风雨迫近。第三幅：暴风雨迫在眉睫，大海与乌云激烈斗争。这三幅画面的变换表明了形势的愈来愈险恶、阶级斗争的日益激烈，但海燕却更加镇定，愈战愈勇。海燕的形象在景象的变换中被步步深入地得到烘托和显现。把握住这一点，可以更好的体会“海燕” 精神的内涵，但对学生来说有些难度。

②怎样拉近文章与学生的距离，使学生在文章中能“读出自我”。

因为此文是外国作品，时代比较久远，是在特殊历史背景之下写出的特殊文章，学生很难与之产生共鸣。如果一味的讲革命，讲象征意义，脱离学生的实际，很难达到好的教学效果。

二、教材处理

根据以上分析的教学的重点，难点，我想这样处理教材，以突出重点，突破难点。1．加强朗读。朗读课文，是教好本文的重要手段，也是目的。朗读有多种形式，包括听录音、教师的示范朗读、教师指导学生朗读，直至学生能够流畅、有感情的朗诵课文。能够朗读好这首散文诗，也就对“海燕”的形象有了一定的把握了。

2．进行反复的比较赏析

高尔基把所有的笔力都集中在塑造海燕形象上，除了正面展现海燕的形象外，作者还运用广阔的背景进行烘托，同时通过几种海鸟对暴风雨的恐惧万状和海燕搏击风云的对比，增强了海燕形象的鲜明性和立体感。在教学中可以通过纵向、横向的比较，帮助学生深入地把握海燕形象。

①纵向比较 要求学生抓住文中的语句，理解作者所描绘的海上图景的变化和海燕动作神情的发展变化，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用以及感受海燕愈战愈勇的英姿。

②横向比较 比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，反衬出海燕非凡的勇气和威猛的形象。比较乌云、狂风与波浪、大海形象，烘托出海燕那种乐观的、一往无前的革命精神。

3．淡化象征手法的学习

象征手法的运用是本文的重要艺术特色，通常是教学的重点。本文的象征意象是一个纷繁浩大的意象系统，在文中出现的每一个事物都能和当时俄国的社会现状一一对应。在短短不足600字的文章中营造出这样的象征系统不得不让人佩服高尔基的笔力。但是这恰恰又成了教学中的难点，很容易给学生造成乱哄哄的感觉。而且一节课中让学生理解所有的象征意向也不现实。所以我想只要让学生能从宏观上进行把握，明白处于斗争双方各是什么。哪是正义的，哪是反动的，知道几个重要形象的象征意义就可以了。最终达到的目的就是：突出海燕的艺术形象，淡化文章的政治色彩，拉近与学生距离。

三、教学方法

1．教学方法及选择的依据 为了使教学达到最佳效果，我确立了以读带讲、点拨讨论、情境体验等为主的教学方法，充分发挥教者的“导师”，学生的主体作用。通过朗读、赏析，引导学生进入情境，主动感知，探索求真，展现自我。力求把发现、体验、感悟、交流的权利教给学生。

2．学法指导

利用文章多层面的对比，指导学生学会比较阅读法，在求同析异中提高学生的思维层次与质量。

3．教学手段

利用多媒体进行教学。包括文字、图片、课文朗诵的声音资料。

四、教学程序 1．导入

出示海燕搏击长空的图片，由学生介绍这种海鸟，开门见山，直接进入。这样导入，可以拉近学生与文本，与老师的距离，消除学生的畏惧感。也让学生初步领会“海燕”的精神内涵。

2．熟悉背景，把握时代脉搏（让学生知道高尔基为什么对海燕进行歌颂）

让学生课下搜集的有关高尔基以及有关本文写作背景的资料，课上进行交流。重点明确这样几点：要知道高尔基在世界文坛的地位，了解他的苦难童年，知道他的代表作。了解高尔基写《海燕》时的历史背景。帮助学生更好的理解作品的主题。

3．朗读课文，感知艺术形象

①教师范读，学生听读，要求仔细聆听，不看书，在纸上交流听后感，谈自己在听读时的所感所想。

②给学生时间，自由读。③朗读交流，可以选自己最感兴趣的，最拿手的一段或几段来朗读。教师进行指导，直至学生能够流畅、有感情的朗读课文。能够朗读好这首散文诗，也就对作品有了一定的理解了。

4．品味探究，赏析艺术形象 为了完成教学目标，我以“作者是怎样塑造海燕这一艺术形象的？”的主问题入手，设计了这样三个思考题：

①文中三幅海上图景有什么变化？这对塑造海燕形象有何作用？(重点圈读三幅图中描写风云雷电的词句，把握环境逐次变化对烘托海燕形象的作用。)②随着暴风雨的逼近，海燕的表现有什么变化？文中海燕是一个怎样的形象？(寻读三幅图中描写海燕神态、声音、动作的词句，体会海燕英勇无畏、愈战愈勇的英姿。)③课文既是写海燕，为什么还要写海鸥等水鸟呢？这样写有什么作用呢？（比较海燕与海鸥、海鸭、企鹅面对暴风雨的不同表现，挖掘海燕形象设置的典型意义。同时比较乌云、狂风与波浪、大海形象，进一步理解文章的主题。）

这样通过纵向、横向的多角度的比较，使海燕这一艺术形象更加的鲜明而立体。相信海燕的形象也会在学生的心目中变得高大、俊伟起来，这就说明，课堂教学已达到了理想的效果。

5．拓展延伸

读书要“知人论世”，不仅要读出作者，同时还要联系自身实际，在文中“读出自己”。这对于健全学生的人格，丰富思想是非常重要的。可以设定这样的问题：

《海燕》虽然是特定时期的特定产物，“海燕”这个艺术形象有着深广的政治意义和象征内涵。但是我们撇开这个背景，《海燕》仍能给我们生活带来有益的启示。因为在每个人的生活中，都会有温煦的爱的阳光照耀，也会有各种各样的“暴风雨”的考验。面临生活的“暴风雨”，我们应该怎么做呢？从勇敢的海燕身上是不是可以找到答案呢？

由于学生的年龄太小，生活阅历浅，很难有切身的体会，老师可以以身示范，调动学生的生活体验。也可以讲高尔基的故事，因为高尔基经历过苦难的童年，他的名字在俄文中就是“痛苦的”意思，他自己就是一只搏击长空，英勇无畏的海燕。用作者的故事来感染学生，可以帮助学生更深一层的理解高尔基的作品，并引发学生阅读的兴趣。

最后给学生推荐高尔基的代表作自传体三部曲《童年》《在人间》《我的大学》。只要这节课能让学生感受到海燕形象的艺术魅力；在遇到困难的时候，能乐观勇敢地大喊一声：“让暴风雨来得更猛烈些吧！”；能对高尔基的作品产生浓厚的阅读的兴趣，那么这节课的目标就达到了。