第一篇：解读秋天
伴随着秋的步伐，秋读出了为赋新词而诉说的情。秋的委婉，秋的恬静，秋的云谈风情。也读出了秋的安详，秋的坦然。在这个秋天的都市里，提笔如闪电，温柔而细腻。那柔和的线条，温暖着我们疲惫的心，在寂静的秋天里悄然滑落。秋天的风是轻的，云是淡的。虽然秋天的风是冰冷的，他没有春的暖和，夏得奔放。但人间的自有真情在，那怕是在白雪纷飞的寒冬里，也能绽放出温暖的旋律，何况这只是稍冷的秋天。在这个云淡风轻的秋天里，不再有古代诗人争相咏唱的悲凄。抛开那些烦恼，驱除那一丝丝伤感，留下的将是秋高气爽的美好人间。在宁静安详金秋中，秋风飘动着灵性的轻盈，游走着花落的清幽。它静默地涂抹着缤纷的色彩，把一份清淡绽放在湛蓝的空中。何必孤影自清高，风轻云淡月下箫。桃李芬芳天涯路，行尽斜阳看今朝。在这个风轻云淡的秋天里，枕着一轮新日，轻抚秋的成熟，听着轻风的婆娑，看到柔云飘忽在碧空，风变温柔，云也淡然。清秀的秋，是我们浪迹天涯的季节。我们可以提起行囊，踏上远行的列车。在秋风采摘一个美好的心情，收获一份浪漫的意境，谱写一部华丽的诗篇。几滴冷露，几处霜白，打白了伊人的双鬓。在这喧嚣的世界里，我们在深秋中也能寻求到一丝清新。潇潇秋雨，扬扬柳飘，数群孤雁南去。秋色连波，岸上薄烟翠，秋雨打在芭蕉叶上。梧桐兼细雨，到黄昏，秋不再是寂寞的秋。他比春天更妖娆，比夏更奔放，比寒梅更飘香。枯藤老树，二十四桥，谁在小桥之上，吟唱那千年的明月。古道西风，谁在窗台徘徊，又是谁在旅途飞歌。风清云淡的秋，给人留下了难以磨灭的记忆，同样留下的还有感人肺腑的豪情。在这个秋高气爽的日子里，穿梭在人群中，动感的音乐，美好的旋律，时髦的世界，描绘出了一幅秋天的山水人情画。深深呼吸一口空气，直达清宇，让我们神清气爽，告别尘世的诸多烦恼。千万别浪费了，这秋天给我们带来的美感。于是乎，我们踏歌而行，走在都市，走在乡间，走着快乐的路上。我们长啸仰天，我们登高望远。欣赏着无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来雄阔，一声长叹秋风起兮白云飞，草木黄落兮雁南归。如此的美轮美奂，人间美景莫过于此也。抛开一切烦恼，另辟一处曲径，把心情交给秋天，整理一下斑驳的心情。在这个拼搏的季节里，不要去在乎如山般的繁重。给自己一个放松的理由，去亲近自然，感受大自然。带着一份洒脱，远离尘世的喧嚣。不要去在乎飞翔的孤独，如此浓情的秋季，看一看落叶，看一看云霄，我们的胸襟更阔了，境界更高了。秋，没有夏天般的骄阳似火，没有冬寒的千里冰封，没有春的生气勃勃。但是秋的那种柔和、细腻和妩媚，却让我们的精神到达了更高的境界。在秋色中享受秋天，知会秋天，让清爽的洒脱缠绵着妩媚的柔情，在让妩媚的柔情翻到白云的上头。一年之中，有如此良辰美景，安能不赋诗以记之。
第二篇：秋天的雨文本解读
诗情画意齐溢彩，秋雨秋色美煞人
——《秋天的雨》文本解读
一、文本解读：
历来描写秋雨的文章大多以悲秋为主题，而《秋天的雨》一文却通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽永，纸短情浓的散文。该文名为写秋雨，实则写秋天。作者从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，清新自然、典雅悠美的艺术语言，为我们描画了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美愉悦，因而也是一篇引导学生语言欣赏的好教材。大体上来说，这篇散文的语言特色有如下两点：
（一）精思巧构，诗意盎然。
《秋天的雨》一文结构严谨，全文采用典型的“分述—总结”结构。散文意在写秋天的美，为表现其美，作者娓娓道来，极具诗意：“秋天的雨是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地趁你没注意，把秋天的大门打开。”这一自然段形象地提供给读者驰骋想象彩翼的广阔天地，继而作者又把审美视角推远，于第二、三、四自然段这三个首句均为总起句、结构大体相似的排比段，有条不紊、浓笔重彩、渲染铺陈了三组镜头、三个画面：五彩缤纷秋色图、沁人心脾秋味图、欢天喜地筹冬图。及至第六自然段的“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。” 此为作者水到渠成的倾情而泻。这一节文字则把散文推向高潮，并以此作结，寄寓主题：直抒作者喜秋、赞秋的情怀。
（二）绘声绘色，传神摹态。
首先，作者擅长运用比喻、拟人、排比、叠词等修辞手法，以极其自然活泼的笔调，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。通篇运用大量鲜活的比喻、生动的拟人将秋雨描绘得可触可感、气韵生动。如用打开秋天大门的钥匙比喻“秋雨”，把银杏叶比作扇走炎热的扇子，把枫叶比作邮来凉爽的邮票，把田野比作昭示丰收的金色海洋；将秋雨人格化，说它“打开了秋天的大门”，告诉人们秋雨带来了秋天的信息、说它“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”，道出了秋天凉爽的特点、说它“吹起小喇叭”预示冬天即将来临，提醒动植物做好过冬的准备，说橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”等，这些惟妙惟肖的描写都得益于作者的想象丰富，体味独到，融情于景，着笔工妙。其次，动词精当。文中有诸多动词描摹传神，从中我们不难窥见作者遣词之匠心。
二、教学构想：
散文教学要启发、引导学生读出文章的意境美、意蕴美、语言美，鼓励学生创造美。我设想本课教学将以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，运用“细读文本，互动生成”的模式进行如下三个板块教学。
（一）第一板块：入境诵读，感悟意境美。
1、入境
课前让学生用自己喜欢的方式感受秋天的美好。（搜集秋天的图画、诗词佳句，画心目中的秋天。课前这一系列准备活动使浓浓的秋意进驻学生心间，为学生走进文本作好了情感铺垫。）
2、诵读
初读课文，整体感知后，检查两组词语与一组句子： 教学预设A：（屏示第一、二组）
（颜色词）黄色、白色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的（叠词）轻轻地、香香的、甜甜的、厚厚的
油亮亮、一把把、一枚枚 扇哪扇哪、飘哇飘哇、舒舒服服
教学预设B：（屏示第三组）秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，是藏着好闻的香味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（学生练读）
（二）第二板块：潜心会文，品味语言美。（多媒体播放雨景）师：秋天的雨都给我们带来了什么礼物？快到课文里找一找。学生互动交流，教师相机作如下引导：
1、教学预设：品“五彩缤纷秋色图”
抓住“五彩缤纷”一词辐射全段，进行层递性拓展训练：
（！）说说这些颜色分别是送给谁？相机指导品读描写“五彩缤纷”的相关句子，采用范读、配乐情境引读、自由读、表演读、评价读、竞赛读等多种形式读。并抓住“你挤我碰”“频频点头” 等词句体会花朵、树叶、果实的动态，在“ 移情体验、想象”中达成生成的自主建构。
夸一夸：这些你挤我碰的果子都会说些什么呢？现在你们就是橘子、柿子了，老师就是果农，你们来自荐，谁夸得妙，我就摘谁。
说一说：菊花仙子都还有哪些颜色？你们就是菊花仙子，此时你们都会说些什么？
（3）秋雨的颜色可真多呀！文中用哪个词来形容？（相机渗透学法：读到这儿,读懂了“五彩缤纷”的意思。提示除了查字典还有联系上下文理解词语的方法。）还可以如何形容颜色多？你想到了哪些词？（生：五颜六色、五彩斑斓、万紫千红、五光十色、缤纷夺目、绚丽多彩等）
（4）假如你是画家，你想把七彩颜色送给谁呢？引导学生学着课文的样子也来说一说：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。瞧，它把紫色给了葡萄，——像——
学生自由发言：（秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋；秋天的雨，把蓝色送给天空，蓝蓝的天空像蓝宝石一样；秋天的雨把绿色送给了那些坚强的小草们„„）
（5）秋雨给他们带来了缤纷的色彩。如果你就是他们，你会怎样感谢秋雨？
2、教学预设：品“沁人心脾秋味图”
（1）（指名读第三节）师：读完了第三节可以找你的学习伙伴议一议，有什么疑问？看看你想提出什么问题来给大家讨论。
学生质疑。（2）请学生读自己最喜欢的句子，谈谈为什么喜欢？
（3）美读：此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？心情怎样？带着这种心情自由练读第三节，比一比谁能把别人的口水给“勾”出来。
3、教学预设：品“欢天喜地筹冬图 ”（1）自由汇报第四节：
秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在说什么呢？都有谁听到了？（小喜鹊、小松鼠、小青蛙„„）你还知道小动物、植物是如何过冬的？
（2）演一演：
让学生带上美丽的头饰，扮演小动物、小植物，说说它们是如何准备过冬的。
（三）第三板块：延读拓展，倾情演绎美。
1、师 ：秋天以它那独特的魅力吸引人们的目光，古往今来，不知有多少描写秋天的壮丽诗篇都道不尽秋天的风韵。在老师的眼里，秋天是一位温情的母亲，秋天是一首清丽的小诗，秋天是一个放飞的梦想„„在你们的眼里呢？请小朋友们拿起手中的笔，把你对秋天的所思所想写下来。
2、课外实践。（任选其一）
（1）把你认为最美的词句摘录在你的“拾萃集”里。（2）课外阅读有关描写雨的文章。（3）自创一首有关雨的诗歌。（4）编一段秋天的童话。
第三篇：《秋天》文本解读与教学设计
[我解读] 《秋天》是现代诗人、评论家何其芳的代表作，编排在人教版义务教育课程标准语文实验教科书七年级上册第三单元，选自何其芳早期创作诗集《预言》。当年诗人在相隔不长的时间里先后写了两首以《秋天》为题的诗歌，一首写于一九三二年的六月二十三日，另一首写于同一年的九月十九日清晨。从时间上看，前一首并非写于秋天，而是盛夏，其内容正如诗中所写：“我是忆着、梦着、怀想着秋天”；后一首写于秋季，诗人以细腻的笔触描绘了一个令人憧憬的秋天，读后让人不免心生遐思，无限向往，现在教材所选的正是后一首，也称《秋天》
（二）。
以“秋天”为题，写什么好呢？笔者认为莫过于写大自然、写郊外的乡野了，因为四季的更替会在那里留下清晰的印记，给人以直观的感触。作者似乎也深谙其中的道理，把目光投向乡野，投向农家人的生活，选取“农家”、“渔人”、“牧羊女”三个丰富而有代表性的劳动画面，以观者的身份言他人之事，用多情的眼睛表内心之感，营造了一种清净而悠远、闲适而欢快、失落且守望的既亲切又朦胧的秋天氛围。“秋天栖息在农家里”、“秋天游戏在渔船上”、“秋天梦寐在牧羊女的眼里”，在这首三节十五行的短诗里，作者蘸着丰富的情感，用轻松自然的笔调，描绘了三幅诗情画意的美景，意味深长。画面感强，生活味浓
作者以独特的视角选取乡村秋景中三个典型的场景——幽谷农家、江面渔人、草野牧羊女，以蒙太奇般的艺术手法从不同的场地，用不同的光圈和焦距捕捉秋天的镜头，通过连续而又带有跳跃性的手法进行剪辑，从忙碌的农家到欢快的渔船，再到草野上牧羊女的情思，画面的立体感顷刻间跃然纸上，裹挟着成熟味道的秋风似乎扑面而来。为了增强画面的厚度和层次感，作者对每个场景进行了精心的布局和点缀，用“露珠、伐木声、幽谷”衬托农家人劳作居所的悠远，用“冷雾、乌桕树、白霜”丰富渔人捕鱼作业时的环境，用“蟋蟀声、枯涸见石的溪水”凸显牧羊女平静、清澈的内心世界，三个场景错落有致，有机统一，透露着浓浓的生活气息，写出了秋天多彩的味道。形式灵活，表达独特
《秋天》这首诗融合了中国古典诗歌的风格和西方现代诗歌的技巧，形式上既有格律诗的整齐划一，又有现代诗歌的灵动多变。整首诗共三小节，每一节均为五句，都以“秋天„„在„„”的句式结尾，表现出篇章结构的一致性，而在句法上则呈现出灵活多样、摇曳多情的特点，语句的长短完全由情感表达的需要而定，节奏感强，韵律和谐。全诗不着一个主语，只在每一小节的最后点出“秋天”，一唱三吟，反复吟咏，既含蓄不泥，又凸现主题，这样的形式让“秋天”流动、鲜活起来，仿佛有一种无形的力量，把我们渐渐带入它那迷人的深处。短短十五行诗里，作者采用直陈其事的手法，娴熟地运用拟人、拟物、比喻、暗示、通感等表达技巧，展现了秋天的独特魅力，“清晨满披着的露珠”、“饱食过稻香的镰刀”、“乌桕叶似的青鳊鱼的影子”、“芦蓬上满载着白霜”、“满流着夏夜的香与热的笛孔”，这些独特的想象撩拨起读者的感官细胞，让人产生丰富、自由的联想，既让我们感受到了诗人的内心情感，也让我们读出了自己的秋天，而这之间又有足够的包容性和回味的余地。
另外诗中有几句特别的句式值得仔细揣摩：诗的开头两句“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”，正常情况下是先“伐木”后“震落了露珠”，而诗人却有意颠倒顺序，造成表达上的突兀效果，以吸引读者的注意，同时也为了使句式错落有致，读起来更加抑扬顿挫；第二节的第二句“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，光影交错，虚实相生，表达之妙，回味无穷；第三节三四句“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？”，这两句如果按照一般的语言习惯可以合成为“牛背上那流着夏夜的香与热的笛孔里的笛声何处去了？”，但如此一来，诗意就没了，也表达不出那种层进、往复的味道。语言形象，意境丰富 这首诗的用字非常考究，生动形象是其一大特点，表现之一就是诗句中用了许多情态化的修饰语，比如“满披着”、“丁丁地”、“肥硕的”、“圆圆的”、“满载着”、“轻轻”等等，这些形象化的语言表现了秋天的神韵，传达了人的神情。“栖息”、“游戏”、“梦寐”等拟人化的词语使秋天的模样具体可感，赋予其生命的气息。
《秋天》一诗中没有社会性的意象，也看不到当时的社会和现实的印记，看到的只是静态的自然与生活的景物，如“露珠、幽谷、冷雾、芦篷、白霜、蟋蟀、笛声„„”，这些也是中国古典诗词中常见的意象，诗人用人们熟悉的静态意象，注入其自己的情感因子，创生出一个蕴藉丰富、意味深长的秋天意境，让每个人都会在里面找到自己的那个秋天。[我设计] 教学设想
《秋天》所在的单元主题可以概括为“四季图景”，所选的课文均出自名家之手且构思巧妙、意境优美、语言精巧、富有诗情画意。课文篇目包括朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《济南的冬天》等基本内容。从春到夏，从秋到冬，四季的图景依次在一个单元里集中呈现，因此感受四季的变化，所以说欣赏四季的美景理应是教材编写者对本单元学习内容的基本定位。《秋天》作为一首现代诗歌，语言优美，画面丰满，意境悠远，教学中以朗读为基本手段，以语言为基本抓手，欣赏诗歌的画面美和意境美，在此基础上，体会秋天的味道。教学目标
1.认读并会写文中的生字词（例如“丁丁、肥硕、鳊鱼、乌桕、芦篷、寥廓、枯涸、清洌、梦寐”等）。
2.有感情地朗读课文，品味诗歌形象、生动的语言和画面。3.在把握诗歌意境的基础上，丰富对秋天的体会。教学重点
1.有感情地朗读课文，品味诗歌形象、生动的语言和画面。2.在把握诗歌意境的基础上，丰富对秋天的体会。教学难点
1.理解“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”的意蕴。
2.注意“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔”的朗读。教学方法
以学生为主体，通过朗读品味、对话交流，联系生活体验，触发学生对诗歌意境和秋天的理解。教具准备
多媒体课件辅助 教学课时 一课时 教学过程
一、话说秋天——秋天洒落在记忆里 以时间为引子导入新课
师问：同学们，大家知道今天的日期是多少吗？ 生答：10月19日。
师问：那么农历是多少呢？ 学生：沉默不语
师说：老师来上课之前查了一下台历，今天是农历的九月二十三，再过几天就是二十四节气中的“霜降”了，这也意味着天气开始慢慢变冷了。现在我们处在什么时节啊？ 生答：秋天。
师说：具体来说，现在正值深秋时节。一说到秋天，我想每个人都会对其有不同的印象和感受，现在我们进行一个头脑风暴式的回答，请你用一个词或一句话来说一下此刻想到的有关秋天的景物、画面或感受。（任选一个小组从前到后一个接一个地说„„）（设计意图：从现实时节切入秋天的话题，唤起学生对秋天已有的生活体验）
二、吟诵秋天——秋天在诗人的眼里 1.初读感知
要求：读准字音，注意停顿，大声朗读，每人至少读三遍。（1）学生按要求进行自由朗读。
（2）请学生朗读，每人一小节，其他学生纠音、点评。（3）全班齐读一遍课文，教师提示重点词语的读音及书写。
提示：丁丁（zhēng）背篓（beī lǒu）肥硕（shuò）青鳊鱼（biān）乌桕（jiù）芦篷（lú péng）寥阔（liáo）枯涸（hé）清洌（liè）梦寐（mèi）
（设计意图：解决生字词的读音，读顺课文，初步感知诗歌内容，解决目标1）2.诵读理解 要求：根据对诗歌内容的理解，进行有感情地诵读，诵读时要注意语气、语调、语速和感情，要求读出自己的理解，读出诗人的感情，读出秋天的味道。
（1）学生可朗读或默读；可自主朗读或相互交流朗读的认识，在理解课文内容的基础上，仔细揣摩诵读本文的感觉。
（2）请学生任选一节或一部分进行有感情朗读的尝试，读后说一说自己为什么这样来读，其他同学可适当点评。
（3）教师进行示范朗读，同学们可以根据教师的朗诵提出问题：你为什么这样来读呢？对学生的疑问，教师给予回答。
提示：第一小节要读出悠远、清静和喜悦的味道，体现出农家人生活环境的特点以及收获的忙碌和喜悦之情，“丁丁”作为形声词，朗读时要适当拉长（丁—丁）；第二小节要读出悠闲、轻快的感觉，体现出渔人怡然自得的生活乐趣；第三小节要读出空旷、深远和怅然若失的意味，体现盛夏过后的沉寂和牧羊女内心朦胧的感觉，同时要注意“牛背上的笛声何处去了，那满流着夏夜的香与热的笛孔？”的疑问读法。
（设计意图：在感知课文的前提下，进行有感情地诵读，用自己的理解把文中的感情给展现出来；反过来，在有感情诵读的基础上，加深对诗歌内容和情感的把握，着力解决目标2、3）3.品味赏析
要求：你最喜欢诗中的哪一句或哪一节？抑或是你对诗中哪一部分最有感触，说说你的原因和看法。（提示：可以从“词语/句式/修辞/景物/情感”等方面着眼。）（1）学生自我品味或互相交流学习。
（2）学生在班级进行交流学习，教师适时总结、点拨。
提示：词语方面形象、生动，运用许多情态化的修饰语，比如“满披着”、“丁丁地”、“肥硕的”、“圆圆的”、“满载着”、“轻轻”等等；句式方面有意突兀和非同寻常，如“震落了清晨满披着的露珠，伐木声丁丁地飘出幽谷”和“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”，新颖独特，别有滋味；修辞方面运用了拟人、拟物、比喻、通感等表现方式，例如“清晨满披着的露珠”、“饱食过稻香的镰刀”、“乌桕叶似的青鳊鱼的影子”、“芦蓬上满载着白霜”、“满流着夏夜的香与热的笛孔”，增强了表达效果；景物方面选取秋天有代表性的物像，比如“露珠”、“稻香”、“瓜果”、“冷雾”、“白霜”、“蟋蟀声”等，突出秋天的特点；在情感方面传达出一种清净而悠远、闲适而欢快、失落且守望的既亲切又朦胧的秋天氛围，味醇意长。
（设计意图：培养学生品味鉴赏诗歌的能力，加深对本诗的理解，继续解决目标2、3）
三、描绘秋天——秋天徜徉在你我心间
要求：请用你的学习收获和体验重新感受“秋天”，借用诗歌的写作手法，写一句或一小节充满诗意的有关“秋天”的文字。（1）学生构思写作。
（2）课堂交流学习，同学及教师进行评点。（设计意图：学以致用，解决目标3，照应导入。）四．寻找秋天——走进秋天，感受自然 课后作业：
1.读读、写写课文出现的生字词。2.背诵全诗。
3.寻找秋天的踪迹。
（设计意图：抓基础，提能力，重新审视秋天，感受秋天，并为本单元的写作准备素材。
第四篇：《秋天的雨》文本解读及教学构思
诗情画意齐溢彩，秋雨秋色美煞人 ——《秋天的雨》文本解读及教学构思
福建云霄师范附属小学
汤红玲
一、文本解读：
历来描写秋雨的文章大多以悲秋为主题，而《秋天的雨》一文却通篇洋溢着诗情画意，充盈着童真童趣，是一篇行文活泼、意蕴隽永、引人遐想，纸短情浓的散文。该文名为写秋雨，实则写秋天。作者陶金鸿从生活出发，用童心感受，以其饱蘸浓情的笔墨，清新自然、典雅悠美的艺术语言，为我们描画了一个多姿多彩的秋天，给予我们以形、声、色、香等多层面的审美愉悦，因而也是一篇引导学生语言欣赏的好教材。大体上来说，这篇散文的语言特色有如下两点：
（一）精思巧构，诗意盎然。
《秋天的雨》一文结构严谨，全文采用典型的“分述—总结”结构。散文意在写秋天的美，为表现其美，作者娓娓道来，极具诗意：开篇开门见山，打开视角的长焦—— “秋天的雨是一把钥匙。它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地趁你没注意，把秋天的大门打开。”这一节形象地提供给读者驰骋想象彩翼的广阔天地，继而作者又把审美视角推远，于第二、三、四节这三个首句均为总起句、结构大体相似的排比段，有条不紊、浓笔重彩、渲染铺陈了三组镜头、三个画面：五彩缤纷秋色图、沁人心脾秋味图、欢天喜地筹冬图。作者充分调用视觉、触觉、听觉、嗅觉等，写出了秋之色、香、声、神，写出了秋天的物侯变迁及特有风物，营造了亦美亦乐的基调。及至第六节的“秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。”，此为作者水到渠成的倾情而泻。这一节文字则把散文推向高潮，并以此作结，寄寓主题：直抒作者喜秋、赞秋的情怀。由于作者对秋天体察入微，对篇章精思巧构，因而，散文虽短小，却道尽了盎然秋意，其间秋景秋韵参差错落，动静结合，跃然纸上，读来令人神往，引人遐思。
（二）绘声绘色，传神摹态。
首先，修辞工妙。作者擅长运用比喻、拟人、排比、叠词等修辞手法，以极其自然活泼的笔调，细腻地描绘了烂漫无尽的秋色。通篇运用大量鲜活的比喻、生动的拟人将秋雨描绘得可触可感、气韵生动。如用打开秋天大门的钥匙比喻“秋雨”，把银杏叶比作扇走炎热的扇子，把枫叶比作邮来凉爽的邮票，把田野比作昭示丰收的金色海洋；将秋雨人格化，说它“打开了秋天的大门”，告诉人们秋雨带来了秋天的信息、说它“扇走了夏天的炎热”“邮来了秋天的凉爽”，道出了秋天凉爽的特点、说它“吹起小喇叭”预示冬天即将来临，提醒动植物做好过冬的准备，说橘子、柿子“你挤我碰”，菊花“频频点头”等，这些惟妙惟肖的描写都得益于作者的想象丰富，体味独到，融情于景，着笔工妙。再如文中的几个排比段，层次分明，气势磅礴，铿锵有力，作者则巧妙地借助这一构段方式写出了赏心悦目的秋景秋韵，且将自己的喜秋、赞秋之情不着痕迹融入其中。文中还有不少不同形态格式的叠词，如AAB式的“轻轻地”“香香的”“甜甜的”“厚厚的”等，ABB式的“油亮亮、一把把、一枚枚”等，ABAB式的“扇哪扇哪”“飘哇飘哇” 等，AABB式的“舒舒服服”等，这些叠词使行文舒疾有致，读之琅琅上口，听之清脆盈耳，尽显散文的音律美、诗意美。
其次，动词精当。文中有诸多动词描摹传神，从中我们不难窥见作者遣词之匠心。例如“你挤我碰”“勾住”等，前者为我们展现了一幅喧嚣沸腾的喜乐丰收图，后者则巧妙地把作用于嗅觉的“香味”错置于触觉上的“勾住”，藉“勾住”一词把不同类的感官功能沟通起来，让我们仿佛回到儿时曾经被诱人香味勾住的充满童稚童趣的那段经历中。一个“勾“字，境界全出，足见作者在感觉体验上的细腻丰富。
二、教学构想：
散文教学要启发、引导学生读出文章的意境美、意蕴美、语言美，鼓励学生创造美。（崔峦语）有鉴于此，再结合本篇散文的语言特色，我设想本课教学将以“美”为基调，以“情”为主线，以“言”为桥梁，运用“细读文本，互动生成”的模式进行如下三个板块教学。
（一）第一板块：入境诵读，感悟意境美。
1、入境
课前让学生用自己喜欢的方式感受秋天的美好。（搜集秋天的图画、诗词佳句，画心目中的秋天，参加秋收活动与秋游等。）
【设计意图：力图靠近叶圣陶先生所推崇的阅读佳境：“作者胸有境，入境始为亲”。课前这一系列准备活动使浓浓的秋意进驻学生心间，为学生走进文本作好了情感铺垫。】
2、诵读
初读课文，整体感知后，检查两组词语与一组句子： 教学预设A：（屏示第一、二组）
（颜色词）黄色、白色、金黄色、橙红色、紫红的、淡黄的（叠词）轻轻地、香香的、甜甜的、厚厚的
油亮亮、一把把、一枚枚 扇哪扇哪、飘哇飘哇、舒舒服服
师：谁会读？（生读）读着第一（第二）组词语你眼前出现怎样的画面？（提示学生联系上下文理解词语，并自主描述。）能把画面读出来吗？（学生试读、齐读）
【设计意图：词语组块体现了词语情境性，既扫清了阅读障碍，规避词语教学的单调与枯燥，由词块构成的情境练说又使词语教学功能更为丰满，可谓“一箭双雕”。】
教学预设B：（屏示第三组）秋天的雨，是一把钥匙。
秋天的雨，是一盒五彩缤纷的颜料。秋天的雨，是藏着好闻的香味。秋天的雨，吹起了金色的小喇叭。秋天的雨，带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。（学生练读）
师：咦，咱班的小机灵发现了这五句话有什么特点吗？（学生试说发现）师小结：这五句话连在一起就是一首小诗，一首赞美秋天的诗，咱们 一起读读这首诗。（学生一遍遍诵读后，教师相机引导学生发现五个句子均为藏在段首第一句，每段内容均围绕其展开的特点。）
【设计意图：以句串文，既理清文脉，使学生从中初步了解散文的语言形式美、意蕴美，进而初步获知写法，又为下文学生走进秋天，感悟秋天奠基，可谓“牵一发而动全身”。】
（二）第二板块：潜心会文，品味语言美。
（多媒体播放雨景）师：秋天的雨都给我们带来了什么礼物？快到课文里找一找。学生互动交流，教师相机作如下引导：
1、教学预设：品“五彩缤纷秋色图”
抓住“五彩缤纷”一词辐射全段，进行层递性拓展训练：
（！）默读第二节，用相应的颜色涂画出表示颜色的词。
（2）说说这些颜色分别是送给谁？相机指导品读描写“五彩缤纷”的相关句子，采用范读、配乐情境引读、自由读、表演读、评价读、竞赛读等多种形式读。并抓住“你挤我碰”“频频点头” 等词句体会花朵、树叶、果实的动态，在“ 移情体验、想象”中达成生成的自主建构。
【教学策略：换位思考，移情体验。】
a“橘子、柿子你挤我碰，争着要人们去摘呢！”（结合语境表演读）
夸一夸：这些你挤我碰的果子都会说些什么呢？现在你们就是橘子、柿子了，老师就是果农，你们来自荐，谁夸得妙，我就摘谁。
学生自由发言：“阿姨，我最红、最香，快来摘我吧。”“我最大，最甜！摘下我，肯定卖个好价钱！”„„
b“菊花仙子的颜色更多了„„频频点头。”（结合语境表演读）
说一说：菊花仙子都还有哪些颜色？你们就是菊花仙子，此时你们都会说些什么？
（3）秋雨的颜色可真多呀！文中用哪个词来形容？（相机渗透学法：读到这儿,读懂了“五彩缤纷”的意思。提示除了查字典还有联系上下文理解词语的方法。）还可以如何形容颜色多？你想到了哪些词？（生：五颜六色、五彩斑斓、万紫千红、五光十色、缤纷夺目、绚丽多彩等）
4（4）假如你是画家，你想把七彩颜色送给谁呢？引导学生学着课文的样子也来说一说：秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。瞧，它把紫色给了葡萄，——像——
生：一串串葡萄像紫色的玛瑙。
师：（启发）秋天的雨把紫色给了葡萄，一串串葡萄像紫色的玛瑙。摇呀摇呀，摇来了丰收的喜悦。
（5）比一比：谁能用这样的句式说出和课文一样精彩的句子。秋天的雨把——色给了——，——像——。交流练习。
学生自由发言：（秋天的雨把红色给了苹果，红红的苹果像小姑娘的脸蛋；秋天的雨，把蓝色送给天空，蓝蓝的天空像蓝宝石一样；秋天的雨把绿色送给了那些坚强的小草们„„）
（6）秋雨给他们带来了缤纷的色彩。如果你就是他们，你会怎样感谢秋雨？
【设计意图：本环节是重锤敲击、泼墨如云的一个环节：体现在紧扣“五彩缤纷”一词辐射全段，进行层递性拓展训练。学生在在读、画、品、悟、赏等多种语文实践中入情入境，原有的语言图像被唤醒与激活，直至把意会的秋雨诉诸外显的个性化理解与表达，其间包括表情的彰显、眼神的闪烁、肢体的律动、尽情地诵读。整个过程展现了学习语言的全过程，一开始的感知层面，接着的理解层面，紧跟着的是积累层面，最后是言语形式的表达层面，借鉴模仿中尝试的实践层面。这样的安排环环相扣，井井有条，逐层推进，引导得法，这一设计达到既有效开发教学资源，又提升了学生情感的功效，可谓“一石二鸟”。】
2、教学预设：品“沁人心脾秋味图”
（1）（指名读第三节）师：读完了第三节可以找你的学习伙伴议一议，有什么疑问？看看你想提出什么问题来给大家讨论。
学生质疑。
预设问题一：香味为什么躲在小雨滴里呢？ 预设问题二：小朋友的脚怎么会被勾住？ 预设问题三：气味为什么藏在秋天的雨里？
（自主释疑，教师适时点拨，并相机抓住“勾住”“躲”等关键词，采用换词比较 法引导学生揣摩品味，领悟作者遣词造句的独具匠心，感受语言文字的魅力。如：抓住“勾住” 引导学生换词比较——换成“吸引”或“迷”等，使学生在比较中辨析出优劣，领悟语言运用的规范意义。）
【教学策略：以学定教。】
（2）请学生读自己最喜欢的句子，谈谈为什么喜欢？
（3）美读：此时此刻，如果你就站在这充满香甜气味的果园里，你最想干什么？心情怎样？带着这种心情自由练读第三节，比一比谁能把别人的口水给“勾”出来。
3、教学预设：品“欢天喜地筹冬图 ”
（1）自由汇报第四节：
秋天的雨吹起了金色的小喇叭，它在说什么呢？都有谁听到了？（小喜鹊、小松鼠、小青蛙„„）你还知道小动物、植物是如何过冬的？
（2）演一演：
让学生带上美丽的头饰，扮演小动物、小植物，说说它们是如何准备过冬的。
教学预设：
师扮演秋雨：沙沙沙，沙沙沙，伙伴们，冬天快要来了，赶紧准备过冬吧。小喜鹊，你在哪里？
（请一学生）：秋雨姐姐，我在这里呀。师：你在干什么？ 生：我衔来树枝造房子呢。„„
师：哦，你们都在准备过冬呢！你们忙吧，再见！
（师生合作，互动表演，教师并在表演的过程中相机指导朗读。）【设计意图：这一教学环节通过情境对话，充分调动了学生的多种感官参与学习，且不失时机在喜闻乐见的表演中渗透文明礼仪教育，引导学生感受语言魅力，学会用准确的语言表达自己的心声。】
4、在秋天的雨中，你还发现了哪些课文中没有描绘到的画面？介绍给大家听听，好吗？
【设计意图：充分挖掘教材的内涵, 并走出教材, 对文本进行二度创作。】
（三）第三板块：延读拓展，倾情演绎美。
1、师 ：秋天以它那独特的魅力吸引人们的目光，古往今来，不知有多少描写秋天的壮丽诗篇都道不尽秋天的风韵。在老师的眼里，秋天是一位温情的母亲，秋天是一首清丽的小诗，秋天是一个放飞的梦想„„在你们的眼里呢？请小朋友们拿起手中的笔，把你对秋天的所思所想写下来。
2、课外实践。（任选其一）
（1）把你认为最美的词句摘录在你的“拾萃集”里。（2）课外阅读有关描写雨的文章。（3）自创一首有关雨的诗歌。（4）编一段秋天的童话。
【设计意图：让学生选择适合自己的认知水平、学习方法和兴趣的题目，体现了作业的多元化和自主性。】
第五篇：《秋天的怀念》文本解读和教学简案
《秋天的怀念》文本解读和教学简案
《秋天的怀念》文本解读和教学简案
邵原 杨立峰
题为《秋天的怀念》，其中包含着对母亲的缅怀和愧疚之情，每到秋天，每每看到菊花，便会想到母亲。因为母亲在秋天离开了我，我也是在母亲离开后才明白了生命的真谛，母爱的意义。
双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。（也许每个人面对生命中的突然变故都会变得暴怒无常。）望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周的墙壁。（以物喜以己悲，这句话是对“暴怒无常”的具体解释。）母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静（母亲知道，这时候再多的劝慰都是徒劳的，所以“躲出去”，但是不敢离开怕我走极端，以备随时救援——小心的母爱。）。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我（悄悄地出去，悄悄地进来，从“眼边红红的”可以感觉到母亲对孩子的心痛，对儿子走不出瘫痪的带来的烦恼的无奈，看似只有作者受到了伤害，其实母亲内心受到的伤心、病痛和煎熬远远超过儿子——痛苦的母爱）。“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。”她总是这么说。（总是说，说明母亲对我的耐心，为了不让我一直暴怒无常，母亲在不厌其烦地想办法让我走出心灵的绝境也说明我从没有答应过。看菊花，也许想让儿子从菊花身上找到不畏严寒，直面现实的勇气——耐心的母亲）母亲喜欢花，可自从我的腿瘫痪后，她侍弄的那些花都死了（为了让我走出心灵的绝境，母亲放弃了很多，一切都以我的健康为中心服务——无私的母亲）。“不，我不去！”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”（因为瘫痪，我对一切都失去了兴趣，从“狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着：“我活着有什么劲！”可以感觉到作者对生活绝望之深。）母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”（母亲“扑”过来，让我感觉到，母爱的伟大和不易，多么想让孩子走出心灵的绝境，好好地活着，但是有什么办法呢？只有耐心、信心、小心罢了——无奈的母亲。）可我却一直都不知道，她的病已经到了那步田地。后来妹妹告诉我，她常常肝疼得整宿整宿翻来覆去地睡不了觉。（为了儿子好好活着，走出绝境，为了不想让原本脆弱的孩子有雪上加霜之感，母亲对自己的病情选择了隐瞒，和自己的女儿一道瞒着自己的儿子。前面“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”既是对儿子的劝勉，也是母亲对子的不久于人世但仍想好好儿活的期盼，其中有多少无奈和不甘啊！）
那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落。母亲进来了，挡在窗前（“感时花溅泪，恨别鸟惊心”越是脆弱的人越容易受到外物的干扰，看到落叶也许会让作者更容易感受到生命的无常和脆弱。母亲深深明白这个道理，所以刻意挡在窗前——细心的母亲）：“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。（“憔悴”可以让我们想到有多少个日日夜夜母亲不顾惜自己的病痛在照顾我啊！“央求般的神色”可以让我们感受到母亲为了让我好好活着，是多么地卑微——卑微的母亲）“什么时候？”“你要是愿意，就明天?（“什么时候？”为了这句话，母亲等的太久太久。这时候，母亲是喜出望外的，“你要是愿意，就明天?”这句话是母亲问的小心翼翼，生怕自己的儿子反悔，所以马上把时间定在了第二天）”她说。我的回答已经让她喜出望外了。“好吧，就明天。”我说。她高兴得一会坐下，一会站起：“那就赶紧准备准备。（听到儿子肯定的答复，母亲感觉到这也许是儿子准备好好活着的信号，母亲高兴得一会坐下，一会站起，这绝对是母亲这辈子听到的最好消息。）”“唉呀，烦不烦？几步路，有什么好准备的！”她也笑了，坐在我身边，絮絮叨叨地说着（听到我笑了，母亲也笑了，儿子的笑让母亲拨开云雾见青天，于是恢复了“絮絮叨叨”的本来面目。）：“看完菊花，咱们就去‘仿膳’，你小时候最爱吃那儿的豌豆黄儿。还记得那回我带你去北海吗？你偏说那杨树花是毛毛虫，跑着，一脚踩扁一个„„”她忽然不说了。对于“跑”和“踩”一类的字眼儿。她比我还敏感。她又悄悄地出去了。（母亲起先兴奋不已，就因为不小心说了“跑”和“踩”的敏感字眼像做错了事悄悄出去，“我”的暴怒无常让母亲时时处在惶恐之中——惶恐的母亲）
她出去了。就再也没回来。（母亲已经病入膏肓，随时会倒下，但是还在为了我好好活着而努力，母亲心中只有她的孩子们——无私的母亲）
邻居们把她抬上车时，她还在大口大口地吐着鲜血。我没想到她已经病成那样。看着三轮车远去，也绝没有想到那竟是永远的诀别。（“也绝没想到那竟是永远的诀别”，只是知道母亲病了，但不知道竟然病得如此之重。我感觉到母亲离开我是那么的不可思议。）
邻居的小伙子背着我去看她的时候，她正艰难地呼吸着，像她那一生艰难的生活。（“艰难地呼吸，像她那一生艰难的生活。”作者感觉到了母亲的不易，知道因为自己母亲一直在诚惶诚恐地生活，谨小慎微地生活，痛苦坚强地生活）别人告诉我，她昏迷前的最后一句话是：“我那个有病的儿子和我那个还未成年的女儿„„”（临终前始终不放心的是自己的孩子们，希望他们好好活着，活得出彩，活得奔放，母亲可谓死不瞑目。）
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。（菊花经历风霜，有顽强的生命力，白色的菊花，有哀挽之意。这里菊花具有象征意义。详写菊花的漂亮，说明我对母亲的“好好儿活”的深刻理解。作者已经明白了母亲总想带儿子看菊花的意图，母亲可谓良苦用心。）我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„（好好儿活，这正是母亲的希望，我这样做，母亲才会含笑于九泉，象母亲希望的那样，象菊花菊花经历风霜，有顽强的生命力活得出彩，活得奔放。）
《秋天的怀念》教学简案 所用学生：六年级 教学目标
1.理解课文内容，体会作者是怎样透过生活中的小事来表达自己对母亲的怀念，从而培养学生关心长辈、尊敬长辈的思想。
2.学习课文中生字词，感受一件件不起眼的小事在文中的作用。教学过程
一、解题导入，自读课文
1、师：秋天是迷人的，天高云淡，硕果累累，秋天的美别具一格，秋天的美实实在在，秋天的许多事物都会引起我们无限的遐想，也会让我们产生某种怀念的情绪，著名作家史铁生就在秋天里产生了怀念之情，让我们一起来欣赏课文《秋天的怀念》。(板书课题)
2、围题质疑： 预设：作者在秋天，怀念的是谁? 作者为什么会这么怀念他的母亲? 他的母亲对他做了什么说了什么? 带着这些疑问，用自己喜欢的方式自读课文，整体感知。读后学生概括。
3、那么，文中的母亲是个怎样的人?
二、深入理解，作者为什么会这么怀念他的母亲
1、要了解母亲，我们先来看一下作者: 21岁的史铁生，身患重病，双腿瘫痪。想想，21岁，正是活蹦乱跳的年龄，可以四处周游，到处玩玩，有多少事情可以做。没有了双腿，该怎么办?他的心里会怎么样?(估计学生会说:痛苦)请同学们找找课文中叙述儿子心里痛苦的句子。
（1）双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把面前的玻璃砸碎;听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛地把手边的东西摔向四周地墙壁。（2）“不，我不去!”我狠命地捶打这两条可恨的腿，喊着:“我活着有什么劲!”
2、那么，母亲又是怎么劝他的呢? 理解
母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说:“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活„„”
3、请再细细读读课文，看看哪些地方说明母亲一切都是为了儿子?(1)当我发脾气时，“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地注意我的动静”;“当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼圈红红地，看着我”。
(2)那天我独自坐在屋里，看着窗外的树叶‘唰唰啦啦’地飘落。母亲进来了，挡在窗前:“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。”她憔悴的脸上现出央求般的神色。
(3)“她忽然不说了，对于‘踩’和‘跑’一类的字眼，她比我还敏感”„„(母亲担心这样的话勾起儿子更大的痛苦„„)(4)“什么时候?你要是愿意就明天。”
(5)当听说我愿意去北海时，母亲“高兴得一会儿坐下，一会儿站起“，还不停地絮絮叨叨地说着„„
3、我们跟随史铁生一道去体会母亲，发现母亲。那么，在这秋天的故事中，你感觉这是一位怎样的母亲？
4、对母亲的怀念
理解：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黄色的花淡雅、白色的花高洁、紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。我懂得母亲没有说完的话。妹妹也懂。我俩在一块儿，要好好儿活„„
思考：我懂得母亲没有说完的话，母亲想说什么？
我还懂得了什么？
三、感恩母亲
1、回忆交流：母亲为你做了哪些事，让你感动？
2、写一写自己的母亲。
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