诗歌朗诵指导和实践

第一篇：诗歌朗诵指导和实践

诗歌朗诵指导和实践

教学背景：

“吟诵青春”是一组不同时代的诗歌，要组织学生围绕“理解”与“朗诵”两个要点展开活动，在理解、感受的基础上朗诵，在朗诵揣摩的过程中加深理解和感受，主要学习方式就是活动体验。体验是指由身体活动与直接经验而产生的感情和意识，教学活动中要强调经历与参与，让学生既用自己的身体去亲自经历，又用自己的心灵去亲自感悟。可以说，体验使学习进入生命领域，知识的学习不再仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感和人格领域，从而使学习过程不仅是知识增长过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。

教学目标：

1、引导学生把握诗作的感情基调，然后指导学生通过揣摩语音、语调的高低、停连、快慢、轻重，找到恰当的声音表现形式

2、让学生通过朗诵的实践，明白理解与感受是朗读的基本规律所在

教学过程：

导入：请同学们回顾一下，前几节课，我们通过《沁园春·长沙》的学习和诗歌写作的实践，明白欣赏和创作诗歌着重要注意哪两点？

明确：意象和炼字。

除此之外，诗歌学习还有一种重要的途径，也是很容易被大家所忽视的方法，那就是朗诵。

一、明确关于朗诵的基本技巧和要求：

1、把握诗歌思想内容，确定情感基调。诵读现代诗，首先必须把握其思想内容，根据思想内容，确定情感基调。如《相信未来》，写的是对现实的悲哀和对未来的憧憬和向往。

2、根据情感的需要，确立语速。诗歌诵读的语速，有一定的规律可循。“如果表现的内容是欢快的、激动的或紧张的，速度要快一些；表现的内容是悲痛的低沉的或抒情的，速度要慢一些；表现的内容是平铺直述的，速度采取中等为宜。”

3、根据诗歌意境，确定轻读重读及音长音短。诗歌诵读，有轻有重，有音长音短，才

能将诗歌情感强调出来，才能将诗歌的韵味体现出现，字词句的轻重及音长音短，要根据诗歌内容、意境来判断。

二、《相信未来》的朗诵实践

1、教师范读第一小节，结合实例讲语音轻重和节奏快慢。

当蜘蛛网/无情地查封了/我的炉台，/

当灰烬的余烟/叹息着/贫困的悲哀，/

我/依然固执地/铺平/失望的灰烬，/

用美丽的雪花/写下：/相信/未来。/

2、学生根据示范自己划分出全诗的停顿，全班齐读一遍，教师指出相关问题，比如音准问题，给（gěi）以和给（jǐ）予。

3、两个学生自选其中的两个段落，全班朗诵，其他同学和教师评点。

三、联系配套读本二里面的“中外诗歌选”单元，四人小组开展活动。讨论选一首诗，组里交流朗诵，推选出其中一位同学参加下一节课全班的汇报朗诵。

教师提醒：

1、关于选诗（诗的长短，内容和情感是否适合在公众场合朗诵）

2、关于朗诵，要求每个人都要参与，在实践中体验诗歌的真情实感

3、要求上台的同学必须熟读文本，下一堂课脱稿朗诵。《相信未来》教案

【教学目标】

进一步学习诗歌的诵读，通过诵读，领会诗歌的形象；

【教学重点】

1、通过对意象、意境、感情和写作技巧的把握来解读作品。

2、体悟作者在逆境中“相信未来”的那份执着，提高人文素养。

【教学难点】

诗歌的意象具体，意蕴深刻，如何引导学生理解诗歌的内容

【教学方法】

诵读法、点拨法 【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、导入

唐代大诗人李白在仕途失意，理想破灭，人生最困顿的时候写下了千古名篇：《行路难》，其中有两句话体现了作者相信未来，誓为理想而奋争的雄心壮志：长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。

时隔1200年后，又一位天才的诗人用同样的激情，写下了《相信未来》的醒世之作。

二、知人论世

1．了解作者

食指原名郭路生。1948年11月出生于河北，自幼爱好文学，深受马雅可夫斯基、普希金、莱蒙托夫等人诗歌的影响。长诗《海洋三部曲》第一节写于1964年，那一年，食指16岁。1967年红卫兵运动落潮，在一代人的迷惘与失望中，诗人以深情的歌唱写下了《再也掀不起波浪的海》和《给朋友》这首诗的后两节，那是一组催人泪下之作。紧接着，在那年的冬天他又写下了那首有关冰层下求索阳光与真理的鱼的长诗《鱼儿三部曲》。可以说食指的创作为一代诗人的崛起奠定了定向的基石。他被人们称为“新诗第一人”。无疑食指是一位填补了历史空白的优秀诗人。

2．了解背景

食指的创作主要集中在20世纪60年代的中后期，这正是“文化大革命”开始并进入高潮的阶段，在那个史无前例的狂热的年代，食指和当时许多年轻人一样陷入了迷惘和失望之中，现实环境的恶劣和内心理想的冲突，使得诗人处于一种矛盾复杂的心态之下。但年轻、热情、执着，又让诗人挣扎着摆脱现实的羁绊，憧憬着美好的未来。

《相信未来》是食指的代表作之一，写于l968年，在阴云密布的时代，它给人们心灵上投下了一道希望之光。关于这首诗，食指曾经说：“‘文革’前我就挨整，我已经看到这代人的命运了。鱼儿跳出水面，落在冰块上，它的前途是死，和这个冰块一起相信我们会战胜死亡，这已经进了一步了。我年轻，我能看到冰块消亡的那一天。”正是有了这种信念，诗人才能在20岁的时候就写下了至今脍炙人口的作品，他用朴实平易的文字，将冷静的思考与炽热的感情融人字里行间。

三、整体感知

1．要读出诗中的感情，就必须了解诗歌的内容，在把握作者的思路基础上读诗歌。讨论：各小节的内容是什么？

诗的第1、2两节结构类似，作者用几乎相同的句式在对现实进行了象征式描绘的同时表达了自己的信念。现实是残酷的，诗人选择的意象也大都带有灰暗的色彩，炉台被蜘蛛网查封，贫困缠绕在周围，紫葡萄化成为露水，鲜花也在别人的怀中。

2．理清脉络

要求：听课文录音或老师范读，明确每节的主要意思结构脉络

明确：课文基本结构：

第1—2节：恶势力横行，我们希望破灭，果实被窃

痛斥现实

第 节：面对着困难，我们信念更强，豪情更浓

表明信念

第 节：想信未来有人能够看清历史，辨明真相

相信未来

第5 节：面对表层的创伤，继续前进，任人评说

第 节：相信历史会给中国的脊梁以公正的评价

第 节：点明题旨，发出召唤，为未来努力奋斗

决心战斗

四、分析鉴赏，把握主旨

（一）揣摩语言：

1．诗歌意象的运用：

问题：仔细阅读1、2、5、6、四节，找一找作者所用到的诗歌意象，并体会这些意象所表达的意思。

明确：

第1节： 蜘蛛网——黑暗势力

炉台——产生希望的地方

灰烬的余烟——残余的希望

美丽的雪花——希望的火花

第2节： 紫葡萄—希望的果实

深秋的露水—失望的眼泪

鲜

花——收获的果实

凝露的枯藤——没有收获但有孕育着新的希望

第4节： 腐烂的皮肉——创伤是表层的，困难是暂时的

第5节： 脊骨——能拯救中国命运的中国的脊梁

2．比喻的用法：

问题：分析第三节前三句的精妙之处和所表达的意思。

明确：

我要用手指那涌向天边的排浪

我要用手掌那托住太阳的大海

摇曳着曙光那枝温暖漂亮的笔杆

上面三个句子中，“手指”与“那涌向天边的排浪”、“手掌”与“那托住太阳的大海”、“曙光”与“温暖漂亮的笔杆”都是同谓关系。将手指比作涌向天边的排浪，手掌比作托住太阳的大海，将笔杆比作曙光，即：手指是那涌向天边的排浪；手掌是那托住太阳的大海；漂亮的笔杆是曙光。

全节的意思是：我要用手指拨动笔杆用孩子的笔体写下：相信未来。

（二）表现形式

反复手法的运用是本诗在表现形式上的一大特色。

明确：本诗的前三节，都用大致相同的语言形式表示作者相信未来不变的信念，增强了诗文的感染力，突出了诗歌主旨。

五、组织朗读，加深体验

在理解诗文主旨的基础上，指导学生朗读诗文，采取多种形式的诵读方式，使学生进一步加深情感体验。加深对文意的理解。

六、学生提疑，师生交流

组织学生质难问疑，师生共同交流，以加强对本文的体验与感悟。

七、板书设计

八、补充内容

食指诗二首：

1．世纪末的中国诗人

添加些我们无用的尸骨做干柴

经寒冬的狂风一吹便吹大火熊熊

在物欲漫天的冬夜，火焰被吹得

像民族精神的旗帜迎风抖动

化苦难的生活为艺术的神奇

净化被金钱异化了的灵魂

如此我便没有虚度

自幼追求艺术的一生。

2．《热爱生命》（1979）

也许我瘦弱的身躯像攀附的葛藤

把握不住自己的命运的前程

那请在凄风苦雨中听我的声音

仍在反复地低语：热爱生命

也许经过人生激烈的搏斗后

我死得比那湖水还要平静

那请到墓地寻找我的碑文

上面仍刻着：热爱生命

我下决心：用痛苦来做法码

我有信心：以人生作为天平

我要称出一个人生命的价值

要后代以我为榜样：热爱生命 的确，我十分珍爱属于我的

那条弯弯曲曲的荒草野径

正是通过这条曲折的小路

我才认识到如此艰辛的人生

我流浪儿般的赤着双脚走来

深感到途程上顽石棱角的坚硬

再加上那一丛丛拦路的荆棘

使我每一步都留下一道血痕

我乞丐似的光着脊背走去

深知道冬天风雪中的饥饿寒冷

和夏天毒日头烈火一般的灼热

这使多百倍地珍惜每一丝温情

但我有着向恶势力挑战的个性

虽是缕经挫折，我绝不轻从

我能顽强地生活着，活到现在

就在于：相信未来，热爱生命 专题一《向青春举杯》教案

一、字音

沁园春（qìn）

漫江（màn）百舸（gě）

寥廓（liáo kuî）

峥嵘（zhēng rïng）携来（xiã）

稠（chïu）

遒（qiú）

万户侯(hïu）

遏（â）

二、成语集释

【风华正茂】风华：风采、才华；茂：旺盛。正是青春焕发、风采动人和才华横溢的时候。形容青年朝气蓬勃、奋发有为的精神面貌。

例句：这是新一代风华正茂的年轻人，他们不满足于安分守己做孝顺儿女的安逸生话，他们要在振兴中华的伟大事业中，有所作为。

三、默写

1．看

，；

。，万类霜天竞自由。。

2．恰同学少年，。

，粪土当年万户侯。

相信未来

一、字音

灰烬（jìn）

凝露（níng）

枯藤（tãng）

摇曳（yâ）

曙光（shǔ）

笔杆（gǎn）

睫毛（jiã）

瞳孔（tïng）

轻蔑（miâ）

惆怅（chïu chàng）嘲讽（fěng）

脊骨（jǐ）

矿藏（cáng）

锋芒（fēng）

战栗（lì）

二、成语集释

【不屈不挠】比喻在压力和困难面前不屈服，表现十分顽强

文中例句：相信不屈不挠的努力，相信战胜死亡的生命。

例句：一百多年来，我们的先人曾跟国内外反动势力进行了～的斗争。

让我们一起奔腾吧

一、字音

震颤（chàn）

尖锐（ruì）

浆果（jiāng）

翡翠（fěi）

栖息（qī）

耸起（sǒng）

青葱（cōng）

溢满（yì）

崛起（juã）

奔腾（bēn tãng）

倔强（juã jiàn g）

二、成语集释

【金碧辉煌】金碧：指国画颜料中的泥金、石青和石绿；辉煌：光辉灿烂。形容建筑物装饰华丽，光彩夺目。

文中例句：太阳和星星睡在我们怀里，闪闪发光，颤动着金碧辉煌的梦。

例句：他便把门面装潢得~，把些光怪陆离的洋货，罗列在外。

十八岁和其他

一、字音

迷惘（wǎng）

沉湎（miǎn）

眷恋（juàn）

懊悔（huǐ）

溺爱（nì）

挚友（zhì）

譬如（pì）

抹煞（shā）

急躁（zào）

怪癖（pǐ）

摭拾（zhí）

鞭策（câ）

洋溢（yì）

蛮横（hâng）

率性（shuài）

涉猎（shâ）

遨游（áo）

甫健（fǔ）

翱翔（áo）

二、成语集释

【似水流年】流年：光阴。形容时间一去不复返。

文中例句：想到今年是你十八岁生日，我有一份“孩子长大了”的欣慰，也有一份似水流年的迷惘。

【废寝忘食】顾不得睡觉，忘记了吃饭。形容专心努力。[废：停止。]

文中例句：我们少年时代，读书真到了废寝忘食的快乐程度。

【意犹未足】（意犹未尽）指还没有尽兴

文中例句：我曾经捧着肖洛霍夫的《静静地顿河》，整夜地不睡觉，等到发觉窗外泛白，才意犹未足地合起书本起床。

例句：大家意犹未尽足地散开，各回原位，互相交换着兴奋的眼神儿。

【从心所欲】按照自己的意思，想怎样便怎样。

文中例句：我不能在自己孩子面前唱反升学主义的高调尽管我希望你能从心所欲地享受读书之乐。

【其乐融融】其：代词，其中的；融融：和乐的样子。形容十分欢乐、和睦。文中例句：在学问的海洋中，有无数的蓬莱仙岛，涉猎其中，其乐融融。

【容销金镜】镜中容貌衰老。金镜，铜镜。

文中例句：人到了中年便时有闲愁，怪不得词人会感叹年华一瞬，容销金镜，壮志消残，我也不免有些感触。

三、默写

1.。花开堪折直须折，莫待无花空折枝。（《金缕衣》）

我的四季

一、字音

枝桠（yā）

琐碎（suǒ）

颤抖（chàn）

谦卑（qiān）

焦灼（zhuï）

揪住（jiū）

灌浆（jiāng）

碾成（niǎn）厄运（â）

干瘪（biě）

无愧（kuì）

磕绊（bàn）

不妨（fáng）

敷演（fū）

二、成语集释

【汗流浃背】汗流得满背都是。形容非常恐惧或非常害怕。现也形容出汗很多，背上的衣服都湿透了。浃：湿透。

例：在劳动竞赛中，大家干得汗流浃背。

文中例句：我汗流浃背，四肢颤抖，恨不得立刻躺倒在那片刚刚开垦的泥土之上。

【自怨自怜】自己埋怨自己自己同情自己

【不毛之地】不生长草木庄稼的荒地。形容荒凉、贫瘠。

文中例句：也不应该自怨自怜命运怎么这样不济，偏偏给了我这样一块不毛之地。

【望眼欲穿】眼睛都要望穿了。形容盼望殷切。文中例句：夏日，我曾因干旱，站在地头上，焦灼地盼过南来的风，吹来载着雨滴的云朵。那是怎样的望眼欲穿、望眼欲穿哪！

【痴心妄想】一心想着不可能实现的事。也指愚蠢荒唐的想法。痴心：沉迷于某人或某事的心思；妄想：荒诞的打算。

文中例句：我恨过，恨我不能一下子跳到天上，死死地揪住那片云，求他给我一滴雨。那是什么样的痴心妄想！

【怨天尤人】指遇到挫折或出了问题，一味报怨天，责怪别人。天：天命，命运；尤：怨恨，归咎。

文中例句：不应该怨天尤人，会有一个时辰，留给我检点自己！

例句：我们的愿望没有得到满足，我们的理想没有实现，我们可以怨天尤人吗？

【入不敷出】收入不够支出。敷：够，足。

例：他家人口太多，收入少，常常入不敷出。

文中例句：只要我认真地活过，无愧地付出过，人们将无权耻笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的尺度来衡量我值得或是不值得。

【幸灾乐祸】指人缺乏善意，在别人遇到灾祸时感到高兴。幸：高兴。

例：对于同学的缺点和错误，我们不应采取幸灾乐祸的态度。

文中例句：怀恨我的人，也可以幸灾乐祸地骂声：活该！

青年在选择职业时的考虑

一、字音

驱使（qū）

仓促（cāng cù）

藐视（miǎo）

废墟（xū）

啮噬（niâ shì）吮吸（shǔn）

称职（chân）

遵循（xún）

教诲（huì）

二、成语集释

【鬼迷心窍】鬼怪迷惑住心窍。指对问题认识不清。

例：我真象从前的人说的“鬼迷心窍”了，现在可算把鬼打跑了！

文中例句：被名利弄得鬼迷心窍的人，理智已经无法支配他，于是一头栽进那不可抗拒的欲念驱使他去的地方。

【恪尽职守】谨慎而尽力地做好所从事的工作。恪：认真。尽：完善。

文中例句：尽管我们由于体质不适合我们的职业，不能持久地工作，而且工作起来也很少有乐趣，但是，为了恪尽职守而牺牲自己幸福的思想激励着我们不顾体弱去努力工作。

【妄自菲薄】过分看轻自己。形容自卑。妄：胡乱的；菲薄：小看，轻视。（作谓语、宾语；含贬义）

例：单靠这几个人办不出什么大事。但对于自己，荪甫从来不肯“妄自菲薄”。

文中例句：我们选择力不胜任的职业，那么我们决不能把它做好，我们很快会自愧无能，并对自己说，我们是无用的人，是不能完成自己使命的社会成员。由此产生的必然结果就是妄自菲薄。

【无可非议】没有什么可以指责的。表示做得妥当。非议：责备，批评。

文中例句：尊严就是使他无可非议、受到众人钦佩并高出于众人之上的东西。

【战战兢兢】形容非常害怕而微微发抖的样子。也形容小心谨慎的样子。战战：恐惧的样子；兢兢：小心谨慎的样子。

例：那小孩战战兢兢地走着，唯恐摔倒。

文中例句：一个选择了自己所珍视的职业的人，一想到他可能不称职时就会战战兢兢。

我的五样

一、字音

斟酌（zhēn zhuï）滋长（zī）

雏形（chú）

严谨（jǐn）

妥帖（tiē）

甄别（zhēn）

纤巧（xiān）

挚爱（zhì）

绚烂（xuàn）

短暂（zàn）

刹那间（chà）

觑（qū）

坨（tuï）

抉择（juã）

拢了拢（lǒng）商榷（quâ）

瞠目(chēng)

思忖（cǔn）

弥漫（mí）

墓冢（zhǒng）

擂鼓（lãi）

屏窒（bǐng zhì）不啻（chì）

悄然（qiǎo）

犄角（jī）

勾勒（lâ）

肢骸（hái）

水泵（bâng）

忐忑不安（tǎn tâ）

二、成语集释

【林林总总】形容众多。林林：众多的样子；总总：众多而杂乱的样子。

例：在林林总总的这类故事中，也有一个是说鲁班学习海龙王宫殿的建筑艺术。

文中例句：货筐是那样小，世上的林林总总，只有五样可以塞入。

【轻重缓急】指各种事情中有主要的和次要的，有急于要办的和可以慢一点办的。

例:事有轻重缓急，不能不从长计较哩。

文中例句：当我们面临人生的选择和丧失时，会比较的镇定从容，妥帖地排出轻重缓急。

【不可或缺】表示非常重要，不能有一点点的缺失，通常形容必不可少的因素或是部分。

文中例句：但我真是如此地挚爱他们，觉得他们不可或缺。

【忐忑不安】心神极为不安。忐忑：心神不定。

例：母亲谨慎地窥视着一切动静，心里忐忑不安，她怕有人出卖星海。

【一如既往】指态度没有变化，完全象从前一样。一：完全；既往：从前，已往。

例：可是，中国又穷又弱的现状～，丝毫无所改变。（张扬《第二次握手》六）

文中例句：我们也曾有约，无论谁先走，剩下的那人都要一如既往地好好活着。

【密不可分】紧密联系，不可分割。

文中例句：因为基本上已不用笔写作，电脑便成了我密不可分的工作伴侣。

【朝夕相伴】从早到晚都在一起。形容常生活在一起，关系密切。

文中例句：唯有朴素的笔，虽原始简陋，却可朝夕相伴。

【不露声色】心里的打算不在说话和脸色上显露出来。声：说话的声音；色：脸上的表情。

例：你看它，埋没地下，不露声色，生命的每一秒种都在为完成自己的使命而苦斗。

文中例句：我吃惊的发现，有些人留在纸上的物件简直让人瞠目结舌，但老师再三提示，不要以自己的观点去衡量他人，于是不露声色。

【苟延残喘】勉强延续临死前的喘息。比喻暂时勉强维持生存。苟：暂且，勉强；延：延续；残喘：

临死前的喘息。

例：穷得当卖全无，虽只区区四金，到也不无小补，又可以苟延残喘得好几日了。◎清·李宝嘉《官场现形记》第二十八回

文中例句：从医学知识上讲，没有了空气，人只能苟延残喘几分钟，没有了水，在若干小时内上可坚持。两害相权取其轻吧。

【愁肠百结】忧愁苦闷的心肠好象凝结成了许多的疙瘩。形容愁绪郁结，难于排遣。愁肠：忧愁的心肠。百结：极多的结头。

文中例句：我已顾不得探查他人的答案，面对自己人生的白纸，愁肠百结。

【百无聊赖】精神上无所寄托，感到什么都没意思。聊赖：依赖。

例：在百无聊赖中，随手抓过一本书来，科学也好，文学也好，横竖什么都一样。◎鲁迅《彷徨·伤逝》

文中例句：我看到自己孤独的身影，在海边寂寞地拉长缩短，百无聊赖，看日出日落，听潮涨潮消。

【一夫当关万夫莫开】意思是山势又高又险，一个人把着关口，一万个人也打不进来。形容地势十分险要。

文中例句：当那通道变得一夫当关、万夫莫开之时，生命的重中之重，就简洁而挺拔地凸现了。

【四肢百骸】指身体。骸，骸骨。

文中例句：我手中的这支笔，它噗噗跳动着，击打着我的掌心，犹如我的另一颗心脏，推动我的四肢百骸。

【水落石出】水落下去，水底的石头就露出来。原形容冬天的景色，后比喻原来说不清楚的事终于真相大白

例句：华南虎事件终于水落石出。

【不以为然】然，是，对。不认为是对的。表示不同意或否定,不认为是对的。

文中例句：比如某男士的“足球”，某女士的“巧克力”，在我就不以为然。

【举棋不定】举：拿起，拿着。拿着棋子，不知该如何下。比喻犹豫不决。

文中例句：每个人都在冥思苦想，举棋不定。

【稍逊一筹】稍：稍微；逊：逊色。比较起来，稍微差一点。

文中例句：我拢拢头发咬咬牙，对自己说，与剩下的四样相比，带有奢侈和浪漫情调的鲜花，在重要性上毕竟逊了一筹，舍就舍了吧。朗读的三种境界

——诗歌《相信未来》诵读指导示例

关于朗读，词典上这样解释：清清楚楚的高声读诵。使诗文语气连贯而见情意。就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。没有朗读的语文课不能称为真正的语文课，那么，怎样的朗读才能达到最好的效果呢?我认为朗读有三种境界。下面就结合今天看到视频课《相信未来》来谈一谈这个问题。

第一境界：读准字音，读清句读，读出抑扬顿挫。这是诵读的基本要求，当然，想要达到这一境界也不是很容易的。首先，你必须对文章内容有基本的了解。如：

我要用手指/那涌向天边的排浪，我要用手掌/那拖住太阳的大海

我要用手/指那涌向天边的排浪，我要用手/掌那拖住太阳的大海

这两种停顿就是由于对内容的把握不同而造成的。

第二境界：读懂背景，读出作者的心声。言为心声，每一部文学作品都不是凭空产生的。

一个时代的优秀文学作品，是这个时代的缩影，是这个时代的心声。我们在朗读时要想让学生真正理解作者的表达，必须让学生先了解作品的创作背景，了解作者的人生经历。所谓知人论世，讲的就是这个道理。例如，《相信未来》写于文革时期，对于现在的孩子来说，“文革”离他们太遥远了。老师通过一些典型的反映文革情况的图片和老师的精当点拨，可以让学生迅速走进文本，拉近学生与诗歌的距离，在感情上才能与作者产生共鸣，在诵读时才能真正读出感情。

第三境界：读出自我，读出自己的表达。“一千个读者有一千个哈姆雷特。”同样一首诗，不同的人因不同的境遇、不同的年龄、不同的心态就会有不同的理解和感受。因此，老师在知道学生朗读时应该允许学生有不同的理解，不同的表达，不同的诵读方式。比如说，《相信未来》这首诗的每一节最后都有“相信未来”四个字，每一节的这句话的读法就可以根据自己想要表达的情感有着不同的轻重节奏的。

第二篇：钳工实践指导

钳工课程一体化教学指导

教材：《钳工工艺与技能训练》中国劳动社会保障出版社、总学时：180

讲授学时：60

实践学时：120 基础课程要求：机械制图、机械基础、量具量仪、公差配合与测量

一、课程的性质和任务

本课程是一门机械、机电、数控专业的理论实践一体化课程。其内容包括：錾削、锉削、锯割、钻孔、锪孔、铰孔、攻丝、套丝、锉配、刮削、研磨、校正、弯曲铆接、粘接等。它的任务是使学生全面掌握中级钳工所需要的工艺知识和操作技能，具备编制中等复杂程度零件的钳工加工工艺并独立完成其加工的能力。

二、课程教学目标

1、了解钳工在工业生产中的地位和作用；

2、掌握钳工基本知识和钳工工艺理论；

3、掌握常用钳工工具、量具、设备的使用方法；

4、掌握中等复杂零件钳工加工工艺的编制；

5、培养吃苦耐劳精神，养成安全操作、文明生产的职业习惯；

6、工艺理论和操作技能达到中级水平。

一体化教学安排简表

一、入门知识

6学时 理论教学：2学时

1、了解钳工在工业生产中的工作任务；

2、了解钳工的学习方法；

3、了解钳工实习场地设备和常用工量刃具；

4、了解实习场地的规章制度及安全文明要求。实践教学：4学时

1、熟悉钳工工作场地和常用设备。

2、分发工量刃具和测量练习用毛坯料。

3、练习量具的使用和保养方法。

二、平面划线

划线工具

（二）锯割入门

教学要求：

1、掌握手锯的构造；

2、掌握锯条的选用和安装方法；

3、掌握正确的锯割操作姿势，并能达到一定的锯割精度；

4、熟悉锯条折断的原因和防止方法；

5、初步掌握钢皮尺、高度游标卡尺的使用；

6、做到安全和文明操作。

（三）锉削入门

教学要求：

1、掌握锉刀的种类、构造、选用方法。

2、掌握平面锉削时站立的姿势和动作；

3、初步掌握锉削时两手用力的方法；

4、初步掌握刀口尺、刀口角尺、游标卡尺的使用；

5、掌握锉刀的保养和锉削时的安全文明知识。

6、掌握刀口尺、刀口角尺、游标卡尺、塞尺的保养方法。

（四）錾削入门

教学要求：

1、正确掌握錾子和手锤的握法及锤击动作；

2、錾削的姿势、动作达到初步正确、协调自然；

3、了解錾削时的安全知识和文明生产要求。

（五）钻 孔

教学要求：

1、掌握本工作场地台钻（或立钻）的规格、性能及使用方法；

2、掌握钻床的传动系统；

3、掌握钻床附具的结构特点和使用方法；

4、掌握钻孔时工件的几种基本装夹方法；

5、掌握划线钻孔的方法，并能进行一般孔的钻削加工；

6、掌握钻削时的安全知识和文明生产要求。

（六）錾、锯、锉、钻孔综合练习

教学要求：

1、掌握简单零件錾、锯、锉加工工艺；

2、提高錾、锯、锉加工精度和熟练程度。

3、熟练游标卡尺、刀口角尺、刀口尺、高度游标卡尺、塞尺的使用。

（七）长方体及孔加工

教学要求：

1、掌握长方体工件的加工工艺；

2、进一步提高锯割、锉削的加工精度和表面粗糙度；

3、进一步提高测量精度。

（八）攻丝

教学要求：

1、掌握攻螺纹时底孔直径的确定方法；

2、掌握攻螺纹的方法；

3、熟悉丝锥折断的原因和防止方法。

4、了解攻螺纹时常见问题及其产生的原因。

（十）套丝

教学要求：

1、掌握套丝工具的使用方法；

2、掌握套螺纹时圆杆直径的确定方法；

3、掌握套螺纹的方法；

4、熟悉螺纹歪斜的原因和防止方法。

（十一）铰孔

教学要求：

1、了解铰刀的种类和应用；

2、掌握铰孔的方法；

3、掌握通止规的使用方法；

4、熟悉铰削用量和切削液的选择；

5、了解铰刀损坏的原因和防止方法；

6、了解铰孔产生质量问题的原因和防止方法。

（十二）板料外表面加工

教学要求：

1、进一步提高錾削、锯割、锉削加工精度；

2、掌握板料外表面锉削和测量方法；

（十三）角度加工

教学要求：

1、进一步提高錾削、锯割、锉削加工精度；

2、巩固板料外表面的锉削、测量方法；

3、掌握度角的锉削方法；

4、掌握万能角度尺的使用和保养方法。

（十四）板料内表面加工

教学要求：

1、进一步提高錾削、锯割、锉削加工精度；

2、掌握方锉、三角锉的使用方法；

3、掌握板料内表面的锉削和测量方法；

4、掌握内角的锉削方法；

5、掌握千分尺的使用和保养方法。

（十五）开式镶配件制作

教学要求：

1、进一步提高狭长面的挫削技能；

2、掌握锉配的方法；

3、掌握间隙的检测方法。

（十六）小制作

（一）教学要求：

1、巩固前一阶段所学锯割、锉削、钻孔、攻丝、套丝、铰孔、镶配等操作技能；

2、培养学生对所学专业理论和操作技能的综合应用能力，为适应未来的就业岗位打下基础；

3、掌握简单机械产品的钳工加工工艺。

（十七）综合练习

教学要求

巩固、提高锯割、锉削、钻孔、攻丝、套丝、铰孔、镶配等钳工操作技能，达到初级钳工要求；

（十九）圆弧面的加工

教学要求：

1、掌握圆孤面的锉削方法；

2、掌握用R规测量线轮廓度、面轮廓度的方法；

3、掌握圆锉、半圆锉的使用方法。

（二十）圆弧面的镶配

教学要求：

1、进一步提高镶配件的制作技能；

2、掌握圆孤面锉配的方法。

（二十一）闭式镶配件制作

教学要求：

1、进一步提高狭长面的挫削技能；

2、掌握闭式镶配件的锉配的方法；

3、掌握百分表、V型块的使用方法。

（二十二）小制作

（二）教学要求：

1、巩固、提高钳工各项基本操作；

2、掌握各种复杂结构的加工方法；

3、掌握中等复杂机械产品的钳工加工工艺。

（二十三）盲配件的制作

教学要求：

1、巩固、提高锯割、锉削、钻孔、攻丝、套丝、铰孔、镶配等钳工操作技能；

2、提高测量精度；

3、掌握盲配件的制作方法。*（二十四）机械拆装

教学要求：

1、了解机械产品的装配工艺过程；

2、掌握两种常用机械设备的结构及拆装工艺。

（二十五）综合训练

教学要求

巩固、提高锯割、锉削、钻孔、攻丝、套丝、铰孔、镶配等钳工操作技能，达到中级钳工要求；

第三篇：激情点点震荡心扉——诗歌朗诵指导

激情点点震荡心扉——诗歌朗诵指导

诗歌，是最适合朗诵的作品。因为，诗歌节奏规整，本身就具备音乐性;诗歌又押韵，朗朗上口，‘特别是古代诗歌还讲究平仄，使字音在长短方面交错出现，体现了统一之中有变化。所以在古时候诗都是可以唱的。诗和歌本来就是一回事。曾经有过这么一个故事，说的是古代有几位诗人是好朋友。有一次一块儿到外边儿喝酒。听到歌女正在唱歌，就打赌说，我们记下她们所唱的诗歌，谁的作品唱得最多，就算赢家。这个故事不仅使我们知道古诗是可以传唱的，而且使我们知道古代诗歌的发表方式主要是朗诵演唱会。据说唐代著名诗人白居易写了诗常常到市场上念给老百姓听，这不也就是开诗歌朗涌会吗? 然而，诗歌虽然有优越的朗诵先天条件，却也并不是随随便便就可以朗诵好的。我们常常会听到有些人朗诵诗歌时矫揉造作，平淡乏味，不得要领，千篇一律。所以，我们有必要研究一下诗歌朗诵的技巧问题。

首先，要避免“矫揉造作”。诗歌朗诵和其他文体的朗诵一样，要自然，决不可以做作。诗歌的感情虽然比其他文体来得强烈，但仍然是发自内心的真情流露。要朗诵好一首诗，首先要认真阅读，领会作者的感情。然后，努力地去引起共鸣，使自己的感受接近作者的情感。只有这样，我们的朗涌才能成功地再现作者的情感。听众听起来才会觉得“自然”。如果朗诵者并不领会作者的情感而只是“估计”作者的情感，那就很容易失去分寸。失去了内在的感情基础，单单依靠技巧来支撑，听众听起来就必然会感到“做作”了。

例如《教师之歌》是一首抒发教师热爱教育事业情感的诗歌。其中有这样几句： 我的岗位永不调换，我的足迹却遍布四方。我的两鬓会有一天斑白，我的青春却千百倍地延长„„

笔者曾多次朗诵这首诗，每朗涌到这一节，眼前仿佛出现了我历年的学生，他们遍布国内国外，我觉得我的青春并没有失去，而是在他们身上得到了延续„„这时候不需要考虑技巧，我的精神自然地亢奋起来，我的声音因为自信而变得饱满。

要做到这一点其实也不难，作为业余的朗诵者，最好选择自己有一定生活经验的题材，以便于自己领会和产生共鸣。千万不要给自己出难题。

——《语言文字周报》 例谈诗歌朗诵技巧

学习诗歌，朗诵是必不可少的环节，要朗诵好一首诗，就必须掌握朗诵技巧，如音调的高低、音量的大小、声音的强弱、速度的快慢，有对比、有起伏、有变化，使整个朗诵犹如一曲优美的乐章。

下面举三个例子谈谈诗歌朗诵的技巧。例1《春晓》

这是一首格律诗，朗诵这首诗时，应该注意每个字都要吐音清晰，淌出诗的节奏。每行诗句都可处理为三处停顿：春眠／不觉／晓，处处／闻／啼鸟。夜来／风雨／声，花落／知／多少。念到“晓、鸟、少”时，字音要适当延长，略带吟诵的味道，使听众能感觉出诗的音韵美和节奏感。

前两句是写诗人早上醒来后看到的景物，朗诵时要用柔和、舒缓的语调，音量不要过大。“鸟”字的尾音可稍向上扬，表现出诗人见到的是春光明媚，鸟语花香的明朗景象。后两句写诗人想起昨天夜里又刮风又下雨，不知园子里的花被打落了多少。在读“花落知多少”时，要想象出落花满园的景象。可重读“落”字，再逐渐减轻“知多少”三个字的音量，表现出诗人对落花的惋惜心情。

例2

《我的“自白”书》

任脚下响着沉重的铁镣, 任你把皮鞭举得高高, 我不需要什么自白, 哪怕胸口对着带血的刺刀,!人，不能低下高贵的头，只有怕死鬼才乞求“自由”； 毒刑拷打算得了什么？ 死亡也无法叫我开口！对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇； 这就是我——一个共产党员的自白，高唱凯歌埋葬蒋家王朝。

这是陈然同志被捕以后在特务们逼迫他写自白书时写的。这首诗既是一个共产党员崇高内心世界的真实写照，又是对蒋家王朝必然灭亡的庄严宣判。全诗感情真挚，充满了激情，充分表现了先烈坚定的革命信念和大义凛然的革命气节。我们在朗诵这首诗的时候，要表现出作者视死如归的英雄气概和对敌人极端蔑视的口气，语调要高昂有力。

第一节，两个“任”字表现了革命先烈不怕敌人毒刑拷打的坚强意志，要读得重些：“不需要”三个字的语气是坚定的：“哪怕胸口对着带血的刺刀！”这个反问句，表示强调肯定的语气，“血”字的尾音要稍微拖长，并且往下降，表现出对敌人残酷屠杀的轻蔑。

第二节，“人”和“怕死鬼”形成对比，要读得稍重：“自白”的尾音要拖长，表示出是所谓的自白的意思：“毒刑拷打算得了什么！”一句要读出反问的语气。

第三节，是全诗的高潮，朗诵时要感情奔放，语调昂扬，要表现出共产党人誓与敌人斗争到底的英雄气概和坚信革命必胜的乐观主义精神。

如果我们能领会诗的意境，就能深刻感受作者坚贞不屈的英雄气概，激起我们与诗的内容相应的感情，再恰当地掌握重音和停顿，朗诵时就会感情充沛，节奏鲜明，使听众受到强烈的感染。

例3 《向日葵》

不知太阳上白天仰着脸——有啥秘密，瞧呀，瞅呀，引逗得你哟夜晚低着头——那么好奇？思来想去……

这是一首歌谣诗，这首诗的想象很新颖、奇特，能充分展现少年儿童聪慧敏捷的思维特点，因而充满纯真稚嫩的儿童情趣。

这首诗开始就把向日葵拟人化了。由“我”向它提出一个十分有趣的问题，既是“我”的疑问，也会引起小听众认真地思索。朗诵这两句时，速度不能太快，要注意自然停顿，以引起小听众的思考。

“不知／太阳上／有啥／秘密”，这一句重音应落在“不知”、“秘密”上，“知”和“啥”两个字的尾音可以适当拖长。

第二句要强调“好奇”，需加重语气，“奇”字的尾音要渐弱。

第三句可以结合儿童的天真、顽皮表现出来，语调轻快，头部、眼神可适当转动。最后一句要和第三句形成鲜明对比，速度放慢，语调轻缓，注意停顿，给小听众留下联想和回味的余地。总之，朗诵诗歌时，要注意节奏鲜明，并根据作品的基本节奏采取相应的速度。该轻快的要朗诵得轻快些，该沉重的要朗诵得沉稳、稍慢些。就一首诗来说，朗诵速度也不是固定不变的，而是要根据表现作品内容的需要来决定，并具有一定的变化。

《巧语启悟 以小见大——寓言朗诵指导》

寓言，是一种常常被选做诵材的文体。它短小精悍，通俗易懂，是由故事和教训两部分构成，而故事中又常常出现拟人化的动物，所以总是特别受到孩子们的欢迎。

但是寓言并不是很容易朗诵的一种文体。朗诵者既要有讲故事的投入，又要有说道理的冷静。这一点很不容易做到。我们常见一些朗诵者从感情到外形都“化”成了寓言中的某个动物，一旦要以作者的身份讲道理时，回都回不来了。

为了说明寓言朗诵的要领，我们用著名的伊索寓言《狼和小羊》为例： 《狼和小羊》

狼和小羊碰巧同时到一条小溪边喝水。那条小溪是从山上流下来的。狼非常想吃小羊。可是它想，既然当着面，总得找个借口才好。狼就故意找碴儿，气冲冲地说：“你怎么敢到我的溪边来?把水弄脏，害得我不能喝，你安的什么心?” 小羊吃了一惊，温和地说：“我不明白我怎么会把水弄脏。您站在上游，水是从您那儿流到我这儿，不是从我这儿流到您那儿的……”“就算这样吧!”狼说，“你总是个坏家伙。我听说，去年你在背地里说我的坏话!”“啊?亲爱的狼先生!”可怜的小羊喊道，“那是不会有的事，去年我还没出世呢!”狼觉得用不着再争辩了。就呲着牙咆哮着逼近小羊说：“你这个小坏蛋，说我坏话的不是你就是你爸爸，反正都一样!”说着，就扑到小羊身上，抓住它，把它吃掉了。

人们存心要干凶恶残酷的坏事情，那是很容易找到借口的。

我们可以看到，这篇寓言是由狼吃小羊的故事和作者从这个故事引出的教训这样两个部分构成的。因此在朗涌中首先要注意的就是不能把寓言当作故事来读，只注意到它的生动情节，却忘记了它给人们以教训。其实，在寓言中，故事只是作者说道理的一种工具，作者最重要的画龙点睛之笔却是最后的那个教训。就拿这篇《狼和小羊》来说吧，狼千方百计地找借口，最后以“莫须有”的罪名吃掉了小羊。作者讲这个故事的目的是什么呢?是为了给人们一个教训：恶人是不讲理的，千万不要像善良的小羊那样去跟狼讲道理。注意了这一点，我们就会对最后那句话给予应有的重视。我们可以运用重音“存心”和“容易”的强调来突出作者的意图。当人们存心做坏事时，还怕找不到借口吗?正像中国的古语所说：“欲加之罪，何患无辞?” 其次我们还应该弄清楚寓言中的角色。一般说来，寓言中有故事中的各种角色，例如这儿的狼和小羊;另外还有一个讲故事的角色，那是作者本人，也就是在讲完故事之后再给我们一个教训的人。弄清这个问题，很有作用。我们常听一些朗诵者一开始朗诵“狼和小羊碰巧„„”，就作出满脸凶相，声音也变得狠巴巴的。其

实这时候说话的是作者而不是狼。第三个需要注意的问题是朗诵不是戏剧。朗诵某一个角色的语言也还不是表演某一个角色。当然我们在朗诵时可以适当地把声音“化化妆”以加强表现力，但是这仅仅是“化妆”而已，作为一个朗诵节目，本身还是

有其完整性的。朗诵的音色虽然因角色不同而有变化，但还是应该保留一定的连贯和统一性的。我们可以用民间喜闻乐见的“说书”来比照。说书人有时也会模仿一些故事中角色的声音，但是模仿得更多的是语气、语调，而并非真的要变得跟角色的嗓音完全一样。如果说书人是男性而故事中偏偏出现了一位十八岁的姑娘，那么说书人只要把声音放轻，语调起伏柔和些，和原来语调拉开距离，观众也决不会苛求说书人能完全和故事中的小姑娘那样声音柔美。这和男性京剧演员担任“青依”必须唱出女性的嗓音是完全不一样的。

弄清这个问题是十分重要的。所有的寓言都是在幽默中批评某种行为或思想。为了幽默，常常需要夸张，或者模仿。但是我们必须掌握“度”，不能一味夸张而影响表达。我们在许多朗诵比赛中常常见到朗诵者为了想要“逼真”地表现出作品中的角色，模仿、夸张过了头，从而完全破坏了效果。有一篇寓言名叫

《乌鸦和猪的“谅解”》

乌鸦在一株树上，看见下面有一只浑身长满黑毛的猪。“哈哈！这个黑家伙，多难看呀！”乌鸦说。

猪向四处看了看，发现说话的是乌鸦，也就说：“讲话的，原来是一个黑得可怜的小东西！”

“你说谁？你也不看看你自己！”乌鸦气愤地说。“你也看看你自己吧！”猪也很气愤。

它们争吵了一阵，就一道去池塘，证实谁更黑更难看。它们从水里照了照自己，有互相端详了一下，谁也不开口了。但乌鸦忽然高兴起来说：“其实，黑有什么不好看呢？”

“我也以为黑是很好看的。”猪也快乐地说。

这则寓言说的是猪嘲笑乌鸦黑，乌鸦也嘲笑猪黑，当他们发现彼此一样黑时，又互相“谅解”了，他们一致认为黑并不难看。在朗诵乌鸦的话时，声音可以尖一些，因为乌鸦体形很小；可以加快语速，因为乌鸦总是被认为比较狡猾。而朗诵猪的话时，可以把声音放低一些，粗一些，因为猪被认为愚笨。这样立刻就可以使两个角色声音拉开距离，形成对比。不但可以塑造不同的角色，加强作品的艺术效果。但是有些朗诵者过了头。在朗诵乌鸦的话时尖声大叫；在朗诵猪的话时瓮声瓮气，口齿不清。朗诵者的本意当然是想追求艺术效果，但是事与愿违。试想，你的意思都表达不清楚，还谈什么艺术效果呢？

有时，有些寓言所说的故事寓意已经很明显，就会省去“教训”的部分。在我国传统的语言中这样的例子很多。如《叶公好龙》、《刻舟求箭》、《画蛇添足》等。

转自《语言文字周报》

《清音流韵 哲理人生——议论文朗读指导》

议论文，是指有感而发，对某一件事表示自己的意见、观点、看法而形成的一篇文章，其中包括演讲稿、辩护词以及随笔等。从广义上说，也有人把随笔归入散文，但随笔跟抒情散文是完全不同的文体，随笔是一种议论文。

议论文有明确的观点，符合逻辑的论证过程，它应该是脉络清楚，条理分明，重点突出。所以，议论文的朗读应该具有以下几个特点：

(1)声音明亮清晰，这是因为在文章中要明确地亮出作者的观点，而且是毫不犹豫，为了表现坚决，应该使用明亮的音色，在发音时，要使自己的发音器官肌肉紧绷，这样声音就不至于显得拖泥带水。

(2)语句重音作用明显，因为在议论文中有大量的议论，为了论证，一定会有所强调，所以语句重音就显出特别重要的作用。

(3)层次分明，在议论文中的思考和议论必然有一定的脉络和思路，由此一步步带着听众走向结论，所以必须是层次分明的，朗读时必须运用音量的大小，速度的快慢等因素逐步推进到结论的出现，这也就是全文的高潮所在。

下面，我们以《理解万岁》为例，来说说议论文的朗涌方法。《理解万岁》这篇短文从《论语》中的一句话：“患不知人也”说起，论述了“理解是人类一种宝贵的境界”这个道理。在论述时，全文十个小节又从五个不同的层面加以阐述。这五个层面环环相扣，结构是很严密的：

(1)开题与立论：第一小节一一引用《论语》，提出话题。第二小节一一论点：理解是人类宝贵的境界。

(2)历史的回顾：第三小节一一人所共知的历史事实。第四小节一一自然、社会的发展规律。

(3)人们需要它：第五小节一一人渴望相互理解。第六小节一一理解与否，影响巨大。(4)理解是什么：第七小节一一理解是热源，给人力量。第八小节一一理解是罗盘，改变方向。第九小节一一理解是霓虹，增添绮丽。

(5)怎样达到它：第十小节一一从一点一滴开始。

我们可以清楚地看出，全文的重点在第四个层面。在这一层中作者用了三个小节来反复论证，同时也在这一层中用了很具体很生动的事实来证明自己的论点。由此可见，作者说到这儿，倾注了感情，眼前似乎出现了堑壕里的战士，误入歧途的青年，历史上的伟人：耳边似乎听见了“十五的月亮”的歌声„„因此我们在朗诵时，也要把这一层次作为重点来处理。我们在朗诵这几个小节时，一定要倾注我们的热情，例如：朗诵“紧紧地”，“久久地”，“山一样的”应该有重音，以体现理解给人的力量是如何巨大;朗诵“怦然心动'，”反省“，”疚悔“时，要一个比一个高而强，体现理解所带来的这些行动之间的关系是像一个又一个的台阶一样，把跌入深渊的人托上彼岸;在朗涌”霓虹“，”绮丽“，”书信“，”渴求“时，要把声音放得很柔和，不用加强而用延长的方法来处理重音。使声音充分表现出人们被理解之后的欢欣。

既然全文是以第四层次为中心的，前面的三个层次就要为第四层次做铺垫。第一层次用平实的语调，体现庄重;第二层次用较为缓慢低沉的语调，体现沧桑感。第三层次开始，要逐步加快节奏和语速，从反面说时可以稍稍放慢放低，以便和正面说有所对比。

这样就可以和第四层次相衔接。而最后一个层次，应该是引起听众深深思考的一节。朗涌时要放慢语速加重语气，给人以”语重心长“的感觉。在这一小节中，有些重音是决不能忽视的。”一点一滴“，”小草“，”树叶“，”尘土“，”风“，”光“。

也许有人会问，为什么要把重音放在草和叶上，朋友、父母就不重要吗?当然重要！父母、朋友，怎么说也比草、叶重要。惟其重要才不能作为这儿的重音。请注意。这儿特别说的是”一点一滴“。是指要从身边最不容易注意的地方做起。因此后边一连串的人和事物是由大到小来排列的，不信，我们来看看：和尘土相比，小草和树叶是不是还算大的?但是眼风和光相比，尘土是不是还算”有形“的?所以，这儿是由大到小排列的。作者的意思是：要是你连小到这样微不足道的东西都能理解，那你就能达到这个宝贵的境界了。由此可见作者要强调的正是那最最小的东西。这也就是我们为什么要把树叶尘土处理为重音的缘故。

转自《语言文字周报》

真情描述人生段落——记叙文朗读指导

”记叙“就是讲故事。讲故事最重要的就是”引人入胜“，要让别人听得津津有味。，怎样才能做到这一点呢?那就是：渲染气氛，交代脉络，塑造人物。

首先说说如何渲染气氛。任何一个故事都有气氛的问题。是轻松愉快的，还是沉重不幸的?是富有哲理的，还是幽默风趣的?不同的气氛要用不同的嗓音来表现。例如《齐白石买菜》

这则短文说的是老画家想买点儿白菜，卖菜的小伙子认出了他，提出要用画来换。是轻松愉快的作品。我们要用明亮的嗓音，跳跃的节奏来朗诵。《最后一课》写的是一位教师在国家将亡之际坚持上完最后一堂母语课时的悲痛心情，气氛是庄严，沉重的。我们要用低沉的嗓音，缓慢的节奏来朗诵。这是自始至终贯穿整个作品的。

其次说说怎样交代作品的脉络。故事总有开头，结尾。事件也总有发生，发展，高潮和结局。这就是脉络。开头用慢速，多停顿，使听众听得清楚明白。中途娓娓道来，要从容不迫;关键之处要运用重音，停顿引起听众的注意;高潮到来，要用节奏语速的变化来表现，否则就会显得平淡无奇了。

故事中如果有人物出现，就要用声音来塑造人物的形象。人们的嗓音频率跟年龄有关。所以，是读小伙子的话，就要提高频率;读老先生的话，就要降低频率;人物的喜，怒，哀，乐都可以用嗓音来表现。

下面我们用《齐白石买菜》这篇故事为例来讨论记叙文的朗诵方法。先看看原文： 《齐白石买菜》

一天早晨，齐白石上街买菜，看见一个乡下小伙子的白菜又大又新鲜，就问：”多少钱一斤?“小伙子正要答话，仔细一看，心想，哦!这不是大画家齐白石吗?就笑了笑说：”您要白菜，不卖!“齐白石一听，不高兴地说：”那你干吗来了?“小伙子忙说：”我的白菜用画换。“齐白石明白了，看来这小伙子认出我了，就说：”用画换?可以啊，不知怎样换法?“小伙子说：”您画一棵白菜，我给你一车白菜。“齐白石不由笑出了声：”小伙子，你可吃大亏了!“不亏，您画我就换。”“行。”齐白石也来了兴致：“快拿纸墨来!”小伙子买来纸墨，齐白石提笔抖腕，一幅淡雅清素的水墨《白菜圈》很快就画出来了。小伙子接过画，从车上卸下白菜，拉起空车就走。齐白石忙拦住他笑笑：“这么多菜我怎么吃得完?”说着，就只拿了几棵白菜走了。

这篇故事轻松活泼，富有生活气息。因此我们可以选用自然、松弛的嗓音来朗涌，完全不需要夸张。这样，故事的背景和气氛(生活中常见的菜市场)就出来了。

从故事的脉络来看。一开始是普通的讨价还价，接着小伙子认出了老画家情况有了变化：不卖——要换。这一过程又分为以平几个小阶段：

(1)小伙子认出：“正要答话——齐白石吗?”用低声表示内心活动。(2)制禽故纵：“就笑了笑——不卖”扬声，故作冷淡。

(3)齐不高兴：“齐白石一听——干吗来了”声音低沉，稍重，表示老人气愤。(4)小伙子解释：“我的白菜用画换。”语调下抑，表示诚恳。(5)老人明白：“齐白石——换画”先抑后扬。

(6)商量办法：“小伙子——行”松弛自然，生活化。体现幽默风趣。

(7)画画过程：“齐白石——画出来了”高潮。声音明亮，语速快，体现一挥而就。(8)取菜结束：：“小伙子——走了“尾声，恢复平和自然的语气。，有时候我们会选择一些带有讽刺意味的小故事，或古代故事，故事中穿插着古诗词，这时候，我们也不妨运用一些夸张的朗诵方法。例如有篇小故事，说的是郑板桥辞官回乡，两袖清风。风雨之夜有小偷上门，郑板桥吟诗退贼。在这个故事中，小偷的心理活动跟诗人的吟诗声交替出现。我们可以用低声来读小偷的内心独白，用较夸张的语调来吟诗，形成对比。这样不但增加了朗涌的生动，而且可以用小偷的委琐来反衬诗人坦荡的胸怀，加强了节目的感染力。

转自《语言文字周报》

轻轻挥洒美的情愫——散文朗读指导

散文，可以泛指韵文以外所有的文章，包括小说和议论文；但是也可以特指以抒发作者个人感受为主的文章。一般把这后一类散文称为”抒情散文“。用做诵材的散文多半属于这一类。散文总是从作者主观视点来观察世界万物，从中有所感悟，于是有感而发，抒发自己的感想。读散文，听散文，似乎是跟着作者去看去想，最终和作者想到一块儿去。因为是一个看，想，感悟的过程，所以散文朗诵的基调是平缓的。没有太大的起伏；即使是在作品的高潮，也不会像演讲那样异峰突起，慷慨激昂。在朗诵时要用中等的速度，柔和的音色，一般用拉长而不用加重的方法来处理强调重音。

散文虽然不像诗歌那样有规整的节奏和严格的韵律，但是也讲究节奏和韵律美。散文的局部和某些句子也有对称结构。例如：”风，轻悄悄的;草，软绵绵的。“在朗涌时，我们可以用相同的语调来读这对语句，使文中的韵律美表现出来。

散文也有不同的类型。有的散文以抒情为主，不写人和事。例如朱自清先生著名的散文《荷塘月色》，《匆匆》，都是在抒发作者的感受。有的文章中虽然也会出现一些事物，但是这些事物都是虚写而不是实写的，是概括而不是具体的。例如朱自清先生在著名的散文《春》中描写春天，赞美春天，发出：”一年之计在于春“的感想，从而激发了对生活的热爱。基调是热情，愉快的。我们应该用明朗，甜美的噪音去读。在文章中虽然有山有水，有花有鸟，还有人，但是这些都不是具体的某一个人。我们在朗读这一类型的散文时，完全可以用作者的感受为线索。朗诵《春》时，一开始是一种殷切期盼的情感，在朗涌”山，朗润起来了;水，涨起来了;太阳的脸，红起来了“时，要把三个层次读出来，把春天越来越近，人们越来越欣喜的心情读出来。中间的部分，从各个方面描写春天，也表现了作者对春天的热爱。我们可以用减低速度，降低音量的方法把描写和抒情区别开来。最后的三小节，用娃娃，姑娘，青年来比喻春天，体现了人们对新的一年的憧憬和希望，情绪也随之转向高昂。音量，语速也应随之步步提高。

另外一种类型的散文稍有不同。这些散文中穿插着一些人和事。有时，正是这些人和事给了作者启示，由此而产生了感慨。那么我们怎样来朗读这种类型的散文呢?总的说来，我们应该把其人其事作为散文的一个组成部分而不是把他们作为一个故事来读。例如曹展的散文《雪花飘啊飘》，就是另一类的作品。

《雪花飘呀飘》 曹展

清晨起来，拉开窗帘，一个银亮的世界展现在我的眼前。我一看见这纯白的雪片，就直想尽快扑进这雪白的世界。

妈妈送我走出家门，并三番五次地叮嘱我路上小心。我只顾观赏雪景，自然觉得妈妈罗嗦。“回去吧，真烦人！”便头也不回地上路了。

“妈妈，快，快拉我跑！”

雪地中一位年轻的母亲拉着身后的小女儿跑着，笑着。忽然，母亲脚下一滑，摔倒在雪地上。我忙跑过去拉起她，她却不顾自己，而是马上扶起坐在地上的小女儿。女儿也很懂事地给妈妈拍去头发上的雪，轻轻地问了一声：“妈妈，您疼不疼？”母亲由衷地笑了，笑得那么舒心。

望着雪片纷飞中母女俩紧紧相偎的身影，我的脑海里立刻映出了十年前似曾相似的一幕：那时我也曾十分乖巧地为妈妈拍雪，扶妈妈走路。可十年后同样的雪天，我却只顾自己的兴致把妈妈的关心搁在一边。也许妈妈并未留意我的话，但十七岁的我应该理解父母的苦心，因为在他们的眼里我永远是个长不大的孩子。

也许刚才的那位母亲摔得很重，可小女儿简单的一句“妈妈，您疼不疼？”，便已化解了她的疼痛。不管外界多冷，一股股暖流也会涌上心头，这便是世上最动//人的欣慰，也是象雪一样纯的真情。

雪花飘啊飘，我目送那对母女远去，便急切地回转身，我要回家去对父母说：“爸爸、妈妈，雪大路猾，当心啊！”

这篇散文从作者主观视角出发，描写自己从雪地上母女情深的画面受到感染和启发，因而反思自己成年后不如幼年时那样体谅，关爱自己的母亲。经过反思，激发了对双亲的爱。在文章中，一开头作者回答母亲的叮嘱时，用的是漫不经心的语气，紧接着就出撂了雪地中嬉戏的一对母女。对母女俩的描写以及小女儿天真无邪，活泼可爱的声音，还有文章最后作者反思时沉重的语气，这些都是需要在朗涌中加以渲染的，但是他们又必须表现为作者整个感情线索中的有机组成部分。受到作者感情线索的制约，而不是自由的，游离的。换个方式说，如果我们把这一段母女雪中嬉戏的故事拿出来单独朗读，可能有那些不同吗?因为这一段故事在作者整个思想脉络中是作为参照物而存在的，如果游离出来，那就不存在参照对比的问题，因此也就不需要特别强调什么地方。这段小故事虽然很短，却也包括了这样一些情节：

(1)母女俩在雪地里嬉戏(2)母亲摔倒了(3)我拉起她(4)她扶起女儿

(5)女儿给妈妈拍雪，问妈妈疼不疼(6)妈妈笑得很舒心

如果是独立的故事，朗读时很难说应该强调哪儿。如果说朗诵者要强调扶起妈妈助人为乐，你也很难说不对。现在有了对比，作为参照物，那么在作者看来，在作

者听来，哪些地方会使她留下特别深刻的印象呢?一定是跟自己反差特大的地方了。那就是”为妈妈拍雪“，”扶，妈妈走路“，还有就是那一声”妈妈，你疼不疼?"了。因为正是这一笔，使作者想到自己幼年时对母亲的深情;也猛然发现自己成年之后的变化;并且真正领悟了父母的对自己的爱!正由于此，才激发了作者对父母强烈的爱。

所以我们在朗诵时要强调的是(5)小女孩儿对他*的动作和谢吾，还要强调(6)母亲的反应。这样才能使这段故事成为全文的组成部分并在全文起到画龙点睛的作用。

转自《语言文字周报》

第四篇：行管专科实践指导

博爱电大专科行政管理专业

集中实践环节实施安排

集中实践环节是河南广播电视大学专科行政管理专业教学计划的重要组成部分，是本专业学生从理论知识向实践能力转化的必需的教学环节，也是学生最终完成专业学习，达到专业培养目标的重要步骤。

为了行政管理专业集中实践环节工作的顺利实施，落实本专业人才培养目标，切实保证人才培养质量，特制定本实施方案。

一、集中实践环节的任务

集中实践环节的任务是综合运用学科基本知识，联系实际问题，进行有针对性、可操作性的实践活动，培养学生运用所学专业知识分析问题、解决问题的能力，实现理论知识向实践能力的转换，提高学生的综合素质。

二、集中实践环节的基本要求

行政管理专业集中实践环节包括社会调查、毕业作业两项内容。其中社会调查为3学分，毕业作业或教育实习为5学分，共8学分。

所有参加行政管理专业学习的学员都必须完成集中实践环节，任何情况不得免修。集中实践环节成绩不合格者，不能获得毕业证书。要求做到：

1．能综合运用行政管理的基本理论知识和社会调查、研究的基本方法对某种社会现象进行调查、分析和评价，提高观察社会、了解社会的能力。

2．能综合运用行政管理的基本理论知识对本专业的某个问题进行研究、分析和评价、论述，提高撰写学术论文的能力。

三、集中实践环节的教学过程 其教学过程包括：

1．社会调查。论证并选定调查题目——拟定调查方案——接受个别指导——开展调查——独立完成调查报告初稿——在指导教师指导下修改定稿——经评审获得成绩。

2．毕业作业。接受集中辅导——在指导教师的指导下拟定作业题目——收集资料——列出提纲并接受个别指导——独立完成毕业作业初稿——在指导教师指导下修改定稿，经答辩获得成绩。

四、集中实践环节的内容

（一）社会调查

社会调查是(专科)教学计划的重要组成部分，是提高学生实践能力，学以致用的重要环节，也是广播电视大学培养应用型人才目标的具体体现。河南电大从2009年秋季开始，通过开放教育专科行政管理专业社会实践教学活动，开展专题社会调查。

1．调查内容

(1)从2009年秋季开始，我省电大开放教育专科行政管理专业学生所进行的集中实践环节中的社会调查，由自定题目调整为定向题目，以完成该项任务作为社会实践的内容和目标。目前可立即开展以下专题： ① “农民工学习需求调查”； ②“农村青年学习需求调查”；(2)将“农民工学习需求调查”、农村青年学习需求调查”作为大型案例，引入行政管理专业《社会调查研究与方法》课程教学。通过案例教学，使学生熟悉 “农民工学习需求调查”的基本要求和方法，为完成综合实践环节的社会调查工作奠定基础，并促进《社会调查研究与方法》课程教学中理论与实践的结合。

2.参加调查的学生

开放教育专科行政管理专业，凡是进行综合实践环节“社会调查”和开设《社会调查研究与方法》课程的学生都要参加。

3．调查对象

(1)“农民工学习需求调查”的对象是农村小学、初中、高中和大专毕业生，且到目前为止离开农村，外出打工者。

(2)“农村青年学习需求调查”的对象是农村初中、高中和大专毕业生，且到目前为止未离开农村者。

4．调查方式

⑴ 个人调查。开放教育专科行政管理专业学生，根据个人的实际情况，按照有关安排和要求，采用中央电大统一制定的调查问卷（另发），自选符合受访条件的调查对象实施调查。对符合受访条件的调查对象实施调查，每人完成的问卷量原则上不少于4个。

⑵ 小组调查。若学生经多方努力仍不能以个人调查方式找到符合受访条件的调查对象，可以书面形式说明情况，并经调查工作小组审核后，改为小组调查。但每组参与人数不得超过3人，每组调查的人数不少于7个。

5．调查方法

（1）此次调查主要采用问卷调查和访谈相结合的方法进行。在进行问卷调查的同时，要认真做好访谈。

问卷调查以当面填答的形式完成，学生根据问卷上的问题进行提问，被调查者回答，学生根据被调查者回答的内容即时填写问卷，或由被调查者亲自填写。

访谈可利用问卷进行结构式访谈，也可在填答问卷之外，根据需要自行设计问题进行非结构式访谈，访谈可视条件，采用实地、电话、网络访谈等不同形式。

（2）参加调查的学生，在调查之前必须先向本校调查工作小组提交自己掌握所有调查对象的基本情况，内容包括调查对象姓名、毕业学校、毕业时间、所学专业、工作单位、具体职业和联系办法等。

（3）参加调查的学生，应及时将调查问卷送到由本校工作小组确定的调查对象手中，并确保调查问卷填写的完整性和数据资料的真实性，同时做好访谈笔录。

（4）在学生调查结束后，工作小组在1个星期内对调查结果进行抽查性回访，了解调查工作的真实性和数据采集的可靠性。

5.调查报告的撰写

通过对问卷调查结果和访谈资料的整理分析，完成社会实践活动的调查总结报告撰写。调查总结报告可根据本人调查资料写成个案调查报告，也可根据多人调查资料写成抽样调查报告。

6.时间安排（1）．2010年11月上旬，学员开始问卷调查。

（2）2010年11月中旬，学校完成调查问卷的发放、回收、访谈和回访等工作，确保采集数据的可靠性和调查结果的真实性。

（二）毕业作业

毕业作业是学生完成本专业课程学习后的总结性作业，是学生独立地综合运用所学专业知识和理论，通过分析研究专业问题以反映自身所具备的研究能力的重要实践活动。

本专业毕业作业形式为毕业论文。1.毕业作业主要内容

（1）选题要求：毕业论文的选题应以所学专业课的内容为主，不能脱离行政管理专业的范围。

（2）写作过程：在指导教师的指导下选定题目；搜集、分析相关材料；确立论题；拟定论文提纲；撰写论文初稿，修改、定稿。

2.考核要求

（1）每位学生独立完成论文。

（2）提交以下成果形式及相关资料作为成绩评定依据：论文、提纲和论文形成过程说明。

（3）所提交的论文必须具备如下格式：题目及署名、日期；摘要；关键词；正文；注释；参考文献。论文字数要求不低于4000字。

论文提纲必须具备如下格式：题目、论点、本论的条理或结构轮廓、结论。论文提纲要求在300字以内。

（4）论文形成过程说明的内容要求。论文形成过程说明的作用是证明学生独立完成论文的真实性，要求包括以下内容：①选题过程。要说明为什么选这个课题，它是怎样确定下来的。②查阅资料的过程。要说明查阅了哪些资料，受哪些资料的启发最大，什么启发。③列提纲、写初稿到修改定稿的过程。主要说明写了几稿，指导教师提了哪些修改意见，学生做了哪些修改。对论文形成过程说明不作字数和格式要求，但必须交代清楚。

3．论文的答辩

（1）所有学生都应参加答辩。答辩一律采用口头答辩形式。

（2）答辩工作由各试点单位负责组织实施。答辩组由3人以上单数组成，最多不超过7人，设主答辩1人。主答辩人须具有本专业副高级以上职称，答辩组成员的资格不得低于指导教师的资格。

（3）答辩程序：学生介绍论文（包括选题）——答辩组提出问题——学生即时回答或准备后回答——答辩组给出成绩，由主答辩签名认定。

第五篇：马原指导实践

10级《马克思主义基本原理概论》

实践学习报告

题

目

读《共产党宣言》有感

学

院

中国地质大学江城学院

班

级

房建三班

姓

名

郑力荣

学

号

1110100322

成绩

中国地质大学江城学院

2011年月

07 日

《马克思主义基本原理概论》实践教学安排

（适用对象：10级本科，1学分）

一、教学实践目的

通过马克思主义原著选读并联系实际，在理论教学的基础上，学生进一步自主学习，加深对马克思主义基本原理的理解，学会用马克思主义的立场、观点和方法去观察问题、分析问题和解决问题，树立中国特色的社会主义的共同理想。通过自主学习，进一步激发学生对理论的学习兴趣，提高学生对重大社会热点问题的认识水平，培养、锻炼学生综合运用知识的能力和理论思维的能力，为大学生的学习、工作和生活提供科学、有效的指导。

二、教学实践要求

1、组织：根据学校有关规定和安排，由基础课部思想政治教研室负责完成。

2、时间：学生自主学习，安排于理论教学的同一学期（第4-6周），完成于课程结束前（第7周交给任课教师）。

3、内容：读一点马克思主义原著（附1），可以就某一方面内容联系一定的实际进行学习思考。

4、形式：自拟题目，以读书笔记、报告、论文等形式提交作业，统一格式（附2）,不低于1500字。引文注释放在篇末。严禁各种抄袭。

5、成绩：思想政治教研室教师批阅评定、登录学生成绩。分为五个等级：优、良、中、及格、不及格，其中不及格者不能获得实践课学分。

6、总结：思想政治教研室进行一定的文字小结。根据条件可能，组织一定的学生学习心得报告会。

基础课部思想政治教研室 2011年8月22日

附1：马克思主义原著选读

（1）马克思恩格斯：《共产党宣言》

〔选自《马克思恩格斯选集》（第一卷）〕

（2）

列宁： 《卡尔·马克思》（传略和马克思主义概述）

〔选自《列宁选集》（第二卷）〕

附2：作业格式

（1）封面（见前页。打印）（2）内文（材料纸，手写）题目

一级标题

二级标题

正文…………………………………………………（3）封底（用打印纸）

（4）装订（打印封面页与正文材料纸加封底页，整理装订成册）