观课评价

第一篇：观课评价

很感谢有这样一个机会足不出户便可观赏聆听到各地的美术同仁所奉献的教学实录。我所观赏到的六节课分别是张圣录老师的《书法的结构之美》、宿振峰老师的《插花》、王丽娜老师的《设计纹样》、孟庆欣老师的《中国画的笔墨情趣》、刘海磊老师的《大自然之歌》以及李霞老师的《图形创意设计》。

不知道是否巧合，我看到的这六节课，分别为三位男老师、三位女老师。我总觉得无论长相抑或是气质对于上好一节初中美术课有很大的作用，当然能否上好一节课，最关键的还是你个人的学养及对知识的理解与讲授，如果你的学识渊博，对于每堂课的知识都能信手拈来并且谈吐幽默我想那样的话你肯定会受到学生的喜欢与爱戴。下面我将对这六节课的观后做一下梳理总结： 通过观看张老师的《书法的结构之美》让我见识了张老师在书法方面还是具有很好的知识储备与动手书写能力的，本堂课他较好的完成了教学大纲中的教学任务，但我总觉在有的方面还有点欠缺：整堂课给我的感觉略显平淡，不温不火，没有高潮点，语言缺乏抑扬顿挫，所以便少了语言上的美感，另外我觉得在对于课堂气氛的调动上也应再下点功夫，让课堂再活跃些，让更多的同学能举手表述自己的见解。

宿老师的《插花的艺术》这节课给我的印象是上的中规中矩，但不乏精彩。里面有些环节让我很称道：老师展示插花讲解明晰，还能注意学生的态度，这点相当好，不是一味的只强调自己。另外在巡视环节真正的做到了巡回指导，他能善于发现学生在制作插花时，所出现的美或不足，并适时的加以赞扬或建议，我觉得这很好的体现了真正的巡回指导的意义。再一点我觉得他在最后的评价环节做的也不错，引导的不错，学生能畅所欲言。不足之处：语言不够准确，如在展示一小野花时，他说这花可能叫“爬墙梅”，但我觉得这花跟“爬墙梅”应该扯不上边，我觉得是一种野菊，如果实在不能确定他的名字，其实完全可以用“小野花”替代，这样可以避免错误，另鲜花插牛粪上等我亦觉得不妥。

王丽娜老师的《设计纹样》这节课给我的感觉：王老师是一位有耐心的老师，她能紧紧抓住大纲或课本上的知识，引领同学们一起体验、感受、设计，所以课标中要求的她基本都做到了。教学过程也不失耐心，对知识的讲解，对学生的关切，但我总觉得这节课精彩不够，主要表现在以下几点：

1、课件制作没新意，图片大都停留在教科书上的图片。

2、学生的设计思路没有打开，在作业上就可看出，学生在设计时只能添加一点简单的线或点，并且大都没脱离开事物的本来面目。

3、老师的展示不够，所以学生无从下手，这是致使本课有些平淡的主要原因。

刘海磊老师的《大自然之歌》这节课给我最大的感觉就是老师认真、实在，对本堂课也做了精心的准备：新授部分实验法贯穿始终，同学们的学习兴趣也非常高涨，效果不错。课件在体现大自然美好的同时，有意提示学生对于色彩的关注，从而呈现本课的知识点：色彩基础知识。通过课件展示，让学生亲身感受色彩，学生感受到了自然之美与艺术之美的异同，同时也拓展了思路。之后让学生运用色彩表达自己的想象和感受，学生的参与性应该说十分积极性，并且也能够把所学体现到画面上，在最后点评环节我觉得很好的就是大多学生都能提到“人与自然”的关系，呼吁倡议保护环境、热爱大自然。纵观李霞老师的《图形创意设计》这节课，我觉得设计的非常不错，但由于视频音画不同步，所以影响了观感。在教学活动中，李老师利用学生熟悉的感兴趣的生活中的图片引入课题，激发了学生的求知欲，然后展示日常生活中的实物让学生展开联想和想象，体现了“从生活走向美术”的新理念；让学生在学习中感受美术、体验乐趣。在教学过程中，李老师采用了“自主探究、合作互动”的教学模式，充分发挥了学生认识主体的作用，将学生真正推向教学的前台，遗憾的是在课的最后没能看到学生的作业及点评。

以上观点仅是我认真看完这六位老师的课后给我产生的感想，如有不当，请见谅！

最后还是说一句：感谢你们的课堂，让我再一次静心观赏、聆听，让我再一次感悟、思索。

第二篇：课堂评价观课报告

课堂评价观课报告

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

李老师就非常注重对学生的评价，先说老师的评价。

1、评价很真实。没有出现“你真好”、“你真棒”，而是具体化了，让学生感到了自己棒在哪里，如：（师：你的见解非常独到。）

2、评价不空洞。现在大家都在追求课堂丰富多彩的评价语言，于是就会制造出一种假象，不管学生说的好不好，对不对，缺乏了针对性，然而李老师却直截了当的做出评价。如（师：我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了。请坐。谁还再来说一说。）

李老师在课堂上除了自己恰到好处的评价学生之外，还叫学生去评价学生，李老师说了这么一句话，我记忆很深：谁来简单地评价一下这几位同学？注意先说优点，再提建议呀。简简单单的一句话，但里面包含的却不简单，真正地实现了教书育人。

总之，课堂上的评价语言应该准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，笔者认为应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术！

第三篇：课堂评价的观课报告

我们通过对伦老师这节课中的课堂评价的观察，发现教师课堂评价的次数、方式恰到好处，评价及时到位，评价的目的性较强。每个环节都有呈现，采用的评价方式有：赏识性评价、启发性评价、激励性评价。

伦老师评价时善于发现学生的思维闪光点，给予及时、恰当的肯定和激励，让学生的积极性得以发挥；另一方面，伦老师还通过激励性评价，激发孩子们更高的学习热情，使孩子们敢说英语、敢想、敢做、敢于用英语表达自己的想法，乐于参与英语课堂的自主学习。同时，也满足了学生的求知欲，发挥了学生的主观能动性，也提高了学生的智力活动水平。

第四篇：观课观什么

观课观什么、议课怎么议

观课观什么——观察课堂上发生了什么，观察的对象不仅有教师，而且包括学生。不仅包括师生的语言和行动，也包括课堂的情境与故事、师生的状态与精神等。

观课如何观——

1．用心灵感悟课堂与听课对“听”的强调不同，观课的“观”强调用多种感官（包括一定的观察工具）收集课堂信息，孔子说：“视其所以，观其所由，察其所安。”也就是说，要认识人和事物，既要看他的作为，了解他的思路，更要考察他的动机、价值追求，这样才能够更真切地认识、理解和把握观察对象。

2．关注细节

（1）观察细节。在观课过程中，教师要集中注意力及时捕捉课堂信息。因为，在鲜活的课堂中，有些细节转瞬即逝，过去的不可能再“回放”。若忽略某些细节，感知就会出现断裂，影响对问题的深入研究。

（2）记录细节。观课，不能只记录标题和黑板提纲，要记录细节，因为教学就是一堆细节。细节往往最能反映教学的理念、功底和内涵。

3．积极主动思考

第一、在观察老师教的行为和学生学的行为时，必须思考授课教师行为背后的教学理念和教育追求，这种思考使我们对课堂教学的研究和讨论不是就行为而行为，而是行为和理念统一，理论和实践统一。

第二、需要思考“假如我来执教，我该怎么处理？”这种思考使观课者不做旁观者，而是置身其中。

第三、需要思考议课时交流什么和怎么交流。这一点强调的是认真负责的态度。别人让你看了他的课，你有了思考和进步，感谢当然是应该的，但感谢的方式不是嘴上说，而是拿出行动——真诚地交流对对方有价值、有帮助的意见，帮助对方成长和进步。

观课的主要方法——五字法：听、看、想、记、谈

听：一听教师怎样；二学生怎样。

看：一看教师；二看学生；三看师生。

想：一想教师；二想学生；三想教学效果

记：一记听课的执教者情况；二记教学的主要过程及细节； 三记本节课教学思路、德育渗透；四记学生活动的状态；五记对这课的简要分析。

谈：与个别学生的谈话，了解反馈信息

我的理解：

观课这样观——一条线索，两个视点，三项思考

一条线索：授课的主题或献课教师提示关注的问题。

两个视点：围绕主题所进行的学生的学习行为和教师的教学行为

三项思考：我的启发——教师行为背后的理念；我的疑问——需要跟教师做进一步交流才能解决的问题；我的建议——围绕主题，提出更多的实现方法，发现更多的可能。

总之，观课的核心意义应该是——以了解为目的，强调全身心投入、全方位参与。

议课怎么议——

议课的态度：平等对话真挚坦诚，（献课者不回避问题，议课者不批评讽刺）

（克服：“小媳妇心态”“唯我独尊”。——自信而不封闭，虚心而不盲从）议课的方式：同在共行，发现可能

1.“假如你来教„„”“你说该怎么办？”

2.“假如我来教„„”

3.“是否可以这样处理„„”

议课的内容：议出收获，议出启示，议出问题，议出联系，议出方法，议出可能。总之，议课的核心意义是——以研究为目的，强调平等交流、开诚布公。简而言之，就是用真挚诚恳的态度，平等对话的形式，交流观课所得，包括收获的其实、思考的问题以及提出的建议。

议课的技巧之一：抓住两个标准

1.学生活动说

学生动起来了没有？

是不是自主地动起来了？

是内心还是表面动起来了？

2.教学活动的质量和效应说

教学资源优质利用

教学潜能有效开发

实践过程顺畅展开

有用信息动态生成发展需要竭力满足

议课的技巧之二：四个注意点

1.先大后小：先评析主要目标的完成情况，再看细节处理。

2.先学后教：先分析学生的学习质量，而后再看教师的课堂教学。

3.先过程后结果：先看过程展开的充分性、合理性，再看结果的实效性。

4.先近效后远效：先显性的、现实性的教学效果，后看预见性的、长久发展的远期效果。

议课的技巧之三：八个关注点

1.关注教者个体的评价与反思2.关注教学目标的制订与落实3.关注学习环境的和谐宽松度4.关注学生参与的情感与广度5.关注学生学习过程的体验与感受

6.关注动态生成的资源的处理7.关注学生能力的培养与提高8.关注教学手段的作用与额度

三、观议课的环节流程

以教研组或教师小组为单位确定议课主题 1.学习相关的理论。

2、设计观课议课记录表。

3、观课前的协商和对话.4、课堂观察。课后议课。

5、行为跟踪。

四、观课议课的应注意的问题

注意处理好观课议课与听课评课之间的关系，发现联系，探讨教学新的可能，有效观课议课需要培养教师直面问题的勇气，对自己的问题保持接纳和拥抱的态度。观课议课是一种对话。（与他人对话、与自己对话）有效的观课议课从科学的流程开始

观议课的环节流程

以教研组或教师小组为单位确定议课主题。学习相关的理论。设计观课议课记录表。观课前的协商和对话。课堂观察。课后议课。

各位老师好：

今天我说课的课题是《XXX》。下面我对本课题进行分析：

一、说教材（地位与作用）

《XXX》是人教版必修教材第XX单元第XX个课题。在此之前，学生们已经学习了XX，这为过度到本课题的学习起到了铺垫的作用。因此，本课题的理论、知识是学好以后课题的基础，它在整个教材中起着承上启下的作用。

二、说教学目标

根据本教材的结构和内容分析，结合着XX年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制定了以下的教学目标：

1.知识与技能目标

2.过程与方法目标

3.情感与价值观目标

三、说教学的重难点

本着XXX新课程标准，在吃透教材基础上，我确定了以下教学重点和难点。教学重点：重点的依据是只有掌握了，才能理解和掌握。

教学难点：难点的依据是较抽象，学生没有这方面的基础知识。

为了讲清教材的重难点，使学生能够达到本课题设定的教学目标，我再从教法我学法上谈谈。

四、说教法。

我们都知道XX是一门培养人的XXX能力的更要学科。因此，在教学过程中，不仅要使学生“知其然”，还要使学生“知其所以然”。我们在以师生既为主体又为客体的原则下，展现获取理论知识、解决实际问题的思维过程。

考虑到XX年级学生的现状，我主要采取设置情景教学法，让学生积极主动地参与到教学活动中来，使他们在活动中得到认识和体验，产生践行的愿望。培养学生将课堂教学和自己的经验结合起来，引导学生主动去发现周边的客观事物，发展思辩能力，注重滨心理状况。当然老师自身也是非常重要的教学资源。教师本人应该通过课堂教学感染和激励学生，调动起学生参与活动的积极性，激发学生对解决实际问题的渴望，并且要培养学生以理论联系实际的能力，从而达到最佳的教学效果。基于本课题的特点，我主要采用了以下的教学方法：

1.直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。

2.活动探究法：引导学生通过创设情景等活动形式获取知识，以学生为主体，使学生的独立探索性得到了充分的发挥，培养学生的自觉能力、思维能力、活动组织能力。

3.集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组语境讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。

由于本课题内容与社会现实生活的关系比较密切，学生已经具有了直观的感受，可以让学生自己阅读课本并思考，例举社会上存在的一些有关的经济现象，在老师的指导下进行讨论，然后进行归纳总结，得出正确的结论。这样有利于调动学生的积极性，发挥学生的主体作用，让学生对本框题知识的认知更清晰、更深刻。

五、说学法

我们常说：“现代的文盲不是不懂字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而，我在教学过程中特别重视学法的指导。让学生从机械的“学答”向“学问”转变，从“学会”向“会学”转变，成为学习的真正的主人。这节课在指导学生的学习方法和培养学生的学习能力方面主要采取以下方法：思考评价法、分析归纳法、自主探究法、总结反思法。

最后我具体来谈谈这一堂课的教学过程。

六、说教学过程

在这节课的教学过程中，我注重突出重点，条理清晰，紧凑合理，各项活动的安排也注重互动、交流，最大限度的调动学生参与课堂的积极性、主动性。

1.导入新课：（2~3分钟）

由上节课演过的知识和教材开头的情景设置导入新课。导语设计的依据：一是概括了旧知识，引出新知识，温故而知新，使学生的未知欲望。这是教学非常重要的一个环节。

2.讲授新课：（35分钟）

在讲授新课的过程中，我突出教材的重点，明了地分析教材的难点。还根据教材的特点，学生的实际、教师的特长，以及教学设备的情况，我选择了多媒体的教学手段。这些教学手段的运用可以使抽象的知识具体化，枯燥的知识生动化，乏味的知识兴趣华。还重视教材中的疑问，适当对题目进行引申，使它的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、积累、加工，从而达到举一反三的效果。

3.课堂小结：（2~3分钟）

课堂小结的目的是强化认识，可以把课堂传授的知识尽快地转化为学生的素质；简单扼要的课堂小结，可使学生更深刻地理解XXX理论在实际生活中的应用，并且逐渐地培养学生形成良好的个性。

4.板书设计：

我比较注重直观地、系统的板书设计，并及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。我的板书设计是：

5.布置作业。

针对XX年级学生素质的差异，我进行了分层训练，这样做既可以使学生掌握基础知识，又可以使学有余力的学生有所提高，从而达到拔尖和“减负”的目的。我布置的课堂作业是：XXX

七、说小结

1、对教材内容的处理。

根据新课程标准的要求、知识的跨度、学生的认知水平，我对教材内容的增有减。

2．教学策略的选用

（1）运用了模拟活动，强化学生的生活体验。教材这部分知识所对应的XXX现象，学生具有了一定的生活体验，但是缺乏对这种体验的深入思考。因此在进一步强化这种体验的过程中我进行了思考和认知，使乱放从学生的生活中来，从学生的思考探究中来，有助于提高学生的兴趣，有助于充分调动学生现有的知识，培养学生的各种能力，也有助于实现理论知识与实际生活的交融。

（2）组织学生探究知识形成新的知识。我从学生的生活体验入手，运用案例等形式创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析、解决问题的方法、这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作、等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。也正是由于这些认识来自于学生自身的体验，因此学生不仅“懂”了，而且“信”了从内心上认同这些观点，进而能主动地内化为自己的情感、态度、价值观，并融入到实践活动中去，有助于实现知、行、信的统一。

八、结束语

各位领导、老师们，本节课我根据XX年级学生的心理特征及其认知规律，采用直观教学和活动探究的教学方法，以‘教师为主导，学生为主体’，教师的“导”立足于学生的“学”，以学法为重心，放手让学生自主探索的学习，主动地参与到知识形成的整个思维过程，力求使学生在积极、愉快的课堂气氛中提高自己的认识水平，从而达到预期的教学效果。我的说课完毕，谢谢！

第五篇：观课（本站推荐）

观课、议课相对于听评课，给我们的一个信号我想就是在于一种提升。教师可以利用观课这个机会，带着自己的问题到这个平台，在观课、议课的过程中与各个层次的教师打交道，通过双方的交流探讨，积极寻找和掌握新思想与新策略，拓宽自己的研究实践领域，最终获得专业成长，对过去的教学进行突破。

契合现在的课堂，具体我们又是怎样进行观课、议课的呢？

高效课堂之“观课”

曾经有一位第一次接触“高效课堂”的老师在看了杜郎口中学的课后，发出无奈的感叹：这是什么课堂，学生乱跑，乱说，教师不制止，也不讲，看不懂。也难怪这位老师看不懂，他使用传统课堂的听法去“听”高效课堂的课，就像一个三岁小孩看芭蕾舞，除了乱跑，还是乱跑。在传统课堂中，老师讲，学生听；老师问，学生答；所以传统课堂谓之“听课”，听老师如何讲，如何问，学生如何答，听的主体对象是老师，只需坐下来“听”即可；而高效课堂老师讲的最多不过10来分钟，更多的是学生的活动：讨论，展示，点评，质疑；用传统课堂的听法是听不出什么的。除了听，更要转，要看，我们称之为“观课”。

“外行看热闹，内行看门道”，这“热闹”和“门道”折射出听课的艺术和方法，特别是“高效课堂”，更是对听课者提出了更高的要求。那么，“高效课堂”如何“听”，才能听出“门道”，使听课效益最大化，谈一下我个人的肤浅认识。

一、高效课堂观什么

“老师的精彩不代表学生的精彩，但学生的精彩的背后一定离不开老师的精彩”，看学生就是在看老师，而且会看的更透彻。就像一场戏，导演永远在幕后，前台是演员的舞台。当演员演得非常精彩时，导演“导”的一定非常成功；高效课堂中，学生就是课堂这一舞台的主角，老师则是幕后那一导演。所以，高效课堂要观老师，更要观学生。

（一）观学生

1.观学生的活动

学生在课堂的参与的广度，是不是存在精英展示，是否有全员参与的热情；看合作的程度，是真合作还是假合作，合作的效率高不高；能否实现课堂上生生互动、生师互动；活动不单单指身体的活动，更重要的是思维的活动，学生的大脑要跟随课堂进程进行高速运转；学生是否有充足的活动时间，形式丰富灵活。

2.观学生的生成

没有生成的课堂是不精彩的课堂。课堂上学生的生成有预设性生成和即时性生成，对知识深入挖掘，刨根问底是生成，能够将知识“前挂后连、左顾右盼”形成体系这是生成，敢于质疑、批判，进行个性化解读还是生成。3.观学生学习的状态

学生精力充沛，情绪高涨，神采飞扬，积极自我表现参与，师生之间进行着愉快的情感沟通与智慧交流，这是一方面；另一方面冷静的逻辑思维，严肃、认真、投入的学习状态，虽然没有热烈的气氛，活跃的场面，但我们能够感受到学生法子内心的对知识的欲求，这是另一种不可名状的美。

（二）观老师 高效课堂学生是主体，但却不能忽视教师的主导作用。因此，观课我们同样要关注教师所充当的角色和发挥的作用。

1.观老师的介入时机和引领技巧

教师的适时、适度的介入会点燃课堂，激发学生的头脑风暴，在全体学生面对一个难关而确实逾越不了的时候，当学生出现错误而没有人发现时，当学生思路偏离“轨道”时，当学生的拓、挖、思、悟达不到应有的宽、深、远、透时，我们再保持沉默，那么教师不是配角而是推出舞台，直接下岗了。

教师的作用是引领，是引导，是点拨，这就警示教师引领不是告诉和灌输，教师给出的是方法的指导，是指南针，是搭建“梯子”，是扶一下、推一把，路还是要留给学生去探寻。听过《触龙说赵太后》一节，分析触龙这个人物形象，学生们都分析的非常精准，但始终都是围绕当时时代背景下这个人物去分析，这是老师适时地跳了出来，“同学们，触龙是那个时代的能臣志士，那么大家帮老师想一想，我们在进行人物分析时，能否将他请到二十一世纪的今天？”，一句话，全班同学投入到新一轮的思维碰撞当中。我想这就是对课堂的有效引导，激活学生思维，且如果下次在遇到类似的问题，学生们不用老师再跳出来，也会自己去主动分析。

2.观老师的激励措施和评价策略

教师在课堂上有效的激励与评价就像化学反应中的催化剂，可以加速反应的速度。对象可以是整个班级，可以是小组、个人、某个组合；形式上可以是口头的即时性评价，可以量化的方式明确呈现；可以从知识、方法、情感等不同的角度进行激励与评价。一节课上，一个小组负责管理教鞭的同学，当其所在小组板前展示需要用教鞭时，他这么也找不到了，其他组员就开始有些许怨言，这是老师说：“同学们，不要急，其实等待不也是一种美丽！”，这时，我观察周围的同学的目光从埋怨而变得平和。这是一种大智慧，我想这远远超越了知识文本本身所能给予学生的。所以，老师们要多动脑筋，勤于思考，不断“充电”，善于交流，变换我们的激励、评价手段，让课堂充满生命的张力。

二、高效课堂如何观

（一）观课时我们就要看一看、听一听、转一转。要针对本节课“瞻前顾后”，所以观课要思课前、观课上、想课后。1．向前看。透过这节课我们要看导学案的设计，要看学生自学情况，看小组的建设，看班级文化等等。

2．课上。课上我们最先关注的是课堂的主角——学生，看他们的状态、表达的精彩、内容挖掘与生成，同时关注作为编剧、导演——教师，他的换位设计、引导与点拨、即时性评价，关注目标设计有效性、学科知识体系建构、课堂结构的完整、内容的生成、课堂的实效。

3．课后。一节课45分钟在时间概念上结束了，但不代表这节课就到此为止了。课后要跟踪，要反思，要拿出这节课不足之处的改进方案、可以发扬的亮点等等。

（二）观课要求

1．对上课教师以及内容要有所了解。不同的教师、学生、学科都有不同的教学风格、认知水平、学科特色，听课活动是主观、个体的参与，所以一定要对所听的课进行客观的了解。或者与上课教师约定共同关注的问题，有目标的进行观课活动。

2．不再是搬着椅子、提着杯子、拿着本子式，而是要看课、听课、转课堂。在小组与小组之间转、在黑板前转。看看各个小组学生都在做什么、是怎么做的；看看板书的内容和质量，达到的效果等等。其实说听也好，观也罢，我们一定要带着自己所有的能够动用的感官去面对一节课，动用耳、眼、心、脑„„。

3．做好记录。包括课堂流程、师生活动、效果落实，或者课前约定的共同关注的课题等，并随即写下个人的建议。

“围观”之后做什么

有了之前的“围观”课堂，我们不能就此销声匿迹，而是要将我们在课堂的所见、所闻、所感及时呈现出来，与授课者和其他观课者交流、探讨、碰撞、共享、提升，让观课活动落地生根。那么，与之相伴相生的就是“议课”。

在实际教学活动中，我们目前在学校中大多还是称“评课”，但此评课已非彼评课了，在内容和形式上已经有了根本的改变。说课大部分是上课过程思路设计，这些我们都看到了，评课是听课者的主观言论，至于授课者听进心里去了没有，就不是他的事情了。可以说评课所传递的信息也是单方面的，辩课自有它的优势，但个人以为形式过于激烈，并不适于研究分析解决问题。所以，议课就成了比较适合的反馈交流方式。

议课，重在一个“议”字上，以我曾经上过的一节八年级下册《满井游记》课后与观课老师交流为例：

案例一

观课者甲：这节课的课堂导入大家计时没有，用了几分钟？这个导入放在这里是否是有效地、合适的？

观课者乙：大概4分钟，我觉得导入过于冗长，这是本单元最后一篇文章，我认为没有必要再去引起学生注意力。张老师，你个人认为那？

我：我跟这个班的孩子还不是很熟悉，一则想更过的相互了解，二来想先集中一下课堂注意力。

观课者乙：这样可以理解，但毕竟课堂时间有限，我想课前可以更学生交流一下，效果也会不错。

【导入环节：“同学们，我们的祖国幅员辽阔，风景名胜不胜枚举，大家都知道老师是北方人，来到山东这块宝地之后就迫不及待地去见了青岛的大海，爬了雄奇的泰山，感受了曲阜深厚的儒家文化，谁能跟大家分享一下你去过的或者了解的风景名胜吗？”，学生发言，“每当我们置身于山水之中时，都会心旷神怡，本单元我们已经跟着古人的足迹游览了„„？”生：“小石潭、岳阳楼、醉翁亭”。“下面我们就一起走进《满井游记》，去领略那里的风光。” 】

案例二

听课者乙：像“公安派”这个“插曲”，老师直接告诉大家，虽然是一个小知识点，但我认为老师同样可以用引导的方式去解决。

听课者甲：我觉得这个问题可以从两个方面来看，如果老师经过引导，学生依旧茫然，老师就到了该跳出来的时候了。如果一见学生面有难色，就沉不住气跑出来，就是对学生还是不放心。【生：老师，公安派是什么意思？ 师：谁能给这位同学解释一下？ 所有生：„„ „„

师：这个就是有相同写作风格的作家组成的一个派别，举个例子清末民初有个新鸳鸯蝴蝶派，他们就是写才子佳人的言情小说派别。明白了吗？

生：（点头）】

通过上面的实例，我想不难看出它与评课的差别，那么我们议课到底议什么，如何进行议课活动呢？

一、议课议什么

议课的内容大致可以从一下几个方面选取：教学思想、课堂设计、学的行为、教的行为、学的效果。

二、议课的过程

1．观课者将观课过程中某些教学问题所产生的困惑；

2．听取授课者对于观课者提出问题的理解与思考，了解授课人的设计意图和教育思想 3．提出问题的观课者阐述自己的理解认识，通过对授课人的询问理清自己产生的问题；

4．参与议课者相互交流、质疑、探讨，达成对课堂教学困惑，各自的观点、做法的理解。

三、议课的几点注意事项

①议课是从“传统课堂”走向“高效课堂”，既然不是单向的传递信息，那么作为观课者和授课者之间、观课者之间就是平等的、能够对话的双方。发言者就要注意自己的态度、表达，避免用结论性的评判去交流。

②议课不仅仅是评价，而是要给出操作方法和教学理念的点拨和引导。

③点评沟通要实事求是、直率诚恳，不能为了顾及面子、维护氛围该说的保留，但一定要注意维护教师的自信，抓住亮点、找准缺点。

④议课在有限的时间和仅仅是针对一节课的情况下，不可能面面俱到，那样就会面面不到。因此，议课要有重点，有选择，可以对课堂进行诊断、探寻规律、抓住特点找到实质性问题，谈开谈透，把它咬开、嚼碎。

⑤议课的过程不但是授课者在汲取经验，实现个人教学的提升与突破，作为观课人，同样要从中借鉴并成长。

⑥议课的议题可由授课人和听课者根据授课内容课前选定，组织者也可根据课堂呈现，有针对性地选定议题。

观课、议课这样适于高效课堂的教研活动，从课堂实际问题出发，通过教师参与发现问题解决问题的过程，改进教学，优质的学习过程真正实现教学相长，让学生快乐成长，促进教师的专业化成长，师生共享教育的幸福生活。