观课报告之课堂教学评价篇

第一篇：观课报告之课堂教学评价篇

观课报告之学生课堂评价篇

课堂教学是最能体现教师教学功底的环节。通过观看六位老师的课堂实录，自己是受益匪浅。各位教师课堂风格各异，无论是复习课、听说课、讲评课都是各具特色，值得我们学习。但今天就课堂评价这一方面想发表一下自己的看法。

长期以来，英语评价意识与手段还停留在考试与测试上，很少考虑评价的多样性和评价功能的多样性，这很大程度上限制了学生的学习热情和积极性。课堂评价是对学生学得活动最直接的反馈。有效的课堂评价不是停留于表面的作秀，也不是可有可无的衔接，而是在整体深刻理解文本和学生实际后换发的自然而然的创设和生成。在观摩这六位老师的课中，我着重课堂评价这一块进行分析。每位老师的课堂教学评价充满了个人特色。王盼老师、沈燕老师在新授课中采用了小组评价竞争的方式，学生在这种激励机制中更加积极和活跃。而张兰兰老师年轻又活跃，使用了大量的积极课堂评价用语，对学生及时性口头评价，发挥的效果比较直接、明显。像well done、fantastic、wonderful、good job等等，学生听了心里会像吃了糖一样甜吧。然而，我们的课堂教学评价还是过于的单一。课堂教学评价可将教师、学生个体、学生群体评价三者结合起来。评价的具体形式要根据每堂课的主要教学任务选用相应的评价方式，教师无需将所有的评价方式都体现在同一课堂中。那怎么才是有效的课堂教学评价呢？我认为要注意以下几个方面：

一、准确得体，催生活力

课堂教学评价必须准确，准确性是评价的“灵魂”，没有灵魂，教师的评价就失去生命力。教师的课堂教学评价应该客观的指出学生优点和缺点，不能一味的肯定或指责。而且，还应注意对学生做出及时性的口头评价，催生学生活力。

二、扑捉亮点，学会赏识

教育家第多斯惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”学生需要教师的激励，激励能激发人的潜能，使人心智开启，灵感涌动。在宽松、和谐、民主的自由空间里老师学生进行心灵的碰撞、生命的融合不断获得成功的体验，走向成功。

三、尊重差异，期待成长

教师的评价要做到因人而异，针对不同的学生采用不同的标准。因此，教师要了解他们的基础，关注他们的发展状况和努力程度，尊重差异，为每个学生发展创造宽松的环境，给予指点和引导，期待学生没一点点成长和进步。

四、学生互评、自评结合

学生互评有利于互相学习优点，弥补不足。也可以锻炼自己判断是非和口语表达能力。学生评价用语要适当、合理、明确有针对性，不要过于系统。需要教师的耐心指导，不要急于求成，逐步培养他们的判断是非能力。用课堂活动评价记录表来自评。表格形式要简单明了，学生对自己的学习有所了解，不断进行自我总结，逐步养成反思的习惯。同时，学生通过教师的自评，能更全面、更系统的了解学生，以此为依据，使工作更有目的性有效性。

总之，在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯和学习方法、学习态度的评价，都要注重每个学生的感受，以激励为主，敏锐的捕捉学生的闪光点，并及时给与肯定和表扬，每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价。激励学生的思维，营造一种热烈轻松和谐的氛围。把学生引导到评价中去，在评价中共同进步提高，全面发展，从而使课堂评价有效的促进学生的成长。

第二篇：课堂评价观课报告

课堂评价观课报告

教学评价是课堂教学的重要组成部分，更是有效教学不可分割的一部分，它发生在学习与教学的全过程之中，决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。

李老师就非常注重对学生的评价，先说老师的评价。

1、评价很真实。没有出现“你真好”、“你真棒”，而是具体化了，让学生感到了自己棒在哪里，如：（师：你的见解非常独到。）

2、评价不空洞。现在大家都在追求课堂丰富多彩的评价语言，于是就会制造出一种假象，不管学生说的好不好，对不对，缺乏了针对性，然而李老师却直截了当的做出评价。如（师：我发现你在概括课文内容的时候，抓住主要内容，干什么，结果怎样。概括的水平越来越高了。请坐。谁还再来说一说。）

李老师在课堂上除了自己恰到好处的评价学生之外，还叫学生去评价学生，李老师说了这么一句话，我记忆很深：谁来简单地评价一下这几位同学？注意先说优点，再提建议呀。简简单单的一句话，但里面包含的却不简单，真正地实现了教书育人。

总之，课堂上的评价语言应该准确而得体，生动而实效，而这决非一日之功。它虽生于即兴，却根植于深厚的教学积淀和文化修养中。作为教师，笔者认为应该懂得多，看得远，想得深，不断反思自己的课堂评价行为，研究课堂评价策略，改进课堂评价语言。只有这样，才能建构属于自己的课堂评价艺术！

第三篇：观课评价

很感谢有这样一个机会足不出户便可观赏聆听到各地的美术同仁所奉献的教学实录。我所观赏到的六节课分别是张圣录老师的《书法的结构之美》、宿振峰老师的《插花》、王丽娜老师的《设计纹样》、孟庆欣老师的《中国画的笔墨情趣》、刘海磊老师的《大自然之歌》以及李霞老师的《图形创意设计》。

不知道是否巧合，我看到的这六节课，分别为三位男老师、三位女老师。我总觉得无论长相抑或是气质对于上好一节初中美术课有很大的作用，当然能否上好一节课，最关键的还是你个人的学养及对知识的理解与讲授，如果你的学识渊博，对于每堂课的知识都能信手拈来并且谈吐幽默我想那样的话你肯定会受到学生的喜欢与爱戴。下面我将对这六节课的观后做一下梳理总结： 通过观看张老师的《书法的结构之美》让我见识了张老师在书法方面还是具有很好的知识储备与动手书写能力的，本堂课他较好的完成了教学大纲中的教学任务，但我总觉在有的方面还有点欠缺：整堂课给我的感觉略显平淡，不温不火，没有高潮点，语言缺乏抑扬顿挫，所以便少了语言上的美感，另外我觉得在对于课堂气氛的调动上也应再下点功夫，让课堂再活跃些，让更多的同学能举手表述自己的见解。

宿老师的《插花的艺术》这节课给我的印象是上的中规中矩，但不乏精彩。里面有些环节让我很称道：老师展示插花讲解明晰，还能注意学生的态度，这点相当好，不是一味的只强调自己。另外在巡视环节真正的做到了巡回指导，他能善于发现学生在制作插花时，所出现的美或不足，并适时的加以赞扬或建议，我觉得这很好的体现了真正的巡回指导的意义。再一点我觉得他在最后的评价环节做的也不错，引导的不错，学生能畅所欲言。不足之处：语言不够准确，如在展示一小野花时，他说这花可能叫“爬墙梅”，但我觉得这花跟“爬墙梅”应该扯不上边，我觉得是一种野菊，如果实在不能确定他的名字，其实完全可以用“小野花”替代，这样可以避免错误，另鲜花插牛粪上等我亦觉得不妥。

王丽娜老师的《设计纹样》这节课给我的感觉：王老师是一位有耐心的老师，她能紧紧抓住大纲或课本上的知识，引领同学们一起体验、感受、设计，所以课标中要求的她基本都做到了。教学过程也不失耐心，对知识的讲解，对学生的关切，但我总觉得这节课精彩不够，主要表现在以下几点：

1、课件制作没新意，图片大都停留在教科书上的图片。

2、学生的设计思路没有打开，在作业上就可看出，学生在设计时只能添加一点简单的线或点，并且大都没脱离开事物的本来面目。

3、老师的展示不够，所以学生无从下手，这是致使本课有些平淡的主要原因。

刘海磊老师的《大自然之歌》这节课给我最大的感觉就是老师认真、实在，对本堂课也做了精心的准备：新授部分实验法贯穿始终，同学们的学习兴趣也非常高涨，效果不错。课件在体现大自然美好的同时，有意提示学生对于色彩的关注，从而呈现本课的知识点：色彩基础知识。通过课件展示，让学生亲身感受色彩，学生感受到了自然之美与艺术之美的异同，同时也拓展了思路。之后让学生运用色彩表达自己的想象和感受，学生的参与性应该说十分积极性，并且也能够把所学体现到画面上，在最后点评环节我觉得很好的就是大多学生都能提到“人与自然”的关系，呼吁倡议保护环境、热爱大自然。纵观李霞老师的《图形创意设计》这节课，我觉得设计的非常不错，但由于视频音画不同步，所以影响了观感。在教学活动中，李老师利用学生熟悉的感兴趣的生活中的图片引入课题，激发了学生的求知欲，然后展示日常生活中的实物让学生展开联想和想象，体现了“从生活走向美术”的新理念；让学生在学习中感受美术、体验乐趣。在教学过程中，李老师采用了“自主探究、合作互动”的教学模式，充分发挥了学生认识主体的作用，将学生真正推向教学的前台，遗憾的是在课的最后没能看到学生的作业及点评。

以上观点仅是我认真看完这六位老师的课后给我产生的感想，如有不当，请见谅！

最后还是说一句：感谢你们的课堂，让我再一次静心观赏、聆听，让我再一次感悟、思索。

第四篇：观名师之课

观名师之课，采名师亮点

----2011年广西高中英语教学能手展评暨高考英语复习教学观摩研讨会

◆十点感受：

1.采用多媒体手段，课堂容量大，学生接受知识面广；

2.语言点的复习通过回归课本句子，链接高考练习和采用句子翻译和翻译短文形式加以巩固；

3.课堂复习活动多样化，科学创新，针对性强，扎实有效；

4.试卷讲评师生互动，小组讨论，同伴互学互教，教师讲解，（正答率70%的不讲，正答率50%的略讲，正答率30%的详讲）；

5.练习几次之后，整合归纳学生的错误，再一起讲评，每一个典型错题都马上导出三题补偿练习，举一反三，进一步巩固。6.课堂活动设计贴近学生，学生更加乐于参与，氛围更好。

7.参加优质课比赛，要选材选题贴近学生，不要太难，学生有话可说，并能用英语表达。

8.参加优质课比赛，教师要气质好，活跃奔放老成，有亲和力别太高高在上，语音语调规范，表达流畅。

9.教学设计不宜太多环节，要扎实有效，几个环节围绕主题，聚焦目标，扎实推进。

10.整个教学展评的课质量一般，没有太大的突破，高水平能达到全国水平的没有，尚需努力，更要创新。11.问题导学法

由本次研讨会联想到的：

1.按各种课型，分类推进教研专题活动，每校一个专题，分工分项突破，提高教研活动的实效。

2.以高三复习课为例，高三复习课纯粹知识点的讲与练操作方式已经不能满足学生发展的要求。首先，高考复习课材料的精选准备尤为重要。第二，以学生基础为基点，必须依托话题与语境融入知识与能力的拓展。第三，必须在师生生生互动、互学互教、合作讨论的基础上推进复习；第四，导学案 不仅仅关注前期的练习，更要设计补偿和提升的练习；第五，复习按话题重组，层层深入，巩固提升。

目的----激发学生的潜能和学习的能动性，提高学生学习的积极性和主动性，达到最优化的教学效益。3.问题导学法---以问题驱动，五个—W ◆针对书面表达训练给教师几点建议：

1.评价有公式：5分要点+5分语法+（书写差扣1分）2.偶尔在教师之间交换改书面表达 3.批改写作有一定的符号

4.批改讲评有侧重点（语法、话题）

5.用好小老师，让优秀的学生改其他同学的写作 6.词汇学习过程用于写作的词汇作记号W 7.作文涂改三次以上不改 8.每次面批5位同学作文 9.一定用过渡语

10.抄写、仿写、翻译句子短文，记日记等

评课

整体评价+1-2点亮点/特色+1点不足+1-2点建议

复习课；专题复习课；怎么上？教学技巧和艺术 学习方式习惯/展示交流

导学案设计：教学目标→知识复习→小试牛刀→操练理解→中考链接（再练巩固）→拓展运用 课文复习课：引入话题→输入（重要词汇短语联想归纳分析对比）→设置语境操练→典型题目分析→链接高考真题→输出运用（翻译）

◆教改关键词

●《课标》教学从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导观察思考，体验实践、合作参与，兴趣毅力（情感态度），潜能创造，技能策略，成就感（学有所得），胆大自信，勇于展示自我 兴趣、习惯、策略、毅力、成就感 = 好成绩

●以生为本，因材施教，以学定教，少教多学，先学后教，先练后讲，先分析后讲评，互学互教，学以悟为根，完成前置作业，导学案 ●参与积极性，学习主动性，自主学习习惯，合作学习、自我探究，自我发现，主动实践，自主合作探究 ●教学强调针对性，个性化，●先练后讲 练在当堂 先学后讲 当堂训练 预习展示

●课的类型不同；学科特点不同；学段特点不同；学习方式多样； ●教学方法更加灵活。《纲要》提倡启发式、参与式、合作式、探究式教学。

据说杜朗口中学在教 师“讲”的用时上有过规定，每堂课不能超过15分钟、10分钟。80年代育才中学也曾有过讲解的用时规定。我们

认为：在针对学校教师讲得太多，讲得太滥，制定校规是有一定意义的，但是持久了恐怕不行。因为年级不同、学科不同、学科中的内容不同，划一的用时规定就会出现问题。另外，先“读”后“讲”，对吗？也不一定。一堂课，完全可能是先“练”后“讲”。也可能是不“读”、不“练”、不“议”、不“讲”，而是先“做”。因此，后“茶馆式”教学发展成三个“不”：

（1）不确定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”等教学方法的教学用时。

（2）不拘泥“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”等教学方法的应用完整。

（3）不规定“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”等教学方法的教学顺序。

★学生能自己学会的，教师不讲。

过去，也曾强调教师“精”讲，问题是究竟“精”讲什么。一般都认为讲“重点”、“难点”，后“茶馆式”教学强调讲学生自己学不会的。不管通过“书中学”搞懂，还是通过“做中学”搞懂，教师都不应该讲。其实，前后两者强调的侧重点是有区别的：前者，偏重的是学科本位；后者，偏重的是学生本位。因为，重点不一定是学生自己学不会的；教师认为的难点也不一定是学生的难点，教师认为不是难点的，有可能是学生的难点。而且，这一关键干预因素体现了“先学后教”、“讲是为了不讲”、“教是为了不教”的理念，克服了课堂教学中的两个弊端：教师总体讲得太多；教师教学行为的价值判断模糊。★教学的价值取向更加明确。以学生完成学业的效能为导向来确定

“读”、“练”、“议”、“讲”、“做”的合理的选择。

第五篇：初中数学课堂教学课观报告

初中数学课堂教学观课报告

我对对分配给我的六节课节课进行了仔细观摩，并书写了听课记录，收获很多。我对这六节课的观察视角包括三个方面：问题情境、课堂提问、错误资源的生成与利用。下面是具体的观察分析。

一、问题情境

问题情境主要是指新课的导入情境，创设适宜的问题情境，能有效地引导学生自我探究，主动学习。在我观看的六节课中，不少教师创设的问题情境有效、实用、富有新意、耐人寻味，值得学习与借鉴。

1.问题情境的趣味性

新颖、独特而有趣的问题容易吸引学生的注意，调动学生的情绪，使学生兴趣盎然。独特的问题情境有利于调动学生的兴趣，如：《频率的稳定性》一课的教学，教师先向学生播放了一则新闻联播，说的是美国奥运选手的选拔由掷硬币决定，激发了学生的学习兴趣。教师设置的情境如下：从体校学生的兴趣点和自身相关性出发，选取了现实中与体育相关的掷硬币的视频材料，从而引发体育生的共鸣，吸引学生的注意力，引起认知冲突，此时教师并没有及时解惑，而是放下问题，引导学生带着“任务”和探究的欲望进行下一环节，在问题解决的过程中，使学生掌握了新知，如此设计，自然流畅、浑然一体。

2.问题情境的思考性

好的情境能够促进学生的思考，这是情境创设的重要目标之一。创设情境不是数学教学的目的，而是让学生在匠心独运的情境中发现其中的数学问题，使学生的思维不断得以点拨和碰撞，让学生始终处于积极有效的思维活动之中。本次展评课中在这方面，我认为比较理想。大部分的教师所提出问题的空间属于“适度”，少部分的问题提出属于“一般”。

3.问题情境的指向性

本次活动课中教师们所创设的问题情境的指向性大多比较明确，能根据新知创设情境，学生基本上能在问题情境的引导下顺利进入主题。大部分的教师所创设的问题情境符合这一特点。比如：《因式分解》一课的教学，教师在创设情境时，针对学生的认知情况，首先呈现形式简单的代数式，让学生猜想993－99能被100整除吗，让学生尝试得出答案，引出本课课题，如此设计，衔接自然、目标明确、指向性强，使学生带着问题进入新课。

4.问题情境的可操作性

创设数学问题情境的目的是为新课的进一步展开而服务，因此，问题情境的创设要与学生的智力和知识水平相适应。过易的问题不具有探究性，反之，问题过难会使学生感到高不可攀、失去信心。本次活动中，教师大多能抓住新知的联结点和生长点，从学生的已有知识和现实生活中出发，在学生的最近发展区提出问题，具有很强的可操作性。如：《频率的稳定性》的教学中，教师让学生分组操作实验，并做详细记录，由学生自己根据实验结果分析结论，过程自然流畅，易于操作。

二、课堂提问

数学这门学科是在人们解决一个又一个的数学问题的过程中发展起来的，数学的发展一再地证明“问题是数学的心脏”。数学课程的学习过程，也是一个不断地解决问题，从而使认识不断提升的过程。中学数学教学很重要的目的之一就是发展学生的思维，而问题正是启发学生思维的动力。

本次我对课堂提问观察的具体内容包括：1.所提问题具有思考性的频数；2.提问后给学生思考时间的频数；3.教师对出现错误的学生能否让其说出自己的思考过程；4.教师在学生思维受阻时，能否适时提出便于学生理解的相似问题或降低问题的难度；5.教师对学生的理解情况能否准确把握，能否根据实际教学进程处理教学预设。

根据六节参评课课堂提问的观察结果，我们可以看出，中学数学教师课堂提问具有以下特点：

1.具有思考性问题的频数在10次之间的有4节课，10次以下的有2节。我认为，大部分课中具有思考性问题的频数比较合理；个别课中思考性问题的频数偏少，多数提问只是为了调控和管理课堂，或者大多是一些简单的知识型的问题。当然频数是否合理和问题的难易程度以及课题之间的差异也有关系。

另外，大部分课在教学的重、难点处设计了1～2个相对开放的问题，为学生的主动探索创设了一定的空间。但是，问题总体设计方面还存在整体性不强、缺乏层次感等问题。

2.给学生时间思考的次数与问题的难易程度密切相关。对于开放的有难度的问题，教师都能让学生相互交流，这样学生思考的时间比较充分。很多难度中等的问题，教师会因为要赶时间，就不能让学生有比较充分的思考时间，而是在问题提出后的2、3秒时间内喊起思维相对敏捷的少数学生回答。其结果要么回答缺少深度，要么大部分学生失去思考的机会。由于学生认知水平的差异，教师在提出一个有思考性的问题后，还必须要适当的留出一些时间，使学生可以积极地思考问题，做好回答问题的准备，才能收到好的效果。学生答完问题后再停顿数秒，往往可引出该生或其他学生的更完整、更准确的补充。即使是难度中等的问题，教师留有适当的停顿还是必需的，我们不能用少数学生的思维代替大家的思维。

三、错误资源的生成与利用

有差错，才有真正的学习，才有实质性的学习活动发生。善待错误，才有我们期待已久的主动学习、独立思考、创新活动的发生；有错误课堂，才有学生快乐健康地成长。课堂上温暖地对待学生的错，与其说是教学的方式方法，不如说是教学的策略智慧，它是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中生成、发展与完善的教学人格。善待错误的课堂教人求真、学做真人的价值也是在真爱数学、喜欢学生、痴迷课堂、心存感激中创造的。比如《平行四边形》中当学生对平行四边形的性质回顾不全时，张老师追问道：我们研究图形都是围绕哪些方面进行的？平行四边形具有怎样的对称性？一系列的追问既帮助学生将学过的平行四边形的性质进行了梳理，也让学生掌握了研究图形的一般方法，为终身学习服务。当学生的交流有些肤浅时，张老师总会及时追问，如“你这个想法是什么意思？”“能不能简单提炼一下你的思路？”“能不能归纳出解决这一类问题的方法？”等。让学生去思考探究其中的原因是什么？把思维引向了深处。最后是追着学生的“节外生枝”，问出“意外收获”。让课堂看似不和谐的表象中生成精彩。我觉得整节课教师追问及时，问题问的恰到好处，有效的引发了学生的思考。