《匆匆》的课后问答题

第一篇：《匆匆》的课后问答题

2、匆匆（二周4午测）

一、想一想《匆匆》这篇课文主要写的是什么？

《匆匆》这篇课文围绕“匆匆”展开叙述，先写日子一去不复返的特点，再写自己八千多个日子来去匆匆和稍纵即逝的无奈，最后写自己发出感叹：“我们的日子为什么一去不复返呢？”表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜。也流露出为 前途不明、无所作为而感抑郁、彷徨、伤感的低 沉情绪。

二、联系生活实际，说说你对下面的句子的理解和感受。

1、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

这句是（排比）句式，在描绘的（春景）之中，表明（大自然的荣枯）是（时间飞逝的痕迹）的痕迹。

我们的日子为什么一去不复返呢?

看似在问，实际上表达了作者对（时光流逝的无奈）和（已逝日子的深深留恋）

感受：我读了这句话不仅感到（很美），读后引人产生（联想）和（感叹），觉得有好多事物都能（再来），唯独（时间一去不复返）。

2、像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

到

 比喻，把（自己过去的八千多日子）比喻成（极小极小的针尖上的水滴），把（时间的流）比喻成（浩瀚的大海）。句意:日子显得多么的（渺小），消逝得那么（快），（无声无息）（无影无踪）。表现出作者十分（无奈的愁绪）。

感受：我读了这句话感受到我的成长历程也是如此，几度风雨，几度春秋（我们从一个咿呀学语的孩子变成一个即将步入中学的少年）无声无息，无影无踪。

3、找出具体描述日子来去匆匆的句子。

洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

排比句。描写人们日常生活的细节──洗手、吃饭、默思，展示了（日子在人们的不经意间来去匆匆。）

感受：我读了这句话感受（时光是在生活的不经意间匆匆流逝的。）

4、过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

把（过去的日子）比作（轻烟）、（薄雾）。对自己八千多日子的流逝作了（高度的概括），日子就

是如此（稍纵即逝）。作者用全身心去感受（时光的流逝）。

感受：我读了这句话感受到时间（来去匆匆），（稍纵即逝）。

2、匆匆（三周1午测）

一、天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

作者用了（拟人）手法给（时间）以人的（灵性，动作）的快速。读后（时间之快，不可挽留）的感觉非常深刻。

“跨、飞、溜、闪”这几个词语用得好。我感觉本来时间的流过是（看不见的），而在（作者）的笔下，时间如（天真的孩子），既可爱又顽皮。

二、仿句。

1、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。

太阳落了，有再升的时候；小草枯了，又再青的时候；小溪干了，有再流的时候。

2、像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

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3、洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。

聊天的时候，日子从嘴边过去；玩耍的时候，日子从手里过去；看电视的时候，日子从屏幕上过去。

4、过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

过去的日子如尘埃，被雨水清洗了；如冰块，被暖风融化了。

三、体会修辞手法的表达的效果。感受句子用修辞手法好在哪里。

1、燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

用排比的修辞手法好处：我读了这句话不仅感到（很美），读后引人产生（联想）和（感慨），觉得有好多事物都能（再来），唯独（一去不复返）。这是借（景物）来抒发（自己的情感），是朱自清先生散文的一大特点。

2、像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。

3、过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？

用比喻的修辞手法好处：我体会到用比喻的方法写句子，可以使描写的事物更（形象），有（动感）。

4、天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

用拟人的修辞手法好处：作者用拟人手法给(时间)以人的（灵性）、动作的（快速）。用拟人手法，会使文章（生动鲜活），富有（感染力），能打动（读者）。

四、默写《明日歌》

五、根据意思写句子。

一个明天接着又是一个明天，明天是何等的多啊！可是人的一生如果

在等待明日中度过，那么，他将虚度光阴，一事无成。明日复明日，明日何其多。我生待明日，万事成蹉跎。_

第二篇：课后问答题

六、课后问答题。

1、当冬冬读不下去时，丁丁是怎样做的？他为什么这样做？ 答：①丁丁鼓励冬冬，让他再读一遍。②因为朋友之间要互相帮助。

2、青蛙怎样帮助小鱼了解岸上的事情？你还有什么办法？

答：①青蛙每天傍晚到池塘边来给小鱼讲岸上的故事。②用防水录音机，把岸上的事情录下来，放给小鱼听。

3、你觉得雨声像什么？春雨还在“招呼”谁？

答：①雨声像炒豆子，像海浪，像大合唱。②春雨还在招呼小草，大树发芽，花儿开花，小朋友放风筝。

4、你觉得彩虹像什么？

答：像彩带，像滑梯，像一座七彩的桥。

5、丁丁有什么愿望？他是怎样实现愿望的？

答：①丁丁想让王奶奶在屋里也能看到鲜花。②他向同学要种子，种下后，找来竹竿，让牵牛花往上爬，王奶奶就看到鲜花了。

6、乌龟是怎么飞起来的？它摔下来以后会想什么？

答：①乌龟叼着棍子，两只小鸟叼着棍子的两端，乌龟就飞起来了。②它会想：我以后飞行再也不张嘴了。

7、张衡怎样数星星？你还知道哪些星星？

答：①他仰着头，先一颗一颗数，然后一组一组地数。②我知道金星、木星、水星、火星、织女星......8、银河是河吗？你想问银河什么问题？

答：①银河不是河。它是由很多星星组成的一条闪亮的光带。②银河，银河，你那里有没有花草树木？有没有风雨雷电？

9、小动物们是怎样抓紧时间的？

答：猫头鹰晚上抓老鼠，白天睡觉。小兔子用作息时间表安排时间。小熊在小闹钟的帮助下再也不睡懒觉了。

10、大人们为什么这样称呼“我”？ 答：因为“我”做好事不留姓名。

11、妈妈叫尤拉做的是好事情吗？好事情应该从哪里做起？ 答：①是好事情。②应该从身边的小事做起。

12、小公鸡怎么变快乐了？

答：小公鸡每天早早起床和爸爸一起为人们报时，它成了一只快乐的小公鸡。

第三篇：《匆匆》听课后感

观看《匆匆》有感

景洪春老师《匆匆》这节课不论是教学内容的确定、教学方法的选择，还是评价方法的设计都有助于自主、合作、探究学习方式的形成。

首先，在教学内容的选择上，景洪春老师将本课的教学目标定为读中感，感中悟，悟中思，最后再有感而发，将朱自清先生的思想引入孩子的情感中，让孩子们发自内心去体会，去感受，并有感而发，畅谈自己的想法。这是语文课最高的境界，也是最核心的内容。在实现这一教学内容的过程中，孩子们活了，积极主动地思考、发言，挖掘出了作者的几乎所有情感，也让我们听课的老师眼前一亮，甚至受到了孩子们的启发。

再次，在教学方法的选择上，景洪春老师没有花哨的台词，没有华丽的课件，只有简明扼要的引导与启示。刚上课时，景洪春老师几句简单的话语拉近了她和学生的距离，为新课教学建立了良好的师生关系，营造了探究氛围。接下来景洪春老师通过一系列的学习活动，如各种形式的朗读、说出你读到的感悟、四人小组写出你们的“时间散文”等等，学生探究性学习的积极性、主动性得到了调动。更难能可贵的是，学生自发地创造了一种自主学习的精神，把教学创造成了学生主体自主学习的活动。

最后，在评价方法的设计上，景洪春老师很自然的运用了多种评价方式相结合，如“让你的好朋友点评一下你刚才的朗读”、“大家推选出朗读最棒的男一号和女一号”、“看他读得多认真啊，他完全融进了文字里”、“请给我一次我朗的机会，若是觉得我读得还好就给我掌声鼓励”等等。这些评价不止局限于师对生，同时有生对生，生对师，而这些形式多样的评价的作用也不止局限于被评价者个体，它对全班同学都有启示作用，有助于学生主动的反思与进步。

总之，景洪春老师的这节课是在老师引导下，学生通过一遍一遍的朗读，细细品味完成的。在这自主探究的学习过程中，学生不仅获取了相关的语文知识，更重要的是学生的情感态度和价值观得到了发展。我也从中受益匪浅，我将继续研读新课标，希望不久的将来在我的课堂上学生也能如此“活”！

第四篇：《匆匆》课后教学反思《匆匆》教学感悟

《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟 皮之不存，毛将焉附

--------记我失败的一堂课

新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“要让学生充分感知文本的张力与灵性，踏上与作者心灵对话的通幽曲径，与执教老师自身对文本的敏感、对文本的正确解读是分不开的。”可我有一次却全然忘了这句话的真谛，把一堂“精彩极了”的课导演成“糟糕透了”的局面。

那是2006年我教六年级的事情了。因为是第一次担任毕业班语文教学，教材不是很熟悉，因此我经常到书店去查看有关资料，譬如名家教学实录、教学光盘等，来帮助自己更好地使用教材、驾驭教材。期间我对支玉恒老师执教的《匆匆》一课的课堂实录印象颇深。支老师的课堂的确很有大家风范，在课堂上师生与作者情感共鸣，用心灵对话，演绎了一幕幕精彩。恰巧学校要迎接上级检查，要求六年级准备一堂课，届时请黄祖训老师指导，我心中一阵暗喜，决定来一回模仿秀,便没有再花时间深钻教材。说实在的，我竟一改平时的紧张，反而有点儿盼望那一天快点到来。

终于等到了那一天。黄老师和学校领导及其他老师坐在教室后面，我胸有成竹，压根儿不觉得紧张。我按照支老师的上课流程，解题、初读课文„„一切按照《匆匆》教学实录的流程顺利地进行着。进入最出彩的品读阶段啦，我很轻松地照着支老师的课提出了一样的问题：“同学们，你被哪些句子深深的感动了？读给大家听听，并说出你的感受。”我想学生精彩的发言马上就要出现，我也能像名师一样引领学生演绎一个生成的精彩的课堂，心中窃窃自喜。可没想到举手的学生寥寥无几，我硬着头皮叫了几个平时还不错的学生发言，他们也只读了一下句子，粗略说了一两句粗浅的感受，根本没有读出课文的意境，更谈不上品味作者的情思，品读这一环节变得索然无味。我措手不及，心一下子慌了，对学生的回答也不知从何处点拨，急忙引导学生再一次读句子，找词语，联系生活实际来谈感受，可不知为什么学生说来说去就那么几句空洞的大道理。于是我急忙转入下一个环节，仿写句子，想在这一个环节能有亮点。然而所有的精彩都没有出现，课堂上只有几个学生朗读了自己的句子就再没人举手。学生写出来的也只是对句式的简单模仿，全然没有通过文字去真切地感受生命中每一秒的悄然流逝，不带任何感情色彩。就这样在学生和老师的一片茫然中结束了这堂课。

没有听到预期的赞美。我百思不得其解，很懊恼：同样的教学程序，结局怎么会如此糟糕？《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟

课后黄祖训老师和学校领导都给我指出了这堂课每个环节所存在的问题，说得最多的是我自己的游离状态最终导致了教学的失败。“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无华，相击而发灵光”。“点石成金，一字一句拨心弦”。老师的语言应该要像催化剂一样，催生学生的交流，催生学生的才智，催生学生的激情。可是我作为这堂课的总导演，自己却在课前抱着侥幸心理，未能很好的吃透教材，没有真真切切地走进文本，没有掌握这篇散文的真谛，未能巧妙地给学生搭建交流、碰撞的舞台，没有将学生的心带入文本，没能用精当的语言激起学生与文本之间的深度对话。本应生成精彩的环节变得黯然失色。“阅读是学生的一种情感体验过程“。学生尚游离在课文之外，我就匆匆地让他们品读课文。学生并没有真切地感受到时光的飞逝，生命的悄然流逝，想让他们与作者产生共鸣，悟出朱自清先生写这篇文章的真谛，写出像珍惜生命一样珍惜时间的佳句，可能吗？皮之不存，毛将焉附！《匆匆》课后教学反思|《匆匆》教学感悟

痛定思痛，细细分析。我深刻的认识到：教学它不是简单模仿，更不是复制，而是老师与作者的一番心灵对话，是在老师的引领下学生与文本的平等对话，在反复朗读的基础上学生与作者的情感共鸣。教学是一种思想，是一种鲜活的生命。它需要老师不断地构建和创新。《向日葵》可以复制，但凡高不可以克隆；《唐璜》可以再生，但拜伦不会重现。世界之所以五彩斑斓，是因为它的子民永远奉行着一条法则------那就是“成为你自己，并不断超越你自己”！这堂课我败就败在“依葫芦画瓢”，自己没能钻研文本，未能与文本水乳交融，活活地上演了一回现代版的“东施效颦”。当然暗地里我很珍惜地把这堂课当作一个纪念，一笔财富。从此吸取教训，认真努力地钻研教材，领会新课标的精神，用心用情地构建起一个人文的和谐的课堂，尽情演绎教学生命的精彩。1 2 下一页

第五篇：《城市生态学》提纲和课后问答题

《城市生态学》提纲

第一篇 原理篇

第一章 生态学基础

第一节 生态学的概念

1、生态学一词最早是由德国动物学家E.Haeckel于1866年提出来的2、新定义的新含义：

（1）把研究生物有机体与环境间的相互关系扩展到研究生命系统与环境间的关系。

生命系统（一种生命单元）：就是自然界具有一定结构和调节功能的生命单元，通常把生命系统分为基因、细胞、器官、个体、种群以及群落和生态系统六个水平。

（2）人类是生命系统中重要的部分，也是许多生态系统的结构成分，生态学不仅要研究动特、植物、微生物和环境间的相互关系，更需要研究人和环境间的相互关系。

（3）人类既是一种生特，必然具有生物的一切基本属性。

（4）生态学的研究不仅要阐述生物（包括人）与其环境间的一般相互关系，更要揭示它们之间相互作用的基本规律及其机理，生态学不能满足于描述自然，而要用生态学理论去解决人类面临的生存和发展问题。

第二节 生态系统——现代生态学的研究核心

1、生态系统的结构决定了它的基本功能：

（1）物质生产：主要是由绿色植物担当

（2）物质循环（一种传递和转化方式）；指生命活动所需的各种营养特质通过食物链各营养级的传递和转化。

分室（compartment）或库（pool）：物质循环过程中的环节

储存库（reservoir pool，一个环节）：容积大，特质流动缓慢，一般为非生物成分的环节交换库或循环库（exchang or cycling pool，一个环节）：容积小、物质流动较为活跃的环节库量（pool magnitude，一种数量单元）：环节中的物质数量

（3）能量流动（energy flow）：是指能量通过食物网在系统内的传递和耗散过程。

两大特征是：能量守恒定律和单方向性

（4）信息传递

分类：物理信息（一种信息）：以物理传递过程为传递形式的信息，如光、声、电等

化学信息（一种信息）：借生物代谢过程中产生的一些化学物质作为传递信息物质而传递的信息

信息素（一种物质）：传递化学信息过程中所借用的传递物质

第二章 城市化及其生态后果

第一节 城市化概念

人口向城镇或城市地带集中

1人口向城市地区集中和农村地区转变为城市地区的过程

农业人口转变为非农业人口

2、城市人口的比重增大是城市化的一个重要标地

3、城市通常是按照人口统计学的标准划分的，规定一个最低的居民数量作为划分城市的标准。

第二节 城市化的发展

现代城市化（或称狭义城市化，一种过程）：主要指工业革命之后的城市发展和城市人口集聚的过程。

第三节 城市化的生态后果

1、城市化的特点：

（1）人口集中（2）产业集中（3）能源结构改变（4）需水量增加（5）交通便捷

（6）信息传递（7）不透水地面增加（8）绿地减少（9）人们相应的生活习惯改变

2、城市中那些环境污染问题的生态学实质是：

（1）物流——城市中物质流动基本上是线形的，物流链是很短的，常常就是资源到产品和废物。

（2）能源——城市中的生产、生活等一切活动需要大量的能源。

（3）部门分割——城市中各部门分割、行业间常常缺乏自觉的相互合作，各自为政，各行其事。

（4）局部效益——城市生产多着眼于局部产品，看重当前经济效益

（5）系统比例失调——城市生态系统中消费者和生产者的比例常常失调。

（6）隔绝自然——城市中密集的人口，鳞次栉比的房屋，把人们集中在一个相对密闭的有限空间内，盛行的空调和人工照明，五光十色的霓虹灯以及各种高效方便的自动车辆使人陶醉在舒适和人造美

中，这一切都是人类在进行着自我驯化，其结果是人和自然的隔绝，以有人际间关系的疏远和紧张

课后思考题

答：城市化概念见同页上部

我国城市化的标准是，市的人口一般应在10万人以上，镇的人口应2000人以上。市区和近郊

区非农业人口50万以上的城市为大城市，20万至50万人口的城市为中等城市，10万至20万人口的城市为小城市，此外学术界习惯将人口超过100万的城市称为特大城市。

2答：（1）原始阶段（渔猎阶段）：人们以渔猎和采集野生植物为生，过着筑巢穴居的生活，根本无城

市可言

（2）农业阶段：为了适应新的生产和生活方式，逐渐形成了原始群居的国定居民点

（3）公元前3500至3000年：

Ａ、最早一批城市先是出现在尼罗河流域，然后是在两河流域

Ｂ、城市数目少，规模不大，城市人口占总人口的比重很小

Ｃ、城市多集中分布在灌溉发达、有利于农业生产和便于产品交换的河流沿岩地带，但城镇中的建筑物密度及人口都非常高。

（4）中古和文艺复兴时期：

Ａ、仍然沿袭农业村舍的结构特征：沿一条街道，或十字交叉的两条街道，按环形向外延伸，其中街道只是供人们往来行走的小路，而不是供交通运输的大道。

Ｂ、当时的家庭不仅包括自家的共同居住的两三代人，而且还常常包括家仆和工匠，社会组织

以家族为基础形成新的联系形式。

Ｃ、1784年发明的蒸汽机提供了集中动力，创造了工业在城市中集中的可能

（5）19世纪：交通发展的直接结果是城市人口规模的扩弃，以及社会生产力的空前提高，而城市的发展又要求进一步发展交通

（6）20世纪

Ａ、随着生产力的发展，产生了一系列的科技革命，继工业化之后的现代化，不仅在生产的量

和质上发生巨变，也为城市化发展带来新的内容

Ｂ、资本主义国家的经济增长极快

Ｃ、殖民地、半殖民地国家取得政治独立后，经济上也有一定发展

Ｄ、我国城市化水平总的来说提高的速度比较慢

Ｅ、由于现代化交通的发展以及城市中心人口过分集中和用地紧张、环境污染等原因，促使人

口和企业逐渐向城市四周扩散，引起城市中心人口的减少和郊区城市化的新趋向 ３、为什么说城市化是人类发展的必然趋势？城市化有哪些优点和缺陷？

答：

答：见Ｐ1“城市中那些环境污染问题的生态学实质是”

第三章 城市生态系统与城市生态学

1、不同的角度定义“城市”

（1）行政管理

城市是一个人口集中，有一定社会、政治、经济的组织形式，并具有一定边界和管辖范围的行政单元；“城市”作为“乡材”的相对概念应该是非农业人口集中，以从事非农业生产活动为主的居民点，是区别于比较单一而分散的农村居民点的社会空间形式

（2）经济学观点

城市是一个经济单位，劳动分工就是城市经济组织的基础

（3）社会学观点

城市是一种心理状态，是各种礼仪习俗和传统构成的整体，是这些礼仪习俗中所包含并随传统

而流传的那些统一思想和感情所构成的整体

2、城市系统的七个要素

经济、社会

结构、交通

信息、文化

生态

第一节 城市生态系统

1、生态系统的概念是生态学的核心

部分改变了能量转化

2：是 改造了物质循环的陆生生态系统

简单地说是：以人群（居民）为核心，包括其他生物（动物、植物、微生物等）和周围自然环境以

及人工环境相互作用的系统

“人群”泛指人口结构、生活条件和身心状态等

“生物”即通常所称的生特群落，包括动物、植物、微生物等

“自然环境”是指原先已经存在的或在原来基础上由于人类活动而改变了的物理、化学因素

“人工环境”则包括建筑、道路、管线和其他生产、生活设施等

综合地说：

城市生态系统（一种陆生生态系统）：是以人群（居民）为核心，人为改变了结构、部分改变了

能量转化、改造了物质循环、长期受人类活动影响，包括其他生物（动物、植物、微生物等）和周围自然环境以及人工环境相互作用的陆生生态系统

3、城市生态系统和一般自然生态系统（如森林、草原等）或半自然生态系统（如农田等）的不同，主要表现在：

（1）作为人工生态系统，人是这个系统的核心和决定因素，既是调节者又是被调节者

（2）消费者占优势

（3）分解功能不充分

（4）自我调节和自我维持能力很薄弱

（5）受社会经济多种因素制约

第二节 城市生态学及其研究内容

一、城市生态学的概念

1、两种理解

（1）环境系统学派

Ａ、Sukopp定义：城市生态学是用生态学的方法研究城镇中生物圈

Ｂ、学派观点：从生态学的观点看，城市乃是一种陆生的人工生态系统，它具有生态系统最基

本的特征，即生物（包括人）和周围环境的相互关系，城市生态系统基本上是一个以人为中心的环

境系统。

（2）复合系统学派

Ａ、F.di Castr认为：城市生态学是用生态学的方法研究城市系统

Ｂ、学派观点：从生态学观点看，城市是一个人、景、特融为一体，生产和生活相辅相成的新

陈代谢体，是在原来自然生态系统基础上，增加了社会和经济两个子系统构成的复合系统

2市生态系统的结构、功能、动态，以及系统组成成分间和系统与周围生态系统间相经作用的规律，并利用这些规律优化系统结构，调节系统关系，提高物质转化和能量利用效率以有改善环境质量，实现结构合理、功能高效和关系协调的一门综合性学科。（先说明研究的内容，再说利用研究结果能

做或需要做的事）

二、城市生态学的研究内容

1、内容、生态系统的结构：系统内各组成部分的配比以及空间格局b、它是城市生态学研究的基础

Ａ、结构方面环境

（1）城市生态系统c、从城市化对几个方面的影响细分 生物以及生物的反应

与ＸＸＸ的研究人群

Ｂ、功能。城市生态系统功能：主要是指城市生产和生活功能

Ｃ、动态。生态系统的动态研究：是指系统的发生、发展和演变

Ｄ、系统生态学

Ｅ、与周围农村生态系统间关系

（2）城市的生态规划、生态建设和生态管理

（1）综合性

（）系统性

2、研究特点（3）实用性

（第三节 城市生态学研究的基本原则

1、联系性

2、生态流。物质再循环应成为城市发展的主要目标

3、生态位

4、限制因子

5、生态演替

6相对稳定，能量、物质的输入和输出相对平衡，这样的生态系统具有抵抗胁迫保持平衡状态的倾向。

7、人和自然统一性

第二篇 原理篇

第四章 城市生态系统的非生物环境

生物环境是指城市中的动物、植物和微生物。

非生物环境则包括城市气候、城市水文、城市土壤以及城市建筑和基础设施等。

第一节 城市气候与空气污染

一、城市的辐射与热量

1、辐射平衡的方程式通常表示为：

Ｑ＝（Ｓ+Ｈ）*（1－a）+（Ｇ－Ｅ）

Ｑ为辐射平衡，又称净辐射；Ｓ为太阳直接辐射；Ｈ为天空散射辐射；a为反射率；Ｇ为空气逆

辐射；Ｅ为地面净辐射。

2、城市下垫面反射率比郊区小的主要原因

（1）城区绿地面积比郊区小，街道、房屋等建筑材料的反射率比植被低，特别是深色屋顶和墙面等

反射率更小（理解：城市比绿地反射率小的东西很多，而绿地面积比郊区少，则不少在城市中的热

量反射不出去）

（2）由于城市建筑物密度大，形成一个立体下垫面，在太阳照射下，墙壁、屋顶、路面组成级为复杂的反射面，太阳辐射经多次反射吸收，最终被反射的能量减少

3、城市气温比郊区高的原因

（1）城市下垫面的表面温度比郊区的高，而长波辐射的能量取决于辐射体的表面温度，则城市地面向上的长波辐射比郊区大

（2）由于城市空气中二氧化碳含量高，它对地面长波辐射中波长在13至17微米的波谱区有强烈吸收作用，因此，大气温度比郊区高，空气逆辐射必然大于郊区

4、城市热岛现象描述

（1）原因

Ａ、城市中由水泥、沥青、砖石等所构成的下垫面能吸收较多的太阳辐射，导热率高，白天贮热多，日落后能够通过长波辐射提供较多的热量给地面的空气