我的语文教学故事3

第一篇：我的语文教学故事3

我的语文教学故事

新课程已经历了多年的时间，在和传统的教学观念告别中，既有个人对教育理论强化学习的作用，更有教学中发生的小故事对自己的警醒。那些发生在鲜活的学生群体中的故事仿佛就在昨日一般。

在语文教学中，我最想谈谈的就是作文教学。每次翻开孩子们的作文本时，总感觉无论是学生的学识、生活积蓄还是思想情感都显贫乏。作为教师，我想是否应该多反省反省自己的教学呢？学识贫乏，也许是我没有很好的激活学生潜在的知识储备；生活积蓄的贫乏，可能是由于我还没有打开学生自己生活的宝库；思想情感的贫乏，那一定是我还未拨动学生心灵的那根琴弦。

于是，我开始尝试在教学活动中有所改变，有所突破。

一、从学生们最感兴趣处入手，来激活学生的创作激情

正值四月，春暖花开，春意盎然，此时也正是学生们的一年一度的外出春游时节。但是，学校考虑安全问题，有可能会取消外出春游的计划。学生们嘴上不说，心里却憋着一肚子话。

于是，我决定从这个敏感问题入手，在我的一堂作文课上，开始了我与学生之间的对话：

“现在窗外阳光明媚，绿意袭人，鸟语花香，此刻你们最想做的事是什么？”我问。

“春游„„”学生异口同声。

“可是这„„安全问题，再说马上就要期中考试了，依我看，还是取消这次活动吧。”

“老师，为什么?”

“为什么不让我们去？”

“为什么要取消？”

“别的学校都去了！”

„„

教室里群情激愤，吵吵嚷嚷，有些拍着桌子，有些脸胀得通红，有些趴在桌子上直生闷气。

“这样做可解决不了问题，只会激化矛盾！”我调整着学生的情绪。

„„

一位同学站了起来，“那我想问老师，你到底为什么不让我们去？”

“那我也想问你，为什么非去不可呢？”我巧妙地将话语引入正题。

大家陷入了沉默。看的出来，他们正在缴尽脑汁，准备用N条理由来说服我。

“你们也许不愿意说或者还没想好用什么样的方式说，没关系，把你们的理由写出来吧！”

此时的学生，不再似以往写作文那样，一脸的不情愿，笔如千斤而难以下笔了。他们带着诸多不满、些许悲壮，将自己的意愿，心中的希望，写进了他们的作文里，好象不吐不为快似的。写下他们的作文。

几十分钟下来，我便看到了一篇篇有理有据，条理清晰，情理并茂的作文。通过文字你完全可以感受到他们的情感激荡、浩气四塞。

有的学生这样写道：“我理解老师您的心情，您也是为我们好，想让我们在学习上多用点功，多花些时间，能够有所突破，可是作为一个老师，您却不理解我们的心情，一味地强调学习，这将给的教育和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛，劳逸结合。可是现在您却自己把我们的弦给绷紧了。„„”

有的学生则有理有据，“我们读过许多游记，《醉翁亭记》让我们明白“志”趣，《雨中登泰山》让我们明白“雨”趣，《西湖游记》让我们明白“景”趣，这次的春游一定有我们的“情”趣，在祖国的怀抱里领略祖国的大好河山，陶冶我们的情操，从而培养我们热爱祖国大好河山的情怀，这老师不会反对吧？”

这种方法讲究相机而动，随机应变，求变出奇，奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时，他们会忘记了是在写作文，而不过是在急切地说出自己的心里话而已。

二、拨动学生情感的琴弦，激活学生的创作真情

我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文。当我把题目写在黑板上时，教室里发出了一种奇怪的声音。我扫视全班，发现他们的表情大都是不置可否，不屑一顾的。这让我备感意外，也有些措手不及。难道这些新生代果真对于亲情毫无感悟？面对父母的全心付出如此麻木？

看着这些活泼可爱的孩子们，我相信，他们应该不至于如此冷漠吧，于是把求助的目光扫向他们，发现有些低下自己的头颅，有些做出与己无关的姿态，有些似乎还意犹未尽，似乎还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一说：她嗫嚅着而且还有些怯生生地说：“其实亲情„„”还没说完，便听见下面一片“切„„”的声音。

我相信每个人在自己的内心深处都有一处最为柔软的地方，关键是你善不善于发现。这时候，我想到了大家曾经学过的一篇散文----朱自清先生的《背影》。于是，在课堂上，我与学生之间展开了一场特殊的心理攻坚战。

“大家还记得那篇《背影》吗？”

同学们有些茫然的点了点头。眼睛里充满了迷惑与不解。

“有谁记得那是谁的背影？又有谁能告诉我那是一个怎样的背影？”

学生们开始做回忆状，好像在那儿若有所思。

一个学生站起来，“老师，那是朱自清先生的父亲的背影。他的背影很„„”

“很胖，”他的同桌着急了，“而且过车站的月台时是爬过去的，因为太胖了，特困难。”

“那他为什么还要过去呢？有什么急事吗？是非去不可吗？”我又继续问到。

“他要给儿子买橘子。”大家异口同声的回答道。霎时，大家都安静下来，不再说话，陷入了沉思。

文中那肥胖的背影犹如电影画面般慢慢淡出，影愈淡而情愈浓，人愈远而心愈近。

“父亲如此费力，艰难的爬过月台，只是为了给儿子买几个橘子，生怕儿子路上口渴。这是一种什么样的情感？你们想过没有？”看到学生们开花结果所有的家长都写了对这篇文章的感受，已经远远超出了我原先的期望，他们有的从中想到了自己的父辈，有的想到了自己的读书时代等等，实在令人感动。而所有的学生不仅写了对文章的理解，而且也通过父母的文字体会了父母心底的亲情。我想，沟通永远是人与人走向和谐发展的方式。

接下来，我让学生观察生活，体验真情，并以《感悟亲情》为题写一篇课外练笔，学生不仅写作兴趣盎然，还有的用电脑打印下来，写作对于他们来说，再也不是被动的老师要求了。

这些发生在语文教学中的小故事，犹如珠玑相碰，清脆悦耳，时刻伴随着我的教学生活。

第二篇：我的语文教学故事3

我的语文教学故事

对于一个十几岁的初中学生来说，让他们明白语文的重要性，语文对他们将来的有用性，是有一定的难度，特别是对初

二、初三的学生来说，语文对他们来说就是完成其他理科作业的一门自习课。这种现象我想对于大多数的中学语文教师都曾经历过。现在就是我的一些经历，算是和大家分享一下，仅作为一些经验和教训吧。

记得那是我正在教初二的日子，班里有些学习比较吃力的孩子。对于他们来说，数学这门课程的学习对于他们来说就已经够吃力了。这学期新开的一门物理课对于理解力比较差的孩子就更是雪上加霜。再加上英语课的学习紧迫性，语文课这门看似比较“轻松”的课程理所当然的成了孩子们其他课程的“补习课”。一开始，我没发现这种现象，只是在课堂上经常见几个孩子埋头认真的读书。我以为他们在默读课文，所以也就未加注意。可连续几堂课下来，这种现象越来越普遍。终于有一天，当我突然出现在后面一排的某个埋头“苦读”的学生的身旁时，发现他手里读的是一本物理书。也许是当时气昏了头，我立即批评了他，并且对班上其他埋头“苦读”的几名学生进行了严肃的批评。并且告诉他们，以后语文课上禁止看其他课程的书籍。可是没过多久，这种现象又出现了，而且学生跟老师玩起来“斗智斗勇”，那种看似没看其他书的动作让我疑惑，可又无法确定他们在语文课上看没看其他课程的书，让我当时真的头痛不已。

有一天，我跟其他课程的老师聊天，通过他们知道，班上的确有些学生学起来需要深刻理解力的数学、物理的理科课程比较吃力。我也向他们大发牢骚，说这些学生都在语文课上学你们的课了，他们也比较无奈，说还是需要语文的教育来帮助他们提高理解力。这句话深深的提醒了我，对啊，语文才是提高学生理解力，分析力的一门最好的课程，何必来“堵”，而又何不如“疏”呢？想到这里，我已经有了一个计划。

第二天，我一进班里，就对学生说：“今天我来跟大家讲一节语文物理课！”当时学生的表情我记忆的特别清楚——吃惊、疑惑甚至有些不可思议。但我确实在接下来的课程中，从语文的角度跟他们解释了一些物理上的定理、公式，并且有些还用到了一些哲学上的知识，像量变引起质变，具体问题具体分析等等，这些都可以对他们在物理上的学习提供一些思路和方法，有时候我还举了一些历史小故事来提起学生学习物理等一些理科课程的学习。在最后，我对他们讲：“即使这些课程需要大量的时间来理解，来温习，但不要忘记，语文的学习不是浪费了你们的时间，恰恰相反，语文课的学习正是提高这些课程学习方法效率的重要课程。”经过这堂课以后，学生再也不在语文课上看其他课的书了，而是专心的学习我讲解的语文课。

从这件小事情来看，虽然不是那么的轰轰烈烈，能够让人铭记一生，但是对于每一个我所教的学生来说，他们不仅学习了语文知识，而是更学会了一种人生态度，就是认真的对待每一件他们应该好好做的事情，不要为了其他事情而放弃本应该好好做的一件事。而对于我这名普通的初中语文老师来说，深深体会到对待学生问题，堵不如疏，更不能盲目解决。有时候换个角度，变通一下，反而把问题解决的更加完美。

第三篇：我的教学故事3

我的教学故事——初中数学的教学体会

发布者： 黄维超发布时间： 2012-5-10 20:13:43

从事了十多年的初中数学教学工作，一直在思考一个问题：学生在不同的情况下，一般会处于什么样的心理状态之中；当学生在学习、生活中遇到困难时，针对不同的学生，教师应采取什么样的方式予以帮助，并能收到实效。同时自己在教育教学中的行为究竟可能会给学生带来什么样的影响。

通过不断的教学体会，我认为面对现在的学生，教师需要投入和付出的不仅仅是时间、精力和脑力，还有感情也就是教师的爱。爱学生是和尊重学生、信任学生连在一起的。学生需要老师的抚慰，盼望老师的理解，同时更害怕受到来自老师的伤害。所以和学生相处，必须用真心去接纳学生，用真情去投入，并且对象是全体学生。

我相信扎实的基本功、高尚的敬业精神加上教师自身的人格魅力，那么这样的教师一定会被学生所承认，一定会受学生爱戴。这一定是每一位教师孜孜不倦所追求的。前途是光明的，但过程中需要进行不断反思，并且在反思中逐步成长

有人说：“课堂教学是一门遗憾的艺术”，再好的教学总有它不足的地方，总有须待进一步改进、进一步优化的地方。因此在课堂教学中，我们“不追求平平淡淡的完美，而追求有突破性的遗憾”就是这个道理。平时在教案书写中，除了符合学校要求外，我力求形成自己的特色。每份教过的教案，我都会认真的回顾并进行诊断，开出教与学的“病历”，并且对这些“病理”进行分析、交流，最后发现并提出解决这些教学“病理”的对策。“他山之石，可以攻玉”，平时我还非常珍惜并利用进修等渠道观摩其他教师的课，并争取与他们进行对话交流，学习他们的教学思想，分析他们是怎样组织课堂教学的，他们为什么要这样组织课堂教学。同时与自己的课进行比较。通过这样的反思分析，从名家名师的教学艺术中得到启发，得到教益。

时代呼唤创新教育。传统的数学课堂存在许多弊端，如：教师讲授多，学生思考少；师生一问一答多，学生探讨研究少；教师启动问题多，学生启动问题少；强求一致多，发展个性少等等。这些倾向妨害和限制了学生与生俱来的个性和潜能，不利于创新人才的培养。作为教师，应该充分地正视和严肃地对待这一问题，要在课堂教学中突出创新意识和创新精神。从每一节课做起，要敢于在师生关系的改善、教学内容的处理、教学设计的研究、教学策略的运用等，让课堂教学活起来。

第四篇：我的教学故事3计算机

小老师

由于学生们原有的计算机水平参差不齐，所以我尝试让学生帮助学生的方法，来实现共同进步。

一个班级，同学们有的来自城市，有的来自农村，受条件的影响，一部分同学早早的接触了电脑，对常用操作掌握得很熟练，但还会有一部分同学，从未接触过电脑，甚至连开机关机都不会，这种参差不齐的状况就需要采取必要的措施，否则容易出现优等生“吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后进生因“吃不了”也会失去学习的信心。

于是，我采取了“培养小老师”的方法，即在课堂上找几个表现比较突出的同学，对他们的正确操作给予肯定和表扬，然后任命他们作为“小老师”去辅导那些还没有掌握本节操作的同学，这样教师就可以抽出时间有重点的辅导某些方面的问题。

而作为“小老师”的同学，积极性得到了鼓舞，所学知识也得到了强化。现在，同学们已经把能当上“小老师”看做一种荣誉，听起课来更加认真，参与活动也更积极，并从中体验到了成功的喜悦。最终做到了让每个同学都“吃得饱”“吃得了”。

第五篇：我的语文教学故事

我的语文教学故事

《草船借箭》这篇课文是人教版六年制第十册中的一篇课文，是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。

对这个历史故事，同学们通过看电视、看书，对故事内容比较熟悉，因此，我想能不能突破以前的常规教学，尝试一下新的教学方法呢？新的教学方法又在哪里呢？在苦苦思考的时候，我突发灵感，既然课程改革鼓励学生大胆地问为什么？由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的潜能最大限度地释放出来，我何不尝试采用“自学——质疑——解释”的方法使学生读而思，思而疑呢，没想到收到了意想不到的教学效果。在上课的前几天，我让学生在这几天的时间里准备了大量的有关历史资料，大家都磨拳擦掌，心怀期待。上课铃声响了之后，我走进教室，看到学生那高昂的精神，我心中有了一种成功的预期。开始上课了，我请学生在自学课文之后，开始质疑，一个学生提出：“诸葛亮明明知道周瑜暗藏杀机，鲁肃又是周瑜的心腹，诸葛亮为什么还要请鲁肃帮忙？”面对学生的发问，我欣喜之中笑而不答，只是淡淡地说：“这也许就是诸葛亮用人的高妙之处吧！请你们再仔细读课文，从课文中寻求答案。”同学们再一次读课文后，纷纷举手发表自己的见争，有的说：“因为诸葛亮知道鲁肃是个忠厚守信的人，向他借船，他不会对周瑜说”。有的同学说：“因为诸葛亮与鲁肃的私人交情很深，关系很好，所以鲁肃同意帮他的忙”。也有的同学说：“可能因为鲁肃看不惯周瑜的心胸狭窄，有意想让诸葛亮胜过周瑜，所以答应帮诸葛亮的忙”。听着学生的回答，我心中暗暗高兴，说明了同学们的确认真思考，有了自己独特的见解。

这时，语文课代表说：“从书中所描写的鲁肃回去以后，果然不向周瑜提借船的事，我觉得鲁肃的确是一个忠厚老实的人，诸葛亮正是看准了鲁肃的这一点，才请他帮忙的”。“回答的真精彩”！我不禁拍手叫好，同时也为自己诱导成功感到无比高兴。就在这时，班上的“调皮大王”站起来振振有词的说：“老师，我觉得鲁肃不是个忠厚老实的人，你想，周瑜那么信任他，但他为了帮助诸葛亮而背叛周瑜，这怎么能说他忠厚老实呢！”我真没想到他会提出这样一个问题，我措手不及。他这一问引得班上的几个同学也随声附和，是呀，是呀，鲁肃这样做，难道不是在背叛周瑜了吗？可见，鲁肃是个叛徒！面对这样聪明善思的学生，提出这样尖锐的问题，作为老师，我感到欣慰，可见他们已经会用辩证的观点来看待问题了，这是一个多么了不起的进步呀？但这个尖锐深刻的问题，是我万万没有想到的，如果我当时随意地回答这个问题，我想将会影响到学生以后为人处事的立场。怎么办？我想了想对同学们说：“老师为你们能动脑筋想问题而由衷的高兴，那么鲁肃究竟是否忠厚老实，让我们学完全文再来分辨鲁肃的为人吧！” 下课后，我针对学生的提问，向其他老师请教，他们的真知灼见，使我的教学柳暗花明。继续学习课文时，学生充分认识到了诸葛亮神机妙算，足智多谋，知人善用，能顾全大局，而周瑜却心胸狭窄，妒忌诸葛亮的才干，限诸葛亮三天造十万支箭，以此陷害他，想置他于死地。我提出了“诸葛亮与周瑜，你喜欢谁，为什么？”的问题，同学们都异口同声的回答“喜欢诸葛亮”。同学们争先恐后地还说出了自己为什么喜欢诸葛亮，不喜欢周瑜的理由。我趁热打铁接着说：“请同学们想一想，大敌当前，刘备和孙权联合起来抗曹，是多么需要有诸葛亮这样神机妙算的军事家啊，但是，周瑜却为了妒忌他的才干，想置诸葛亮于死地，你们难道忍心看着他死吗？”同学们又都异口同声地说：“不忍心”。于是，我又

对同学们说：“请你们设身处地地想一想，如果你是鲁肃，你又怎样做呢？”接着同学们纷纷谈了鲁肃私下帮助诸葛亮的观点，有的说：“鲁肃和诸葛亮一样，也是一个以大局为重的人”，有的说：“我认为鲁肃不但忠厚老实，而且还富有正义感”。至此，我引导学生就上一节课“调皮大王”提出的那个尖锐问题做了如下总结：“周瑜眼里容不得别人，妒忌心很强，而诸葛亮才智过人，心胸宽广，令人敬佩，鲁肃明辩是非，顾全大局，这在我们平时的生活中值得学习、应该学习的。”又一节课在同学们激情飞扬的表演中结束了。

课后，同学们纷纷向我表示，这样的历史课是吸引人的，让我们切实地感受到了诸葛亮的神机妙算，鲁肃的忠厚守信。我们喜欢这样的历史故事。

通过教《草船借箭》我感受到，这不仅仅是课堂形式的改革，而是教学理念的变革，是新课改精神的内在要求，在这堂课上，学生真正成了学习的主人。这也是告诉我们教师在教学中要启发学生的思维，启迪智慧，培养学生在读中思，思中疑，这样才能收到好的教学效果。