如何构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系.

第一篇：如何构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系.

树立两个服务宗旨发挥学校德育特色

真正构建与学校德育工作有机整合的综合素质评价体系 东宁县绥阳镇中学

学生综合素质评价是黑龙江省高中课程改革的重要内容之一。它以实施素质教育为目的,旨在引导全社会形成科学的教育观、人才观;引领学生形成正确的世界观、人生观和价值观,促进学生健康成长和全面而有个性的发展。综合素质评价做好了,就可以为学生修身设置路径,为学生成长搭建阶梯。因此,如何将综合素质评价与学校德育特色有机整合,真正发挥综合素质评价的实效性,就尤显重要。

东宁县绥阳镇中学一直注重育人模式的探索,在多年的德育实践中形成了鲜明的特色,形成了以爱国主义教育为主线,紧扣时代脉搏,针对学生思想、道德、心理实际,以全体学生的全面发展为根本,注重学生做人教育的德育模式。

我们开展了“三全”管理教育,即全员管理、全面管理和全程管理,使我校德育工作从少数骨干向全体成员延伸,从课堂向学生生活领域延伸,从校内生活向家庭和社会生活延伸,使德育工作在建立多层次、多渠道、全方位的德育管理体制方面迈出了新的步伐。我们针对学生思想呈现出的价值观多元化、趋利化、自我中心化的三种倾向,开展了以“忠心献给祖国”、“爱心献给社会”、“关心献给他人”、“孝心献给父母”、“信心留给自己”为主要内容的“五心”教育活动。开展了学习做人和如何做新世纪新人的教育,增强了德育实效性。随着新世纪的到来,在深化“五心教育”基础上,学校充分尊重学生的主体地位,调动学生的积极性,积极开展“自主教育”,成立了学生自主管理委员会,并建立健全相关制度。“自主教育”变德育领域的“灌输”式为“体验”式,转变了统的师生地位关系,丰富了学生的道德体验,有效提高了德育的实效。

新一轮高中课程改革以来,我校高度重视综合素质评价工作,成立了专门的领导小组,和实施综合素质评价的组织机构,进行了多次的动员与培训,顺

利地启动了综合素质评价的工作,但是由于缺乏有力的制度支撑,加之操作复杂,参与评价的主体广泛,评价者素质层次参差不齐,评价结果区分度小。95%以上的学

生不可能达到的硬性要求。由此我们可以预见,众多的高中毕业生他(她的综合素质评价的结果应该是六个C等级,仅从这个角度说,综合素质评价中参与评价的主体所做的工作与最后的总结性评价所得到的结果比较来看,投入与产出严重不均等,影响了各个评价主体参与综合素质评价的积极性。

下面,就我们对综合素质评价与德育工作的关系的认识和我们在综合素质评价过程中的一些做法向大家作以汇报。

一、“两个服务”的宗旨是综合素质评价持续发展的动力

综合素质评价最终的结果是以六个纬度的内容,以A、C、D三个层次的等级呈现的,但是由于上述种种原因,我们可以看到,绝大多数的学生最终将得到C等级的评定,所以追求综合素质评价的最终评价的结果,不如在进行综合素质评价的过程中,更关注综合素质评价的过程,在引导学生从六个纬度(道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审美与表现发展的过程中,不断引导他们成长,不断指导他们认识是非、判断美丑,通过建设良好的集体风气来带动学校校园文化的建设和加强学校的管理。为此,要牢固树立“两个服务”的宗旨,即“为全面推进素质教育,促进学生全面发展服务;为加强校园文化建设,促进打造优秀班级体建设服务”的宗旨。

(一综合素质评价是开展素质教育的有力支撑

开展素质教育,对于促进学生全面可持续发展的重要作用,全社会已经基本达成了共识。开不开展素质教育的问题已经淡出了研讨的范围。取而代之的是如何开展好素质教育。教育主管部门以及各学校更是潜心研究并致力于如何实施素质教育、提升中国公民的整体素质、增强中华民族的竞争力的同时,也苦于评价体系的缺失,虽然做了一些工作却也收效不明显,没有从制度上保障素质教育的实施。综合素质评价以六个纬度,即道德品质、公民素养、学习态度与能力、交流与合作能力、体育与健康、审美与表现等方面为观测点,给予定量的评价,虽然不能像学业水平考试那样具有很强的区分度,却也开启了学校对于学生学业成绩以外的诸多方面的定量

评价的先河,对于学生学业成绩以外的其它方面素质的提高和全面发展具有良好的导向作用。

(二综合素质评价对校园精神“文化场”的建设有重要意义

校园文化品位的高低直接影响着校园精神的建设,建设高品位的校园文化对于潜移默化地影响和熏陶学生有着十分重要的意义。一个学校的发展过程中一般经历从人治到法制,再到文化治校这样几个阶段。文化治校是管理的最高层次,也是古代道家思想倡导的“无为而治”,这种管理取得的成效是自觉的,发自被管理者内心深处的,具有长效性,所以校园文化的建设是所有有识的管理者追求的目标。而综合素质评价恰好为校园文化建设提供了契机,通过对学生进行过程性评价,规范了学生在学校的言行,而我们观测学生的思想道德以及公民意识等素养都是通过学生的言行来观测的,在综合素质评价的要求下,不管学生思想深处的状况如何,行为上表现出的都是好的一面,而这恰恰成为了一个良好的文化场,对于学生起到了与集体保持趋同的欲望,通过与不断与集体校正其言行,而内化为学生的思想认识,所以建设学校的文化场对于校园精神的建设非常重要。

二、发挥综合素质评价的发展性评价作用

必需要指出的是,综合素质评价是发展性评价,只有将这种评价纳入到学校的整个教育体系中,才能巩固综合素质评价取得的成果,才能更好的促进学校教育效果的取得。针对我校德育教育的实际,我校将综合素质评价纳入到德育范畴,作为我校五心教育的延续,作为德育新增长点来促进学校德育的全面发展。

传统的评价主要是以描述被评价者目前的状态为目的,而发展性评价是以通过评价描述被评价者发展的轨迹,促使其更好的发展。从综合素质评价的流程来看,分为过程性评价、阶段性评价和总结性评价,将学生三年的思想和行为表现的轨迹都进行翔实的记录,所以如果我们利用好综合素质评价,就可以成为一种发展性评价,就能发挥其促进发展的作用。

(一发挥综合素质评价促进常规管理的作用

常规管理是学校德育管理的重要部分,保证学校有正常高效的运转秩序是学校教育教学工作能够顺利进行的保障。把综合素质评价与学校的常规管理结合起来,就能为传统的常规管理注入新的活力。我们利用原有的学生值周制度,将对各班级检查评比的结果通过班级综合素质评价小组与班级学生个人联系起

来;班主任、任课教师、同学以及家长社区对学生的日常常规表现记录在案,建立全方位、立体化的教育环境。对学生每天在校期间的表现,按时间先后顺序进行写实性的记事。写实的内容有出勤,包括:迟到、早退、旷课、病事假。(早、午、晚自习、课前、两操、劳动、大型活动;课堂,包括:遵守纪律、认真听讲、动脑动笔;值日,包括:准时协作、保质保量;作业,包括:独立完成、准时保质;两操,包括:听从指挥、动作规范;自习,包括:遵纪、自主、高效;行为习惯,包括:文明礼貌、仪容仪表、爱护公物、卫生习惯;其它是指上述以外的内容,包括:好人好事、大型活动、诚信考试等利用学生重视存入档案记载的心理,促进学生对常规管理工作的重视,使学校的常规管理呈现新的面貌。

在德育常规管理中,我们最鲜明的特色就是学生的自主管理。而在自主管理中,最重要的就是学校学生自主管理委员会的建设。学校拥有一支近50余人,全部由学生组成的自主管理委员会学生干部队伍,下设常规管理部、礼仪部、校园安全部、、编辑部等部门。每天,他们负责全校同学的卫生、出勤、纪律、礼仪、安全、仪容仪表检查和升降国旗的管理。自管会干部的选拔由学生自行组织,定期召开自管会例会,及时反馈检查结果并进行通报、总结。自管会还拥有学生自己的记者团和机关报,及时捕捉学校的各种信息并及时进行报道。

(二发挥综合素质评价激励学生不断发展的作用

综合素质评价不仅约束学生遵守各项规章制度,同时由于综合素质评价内容的关注点呈开放性的,这就要求,在评价中不仅要使学生保证学校的底线要求,同时要起到激励学生更好发展的作用。多方面的评价主体便于发现学生身上的优点,通过各种评价主体及时发现学生身上的闪光点,通过记录的形式给予肯定,对于学生取得的点滴进步能够起到固化的作用。每周班级要通过班会等形式对写实进行整理,将各

评价主体的过程性评价内容,即一周内的写实情况,转变为周阶段性评价,并反馈给学生本人,完成按时间顺序的写实变为按学生个体的记载(编年体到纪传体。在此基础上,每月根据班级写实,完成个人写实表(装入学生成长档案袋,与学生和家长沟通当然在评价过程中,由于各种原因,避免不了评价中可能出现的言过其实的现象,我们也要正确的看待这种现象,首先这是正常的,其次被评价者也是按照评价中指出的优点作为努

力的方向,作为管理者要包容。

(三发挥综合素质评价引领价值观建设的作用

目前的社会价值观多元化,很多问题和冲突起源于价值观念的不同。中学生阶段是价值观形成的关键时期,逆反心理就是学生独立思想的表现。学校教育,育人为本,其实很重要的是要引领学生形成正确的价值体系,综合素质评价有6个方面的内容,19个评价要素,63个要点和124个参照点,参照点就是测评点,就是我们要关注的教育点。从这种角度说,综合素质评价其实就是一种教育的过程,利用综合素质评价的平台,引导学生树立正确的价值取向,通过总结过程性评价,并适时转变为阶段性评价的过程中,不断弘扬好的典型与事迹,树立新的风尚,并以此影响更多的学生在价值取向上与优秀集体成员趋同。我们在综合素质评价中,在进行反馈和沟通的基础上,由教师指导学生完成每月个人成长叙事,同学间交流,共享成长快乐,并将叙事材料装入学生成长档案袋。

如何引领价值观建设,丰富价值观培养的内容,我们在制度建设和特色德育活动组织上下大力气,使学生的成长有了健全的制度保障和完整的活动内容。

在如何将6个维度,19个评价要素,63个要点和124个参照点落实到位的问题上,我们进一步细化了《东宁县绥阳镇中学学生手册》。新生入校的第一天,都会领到一本小册子——《东宁县绥阳镇中学生手册》。和普通的学生手册相同的是,它规定了学生在校期间应该做什么,不应该做什么,但,这本学生手册和很多学校的学生手册又有诸多的不同:

一是,它内容丰富,包括了学校介绍、一日常规歌、仪容仪表要求、军训课程要求、出勤、纪律、卫生要求、课堂管理规定、实验室管理条例、食堂宿舍管理细则等100余页的内容,涵盖了学生在校生活的各个方面,极具指导意义。

二是,它不仅规定学生不应该做什么,还积极引导学生应该怎样做,为什么这样做,这就极大地改变了过去说教式的管理模式,使学生主动接受,乐于接受,因而每一位一中学生对学生手册都极为熟悉,并视为指导自己学习和生活的准则。

三是,在学生手册中,不仅规定了学生违纪之后如何处理,还规定了在处 理之后，学生申诉的权利，并详细规定了申诉的程序。每一年新生入校，第一阶段的课程一定是军训教育。和其它单纯的军事训 练课不同的是，一中的学生军训内容丰富多彩：包括军事训练科目、跑操科目、校史参观、学生手册学习、礼仪学习、优秀毕业生报告、远足拉练、学法讲座 等多项内容，为学生适应一中的学习和成长环境打下了坚实基础。学校通过经 常性的班会课和清明节远足祭扫烈士墓，对学生进行感恩教育，让学生懂得父 母的辛劳和今天的幸福生活来之不易。为丰富学生的艺体生活，促进学生的全 面可持续健康发展，学校在每学年的上学期和下学期分别召开全员参与的体育 节和校园科技艺术节，强健了师生体魄，提高了师生欣赏美、创造美的能力。正是基于以上认识，学校积极整合学校、家庭和社会力量，开展三位一体 的立体化教育网络。一中人始终坚持学校是社会的一部分，生活即教育的观念已经为每一位教 师和学子所接受。正因为如此，学校积极参与红十字会建设，成立了佳一中红 十字会分会，组织阳光志愿者行动，学校是省级志愿者行动标兵；学校还常年 不懈开展绿色环保教育，配合卫生防疫部门在学生中开展爱滋病防治和结核病 防治的宣传工作，并利用升旗仪式演讲等形式进行宣讲。努力配合社区教育，努力实现学校教育和社区教育的和谐统一。三是积极争取家长支持，以进一步优化学校教育资源。为了密切学校与家 长的联系，形成教育合力，学校成立了学校、学年、班级三级家长委员会，家 长委员会定期召开工作会议，就教育教学中家长能够协助解决的问题进行研究，并制定相应的规划。全省范围内推广的综合素质评价是本次课程改革的亮点之一，它有利地推 动素质教育的发展。但是综合素质评价也是一个新生事物，它只有在

实践中不 断调整和完善才能更好地在全省范围内推广，才能更好地赋予综合素质评价以 新的生命力，学校工作千头万绪，只有巧借东风使所有的工作形成合力，综合 素质评价与学校的其他工作产生共鸣才能做到共赢，才能促进学校不断发展。我们的工作，还刚刚起步，我们愿在省厅的领导下，与兄弟学校一道，进一步 探索和实践，让综合素质评价真正发挥实效。6

第二篇：中学生综合素质评价体系

中学生综合素质评价体系

2017-2018学

全面提升学生综合素质，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人，是学校一切教育活动的根本出发点和最终归宿。做好学生综合素质评价，是提高教育质量的重要手段，是贯彻党的教育方针，全面推进素质教育的有效措施。

一、指导思想

学生综合素质评价要以“三个面向”和党教育方针为依据，以新课改基本理念为指导，采用科学的手段对学生综合素质做出正确评价，提高教育教学质量，促进学生全面、和谐发展，实现素质教育目标。

二、评价原则 1.方向性原则

要依据党和国家制定的教育方针、政策、教育法律法规及学校的实际开展评价工作。坚持正确的方向，树立正确的学生素质观，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能以及身体心理素质。

2.科学性原则

按照教育发展、学生身心发展规律，建立评价指标体系，正确处理主观与客观、理论与实际、传统经验与现代科学的关系，用科学手段和方法评价学生综合素质。

3.可行性原则

评价工作要从学生的实际特点出发，采取实事求是的态度，使评价工作切实可行。

4.动态性原则

要用发展变化的观点对学生素质进行评价，既要对学生的过去进行评价，又要着眼于学生未来的发展，还要对评价体系本身进行不断的修正，真正实现评价促进学生发展的目的。

三、评价内容 1.思想道德素质

思想道德素质评价的主要内容为：“五爱”为核心的思想感情状况；法制观念、纪律观念等思想觉悟状况；文明礼仪、社会公德、行为举止、人际交往等行为规范的养成情况。

2.科学文化素质

对学生的科学文化素质评价主要包括三个方面：

基础知识：各学科课程标准中规定的学生应掌握的知识。基本技能：（1）相关科目的听、说、读、写，以及分析、综合、推理、运算的能力。（2）相关学科要求的学习能力、创造能力、动手操作能力。

3.身体素质

身体素质评价的主要内容为：身体形态发育水平，生理机能水平，运动能力水平，对外界环境的适应能力。

4.审美素质

审美观：审美方向、审美标准、审美理想、审美情趣等。审美能力：学生感受美、欣赏美、鉴别美、创造美的能力。表现美的能力：学生在音乐、美术、书法、语言、行为等外在美及心灵世界的内在美两方面的表现能力。

5.劳动素质

劳动技能与习惯评价的主要内容：劳动知识、劳动技能、劳动态度、劳动习惯等方面。

6.个性心理素质

个性心理评价包括个性倾向、个性特征及心理过程几个方面，主要评价学生的兴趣爱好、能力与性格和心理情感与体验等方面。

四、评价方式 1.自评与他评相结合

在教师的指导下，充分发挥学生的主体作用，采用本人自评、学生互评、师生共评（必要时可邀请家长参评）的方法进行。

2、平时考查与阶段性评价相结合

平时结合教育教学活动定期开展学生自评、互评活动。在平时评价的基础上做好阶段性评价。

五、评价指标与评价结果

1．综合素质评价指标分为基础性指标和发展性指标两部分（具体指标见附件）。基础性指标由教体局统一制定，体现对学生发展的基本要求；发展性指标是在基础性指标的基础上，由学生个人、班级或学校根据学年实际情况制定，由学生负责填写。

2．评价结果分为“A、B、C、D”（相对应“优秀、良好、达标、不达标”）四个等级，根据学生的表现评定。自评部分由学生本人填写，对基础性指标中的每项“要素”进行评价，并对发展性指标用描述性语言自我评价；他评部分以小组为单位，对基础性指标进行综合评价；综评部分由班级成立的学生自主评价。

六、评价办法

（一）自评

学生自我评价是引导学生学会认识自我、发现闪光点的重要方法，是推动学生素质发展的重要环节。要教育学生正确认识自评的意义，认真对照学生综合素质评价指标，实事求是地进行自我评价。学生自评每学期的期中、期末各进行一次。

（二）他评

1.诊断性评价。诊断性评价是在学生素质综合评价实施之前，为了解学生素质各方面的状况，特别是存在的需要解决的问题而实施的评价，是根据学生素质评价各项指标对学生的状况进行分析。

2.形成性评价。实施形成性评价是在教育教学和管理工作过程中，紧密结合各项工作进行的评估。通过评价信息的反馈，使学生及时了解自己达到评估目标的程度。

(1)学生思想品德素质的形成性评价，由班主任负责组织实施。(2)学生科学文化素质的形成性评价，由各教研组、年级学科组长负责，组织各科教师和有关人员实施评价。

(3)学生身体素质的形成性评价，由体育教研组长负责，组织体育教师、校医和班主任分工负责实施。

(4)学生审美素质的形成性评价，由音乐、美术教师以及班主任负责组织实施。

(5)学生劳动技能素质的形成性评价，由综合实践课教师及班主任负责组织实施。

(6)个性心理素质的形成性评价，由班主任负责，组织心理辅导教师、体育教师、校医等相关教师负责实施。

3.终结性评价。终结性评价是在学校教育、教学等各项工作进行到一个阶段时进行的评价。是对学生素质在一定时间内达到的水平所进行的全面评价。

第三篇：综合素质评价体系

学生综合素质评价体系

随着教学改革的不断深入，为了使评价内容能更好地体现学生综合素质的发展，结合我校“不求人人成为精英、但求人人成功”的办学理念，我们又将评价内容、方法不断规范和完善，创建了“小学生综合素质评价体系”，实施以来，得到了家长、老师们广泛地认可，促进了学生综合素质的发展。下面具体谈谈我校在实施评价改革过程中的探索和研究。

学生成长记录袋

一、目的：

成长记录是形成性评价的重要方式，学生成长记录袋是根据教育教学实际，有意识的将各种有关学生表现的作品及其他材料收集起来，通过合理的分析与解释，反映学生在学习与发展过程中的优势与不足，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

二、要求：

成长记录要收集能够反映学生学习过程和结果的资料，包括学生的自我评价、最佳作品、社会实践和社会公益活动记录、体育与文艺活动记录，教师、同学的观察评价，来自家长的信息，考试和测验信息等。成长记录要根据教育教学的需要，有选择的使用。可与学科教学结合；与学生的品行、兴趣发展习惯的养成结合；可与特殊学生的教育和培养结合；还可与班级的管理工作结合。成长记录要关注学生个性的发展，体现每个学生的优势领域。

成长记录的结果应收集在成长记录袋中，具有三个重要特征：一是成长记录袋实施的主体是学生本人，是其个人学习档案的重要组成部分；二是作品的收集是有意的而不是随机的；三是成长记录袋提供给学生发表意见和对作品进行反省的机会。

三、内容：

1、学生基本情况：如姓名、性别、通讯地址、出生日期、健康状况、家庭情况、教育基本情况，特殊能力倾向等。

2、学生的各科学习档案：A本学期掌握的知识和技能，一般按一个单元或一个学习主题收集资料。如单元测试成绩单、综合素质报告单。B最佳作品展现，包括生成过程，如最好的作业、最好的作文、优秀的美术作业、摄影照片、录音磁带、光盘等。C实践创新活动的参与程度，如社会实践调查报告、研究报告乃至各项竞赛获奖证书等。D同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的感想等。E学生的综合素质评价手册。

3、教师和学生自主开发的记录项目。

四、管理：

1、学生是成长记录的主要记录者，成长记录要始终体现诚信的原则，要有

教师、同学、家长开放性的参与，使记录更典型、客观、真实，尽可能地展现自己的学习成果与进步历程。

2、要定期组织成长记录的交流展示。并将成长记录纳入期末终结性评价内容。对成长记录的评定应注重学生的进步和所付出的努力，明确改进的方向。要通过对成长记录的回顾、比较，使学生学会反思，了解自己的进步，认识自己的优势和不足，明确进一步发展的目标，逐步发展自省的意识和能力。

3、每学期末，学生在教师指导下系统整理一次，由学生自己妥善保管。学校按比例选择优秀记录袋保存。

4、教育局定期开展学生成长记录袋建设和使用的研究。每学期组织一次优秀成长记录袋评比。

学生成长记录袋材料参考目录

1、学生基本情况；

2、每学期每科一份最好的试卷(平时的测验卷、期中或期末的考试试卷等)；

3、每学期一篇受到教师表扬的习作(周记、日记、读书笔记、心得体会等)；

4、学期各科一份优秀作业(最好有科任教师的评语)；

5、每学期一篇手抄、字写工整的字贴(手抄报、课文或诗歌)

6、每学期自己的美术、手工作品(平时较好的美术作业、剪纸、写生作品、摄影作品等)；

7、学期所获得的各类奖状复印件(包括校内外的各类学科竞赛、体育竞赛、好人好事、精神文明奖等)；

8、学期参加课外活动的记录(包括学科第二课堂活动、社会实践活动、班级课外活动、兴趣小组活动等)；

9、每学期写一篇能表现自己成长进步的小结、经验文章(内容涉及自己平时所受到的表扬(含口头表扬)、奖励的记录、心得体会等)

10、综合素质评价手册；

11、教师和学生自主开发的记录项目。

小学生综合素质评价手册

等级制评价手册，每学年一本分为上下两个学期。等级评价从五个领域、分四个评价主体展开，每个领域都由相关学科的老师组织完成。为了避免将评价任务集中在期末进行，班主任老师以及各学科老师应在学习的各个阶段，及时引导学生将自己的各方面表现以及考核成绩记录在评价手册中，这样使得评价真正成为了学生学习的一部分，不仅能激励学生学习的积极性，而且能及时调整学生的学习目标和学习状态。

“品行习惯”部分的操作，既可以根据“发展记录”所列举项目进行评价，也可以根据不同时期、不同地区、不同学校的德育工作重点，进行相应的调整。每个种类教师可以根据所确定的项目，对学生进行综合评价，给予相应的等级。而且教师要根据评价项目，对学生进行相应的引导，发挥评价的导向作用。

“基础学力”是基础教育阶段评价的核心部分，在整个评价的等级中占有较大的比重。操作时分两个部分进行，一部分是语数英学科之外的学力评价，另一部分是语数英三门基础学科的过程评价。第一部分需要记录一些具体数据，例如阅读课外书的本数、背诵诗词的篇数等，具体评价应该在搜集数据、了解情况的基础上进行。第二部分需要教师对学生进行阶段测试，记录学生阶段测试的成绩，最后将各阶段的测试成绩折合相应等级进行累加，此外还要进行相应学科能力的考核和记录，使学生能正确认识自己的学情，从而扬长补短，促进综合学力的发展。

“身体素质”的评价是班主任老师和体育学科老师相互配合完成的，要根据发展记录所列举的项目，指导学生如何发展身体素质，并做好日常观察和记录，在充分了解学生相应行为和行为习惯的基础上，对学生进行客观的评价，使评价能够促使学生不断提高自己的身体素质。

“心理素质”的评价，教师一方面需要注意日常的观察，另一方面可以采取一些方式了解学生的心理状况，比如调查问卷、主题活动等等。这一部分的评价尤其要注重学生的自评，教师要作好组织和引导的工作。

“特长发展”的评价，主要以记录学生特长发展各方面的情况为主，包括校内、校外参加课外活动的情况以及取得的成绩等，评价要以所记录情况为依据，进行客观地评价。

老师们普遍认为，这种评价的改革思路非常符合目前的新的课改的理念，对于培养全面发展的素质型人才是一个好的导向，也是评价改革的方向。

从“学生成长记录袋”到“小学生综合素质等级制评价”，一路走来，我们一直在评价改革的道路上，不断创新和探索，努力寻求一种适应新课程理念的评价方式。评价是教育行为背后那只看不见的“手”，它直接影响着新课程改革向纵深方向发展，也许我们的做法还有许多不科学的地方，管理和操作还存在着一些问题，这都需要我们在实践的过程中继续做到：大胆实践、勇于探索、不断创新。正如发展性评价所倡导的，以发展为目的，勇创佳绩，相信我们的努力一定能为中国基础教育的发展做出应有的贡献。

第四篇：企业管理者综合素质体系的构建

企业管理者综合素质体系的构建

摘要 本文分析了经济全球化及中国加入WTO，对企业管理者素质的新要求，简述了国内外有代表性的关于企业管理者素质的一些观点。重点从八个方面

对企业管理者综合素质体系的构建进行了论述，并对提高企业管理者素质问

题进行探讨。

关键词 企业管理者综合素质体系构建引言

经过长期的艰难努力，中国加入WTO即将成为现实。加入WTO对中国而言，带来了一个良好的发展机遇，同时，我们也应看到WTO会给中国整个国民经济和企业界带来严峻的挑战，它将中国的企业和其它国家一些强大的同行摆在同一战场上，并在同一个游戏规则下生死相搏。WTO的加入是中国经济全球化的一个标志，市场竞争日趋激烈，竞争胜败影响深远。而市场竞争的胜败从根本上来说取决于人，而人的竞争就是人的素质的竞争。企业的经营的好坏与管理者的素质的高低是紧密联系的，管理者素质也是市场竞争成败的关键。经济全球化下对管理者的素质，提出了更高的新的要求。与发达国家相比，中国的管理者在素质方面的差距是明显的。因此，在中国准备跨入WTO的大门，全力迎接经济全球化的挑战时，企业的管理者的素质问题是摆在当前十分迫切的问题。国内外学者对管理者素质的观点与认识

国内外学者对管理者综合素质的论述有不少，他们在某些方面既有相同也有互异之处。

2.1美国普林斯顿大学鲍莫尔的十大条件论

他认为一个合格的管理者应具有：合作精神，愿意与他人共事，对人不用压服而用说服和感服；决策才能，能根据客观情况做出决策，具有高瞻远瞩的能力；组织能力，善于发掘下级才智，善于组织人力、物力和财力；恰当地授权，能把握方向，抓住大事，而把小事分散给下级去处理；善于应变，能随机应变，不墨守成规；勇于负责，对国家、下属、消费者乃至整个社会，都负有高度的责任心；敢于创新，对新事物、新环境、新技术、新观念有敏锐的感受力；承担风险，敢于承担风险，有雄心，能创造新局面；尊重他人，能听取别人的意见，不狂妄自大，能器重下级；品德超人，品德为社会和企业内的人士所敬仰。

2.2 日本学者及企业界人士的观点

他们认为一个成功的管理者应具备下列品质和能力。首先，在品质方面，应有使命感、责任感、危机感、正义感，积极性、进取性、忍耐性。其次，在能力方面，有捕捉信息和鉴 10

53别信息的能力，有洞察事物和果断决策的能力，有不断创新和竞争的意识，有说服能力，有理解别人的能力和凝聚能力，有为企业发展忍辱负重的能力，有尊重员工和培养人才的能力，有克服困难追求成功的能力等。

2.3 著名经济学家厉以宁的观点

他认为，一个优秀的管理者，应具有四方面的素质。首先是眼光，眼光就是能发现别人所不能发现的赚钱机会。哪个投资领域是好的，哪一个产品是好的，谁能首先发现并开拓市场，谁就具备优秀的管理者眼光。其次是胆量，任何一种新的投资，或没有尝试的事情，肯定要冒一定风险，就看你敢不敢去做。只看见机会好，而不敢投资，那么这个钱你是赚不到的。第三是组织能力，组织能力就是能够把各种生产要素有机地组合在一起，减少外部的摩擦以及内部的消耗，从而使整个机构相互融合产生高效率。第四是社会责任感，企业家必须关心国家命运，民族前途，要有社会责任感。对企业管理者综合素质体系的构建

企业管理者的综合素质是指管理者个人所具有的各种条件因素的有机结合。一个合格的企业管理者应具有道德伦理素质、心理人格素质、观念素质、经济与管理素质、政治与军事素质、文化素质、经验素质、能力素质这八个方面。而这八个方面的素质的状态也就决定其能否成为一个合格的管理者。

3.1 道德伦理素质

企业管理者道德伦理素质是指管理者在为人处事上所表现出来的思想品德等方面的特征。中国自古以来就有重视德行的优良传统，在人才观上一贯坚持德才兼备的原则，“做事先做人，管人先管已”。良好的道德品质是一个企业管理者管好自己的企业的基础。优秀的管理者应具备一个良好的社会道德品质和经营管理道德品质。良好的社会道德品质是指企业管理者必须对社会的安全、和睦、文明、发展负有道德责任。在企业经营管理活动中，既要考虑经济效益，又要考虑社会效益，并把二者合理地协调起来。良好的经营管理品质是指企业管理者应以企业利益为重，不被个人利益所困扰；应抱有诚实的态度，要坦率和光明正大，公正、公平地对待企业的所有成员；要对过失勇于负责而不推诿于人；要言而有信，言行一致；要充满责任心和强烈的事业心。

543.2 心理人格素质

心理人格素质是指企业管理者个人的心理、人格条件，包括意识、气质、性格、情感价值观等心理要素。现代市场激烈竞争要求企业的管理者有良好的心理素质和人格素质，才能应付随时可能发生的挑战和承受巨大的压力。与其它工作相比，企业经营管理活动具有很大的特殊性，这就要求企业管理者具有与常人不同的心理特征：首先是良好的心理承受能力。企业经营风险随时可能发生，只有处变不惊，临危不乱才能走出困境抓住机遇。其次是执着的追求欲，这是企业发展的基本动力。现代市场经济中企业不进则退，丧失了持续的追求，企业就会走向死亡。第三是极强的自信心。中国人民大学的一个课题组对上百名优秀企业家素质测定的结果表明：他们一般都具有极强的自信心。在现代全球范围内的激烈拼杀中，没有自信心是不可能成功的。第四是更趋理智的情感，这既是对企业家职业特征理论分析的结果，也为许多实际情况所证实。企业的经营管理具有很大不确定性和竞争性，随时有棘手问题产生，因此需要当事人在情感上更趋理智。相反，那些情感丰富的企业家在遭受挫折时，容易情绪化，不能理性的对待工作，因而在工作上遭致失败。

3.3 观念素质

观念就是特定的意识，企业管理者必须有经营管理意识。一般认为企业管理者应具有四方面的观念：市场观念、竞争观念、效益观念、人才观念。在经济全球化下，还应加上全球观念和创新观念。加入WTO中国会以更快的速度纳入经济全球化的轨道，作为企业管理者应有全球化的意识，看问题做决策要综观全球，放眼全世界。另一方面，企业的管理者必须有不断创新的意识，从管理的职能来说管理可以分成维持和创新。对现代企业管理而言，创新比维持更重要。著名管理学家熊·彼得认为企业家精神的真谛就是创新。竞争双方都在不断出奇出新，创造新优势、新竞争法宝。没有创新就会被淘汰出局。

3.4 经济与管理素质

企业管理者应具有经济与管理的素质。许多已取得一定成绩的企业家，对经济学和管理学方面的知识知之甚少，认为有经验就行。随着市场经济向纵深发展，各种经济关系，纵横交织，错综复杂，这要求企业管理者必须有良好的经济学造诣和管理学修养。对管理者提管理方面的要求似乎较易为人们所理解，但对其提经济学方面的要求则不易为人们所认同。实际上，经济学理论能培育人的经济思维，告诉人们如何选择及如何合理使用稀缺资源，来达到既定的经济目的，解决生产什么，为谁生产，如何生产，何时生产的问题。现在，国家在制定经济政策方面，越来越受经济学理论和经济学家的影响。充分了解经济学理论和各主要经济学家的观点，可以很好地预测、理解和把握国家的经济动向，利用政策为企业经营决策服务。

3.5 政治与军事素质

在经济全球化的背景下，市场竞争在深度和广度上向更高层次发展。现代商战借助政治斗争、军事斗争的战略、策略，并在商战中得到广泛应用。成功的企业家都信奉“商场如战 105

5场”、“兵不厌诈”的信条，而熟读兵书，深谙政治谋略与军事韬略。中国的《孙子兵法》、《三国演义》等政治、军事谋略经典著作在各国商界人士中倍受青睐。当前管理领域热点的战略管理就是从军事科学里借鉴过来的政治是经济的集中表现。无论是在东方还是在西方，政治和经济的关系非常密切，尤其是苏联解体后，两极竞争的格局终结，国际政治力量重新组合，政治、经济关系更为复杂，对全球经济造成了更大的影响。所以，企业管理者必须要有良好的政治、军事素质，一方面，才能紧跟和把握风云变幻的国际、国内形势，正确地做出企业的经营决策；另一方面，熟谙和运用政治军事战略战术，在激烈的全球市场竞争中攻守自如、进退自如。

3.6 文化素质

随着知识经济的到来，知识在经济发展中起着决定性的作用。现代经营管理是一项复杂的综合性活动，需要管理者多方面的知识和技能。企业管理者的文化素质，最根本的特点就是广博性，对社会科学、自然科学等都要有比较全面的了解。在全球化的知识经济时代，由于新知识层出不穷，只有具有良好的文化素质的企业管理者才能胜任。此外，在企业国际化趋势下国际间的经营活动，对企业管理者的文化素质提出新的要求。企业管理者从事国际间的经营活动，必须熟悉国外文化背景知识。管理首先是对人的管理，不熟悉他们的文化背景就难以与他们沟通。

3.7 经验素质

管理既是科学，又是艺术。管理的原理原则是科学，对这些原理、原则的具体运用则是艺术。艺术的内涵是熟练运用知识并通过巧妙技能来达到某种效果，故在一定意义上，丰富经验的总结和提炼就是艺术。管理的艺术是在实践中培养与磨练出来的。所以，经验对管理者具有重要意义的。而且，经验是形成管理能力的中介，是知识升华为能力的催化剂。很多专家强调，管理者要尽可能多地获取管理经验，最好在财务、技术、金融、销售、人事、生产等部门中三个以上部门工作过，达到积累经验的目的3.8 能力素质

企业管理者的能力素质是整体素质中的核心素质。从实践角度看，它是企业管理者的知识、经验相结合并运用于经营管理实践的过程。而管理作用于对象并产生效果要靠能力作为工具。能力素质具体分为：①决策能力，决策能力是管理能力的核心部份，任何决策能力低下导致的决策失误对企业的打击都是致命性的；②组织能力，组织能力是组织运用好各种资源以实现既定目标的能力；③领导能力，领导能力是指挥、带领、引导、鼓励部下为实现目标而努力的过程；④控制能力，控制能力是保证企业计划与实际作业之间的动态适应的能力。由于企业面对的是一个动态的随时发生变化的环境，且管理权力由于企业规模的扩大、层次的增多而分散，以及下属员工认识能力和工作能力的差异、对企业管理者的计划和意图理解不透，这就要求通过控制来保证实际工作结果不至于偏离预期计划太远；⑤创新能力，当代经济是一种不断创新的经济，而管理也是一个不断创新的过程，没有创新就会被淘汰。创新 1056的范围很广：包括技术创新、产品创新、思想创新、制度创新、工作方法创新等；⑥学习能力，在知识经济时代，新知识诞生的数量，传授的速度都是惊人的，企业内、外每时每刻都会遇到新思想、新观念、新技术、新事物的冲击。在新世纪整个企业组织将是一个学习型组织。这种组织形式能够不断进行自我调整和改造，以适应迅速变化的环境，求得自身生存和发展。它强调组织本身及其员工应具有良好的学习能力。企业管理者更应具有学习的能力，不断吸取新的东西，才能紧跟时代的步伐。结论

中国企业管理们如何提高自身综合素质，以应对日益激烈全球市场竞争？

首先，要有一个科学的企业管理者素质观。上述八个方面的综合素质，应是一个有机的整体，缺一不可，是无形的软件性与个人条件的有机结合。它是随着市场经济的深化而相应发展变化的。企业管理者要经常审视自己的素质状态，通过反省，不断的调整，使自我素质在变化发展的过程中，达到最佳的组合。

其次，素质的提高是自我理论修养与实践锻炼相互交替和相互轮回的长期过程。这就要求企业管理者要接受正规的管理学习与培训，在具备了理论基础的前提下，通过经营管理实践得到锻炼和提高，并且理论与实践的过程相互交替进行。现在一些有远见的企业，除了送本企业的管理阶层去国内外著名学校接受培训外，还自己创办经济管理学校。此外，企业管理者要有勤读书、勤思考、平日留心观察的习惯，并在经营管理过程中多自省、多总结，从而提炼出实践经验。

第三、积极参与竞争，主动接受挑战。竞争是提高管理者素质的有效渠道。一方面对管理者素质提出了挑战，另一主面又促进管理者素质的提高。中国企业管理者素质与发达国家相比，存在的明显差距，其主要原因就是受到我国旧经济体制所产生的保护，不主动去参与竞争。因此，积极参与竞争，主动加入到国内、国际市场竞争中去，我国的企业管理者的素质才能得到完善和提高。

参考文献周三多.管理学——原理与方法[M].上海:复旦大学出版社,1999年6月厉以宁.厉以宁教授谈中国企业家四条件[J].中国企业报,2000年11月9日赵子文.经济管理人才的素质及其培养[J],山西财经大学学报,2000.1.4-7李悦,孙彤.企业家素质研究[J].当代财经,2000.1.59-64

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Structure of Comprehensive Quality System of Enterprise

Administrators

ChaoxingZhouyaohuiMengfang

(School of Business Administration ofCentral South University,Changsha ,410083)

Abstract This paper analyses the new requirements for enterprise administrators under the economic globalization and China’s entry to WTO.It also gives a brief account of the typical views of both Chinese and foreign scholars on this issue.Then it focuses on the exploration of the structure of the comprehensive qualities of administrators.Finally, it puts forward a suggestion on how to enhance the qualities of administrators.Keywordsenterprise administrators, comprehensive qualities, structure.1058

第五篇：学生综合素质评价体系简介

简介

这是一份细致的、过程性的学生成长电子档案；这是深化、推进素质教育应运而生的学生综合素质评价体系；这是一个全员实施德育的系统性工程。它让班主任、任课教师、教辅人员全体参与到学生管理和评价中来，扩大了学校教育对学生的影响力和约束力，从而实现了学校德育建设和班级管理的稳定。它是新形式下，推进、深化素质教育，创造学生管理优势，提升学校教育软实力的有效途径。

我们将学生各学科学习的过程性评价、学生的综合素质评价以及优秀学生的表彰和激励三大块内容进行了有机的整合，形成一个较为全面的学生素质发展评估系统。学校于2011年11月制定并实施了《云和二中学生综合素质评价实施办法》。几个月来，我们的老师细心地发现每一位学生身上的闪光点，为他们的每一个好习惯、好行为加分，同时也耐心地对同学们身上存在的不良行为提出了指正和批评。而我们的同学也时刻以一个中学生该有的行为规范来要求和约束自己，不断改正不良习惯、主动向老师问好、随手捡起地上的垃圾、力去争取学业的优秀……..我们亲眼见证了学校的优良校风、班风、学风的逐步形成。

以激励促进学生的改变，以评价促进学生的发展。几个月来，我们明显感到了管理系统对学生的行为产生的明显导向作用。综合素质评价系统让每一位学生感受到“进步是看得见的”、“优秀是光荣的”，从而激发了他们的成长热情，也收到了良好的教育效益。优良的习惯、文明的行为、勤勉的品质正在偌大的校园里蔚然成风……潜移默化地影响着每一个二中人的举手投足。

此项工作，我们还在进一步探索，我们将一如既往地努力研究和完善，不断推进综合素质评价体系的改良和优化，不断地追求校本评价工作的科学和高效……