热爱生命.教学反思

第一篇：热爱生命.教学反思

《

第六小学 刘慧

《热爱生命》习作指导，是人教版小学语文四年级下学期第五单元的一篇习作。由于学生的年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，要写好以“生命”为话题的作文，实属不易。导入新课之前，我先播放几组图片，引导学生进行谈话，进一步帮助学生感悟生命是什么。

一、审好题

写好作文的第一步是要认真审题。通过审题让学生明白本次习作要求我们写什么？怎样写？问题一经提出，孩子们便很容易归纳出本次习作的写作范围和要求。真正做到了“目的明确”。教师结合学生的回答相机板书：

生命现象 内容具体 写什么 身边故事 怎样写 真实感受 感受启发 题目自定 认真修改

《课标》中对第二学段习作要求指出，要培养学生“留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。”“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容。”四年级的孩子，虽只有十岁左右，但在他们身边所发生的“神奇的生命现象和生命的故事”也有不少，只要我们的写作指导贴近他们的生活，就能可以成功地激发他们对写作再深入的激情，成功地调动他们的写作积极性，引爆他们写作的强烈欲望。为达到这个目的，我特意在课前让学生聊一聊什么是生命，激发学生对生命的思考和表达欲望。

二、选好材

在学生明确本次习作要求后让学生交流欣赏有关张海迪、杏林子、地震中的男孩等图片，搜集到的有关热爱生命的诗歌，并让学生进行仿写。让学生通过具体的事例感悟生命现象的神奇和生命故事的感人。由此学生便顺利地度过了选材关！

三、写具体、表达真情实感

“写具体”是学生习作中难以解决的问题。为此我出示了一篇典型的例文，给学生一个真实的范例，让学生从中体会“写具体”的写作方法，让学生真切地感受到如何抓住人物的语言、动作、神态来塑造人物，如何以自己的心理活动来烘托人物。有了具体范例，学生有了实际体会，领略了方法，自己的习作也就“水到渠成”。

四、注重仿写 一节习作指导课，必须力争让学生动笔。没有实际的操作训练，一切只是空谈。练笔，可以从仿写开始。吕叔湘先生也指出：“语文的使用是一种技能，一种习惯，只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”老一辈语文教育工作者，都很重视模仿。这些名家的经验之谈，道出了仿写训练在作文教学中的份量。因此，练笔的要求下达后，学生们可以仿照课文或者老师的例文，抓住自己最感动的瞬间着力刻画，这样，文章的最精彩部分可以完成，无疑，这又突破了学生写作中的又一个难点。

五、交流分享

学生写作完成后，应激发孩子感受“分享”的乐趣。《课标》指出，中年级的学生应培养他们“愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。”同时在分享的过程中，可进一步让学生尝试互评，学生在互评中会发现自己作品中存在的不足，才会不断完善、完美自己的文章。

总之，作文教学应立足于促进学生的发展，重视学生主体参与意识和能力的培养，确实确立学生在作文学习中的主体地位。

第二篇：热爱生命教学反思

《热爱生命》教学反思

西江中学李敏华

一、第一次教授《热爱生命》时，将整体感知环节的具体做法设置为速读课文、概括小说故事情节，发现学生很快就能概括出来，也无需其他人提醒补充，发言人也没什么热情。这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”的大忌。于是，在另一个班再上此课时，将此环节调整为谈自己对生命的感悟，由于结合了自身体验，不仅营造了氛围，同时与结束部分的思考自身生活相呼应，启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感态度与价值观目标。

二、语文新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢？笔者认为要立足于语文课的根本——语言表达，即教师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领会。在品味赏析环节中，学生在老师的启发下，揣摩品味文章的具体描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，教师采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分肯定，充分发挥了学生的主观能动性。

三、真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的基础上的，虽然我们要发挥教师的引导作用但确实不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简单的一句“言之有理”作为评价。笔者认为，当课堂上出现分歧时，用导入正途法会打消学生思考的积极性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而已，这两种做法都是虚假的课堂民主。当学生提出“病狼”的表现也是热爱自己的生命的时候，教师在措手不及之时不忘了引导学生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意义，不仅为自己变换教学内容和思路赢得了时间，也使得学生换一个角度、兴味盎然的探究文本的深刻内涵。有兴趣、有新意的阅读探究更有助于学生的心灵成长，这样的阅读才回归了阅读的本质。

第三篇：热爱生命课堂实录及反思

九下语文

8、《热爱生命》课堂实录及反思

《热爱生命》课堂实录及反思

十二中初中部 孙冬萍

课堂实录：

一、创设情境，导入新课

师：有人说，没有比生命更宝贵的东西，生命想象不到地短暂，热爱生命课堂实录及反思。于是有人认为，在我们了解什么是生命之前，我们已将它消磨了一半。也有人说，生命，只要你充分利用，它便是长久的。于是有人坚信，只要有勇气，生活就会变得美好。同学们对生命一定也有自己的感悟，结合自己的生活经历或读过的作品，说出你对生命的点滴体会与大家一同分享！

生1：躺在手术室等待手术时，我突然想：生命能一代代延续下去，真的很伟大。可生命却又那么脆弱，也许在不经意间就会消逝。所以，我们真的应该珍惜生命中的点点滴滴。

生2：有的人会埋怨生命的不公，可我认为，即使是在最不幸的处境中也要感谢命运给予你的磨练。

师：是啊，生命是一条奔向大海的河流。有时，它要顶着烈日，有时要历经千辛万苦，翻越座座高山。哺育两岸的万物是它的任务，克服路上的磨难是它的使命。当汇入大海时，也就实现了它的价值。

生3：我觉得生命是一个奇迹，它不仅仅属于人类。海龟可以存活几百年，可昙花只能一现。每个人的生命“漏斗”是不同的，但是你可以选择。选择自己的人生：是留恋于海龟的生活方式，还是期待灿烂的瞬间。（众生鼓掌）

师：生命是曼妙无常的，它总带给人不同的感受。无论如何，生命是真实的，喜爱人生、热爱生命的人绝不是失败者。它能使人在经受生存极限的考验时，迸发出耀眼的生命之光。今天，我们就一起走进小说《热爱生命》，去了解一个美国西部淘金者绝境求生的艰难历程。

二、把握情节，体会主旨

师：课前，同学们已经读过课文，有的同学还读了《热爱生命》的全文，在这篇小说中，你感触最深的情节是什么？是什么打动了你？

生1：打动我的是最后当他已精疲力竭，被狼用最后一点力气咬住的时候，他没有放弃。并不激烈的动作，缓慢地透着活下去的希望。对于生的无尽渴求足以让他有用牙咬破那病狼的咽喉的勇气与力量。

(大家纷纷表示赞同，教师给予肯定。)

生2：当这个人发现比尔的骸骨时，他没有拿走金子，也没有吮吸比尔的骨头，主人公是宽厚善良的，虽然他有许多理由怨恨和鄙视死掉的同伴，然而这种感情却一下子被他对死者的怜悯所抵消了。

师：他觉得不该嘲笑一个曾同大自然作过斗争的死者，更不能嘲笑一个曾一度同他共过患难的同伴，尽管他有不可宽恕的过失。如果大家看过小说前半部分了解了比尔丢下受伤的他给他带来的恐惧和绝望的话，就会敬佩他在生命垂危的关键时刻，仍能坚守着做人的道德良知。

（学生纷纷发言，课堂气氛活跃。）

三、品味赏析，走近人物

师：小说之所以产生了如此震撼人心的力量，在于人物形象的塑造，课文通过“他”的经历，向我们展示了一幅幅生命垂危者求生的画面，那么，是什么促使他如此顽强？在塑造这一人物时作者主要采用了哪些描写方法？

生1：我想谈谈第二、三自然段写主人公见到驯鹿骨头时的心理和动作描写。

生朗读后评价：即使生肉、碎骨也让他感到欣喜，可见对生命的热爱，对生的渴求。同时他不觉得痛则说明身体的虚弱，反应开始迟钝了。他联想到生命是如此脆弱，这说明即使意志坚强的人也有内心的矛盾和痛苦，真实地反映了人物的内心。

师：是啊，人在同环境和困难斗争的时候也有自身的灰心和软弱，他是否消沉，退缩呢？行动就是最好的证明，生命如此脆弱时还在执著求生，维持一个自己也知道随时可能丢失的生命，教学反思《热爱生命课堂实录及反思》。心理和动作描写相呼应，表现了主人公无比坚强的生存意志和对生命的热爱。

生2：人和病狼最后较量的情节很精彩。牙咬手，手抓牙，这简直是闻所未闻的搏斗方式。牙和手都无力了，可是人终于用另一只手慢慢摸过来，“一下把狼抓住”了。几分钟后，人把全身重量都压在狼的身上，可惜他的双手已无力把狼掐死。可是他还要用嘴咬住狼的咽喉……终于，狼死掉了，像“铅液”一样的狼血灌入人的胃里。人战胜了狼，杀死了狼，喝了狼的血，而不是相反。

师：主人公在同自然和自身弱点的斗争中不断磨练自己坚强的意志和求生的信念，培养了顽强的生命意志和勇敢精神，成为顽强不屈、具有超人勇气的强者。这段描写就是他这种精神的最真实、最精彩的写照。

生3:课文写到他已靠近那希望之船，却可望而不可即，“那条船离他不过四英里路……无论如何他也爬不完这四英里路。这一点，他是知道的，而且知道以后，他还非常镇静”“他仍要活下去……尽管奄奄一息，他还是不情愿死”“即使到了死神的铁掌里，他仍然要反抗它，不肯死”。这是多么坚强有力的生命意志和求生的精神!

生4:对,我也有同感.作家紧接着用比喻，用动作烘托心理，形象地描述了主人公精力殆尽仍不屈服的身体和精神状态，鲜明地把他奋力抗争的感人动态烘托出来。

师:文中说,他的疲倦就像大海的涨潮，“一涨再涨，一点一点地淹没他的意志”，但是他还“用无力的双手划着，凭着一种奇怪的心灵作用”，也就是对生命的热爱和执著，“找到一丝毅力，比较坚强地划着”。出色的描写让我们深刻领会到人物虽虚弱到极点而心灵执著的情态。它揭示了主人公战胜病狼的主观原因，衬托出他坚强不屈的性格。

教师总结：我们之所以被这篇小说的许多情节打动，不仅是因为它带有浓厚的传奇色彩，还因为我们在故事情节中很难找到人为编造的痕迹，这得归因于作者对主人公在特定境遇中的心理感受的细腻描写和大量逼真的描写。

四、多向探究，深层领悟

师：小说的象征意味非常浓厚，这是西方许多文学作品的艺术特点。为什么小说主人公没有名字，仅以“他”指代？文中的象征物“狼”的又有何隐喻呢？

（学生很快对作者以“这个人”作为整个人类的象征达成了共识。）

当大家都赞成可以把“狼”看作险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻时，有学生提出反对意见。

生：可是你们不认为，“病狼”的意志力也很顽强吗？它不也是热爱生命的吗？

师（略思考）：那我们是否可以从把自我感悟和作者意图相结合，思考解决这个问题呢？

生1：我觉得不仅是人类“热爱生命”，所有的生命都“热爱生命”!狼一路上都在挣扎，它极度衰弱，随时都可能丢掉生命，被其它动物吃掉。可它也渴望活下来，从这点看，它也和主人公一样有着顽强的生命力！

生2：在作者笔下，狼和人互相威胁，可是没有了这种威胁，哪有走出绝境的力量，他们都是热爱生命的！他们互相推动对方尽全力求生。如果我们狭隘地认为病狼是险恶的自然环境与自然力量的一种隐喻的话，那就是狭隘地领会作者的意图了。

师：确实，病狼一路紧跟主人公，不肯放弃，它也与人一样明白，只有获取对方的生命它才能活下去。应该说在作者眼中，无论是“这个人”，还是“病狼”都是生灵，都是伟大的生命。由此我们才能真正品味出“热爱生命”的深层意义：敬畏、热爱和善待所有生命！

五、思考生活，关注人生

师：学了课文，同学们一定深有感触，生活中的我们该怎样热爱生命呢？

生１：生活中，珍惜也是一种热爱生命，珍惜每一分每一秒的时间，让自己时时刻刻都快乐、充实，让生命有足够的精彩，就是一种热爱生命！

生２：热爱生命就要用有限的生命创造出无限的价值。“在回首往事的时候不因虚度年华而悔恨，也不因碌碌无为而羞愧。”

生３：我觉得踏踏实实做好每一件事，不论知道前方有多少困难，只管向着既定目标努力，不因为其他人的讥讽而停下也是热爱生命的表现。

师： 同学们，只要心中生命的意念还在，只要不轻易放弃自己的生命，再困窘的环境也能重生。这就是课文告诉我们的一个简单而实用的道理。为了让生命有意义、有价值，让我们热爱生命吧!也许我们无法丈量生命长度，那么就让我们拓展它的宽度吧！让我们的生命放射出耀眼的光辉，让我们为自己拥有坚强而美丽的生命而自豪。

教学反思：

一、第一次教授《热爱生命》时，将整体感知环节的具体做法设置为速读课文、概括小说故事情节，发现学生很快就能概括出来，也无需其他人提醒补充，发言人也没什么热情。这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”的大忌。于是，在另一个班再上此课时，将此环节调整为谈自己对生命的感悟，由于结合了自身体验，不仅营造了氛围，同时与结束部分的思考自身生活相呼应，启发学生要在阅读中认识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感态度与价值观目标。

二、语文新课标提出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主人公的经历感同身受，还能引发出更多的感悟呢？笔者认为要立足于语文课的根本——语言表达，即教师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领会。在品味赏析环节中，学生在老师的启发下，揣摩品味文章的具体描述，随着与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了强烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经历不同，理解不同，欣赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，教师采用自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分肯定，充分发挥了学生的主观能动性。

三、真正的阅读是建立在尊重学生的阅读感受的基础上的，虽然我们要发挥教师的引导作用但确实不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简单的一句“言之有理”作为评价。笔者认为，当课堂上出现分歧时，用导入正途法会打消学生思考的积极性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而已，这两种做法都是虚假的课堂民主。当学生提出“病狼”的表现也是热爱自己的生命的时候，教师在措手不及之时不忘了引导学生就“生命”和文章的主旨深入探究“病狼”的形象意义，不仅为自己变换教学内容和思路赢得了时间，也使得学生换一个角度、兴味盎然的探究文本的深刻内涵。有兴趣、有新意的阅读探究更有助于学生的心灵成长，这样的阅读才回归了阅读的本质。

第四篇：热爱生命教学设计

《热爱生命》教学设计

长武县地掌中学 朱素文

邮编：713600 电话：***

一、教案背景

《热爱生命》是美国小说家杰克·伦敦1906年创作的著名短篇小说。这部小说以雄健粗犷的笔触，记述了一个悲壮的故事，生动地展示出人性的伟大和坚强。小说把人物置于近乎残忍的恶劣环境之中，让主人公在与寒冷、饥饿、伤病和野兽的抗争中，在生与死的抉择中，充分展现出人性深处闪光的东西，生动逼真地描写出了生命的坚韧与顽强，奏响了生命的赞歌，有着撼人心魄的力量。

故事情节的传奇性与具体细节的逼真性的高度统一，是这篇小说的最大特色。教读课文，要引导学生了解小说创作的时代背景，体会主人公的精神魅力及其寄予着的作者独特的人生理想和美学追求。在阅渎中，培养学生敬畏生命、热爱生命的意识追求。

二、教材分析

《热爱生命》是人教版九年级下册小说单元的一篇课文。这篇文章的学习将会使学生在把握故事情节前提下，着重欣赏人物形象，不仅获得教育和启示，而且能得到艺术的享受。根据本节课的教学内容及学生好奇心强、接受能力强的实际，我们确定了如下的教学目标: 知识目标：理解、积累字词，了解作者的人生及创作经历，把握小说富有传奇色彩的情节结构。

能力目标：领会主人公的精神魅力，及学生的听说读写能力。

德育目标：培养学生敬畏生命，热爱生命的理想，激发积极有为的人生理想。

其中，我将能力目标确定为本节课的重点，德育目标定为这节课的难点。

三、教学方法 为了落实重点，突破难点，我采用“以问导思”的方法，通过几个有梯次型的问题，逐层深入地引导学生主动探究问题的本质。这种方法有利于活跃课堂气氛，激发学习热情，使学生积极思考、主动探究。同时在合作讨论和演讲中学生的口语表达能力也会得到锻炼。这些方法充分体现了新课程倡导的“学生为主体，教师为主导”的课程理念，也是新课程所倡导的自主合作，探究的学习方法。

四、教学过程 ［教学目标］

知识与能力：

1、理解、积累“踉跄、辗转、奄奄一息”等词语。

2、了解杰克•伦墩的人生及创作经历。

3、把握小说富有传奇色彩的情节结构，领会主人公的精神魅力以及象征意味。过程与方法：

通过朗读及以问导思，层层深入，使学生学会分析课文的方法。

情感态度与价值观：

体会小说主人公坚韧顽强、不畏艰险的性格特征，培养学生敬畏生命、热爱生命的理念。

［教学重点］

诵读、领会主人公的精神魅力

［教学难点］

培养学生敬畏生命、热爱生命的理念，激发积极有为的人生理想

［教学方法］

朗读法，研讨探究法，以问导思法 ［教学用具］

多媒体CAI课件、投影仪 ［教学过程］

（一）、组织教学：成语接龙

（二）、导入新课：

1、用卓别林的幽默剧＜＜淘金记＞＞的视听欣赏，教师讲述小说背景。

2、杰克•伦墩简介（屏显)(三)、整体感知文本

1、默读，了解故事梗概，疏解字词

2、复述文本，并尽量用上下列语句（屏显)

3、学生自由朗读全文，思考：

小说主人公在茫茫荒原上面临着哪些生死考验？他为什么能够超越极限、战胜病狼而顽强地生存下来？（生讨论作答，师概括，屏显)(四)、课堂延伸，拓展阅读。

1、请调动你的阅读积累，讲讲你在其它书刊或电影电视中看到过类似的人或动物求生的故事或有关的名言警句。

2、请先阅读以下材料，然后以小组为单位，结合材料，联系课文讨论:我们从文中的主人公身上能获得哪些启示？选取一个角度重点领悟，并就此准备一份简短演讲稿（材料屏显)

（五）、演讲会

（六）、作业

1、赏析汪国真的《热爱生命》

2、阅读海明威的《老人与海》，笛福的《鲁宾孙漂流记》，再一次感受作品中刻画的硬汉形象！

五、教学反思

1、这是一次大容量的小说阅读课，也是学生几年来课外阅读的一次“汇演”课，学生阅读的宽度和深度，阅读积累的成效和文学作品鉴赏的水平，在这次课上都充分体现出来了。在教学中，我充分调动了学生的阅读积累、阅读经历、阅读体验，鼓励学生发表自己的心得体会，提出自己的看法和疑问，并运用合作的方式，共同探讨疑难问题。这样就更加拓宽了学生的视野，培养了学生深入探究的意识和能力。虽然，这节课虽然上完了，但其实学生的学习和探究才刚刚开始。

2、新的语文课堂不仅要给学生以知识，还要给学生以精神。通过本课的学习，力图打开学生的精神空间。在教学时，我着重拓展学生的精神视野，但又避免空洞的说教，而是始终紧密结合学生自身的阅读体验，通过营造氛围，自然而然地贯穿了情感态度与价值观目标，水到渠成地引导学生树立坚定的信念、热爱生命的人生态度，唤醒了

学生认识自我、塑造自我的意识，体现了以人为本的教育理念和强烈的人文气息。

3、语文课不光是教知识，还要教方法，达到“教是为了不教”的目的。因此我教给学生分析小说的方法——概括小说故事情节，分析人物形象，并示范分析，然后让学生用学到的方法自己来分析其他的课文。

4、利用文章的精神主旨，提高学生的写作能力和口语表达能力，在教知识的同时对能力也有了切实的训练。

第五篇：“热爱生命”教学设计

“热爱生命”教学设计

————第五单元整合教学设计

教学内容：人教版小学语文四年级下册第五单元整合教学 教学目标：

1、通过整合复习，使学生深入感受生命的美好，激发对生命的思考，从而更加珍惜生命、热爱生命，端正学习态度。通过整合复习，使学生清晰地认知本单元四篇课文的写作手法及写作技巧，直接服务于自己的写作。

教学重难点：感受生命的美好，感知本单元课文的写作特点以指导自己的作文实践。教学方法：整合交流 教学过程：

一、在教师的指导下由学生回顾本组课文的主要内容。1、2、3、组内交流。全班交流汇报。

达成共识：我们要“热爱生命、珍惜生命”。

二、回顾认知，提升拓展。

1、学生间交流：学完本组课文后的收获体会。

①、学习写作手法

1、《触摸春天》一文中有这样一句话：“安静的手指悄然合拢--------睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了。”正常人都很难捉到的蝴蝶，而一个盲童竟然捉到了蝴蝶，可见，盲童好象有一种灵性。她虽然看不到，但她的心好象能感应到蝴蝶的存在，牵引着她。这灵性不正来自她对春天、对大自然的热爱吗？我们用眼睛观看自然，而盲童却是用心去感应自然、拥抱自然、感受生命的美好。简短的一句话就自然而然突出了文章所要表达的主题——热爱生命

2、由学生到本组课文中去找这样的句子，交流体会。a、运用含义深刻的句子突出文章所要表达的主题。（结合实例）b、学习文章开头和结尾的作用及前后照应的写作手法。

c、对比手法、拟人手法再文中运用的妙处。（结合实例谈）（1）、《花的勇气》一文中“没有花的绿地是寂寞的”一句话运用拟人手法，十分生动形象，突出了绿地的单调冷清，令人失望。与下文发现草下的花而吃惊形成鲜明的对比。（2）、《永生的眼睛》一文结尾处的句子：“这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲！”这里的“骄傲”，表达“我”对女儿温迪美好的心愿的支持和认可。强调年龄是和开头当年14岁的“我”进行对照，形成对比，引发读者思考。

（3）、由学生到本组课文中去找这样的句子，交流体会。d、抓住人物的语言进行细致地描写、从而表现人物精神品质的写作方法。（举例说明）e、结合实例认知好的词语和精美的句子在文中所起色作用。

（1）、《花的勇气》一文中“这正是前几天那片千万朵小花藏身的草地-------整个世界铺满了全新的色彩”，这句话写出了草地变成了花的原野，小花的色彩覆盖了大片大片的绿色。句中的“冒、顿时、铺满”等词语把小花的壮观、作者的惊奇尽展，又把小花的勇气暗含其中。用词准确、形象，句子优美。

（2）、找出本组课文中其他类似的句子，体会着读。②、如何理解含义深刻的句子，提高阅读理解能力，推广到平时的习作之中，弥补不足。a、交流讨论。b、总结认知，边读边想，联系时代背景，联系自己的生活经验。（结合《生命 生命》中的句子“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”。感知）

三、展示成果。

1、由学生展示本单元所积累的好词佳句，激发学生积累好词佳句的热情 以后的习作打下基础。

2、由学生展示本单元学习过程中所写的读后感受，激励学生热爱生命、珍惜生命，合理安排有效时间，为今后的美好人生打下坚实的基础。

3、评选本单元的学习尖兵，予以表扬。

四、课堂小结：

肯定学生在本单元的学习中的收获所得，并激励学生将本单元所学的知识应用到自己的学习实践中去。

秦皇岛市青龙满族自治县土门子总校

郭景明 邮政编码：066504

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