教育资源库

第一篇：教育资源库

猫是老虎的先生

上海市师专附小 张璐

一 教学目标

1独立认识本课生字5个，理解相关词语。

2能够完整讲述故事内容，并能发挥想象力把故事说生动。

3了解猫教老虎学本领，因没教它爬树而保护了自己的故事，知道善良的人对坏人要小心防备。4初步认识鲁迅，激发阅读名家名篇的兴趣。教学过程：

第一课时

一 揭示课题、导入新课

1师：大家一定都喜欢听故事，今天老师给大家讲一个关于猫和老虎的故事。（老师讲故事）

2喜欢吗？想不想自己来读读这个故事吗？出示课题，齐读《猫是老虎的先生》。二 整体感知课文

1读读课文，注意读准字音，读通课文，并试着完成这道填空。2出示填空：

老虎本来

，猫教给它

。学完本领，老虎想，猫赶忙，老虎不会，只能。说明：对课文主要内容的概括，可以从整体上把握课文的内容，训练学生的概括能力。3学生准备

4学生开小火车读课文。注意：“侥，趾，绕，扯”的读音。5指导读长句，注意停顿。出示：

忽然，桂树上沙沙地/有指爪的爬搔声，一对闪闪的眼睛/在暗中随声而下，使我吃惊，也将祖母讲着的话打断，另讲猫的故事-----6完成填空练习。

老虎本来

，猫教给它

。学完本领，老虎想，猫赶忙，老虎不会，只能。三 精读重点小节，学习讲故事

师：课文的哪一小节具体写了祖母讲的“猫是老虎的先生”这个故事呢？ 1引读第二小节，理清脉络

“你知道么？猫是老虎的先生。”她说，“小孩子怎么会知道呢，猫是老虎的师傅。老虎本来„„。猫就教给„„，这些教完了，老虎想，„„。它打定主意，„„。猫是„„，老虎只能„„。猫还没有„„。”

说明：引读法是把读的技巧和师生的情感两者结合起来，以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到情知和谐统一。同时，教师的引读也便于学生对重点段落脉络的把握。2两人小组读，一人演听故事的“我”，一人演讲故事的祖母。3个别说

师：现在老师就是作者“我”，谁愿意把这个故事讲给我和在座的小朋友听。（分别请2个学生讲这个故事）学生评论。

说明：注重情景创设，激发学习兴趣，利用学生表演，把“读、演、评”融为一体，调动学生多种感官参与学习，使其对课文加深理解，学习效果更好，学生在欢乐的课堂氛围中有更多的学习兴趣。

四 发挥想象，把故事讲生动 师：你们讲得真好，现在就让我们展开想象的翅膀，试着把这个故事说得更生动些。看看提示，你或许会有更多的创作灵感。出示：

老虎本来是什么也不会的，就投到猫的门下来。老虎（请你想像老虎像猫拜师时，它的态度是怎样的，会怎么说怎么做？）于是，猫就交给它扑的方法，捉的方法，吃的方法。这些教完了，老虎想，本领都学到了，谁也比不过它了，只有做老师的猫还比自己强，要是杀掉猫，自己便是最强的角色了。它打定主意，只见它（请你想像此时老虎的神态、动作）。猫是早知道它的来意的，一跳，便上了树，老虎只能眼睁睁地在树下蹲着。猫想，如果，老虎就。幸亏猫还没有将一切本领传授完，还没有教给它上树啊！师：小组合作准备一下，待会儿来说给我们听。

说明：小学生学习语文，往往伴随着丰富的想象活动。运用想象，可充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。我们可以凭借教材，联系学生生活，根据学生心理特点，发挥学生的想象力。同时，小组的合作不仅课堂上能给学生自主、合作的机会，有利于学生的学习的积极性和创作性，更能帮助照顾到学习有困难的学生。（学生准备后交流）

师：大家说得真好，你们觉得这是一只怎样的老虎？

生：狡猾的老虎；居心不良的老虎；阴险奸诈的老虎；心术不正的老虎。师：这样一只老虎，可是猫却料事如神，真不愧是老虎的————先生。五 学习第三小节

1、默读最后一节，你有什么问题吗？

2、“侥幸”是什么意思?猫“侥幸”在哪里？

3、对呀，如果树上真的跳下一只老虎，结果会是怎么样的呢？（生交流）

4、所以本文的作者----大文学家鲁迅就是用这个故事来告诉我们在生活中要防止像老虎这样心术不正的人。鲁迅还写了很多精彩的文章，我们图书馆就有他写得很多佳作，在课余是我们可以去借阅。六 拓展想象

过了些日子，猫在树林里遇到了老虎，它们之间又会发生一个什么故事呢?

说明：阅读时展开想象，可深入课文意境，理解所学的内容，扩展知识领域，同时接受教育的熏陶。

关于说课

一、教材分析

《猫是老虎的先生》向我们讲述了一个关于虎和猫的故事：老虎请猫教它本领，猫教了扑的方法，捉的方法，吃的方法。老虎以为自己学到了所有的本领，便想扑杀比自己本领强的猫，成为林中最强的角色。早有防备的猫跳上树，老虎只能在树下干瞪眼，原来，猫还没有教给它上树的本领。鲁迅先生是想通过这个故事告诫善良的人们要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。课文可以分为两个部分：第一部分“我”听祖母将这个故事；第二部分写“我”的想法。在教学中，重点可放在故事上的讲述和想象上，让学生从中明理。

二、学情分析

我班的学生在两年多的学习生活中，对文字已有较好的感悟能力，并积累了一定的语言文字。他们愿意在课上表达自己的想法，而且想象力颇为丰富。我准备通过语言的引导，情景的诱导，设计各种朗读和想象活动，让学生在阅读中感受到美和快乐。让学生在故事中想象，故事中体验，故事中悟情，真正让学生走进文本，与文本进行对话，三、关于教学目标的制定：

目标一：独立认识本课生字新词，联系上下文理解词语“侥幸”，理解词语是三年级学生应形成的能力，本课词语还是很容易理解的，“侥幸”这个较难的词语可以通过联系上下文来理解，从而让学生懂得猫这次逃过虎爪是幸运的，在生活中要防止像老虎这样心术不正的人。

目标二：能够完整讲述故事内容，并能发挥想象力把故事说生动。

小学生学习语文，往往伴随着丰富的想象活动。运用想象，可充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。我们可以凭借教材，联系学生生活，根据学生心理特点，发挥学生的想象力。在说的过程当中，不仅提高学生说的能力，而且培养了学生的想象力。

目标三：了解猫教老虎学本领，因没教它爬树而保护了自己的故事，知道善良的人对坏人要小心防备。

教学的目的在于让学生感悟和明理，在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。

目标四：初步认识鲁迅，激发阅读名家名篇的兴趣。

名家名篇的阅读即可以帮助学生积累语言，又可以规范学生的用语，全面提高学生的语文素养。

四、关于教学设计

课文通过记叙猫因为没有教给老虎上树的本领，而侥幸自救的故事，告诫善良的人们要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。在设计本课教学时我以说故事为切入口，通过读、讲，想像来组织课堂教学。

（一）情境创设，强化感受：

情境教育是依据马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理构建的。这种根据教育目标优化了的环境，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，起到激发儿童潜能和培养塑造的统一。

在本课教学中，为了让学生更快地融入课文，在教学开始时，我利用儿童爱听故事的心理特点，先讲了这个故事，从而调动他们积极、主动地参与到教学活动中。这样极大地调动学生的参与意识和学习兴趣，使他们自然而然地步入积极的思维状态。

（二）以读代说，放飞想象 ：

多读作品，多训练语感，相信必能驾驭文字。在语文课堂中，重视并加强语感训练，是十分必要的。在课上，我设计多种读法，如引读、学生轻声读、齐读。使学生对课文的语言达到“滚瓜烂熟”，同时，采用说和演故事的形式自然而然地把作者的语言内化为自己的语言。在此基础上，利用提示想象的做法，让学生展开想象的翅膀，尽情发挥他们个性化的想象，从各个角度，用各种各样的语言揭示自己的情感世界来描述这个故事，这样达到发挥想象的目的，并和作者的情感产生共鸣。

教学反思

本堂课的教学目标的制定比较适切，符合了学生的认知规律和水平。在教学中，我把目标定位在了解故事内容，从这个故事内容的本身悟出一些道理，在此基础上，充分发挥学生的想象力，让学生把故事说生动，续编故事，培养了学生的想象能力。同时，学生通过讲故事，即记诵了名家名篇，又练习了口头表达能力。

关于训练材料

①

猫是老虎的先生

那是一个夏天的夜晚，我躺在一株大树下的小饭桌上乘凉，祖母摇着芭蕉扇坐在桌旁，给我猜谜、讲故事。忽然，桂树上沙沙地有趾爪的爬搔声，一对闪闪的眼睛在暗中随声而下，使我吃惊，也将祖母讲着的话打断，另讲猫的故事——

“你知道么？猫是老虎的先生。“她说，“小孩子怎么会知道呢，猫是老虎的师傅。老虎本来是什么也不会的，就投到猫的门下来。猫就交给它扑的方法，捉的方法，吃的方法。这些教完了，老虎想，本领都学到了，谁也比不过它了，只有做老师的猫还比自己强，要是杀掉猫，自己便是最强的角色了。它打定主意，就上前去扑猫。猫是早知道它的来意的，一跳，便上了树，老虎只能眼睁睁地在树下蹲着。猫还没有将一切本领传授完，还没有教给它上树。”

这是侥幸的，我想，幸而老虎很性急，否则从桂树上就会爬下一只老虎, 终究是很怕人的。

一、照样子写词语：

眼睁睁（）（）()

二、写出近义词：

本领（）来意（）终究（）侥幸（）

二、填空

1、“小孩子怎么会知道呢？”这句话的意思是(。)

2、“忽然，桂树上沙沙地有趾爪的爬搔声，一对闪闪的眼睛在暗中随声而下，使我吃惊，也将祖母讲着的话打断，另讲猫的故事——”中的破折号作用是()

A引出下文 B补充说明

3、“猫是早知道它的来意的，”句中的“来意”在文中具体是指（）

第二篇：高中教育资源库

一、产品简介

《高中教育资源库》是立足于高中现代教育教学的全面需要，以高中教育学科教学的应用资源为核心，以硬盘为载体。包括电子课件中心、视频中心、音频中心、电子图书中心、精品试题库五大资源板块以及管理资源使用的软件及工具平台。可适应高中教师、教育管理工作者的备课、课堂教学、活动课组织、教育教学管理以及学生自主学习等现代教育教学活动的广泛需要。

产品设计使用先进的“资源——管理——应用”三位一体设计原则，基于B/S结构。将资源库安装在服务器上，所有读者都可从联网机器上通过IE浏览器访问，使用资源使用更加方便。完全符合高中阶段教育教学。是校长管理的参谋、教师教学的助手、学生学习的工具、终生教育的课堂。

二、产品特点

1.资料权威、实用：一线名师严格把关，依托名师名校，针对新教材精选资源；

2.资源质量高、可编辑：多是word、ppt格式。可以随意进行编辑、修改；

3.版本优势：人教新课标、苏教版、北师大版、沪教版、译林牛津版、中图版、岳麓版等所有高中新课改教材版本资源应有尽有；

4.资源同步:把所有学科素材均按国家大纲细化到知识点中，依据章节分类，与教材同步；

5.基于B/S网络结构，采用“类资源管理器”页面：所有资源均用IE浏览器打开，与windows的资源管理器页面类似，使用软件平台与使用自己的电脑类似，轻松上手；

6.资源检索速度快：高品质的检索功能是海量资源中快速查询信息的保证，高中资源库精心开发的资源检索技术在海量数据中实现亚秒级检索，在极短的时间内显示查询结果。

三、资源内容

1.视频库：106G内容，包括教育教学系列、增文广识系列、央视素材系列等。

2.音频库：90G内容，包括古典文学全文朗读系列、散文诗歌文学系列、英文名著朗读系列、家常读书系列等。

3.电子图书库：70G内容，依据中图分类法，详细分解到每个小类。

4.同步备课库：23G内容，细化到每个知识点。版本之后细分到必修、选修。继续分解到章、节，让教师轻松备课。

5.试题精华库：32G内容，涵盖各个学科、版本和年级。

高中资源库（普通版）

高中资源库（高级版）

四、产品体验用户名：yunbit密码：yunbit

咨询电话：***座机：010-51438555QQ：1278881983

第三篇：教育资源库建设初探

教育资源库建设初探

关键词：校园网教育资源校校通

内容提要：本文结合作者的实践与探索，针对校园网兴起但利用不够的情况，初步讨论了教育资源库建设的指导思想、建设原则和具体建库等问题。

随着当代信息技术向中小学教育的扩展，随着多媒体计算机在教育教学过程中的应用越来越普遍，校园网开始进军各大中小学校园。自教育部2000年10月提出“校校通”工程以来，全国中小学校掀起了一场校园网络建设的热潮。钱花出去了，设备买进来了，校园网络建起来了；甚至实现了“千兆到楼，百兆到桌面”，但是实际上不少校园网络纯属摆设。已建成的校园网如何发挥它的最大价值已成为一个急待解决的问题。

建校园网的目的是“全方位服务学校，建构现代教育模式”，要达到这一目的，教育资源库的建设是核心。有了信息资源，才能提供服务，才能方便教师和学生的教与学，方便学校的规划管理，方便教师、学生、学校、家庭、社会之间的信息交流。因此校园网建起之后，首要工作就是进行教育资源库的建设。

一、教育资源库建设的指导思想：整合、共享、共建

整合就是广泛收集、筛选现有的数字化资源，充分利用原有的资源，进行数字化再加工，避免资源的重复建设和浪费。共享是指基础教育资源对外开放，与外界交流，避免重复开发，使已建成校园网，实现'校校通'的学校充分共享资源。共建是指为了确保资源的丰富与不断更新，调动所有能调动的相关人员，在统一规划与指导下参与到资源建设中来，以发挥每个人的智慧与创造性，及时为教育资源库补充新鲜血液。

二、教育资源库的建设原则

（1）以多媒体素材和网络课程为主要内容，体现素质教育要求。

（2）统筹规划、分工合作、鼓励竞争、资源共享。

（3）注意信息资源的兼容性、可扩展性。

（4）要充分利用互联网上的资源，做好网站的管理和维护。

（5）要注意信息资源的模块化和结构化，易于管理、方便查询。

（6）建立一套资源库的维护和更新机制。

三、教育资源库建设的具体工作

教育资源库是一个集教育、教学、管理、交流的庞大的数据库，从它提供的资源功能上可以划分为教学资源库、学习资源库、多媒体素材资源库、管理资源库等。为了使教育资源库结构清晰、调试容易，通常按系统功能分割模块进行构造建设，采用渐增式设计，通过资源库由小到大的逐步扩充、改进，系统要不断地进行验证、评价、专家认可，最终才能成为一个可交付使用的资源库。

（一）教学资源库的建设

教学资源库的服务对象主要是教师，包括各学科教案库、各学科试题库、CAI课件库、教学改革研究信息库等。

各学科教案库和试题库是教师互相交流，找到最佳教学方法和教学效果的重要途径，要全面发动全体教师参与到资源库的建设中来。对学校积累的优秀教案，集体备课的通用教案，教师个人的典型教案，以及各类教学参考、教学设计等分别建库；试题库要建成一个动态的大型的智能化题库系统，按年级、科目、单元、章节进行细化，能够实现智能查询、智能组卷，全面收录各地区、各学校、各级、各科、各类试题、习题，并注意随时吸收外界新增教案试题资源（比如来自Internet上的最新资料）。

CAI课件的辅助教学作用体现在优化了整个教学活动，从而极大地调动学生的积极性，使课堂教学的质量和效率获得显著地提高。在教育资源库的建设中，CAI课件库是重点。对CAI课件库的建设，一是购买，购买成熟的CAI教育软件、课件；二是下载，通过Internet下载国内外优秀的教育网站上的CAI资源；三是做，由各学科教师与专业技术人员配合设计制作CAI课件，并对教师自己设计制作的课件注意收集整理。

教育教学改革信息、研究信息主要是从事教育教学的教师和教育工作者的心得体会、成功经验、研究讨论、科研成果等，这是全体教育工作的结晶和探索最佳教育方案的摇篮，要发动全国乃至全世界的教育人员参与，建立讨论专区，广泛收集世界各地的最新最佳教育教学改革信息和教育教学研究信息。

（二）学习资源库的建设

学习资源库的服务对象主要是学生，主要包括电子图书库、学习资源库、信息交流库等。

电子图书库可以为学校师生提供一个无限的图书资料空间，要发动全体师生共同参与，利用各种媒体和Internet搜集整理、集腋成裘。对庞大的电子图书库要有一套智能化电子图书管理系统，方便管理、方便查询。

学习资源库主要为学生提供合适的学习软件和学习资料等，越来越多的学习软件和学习资料以其寓教于乐的特点和丰富多彩的媒体形式受到学生的喜爱。对学习资源库主要是购买，专业技术人员也可组织开发简单实用的学习软件，并可发动师生收集学习资料。学生之间、师生之间、学生与家长之间以及学生与社会之间的交流作为学校不可忽视的一部分，相应的信息交流库的建设也不容忽略。主要发动学生，对大量典型学生的学习方法、学习经

验、心理成长、社会实践等信息进行整理并随时补充更新，建立学生、教师、家长、社会之间的交流讨论专区。

（三）多媒体素材资源库

多媒体素材资源作为同时辅助教和学的数据库，它可以为教师讲课直接提供素材，或者为教师制作CAI课件提供必需的原材料，同时，它又为学生自主探索知识海洋提供形象生动的教材。

多媒体素材库包括各类文字素材、图形素材、图片素材、音频素材、视频素材、动画素材等，这些素材的来源一是将长期积累的以传统方式保存的资源，如录像带、录音带、文献、图片等借助现代化手段转化成数字资源；二是购买数字媒体资源，如资源光盘、资源数据库等（如K12的素材资源）；三是从Internet上搜寻下载大量分散的免费资源；四是发动师生，在专业人员的指导协助下，利用素材开发设计软件，进行创造。

（四）管理资源库

管理主是要对学校、教师和学生的管理，管理资源库主要包括人事档案库、学生档案库、文件档案库、活动档案库等。

教师档案库中包括了教师的一些基本个人资料、教师在学校的历任和现任职务、教师在学校期间的考核资料、教师在学校期间的奖惩情况等。学生档案库中包括学生的成绩、评语、奖惩、身体发育状况等。文件档案库包括：政府下达文件库、学校下发文件库、学校各种获奖文献库、学校的各种计划和总结文件库。活动档案库包括学校教育部门重大活动记录库、教师与学生谈话记录档案库、教育活动的计划、总结、效果的记录库等。管理资源库由专门的档案负责人在专业人员的协助下完成。

总之，教育资源库的建设要以学校为基础，教师为依托，动员广大师生员工参与；以教材为根本，大力扩展知识的广度、深度；以容量为实力，以科学的管理为保证。教育资源库的建成，将通过校园网为教育教学提供永无止境的资源和服务。对教育资源库的建设和维护是一项长期而艰巨的任务，它要随着教育教学的改革，随着学校的发展，随着信息的变化，而随时更新、升级、甚至换代，要不断完善以适应教育教学的最新需要。因此，要将教育资源库建成一个互动的、数字化智能化的、开放的共享资源库。

第四篇：资源库案例

教学资源库案例

园林技术专业教学资源库建设项目依据“ 校企合作、共建共享”的建设思路，制定了“建设代表国家水平、具有高等职业教育特色的数控资源库，并在全国高院校同类专业中推广使用，实现共享”的建设目标，完成了数控资源库框架结构设计、具有资源集成、网络传播、用户服务功能的资源平台研制、园林技术专业《花卉艺术》《园林树木》《花卉栽培技术》《园林工程施工管理》《园林植物病虫害防治》5门省级精品课程教学资源极为丰富，居于同行业领先水平。本专业的其他专业课程的课程体系及其课程方案设计、专业课程体系内的课程标准、教材、教案、多媒体课件、作品库、案例库、试题库、图片库、实训指导、模拟实训等专业教学资源库已经建设完成。通过园林技术教学资源库建设，带动了生物技术、生物制药等专业群的教学模式、教学方法和教学手段改革；聚集了大量的特色学资源作品，实现了资源共享； 同时，以企业应用技术为重点的企业培训和职业工种技能考证等系列课程的开发和配套教学资源研制也已经立项，提升了专业教学资源库社会服务能力和水平。有效解决全国高职学校同类专业共性需求，提高专业教学水平，为学生自主学习提供优质、丰富、多样化资源和个性化服务，从而带动高职学校园林技术专业教学模式和教学方法改革，整体提升职业教育人才培养质量和社会服务能力。

第五篇：资源库建设情况(2014)

资源库建设情况（2014）

在现代教育思想的指导下，运用现代教育技术，实施素质教育，培养创新型人才，是教育改革与发展的根本目标。为发挥我校农村中小学现代远程教育工程第一阶段的优势，在全镇营造更加浓厚的教育现代化、信息化氛围，我校根据开县电教馆组织的教育资源库建设的要求，本期，我校在杨明川校长的正确领导下，积极着手学校教育资源库建设：

一、建立健全资源库建设工作组织，完善了工作制度，为工作的开展提供保障。

学校成立了以校长朱明学为组长，马世新主任（教导主任）、朱学宝主任（总务主任）为副组长，学科骨干教师为组员的资源库建设工作领导小组。同时组成了教研小组、资源收集小组、技术服务小组。并划分了责任制，校长负总责，马世新负责资料的收集。并确定具体工作由吉青山负责。

在建立组织的同时，我校制定了资源库建设工作制度、考核制度、经费投入制度及我校对此项工作的奖励政策。

组织的建立、制度的完善。为我校资源库建设项目的开展奠定了坚实的基础。为我校资源库建设工作的高质量的完成提供了前提。

二、大力宣传资源库建设的意义，营造积极的氛围。

1.召开工作会议。

为了开展好资源库建设工作，我校在健全组织，完善了规章制度，撰写了实施方案、实施细则的基础上，适时召开全校教师的动员大会

2.开通校园网和qq群，利用网上宣传、下发文件、qq群聊天宣传资源库的实际意义。用此扩大对资源库的建设的宣传。

通过召开会议、网络宣传等手段，老师们认识到了资源库对学校、教师、学生发展的重要意义。普遍认识到：首先，营造数字化的学习环境，为学生的学习服务。建构主义强调在教师指导下以学生为中心的学习。在教育、教学过程中，学生是主体，一切教育教学手段都是为学生的有效学习提供服务的，让学生花最少的时间和精力，达到特定的教育、教学目标，从而促使学生的学习最优化。在信息技术迅猛发展的今天，数字化环境的建设，为学习者提供了丰富的数字化学习资源，正在改变以往的学习方式。学习者在数字化的学习环境中，利用丰富的学习资源，充分发挥自主性，进行探究、协作和创造性学习。资源库的建设应服务于教学改革的需要，以其开放性、丰富性、交互性和资源的扩展性等特点，为学习者提供有效的网络化学习条件和环境，不仅对学生的学习兴趣和形成学习动机有所帮助，而且能帮助学生进行自主性、协作性、探究性学习。资源库的建设应着眼于资源库能充分利用，提高其实用价值，进而有效地促进学生的认知发展和创新能力的提高，实现教学模式的有效转变。其次，优化教学环境，为教师的教学活动服务。教师通过调用资源库中的教学资源，用于课堂教学，是资源库在教学中应用的主要方面。教育教学过程是“教师为主导，学生为主体”的学习活动，结果应达到教育教学效果最优化。教学活动强调以学为中心，教师作为参与者、促进者、指导者和组织者的主导作用也不容忽视。传统的课堂教学中，教师也有许多好的教学设计的思想，但由于资源的缺乏，使得很多好的想法难以实现。而资源库可以提供最新、最优秀的、满足教学需求的教育资源，实现资源共享。教师利用资源库所提供的丰富的教育教学资源，根据教学目标和学生的需求，设计最好的教学过程，采用最好的教育教学资源和方法，达到最好的教育教学效果。它改变了传统教学中教材、参考书是唯一的信息源的现象，为教师的备课、教师的教学科研活动提供了便利的条件，优化了教师的工作环境，有利于深化教学改革。最后，深化学校的教学改革，为转变办学模式服务。网络的出现使学校从“封闭”的办学状态走向了“开放”状态，交流和合作是一个学校成功办学的基本条件。校园网教学资源库的建设，实现了教学资源的校内外广泛共享。学校根据自己的办学条件、办学经验和优势，建设一个规范的、内容丰富的、开放性的和具有“校本特色”的教学资源库。学校和学校之间借助网络互通有无，互相借鉴，取长补短，实现信息资源的共享，有利于转变“单一”、“封闭”式的办学模式，推动学校教学改革开展的深化发展。

三、按照实施方案，认真开展工作。

1.树立“软硬并举，肩挑两头”的指导思想 南国农先生曾提出“建网、建库、建队”的理论。在这“三建”中，任何一项都不能轻视。建网、建库是为师生队伍服务的。它们就像人的左右两臂，必须均衡发展才能协调统一。因此，在进行硬件环境建设时应充分考虑到软件环境建设，给予必要的政策倾斜，以保证资源库的健康发展。

2.确定资源库建设的设计理念。

资源库建设的设计理念可以概括为：“广泛共享、有效聚合、充分应用”。所谓“广泛共享”是指通过各种方法、技术和策略将网上分布的各种教学资源提供给众多不同层次、不同类型的用户共享和使用；所谓“有效聚合”，是指将网上分散的教学资源通过资源中心集成起来(通过资源管理、资源制作与知识整合等)，产生巨大的综合效能，以满足用户的教学需求；所谓“充分应用”，是指为不同类型用户提供良好的、易操作的使用环境和开发手段，根据需求将多种教学资源的聚合效能充分发挥，提供个性化的资源使用、开发与信息决策支持服务。

3.确立设计思路

根据信息资源自身的性质，资源库不是资源的简单集合，而是以一定的教育教学理论为指导，遵循国家颁布的标准化规范，经过周密的设计而开发出的复杂性系统。

从概念上，资源中心构建的目标是资源共享和分布协同，即对数字校园的数字化教学资源统一规划、部署、整合和共享，提升系统的规划、运行和管理机制。

从技术上，资源中心要达到多种类型的分布资源共享和协作，解决多个层次的资源共享和合作技术，综合运用相关技术标准。

从实施上，资源中心应当建立起遍布校园的教学资源节点，集成网上各类教学资源，开放式地向全校甚至整个开县教育网提供全方位的教学资源信息服务。

资源库应该具备以下功能：能够进行方便、快捷的信息检索；教师可以自行添加资源；资源种类齐全、科学；要有一定的权限设置；系统维护简单。它主要包括以下模块：

（1）资源管理模块

资源管理模块的操作对象是资源库中的各类资源，在进行操作时要保证内容的安全性和可靠性。这一模块具备的功能主要包括： 资源上载：允许在线的教师和教育工作人员进行单个或多个资源的上载。

资源下载：注册用户可以下载免费的资源。

资源审核：审核管理员主要负责对教师上载的资源进行评审，以确定是否发布该资源。

资源查询：用户根据查询条件，输入关键字查询相应的资源。

资源删除：资源审核员或系统管理员可以删除不符合标准和过期的资源。

（2）系统管理模块。

系统管理模块主要负责对这个系统的维护工作，以保证系统的稳定性和可扩展性及对并发访问的支持。应具备的功能有：

资源库系统的初始化：属性、参数数据入库

访问控制：对访问本资源库系统的用户数量的控制，可采取限定ip或限定访问流量的方法。

安全控制：使用防火墙等措施以保证系统不受病毒侵蚀和黑客的攻击。

（3）用户管理模块

教育资源库有其特定的用户群，其中应为不同用户赋予各自的权限，从而确保系统的安全性和资源的质量。一般可以包括：系统管理员、资源审核员、教师、学生和游客（未注册用户），如有特殊的需求，还可视具体情况而变动。他们的权限应设置如下：

系统管理员应对数据库系统有完整的控制权，允许他以浏览器方式通过internet实施管理和维护，掌握所有用户的情况，并具有初始化资源库系统和审核注册用户的权限。

资源审核员：根据管理员分配的权限，主要负责对相应学科下的资源进行审核和管理。

教师：主要负责对某一特定学科的资源进行管理，包括浏览、查询、使用和上载和审核该学科的资源。

学生：可以浏览、查询、上载和下载信息库中的资源。

游客：可以浏览、查询和上载资源。

4.加强了资源库建设过程的管理。（1）重点抓好信息的采集工作。信息的采集是资源库建设的基础，是建设过程中涉及人员和部门最多的环节，也是最重要、最艰巨的环节，在整个资源库建设过程中应引起高度重视。同时，从采集工作开始，在整个建设过程中，都应体现以教师为中心和自主学习的原则，充分发挥全体教师的作用，采取自制、购买、下载、剪辑等多种办法进行信息的采集。组织全校具有丰富教学经验和多媒体课件制作能力的一线教师，组成网上教学资源开发队伍，建成包括语文、数学、思品、社会、美术、体育、音乐、英语、综合实践活动、信息技术等10多个学科资源，内容涵盖了小学的所有学科。每个学科资源包括多媒体素材库、题库、ppt课件库、优秀教案库、背景资料库、学科教学理论研究、教学经验交流等方面，基本满足一线教师、教研人员的教学、科研和继续教育的需求。

（2）注重抓好资源库的审批、发布和维护工作。建立资源库内容的严格审批制度，这是保障信息安全的一种有力措施。由于资源库的内容庞大，制作周期长，不能等待全部制作完成后一次性发布，应完成一批发布一批。这样分期发布，有助于扩大影响，发展用户。日常维护是资源库建设中的一项重要工作。由于信息的寿命长短不同，也有新陈代谢的问题。及时地对信息进行补充和更新，是避免形成死信息的根本措施。

5.建立合理的评价、激励机制

一所学校的教学信息资源库的信息量大小，质量高低，除了与学校的决策有关外，还与参与建设的各类人员(学科教师、技术员等)的积极性、责任心和操作技能有着直接的关系。因此，应该定期地对参与人员的工作进行评估。这可以通过对其所承担部门的信息资源的数量和质量的定量评估来反映。评价结果应与其本人的年终考核挂钩，实行奖优罚劣，以促使大家端正态度，提高认识，真正把这项工作落到实处。只要坚持不懈地执行，教学信息资源库的建设才能形成规模，发挥效益。

6.以应用促发展

教学信息资源库能否发挥效益，只有在教育教学的过程中才能体现出来。因此，建设教学信息资源库不是学校的最终目的，而且要想教学信息资源库建设得好，也必须把它应用与教学，反复实践，不断完善，才能精益求精。教学信息资源库的应用大多是以课件、文本的形式展现的，但我们不能等，不完全依靠别人制作好了再拿来用。应积极引导广大教师运用简单的多媒体课件编制工具去广泛地调用教学信息资源，发挥它的积极作用。需求是最好的动力，只有在教学中应用，才能更好地建设和发展资源库

四、在工作中形成了我校独特的风格。

1.资源内容丰富，形式多样

基础教育学科教学资源库包含教学设计、教学课件、基本教学素材、知识评价素材、拓展资料等海量资源，具有文本、图片、动画、音频、视频等多种媒体和应用方式，全面支持教学活动中的资源内容需要。

2.学科种类齐全。

基础教育学科教学资源库包含小学语文、数学、英语、品德与生活（品德与社会）、科学、音乐、美术、体育和信息技术学科，为所有学科教师提供资源服务。

3.平台操作方便，利于教师提高备课效率

资源库在设计过程中充分考虑学科教学特点，教师用户可按照学科、年级和知识点分类浏览、下载资源，完美体现“所见即所得”特点。为了便于教师备课工作，图片、文本、动画、音视频等类素材可直接或以超链接形式插入word或powerpoint，提高备课效率。

4.资源管理功能强大，满足个性化要求

资源库具有强大的搜索功能，用户可实现精确查询和模糊查询，支持用户将自己搜集的资源以逐条或批量方式导入到本系统，实现资源统一管理。系统包含用户管理、学科年级管理、知识点管理以及存储管理等功能，用户可以根据自身应用，定制教材版本、知识点、资源分类栏目，为开展个性化教学活动提供帮助。

5.资源管理方便、更新及时，可随时增减、修改内容。