朝阳区2008年教育教学网络资源库建设及

第一篇：朝阳区2008年教育教学网络资源库建设及

朝阳区2008年教育教学网络资源库建设及

资源开发工作方案

以十七大精神为指导，围绕朝阳区教育局和进修学校2008年重点工作，依据朝阳区教育局[2007]39号文件精神，加强资源库建设，丰富教育教学网络资源库的资源在库量，激励全区中小学校资源开发工作，充分发挥教育教学资源在课堂教学过程中的作用，提高朝阳区中小学教学质量，不断提高我区信息教育工作水平，推进朝阳教育跨越式发展。

一、指导思想

朝阳区教育教学网络资源库建设及资源开发工作，按照上级有关部门要求，依据朝阳教育发展的实际，本着调动全区优质资源合力开发，资源共享实用实效的原则，提高全区教师信息教育技术整体水平，提高教师现代教育技术运用能力，提高教师信息技术与课堂教学整合的效果，提高全区教育教学质量，培养适应需要型人材的一大举措。

二、工作目标

1、按照朝阳区教育局资源开发工作建设规划，2008年将实现教学资源覆盖全学段、全学科，各校要按教育局的计划要求，按时、按量，保质、保量完成任务。电教部将加强资源开发过程的指导，各学校开发资源情况，将列入教育教学工作考核。

2、本学5月份举办教育资源网的开通仪式。

3、继续抓好资源应用，全区中心校以上学校资源应用率达100%，教师每周使用资源最少2节，教案有体现。电教部将对各学校的资源使用情况不定期进行检查。

4、与教研部门共同合作，开发有朝阳特色的教育资源，出新品、精品。

5、完善资源库开发、使用的评价管理体系。

6、完成市馆2007年末布置的资源开发内容。

7、按照市馆“提升信息化课程资源的应用比率”工作具体部署，做好迎检工作。

8、继续做好“名优教师新课程教学案例”、信息技术与学科整合优质课、省特级教师、学科带头人开放活动课、区名师课例、电子教档及各类素材资源的研发工作。

9、做好中央电教馆的小学数学、初中生物、初中地理学科“学科知识点动画制作”合作项目。

三、资源库的作用

教学资源库在课堂教学中的作用其实就是信息技术在教育过程中的具体应用，众所周知，现代化教学设计的不断融入和更新，给老师们的教学工作创造了良好的条件。

1、有了教学资源库，可以将教师从复杂的课件制作中解脱出来，克服教师多媒体技术应用技能不足的瓶颈，同时也可以弥补教师在某些方面的能力不足。

2、将教学资源库融于课堂教学，有助于减轻教师的教学工作量。

3、把教学资源库融于课堂教学，有助于增大课堂容量和提高教学效率。

4、将教学资源库融于教学课堂，有助于提高教师的业务水平和计算机的使用技能。

5、利用资源库将信息技术和学科教学结合起来，有利于提高学生的学习积极性。

四、教育资源的来源

1、购买

充分利用电教教材费购进资源，补充资源，逐步解决资源不足的问题。

2、网上下载

随着互联网上的数据不断膨胀，其中不乏大量有价值的教育资源，我们可将Internet上大量免费或付费的教育教学资源网站进行连接，下载、整合来实现教学资源共享。

3、自行开发

与东北师大理想信息学院合作，借助东师的技术力量，发挥东师实验校作用，共同开发资源。

各校根据电教部下达的开发任务，开发教学资源。按照市馆2007年要求，完成任务，补充资源。

和中央电教馆合作，开发小学数学、初中生物、初中地理学科的知识点动画制作合作项目。通过各项教学竞赛，积累了高质量的资源，将把这些资源上传到朝阳教育资源库中，实现全区共享。

五、资源库建设工作日程

2008年3月，下达本学期资源开发任务。

2008年4月4日，东师实验校上交资源开发脚本，电教部责成东师技术人员负责审核并送交东师理想制作资源。

2008年4月4日，非东师实验校上传资源。

2008年4月7日 – 4月21日，未完成2007的秋季任务的学校查漏补缺，将缺的量补上。

2008年5月，朝阳教育资源库网络开通仪式。

2008年6月，朝阳区9所小学（明德、实小、艳春、北安、安达、解放、西安、白山、乐山中心校）、5所中学（30中学、45中、68分校中小学部、90中、实中）完成市电教馆分配的资源开发任务（先将资源交到电教部），本学期开发双册教材。

2008年6月，完成与中央电教馆知识点动画合作项目（方案另定）。2008年6月-7月上旬，各学校再次查漏补缺，圆满完成2007年、2008年的资源开发任务，使朝阳区中小学校真正形成全学段、全学科的资源覆盖。

2008年8月，电教部对资源开发工作进行评估。其它工作任务另行发方案。

六、网络资源库栏目

1、资源栏目： 资源首页，下载频道，图库频道，FLASH频道，影音频道，实用工具，电子图书馆，班主任园地，教师论文

2、下载频道资源分类：

下载频道是我们重点建设的类别，分为下列栏目：

实用课件，电子教案，配套习题，中考试题，教学素材（音视频，文本，图片，动画），3、学科选定：

小学：语文、数学、英语、音乐、美术、思品、科学。初中：语文、数学、英语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、美术。

4、检索方式：模糊检索和定向检索相结合

5、教材版本：2008年春季教材。

七、资源库建设的工作职责

电教部：完善资源库框架和后台，组织资源库建设工作，及时培训基层学校教师上传技术，统计上传资源的数量。与教研部门共同合作，开发有朝阳特色的教育资源，出新品、精品。

东师实验校：完成所分配任务的脚本编写、资源开发和上传。非东师实验校：完成分配任务的资源开发和上传。

八、保障措施

1．学校成立资源开发工作领导组织机构，由主管教学工作的教学副校长任组长，全面负责资源开发工作，电教副校长（主任）负责技术保障，全力负责资源开发过程中的技术问题，保证资源开工作顺利 进行。资源开发过程中的各环节有专人负责，电教人员及学科教师为成员。资源开发过程中发现问题时，要及时将问题及拟解决方案上报到电教部

2．各学校要为资源开发人员提供开发工作所必要的软硬件环境。3．各学校要有专门的资源库平台，平台功能要有上传、下载、模糊查询及分类查询功能。

4．各学校资源库要建有资源目录，资源有专人负责并有资源借阅目录。

5．各学校要组织教师在备课上课等教学活动中加强资源使用，要求教师每月使用资源上课不少于四节，并在教案中体现，学科组备课中要融入资源的使用。

6．各学校要按要求按时保质保量地上传资源。

7．区教育局将不定期到各校对教师使用资源情况进行检查。8．各校要将教师在资源开发工作中的成绩与考评挂钩，成绩纳入到对教师的教学成绩评估体系中。

9、区教育局设立年度资源库单项评比与奖励，对在资源库开发工作中表现优异的单位和个人进行表彰。

长春市朝阳区教育局 朝阳区教师进修学校 二00八年二月廿九日

第二篇：南京师范大学信息化教学网资源库操作指南（定稿）

南京师范大学信息化教学网资源库操作指南

一 说明

南师大信息化教学网资源库建构于南师大毕博网络教学平台资源子系统上的资源库，用于为全校师生提供保存、搜索、使用、管理信息化教学资源的网络基础设施。

本文档对信息化教学资源库中用户要使用的流程和操作加以说明，除毕博平台资源子系统的操作外，侧重于对教学中用到的操作加以说明。

主要包括如下内容：信息化教学网资源库结构框架、资源库的访问、资源库管理、资源的入库、资源的编目、资源信息的发布、资源的查询、资源的申请、资源的使用。

二 主要内容

资源库结构

按资源与使用者的关系角度分，资源库分为个人（我的内容）、课程（课程内容）、组织（组织内容）、公共（机构内容）三个层次四种存储区域。其中，个人区域是用户私有的存储区域，由用户自行管理，除非用户授权，其他用户无法访问这部分内容；课程区域用于存放某门课程相关的内容，课程创建后就自动生成，课程的管理者（包括教师）可以管理这部分区域，默认情况下，课程的参与者可以使用；组织用于存放某个组织相关的内容，组织创建后就自动生成，组织的管理者可以管理这部分区域，默认情况下，组织的参与者可以使用；公共区域存放公共资源，由系统管理员管理，默认情况下所有用户都可以访问，但其下的文件夹需要管理者授权才能访问。资源库的层次结构如下图所示：

图1 资源库层次结构

机构内容为学校资源库，为“Library”文件夹，包括如下：

图2 学校资源库结构示意图

“BB-Training”文件夹下放置毕博平台使用的相关培训材料、指南等内容，用于用户使用平台的支持； “Library Content”包括信息化教学中用到的公共资源；

“eReservese”为毕博平台自带的文件夹，用于课程和用户数据的存档，这里不用管它；

“schools”为学院级资源库，其下按系或下属机构可以继续划分内容类型，由学院自行规划和管理。默认为按系别和工作性质划分资源。资源库的访问

要访问教学网资源库，用户起码要有教学网的系统账户，而不能是guest账户。用户登录教学网后，选择“资源系统”就进入资源库。用户可以看到如图1的资源库结构，其中“我的内容”中是存放的用户的私有数据；“课程内容”存放用户参与的课程公共资源，教师和管理者具有课程资源的管理权限，学生拥有课程公共资源的读取权限（默认情况下不开放）；“组织内容”存放用户参与的组织公共资源，指导者具有组织资源的管理权限，参与者拥有组织公共资源的读取权限；“机构内容”存放学校资源库公共资源，其权限根据需要分配。上述内容中，除“我的内容”、“机构内容”栏目所有用户都能看到外，“课程内容”和“组织内容”出现与否视用户参与的情况。另外，对课程和组织而言，其资源库栏目默认情况下是不存在的，必须在资源库中做过一次操作后才会生成，因此，用户在访问资源库时，不一定会看到课程或组织的文件夹。资源库的管理

资源库采取分级管理的方式，用户自行管理个人数据（即“我的内容”）和相关课程/组织数据（作为教师/指导者，确认情况下助教和内容管理员都有课程/组织的资源管理权），学校资源库由系统管理员负责，但学校资源库下各学院的资源由各学院管理，各学院可以指定学院资源库管理员，可以通过邮件（bb@njnu.edu.cn）或其他方式与系统管理员取得联系。资源库的管理主要包括如下工作：

资源库结构的维护、资源或文件夹权限的分配、资源规范性的检查、协作工作流的处理、资源库的备份。

3.1 资源库结构的维护

各级资源库管理者根据需要对其管理下的资源子库进行维护，包括文件夹的创建、修改、删除，；为文件夹分配基本的权限。维护的具体操作见下面操作指南的相关章节。

3.2 资源或文件夹权限的分配

各级资源库管理者可以根据教学需要对其管理下的资源进行分配，分配的原则参见《南京师范大学信息化教学网资源库管理制度》，分配应该采用工作流的方式进行，以方便统计和管理，具体操作见下面操作指南的相关章节。

3.3 资源规范性检查

入库的资源必须满足一定的标准和规范才能便于管理和使用，因此各级资源管理员应该尽量保证所管理资源符合资源库管理规范，检查的时机包括资源入库、定期检查等。

资源的规范性参见《南京师范大学信息化教学网教学资源编目及信息标准》。资源规范性仅适用于校级公共资源。

对不符合规范的资源，管理员有权要求其所有者修改和补充，在符合规范性之前，管理者有权暂停该资源的发布或者删除该资源。暂停该资源的发布包括分配其共享权限、在目录中取消该资源条目。

3.4协作工作流的处理

为方便用户间协作工作的开展，毕博平台提供了简单的工作流功能以实现协作。主要包括两方面的内容：信息的传递和资源的分享。所有用户应该及时完成相关的协作流程，具体操作见下面操作指南的相关章节。

3.5资源库的备份

各级管理者应该制订相应的备份计划，以保证资源库数据的安全。各级管理员可以通过下载资源的形式保存资源库中的重要内容，具体操作见下面操作指南的相关章节。

4资源的入库

资源入库就是将本地资源上传到教学网资源库中。首先，入库前操作者应该知道要入库的位置，可以参见前面的资源库结构章节；其次，操作者要确认有相应的权限和空间，可以向相关资源库管理员申请；第三，操作者应检查资源的规范性，可以参见“资源规范性检查”章节；第四，操作者应选择网络带宽较大的上网环境，太慢的网速会导致上传资源超时失败；最后，在上传完资源后，操作者应该完成资源的编目。具体操作见下面操作指南的相关章节。

5资源的编目

资源的编目主要是通过填写资源的元数据来实现的，填写的内容参见《南京师范大学信息化教学网教学资源编目及信息标准》。具体操作见下面操作指南的元数据操作相关章节。

6资源信息的发布

在毕博平台中，资源必须有权限读取才能浏览资源，不方便用户查询和使用，因此必须通过信息发布才能让用户知道有那些信息。目前有两种发布方式，一种是在各级子资源库的下面有一个公共资源列表文件，对所有用户开放，包括信息的条目，内容，管理者。用户可以根据这些信息，向管理者发送申请获得相应的资源；另一种方式是通过目录发布资源信息，当然在此情况下，资源已经是对所有用户可读取了。具体操作见下面操作指南的相关章节。

7资源的查询

用户在使用资源前要先查询资源，查询方式和资源信息的发布方式对应，对于用户有权限读取的，用户可以通过搜索或目录条目查询，对于其他资源，用户可以到相应的子资源库的公共资源列表文件下查询。具体操作见下面操作指南的相关章节。

8资源的申请

对于没有读取权限的用户，用户可以通过工作流向资源的管理者申请该资源的使用权，申请方式具体操作见下面操作指南的相关章节。资源的使用

资源的管理者根据情况决定是否将资源分配各使用者，分配采用协作工作流的方式进行。使用者在获得资源后，应尊重资源所有者的权益，不得自行分享和传播该资源，具体规定参见《南京师范大学信息化教学网资源库管理制度》

三 操作指南 资源库的访问

用户登录教学网后就可以点击“资源系统”选项卡访问资源库。默认情况下，用户可以看到“我的内容”和“机构内容”，如果用户所在的课程或组织没有创建课程或组织文件夹，用户将看不到对应的文件夹。对于用户没有读取权限的文件夹和资源，系统默认是不显示给用户的。

用户的资源库视图为一个层级的结构，用户可以选择不同文件夹来查看不同的资源。用户的资源视图如下图所示。

图3用户资源库视图 资源文件的上传

用户在有权限的文件夹下可上传资源，上传时首先选定存放的文件夹，然后选择“+项目”，根据提示选择要上传的资源文件，如下图所示。

图4资源上传示意图1 文件夹的创建与删除

资源库的结构是通过文件夹的创建和删除实现的，将不同的资源分类放置在不同的文件夹下也有利于资源的管理。

用户只能在自己有权限的文件夹下创建和删除文件夹，能否创建和删除文件夹的标志是选择该文件夹后是否有相应的操作按钮出现，且按钮不是灰色无效状态。如下图所示：

图5资源上传示意图2 如上图所示，点击“浏览”按钮选择要上传的文件后，点击“提交”按钮后，等待文件上传完成。

注意：上传的文件过大或网速过慢，将可能导致网络超时，因此不要上传过大文件（小于200M），大文件可以采取压缩或分割成小文件的方式上传。

图6文件夹创建与删除示意图1

图7文件夹创建与删除示意图2

选择创建文件夹后，将会出现，文件夹创建界面，根据需要填写文件夹属性，共8项，如下图所示:

图8文件夹创建属性设置-名称、限额

创建者可以为文件夹设置空间大小，以约束用户对服务器硬盘的占用，如上图所示。

图9文件夹创建属性设置-其他

其他选项包括：锁定、注释、版本、跟踪、元数据等内容。

其中，锁定用于确定是否对文件夹加以锁定，以暂时关闭用户使用；注释用于定义用户对文件夹注释的操作功能；版本用于确定对文件夹实施版本控制；跟踪用于确定用户对文件夹的操作是否加以记录；元数据用于是否为文件夹加元数据及相关设置。

属性修改的详细说明见下面章节。

图10文件夹删除操作示意图3 删除文件夹时，先进入上一级文件夹，然后在文件夹列表中找到要删除的文件夹，并勾选上，然后点击“删除”，弹出删除确认对话框后，选择确认即删除目标文件夹。文件夹的修改

找到目标文件夹上一级的文件夹后，选择目标文件夹后面的“修改”按钮，就进入文件夹修改界面，如下图所示：

图10文件夹修改界面图

其中，“属性”的修改与文件夹创建时的操作一样，“元数据”、“管理‘目录条目’”的操作桶下面章节的操作，本节主要讲解“权限”、“访问许可”、“注释”和“通知”。 权限

权限用于设置文件夹的用户操作权限，可以对不同的用户给予不同的操作权限。点击“权限”按钮后，权限设置如图所示：

图11 权限管理界面图

用户权限添加：对新用户，选择“添加用户”按钮，出现用户选择界面，搜索并选择好用户后，选择相应的权限，提交后即添加成功，如下图所示。

图12 添加用户权限界面图

对已有权限用户，选择对应用户后面的“修改”按钮（如上面图11）就可以对权限进行增删，操作类似图12。

对特殊类型用户的操作：为方便用户操作，毕博平台提供了对某些类型用户的批操作，方法是选择操作栏最右边的“操作”选择下拉框，选择自己需要操作的用户，主要有这几种:

图13用户权限选择图

 课程用户列表 针对课程用户进行权限分配。

图14课程用户权限处理图



组织用户列表 针对组织用户分配权限

图15组织用户权限处理图



课程小组用户列表 针对课程中分组的用户进行权限分配。

图16课程小组用户权限处理图

  组织小组用户列表 对组织中的小组用户进行权限分配，基本同课程小组。

机构角色用户列表 针对机构角色进行权限分配。

图17机构角色用户权限处理图

公众 对所有访客进行权限分配，无论其有无系统账户。

图18公众权限处理图

 

所有系统账户 基本与公众同，只是所给予的权限不包括非系统访客。

访问许可 如果想要没有系统账户的人员能够访问资源，可以为其生成访问许可，该许可为一个URL字串，将生成的URL字串通过其他途径发给使用者，使用者通过浏览器访问该URL就可以直接查看该资源。采用访问许可的方式，还可以控制访问的时间和功能权限等其他需求。访问许可的生成过程如下所示：

图19访问许可处理图

 注释 资源管理者或其他用户可以为资源添加注释，以方便使用。

图20添加注释图

 通知 资源或相关的属性发生变化时，可以发通知订阅人，也就是通知的创建者。资源的修改

资源的管理者选择对应资源的修改按钮后，就进入资源修改界面，对资源进行修改，内容基本同文件夹的修改。

图21资源修改图 元数据的维护

元数据是由于标识数据的数据，主要由于资源的管理，数据交换等方面。对于资源库的资源，资源的管理者应自觉遵照相关规范为资源添加元数据信息。目前教学网上又5个元数据标准，分别为“Dublin 核心元数据”、“IMS 元数据”、“完整 IMS 元数据”、“校本元数据”、“一般元数据”，其中前面 3种元数据为国际元数据标准，管理者可以根据需要添加，“校本元数据”用于教学网的管理，因此管理者应该根据教学网的相关文件添加，最后一种“一般元数据”用于管理者自定义的元数据添加。下面以校本元数据的操作为例说明元数据的操作方式。

要操作校本元数据，首先，进入资源修改界面，如上图21。选择“元数据”，进入元数据标准选择界面。

图22元数据标准选择界面

选择“校本元数据”就进入校本元数据修改界面。如下图所示： 学习对象目录条目的维护

教学网资源库为用户提供了多种资源查找的方式，除提供搜索方式外，还提供了学习对象的目录条目搜索方式。学习对象的目录为用户建立了一种结构化的学习资源系统。

7.1 目录条目的建立与更新

进入资源库后，选择自己要添加目录条目的资源，选择修改进入资源修改界面，如上图21，选择“管理目录条目”按钮，进入目录条目修改界面，如下图所示：

图23校本元数据输入界面

根据提示输入数据后，就可以提交完成输入。修改基本同输入。

图 24 条目修改界面图

图中显示目前该资源上已经有的条目，以及所处的状态。条目有三种状态：待批准说明条目目前尚未发布，有待高级管理员批准；已批准则已经被批准，其他用户可以查找到该资源；已拒绝则说明目录条目被拒绝，需重新申请或放弃发布。

用户可以对这些条目进行修改和删除，也可以新加条目。选择增加条目可以进入增加条目界面，如下图所示：

图 25 条目添加界面图

在该界面上，可以为资源目录选择类别，以方便用户按类查找资源；可以为资源添加别名，以及作者、关键字、学校目的等信息，以便于用户查询和管理；可以为目录条目选择允许查询的用户范围，选择“内部目录”，则只有具有教学网账户的用户才可以使用，选择公共目录则非登录用户也可以访问。

7.2 目录条目的管理

有管理权限的用户进入资源库后，会在学习对象的模块中出现“目录管理”的链接。点击进入如下的界面：

图26目录管理界面

可以管理目录类别，选择“管理目录类别”按钮后，如下图所示增加或删除目录类别

图27 目录类别管理界面

库中的资源可以按目录加以发布。

也可以对用户提交的目录条目进行接收或拒绝。在目录管理界面（见图24）中，选择“管理目录条目”，对用户提交的目录条目进行处理，如下图所示：

图28 目录条目管理界面

7.3 目录条目的使用

用户可以使用目录条目来找到资源，有两种方式，一种是通过搜索框输入资源的信息以获得资源，另一种方式是通过目录的类别逐级查找到该资源。如下图所示： 勾选要处理的目录条目，选择相应的操做按钮，就可以完成相应的处理。

图29 目录条目浏览界面 电子档案夹的维护

电子档案夹是用户组织资源的主要方式，通过电子档案夹，用户可以把自己感兴趣的资源按专题的方式加以组织，使分散的资源以有序的结构展现出来。用户还可以把电子档案夹发布给特定的人或组织，也可以接收其他人发布的电子档案夹。

8.1 电子档案夹的创建

选择电子档案夹模块的“我的个人电子档案夹”进入电子档案夹维护界面，如下图所示：

图30 电子档案夹维护界面

选择“添加个人电子档案夹”进入电子档案夹增加界面，如下图所示：

图31 电子档案夹添加界面

用户可以从头创建一个电子档案夹，也可以选择现有的电子档案夹模板进行创建。选择提交后进如电子档案夹的下一步设置“样式”界面，在该界面里可以对电子档案夹的风格、色彩、样式进行修饰，再进入构建界面

图31 电子档案夹添加-构建界面

在这里，用户可以选择“添加电子档案夹页面”按钮，以增加要展现的内容。完成构建步骤后，可以进入下一步“设置”，以实现电子档案夹的发布完成。

8.2电子档案夹的维护

选择电子档案夹模块的“我的个人电子档案夹”进入电子档案夹维护界面，如上图30所示。选择要修改的电子档案夹名称即进入修改。协作

资源的建设和维护、使用可能需要多个用户的协作，因此资源可以为用户提供了协作的工具，主要是以工作流的方式开展。

由于在资源库中工作流面向的是普适的协作任务，因此协作的功能比较简单，不易掌握。

用户要使用协作时，首先要定义设计模型，也就是事务的流程，定义完成后就可以开始工作流程的执行，等待其他用户的处理，直至工作流完成关闭。

9.1 创建工作流程

用户要使用协作，可以在“协作”模块中选择“提出请求”按钮，进入工作流维护界面，如下图所示：

图32 工作流程处理界面

在这里我们可以使用一个现成的工作流，也可以创建一个新工作流。如果要创建一个新工作流，可以选择“+模型”按钮，进入模型编辑界面，如下图所示：

图33 工作流程添加界面

在这里可以设置工作流的名称，三种基本状态的显示名称，也可以附近上资源库的文档，当然此文档必须有管理权限。添加完成后就进入事件添加界面，事件代表要发送的信息和操作。如下图所示：

图34 事件添加界面

此时最好选择确定，完成工作流程的创建。再通过修改工作流程实现添加事件功能。此时出现修改模型界面，如下：

图35 事件修改界面

“模型属性” 用于修改工作流的描述信息；

“模型设计”用于对模型事件的处理，选择该按钮进入事件添加界面，如下：

图36 事件添加界面

添加完成后，就可以在事件中添加其他内容，主要包括添加操作和扩展内容权限，界面如下。

图37 事件添加界面

选择“添加操作”，进行操作添加，如下所示：

图38 操作添加界面1

图39 操作添加界面2

在操作信息里可以填写操作的名称、描述、期限，在分配对象里可以填写相关处理者的用户名，在目录里如果有附件可以链接上。确定后，模型就设计好了。

“模型共享”用于发布模型，可以指定有哪些用户可以使用这个工作流；

9.2 发布工作流程

设计模型创建好后，就可以进行工作流程的发布了。此时界面进入查看进度界面，如下图所示：

图40 工作流程发布界面

选择要执行的工作流程，点击右侧“开始”按钮。工作流就进入开始阶段，等待其他用户的操作。

9.3 处理工作流程

要处理自己相关的工作流程，可以进入“查看进度”和“代办列表”界面，如下所示：

图41 工作流程处理界面

选择要处理的工作流程，进入处理：

图42 工作流程处理界面2

可以选择更新操作，进行处理。

注意：如果需要分配资源给申请者，需要重新提一个工作流程，在其中把资源的链接和权限分配给申请者。/

第三篇：高职数学网络资源库建设的研究

高职数学网络资源库建设的研究

摘 要：在信息技术快速发展的时代，高职数学网络资源库的建设将会为数学课程的改革带来前所未有的机遇。首先强调了高职数学网络资源库建设的必要性和客观性，并详细地介绍了高职数学网络资源库建设的内容，探索了网络资源库的建设方案。

关键词：高等数学；资源库；网络

中图分类号：G646.2 文献标识码：A

高等数学是高职院校普遍开设的基础性课程，它在不同学科和领域中所具有的通用性和基础性，使之在高校课程体系中占有十分特殊的地位。数学的思维方式和解决问题的辩证方法，更是大学生适应未来社会的多变性需求、具有可持续发展潜力的必备能力之一。

随着网络技术的普及，利用先进的计算机技术、多媒体技术，实现校园网络化、资源数字化、管理科学化，已成为高等学校教育教学的改革重点。而网络资源库的建设是实现教学手段和教学方法改革的关键，并且在教学中发挥着越来越大的作用，因此，高职数学网络资源库的建设将为数学课程的改革带来前所未有的机遇。

一、高职数学网络资源库建设的必要性

1.信息技术时代下高职数学网络资源库的建设是高职院校解决自身问题和走内涵式发展道路的要求

随着高校扩招，高职院校的竞争日益激烈，生源素质在一定程度上相对较低，学生的学习积极性不高，高等数学的教学也遇到了前所未有的困难。因此，高等数学网络资源库的建设是高职院校走“质量立校、科研兴校、特色强校”内涵式发展道路的要求。

2.高职数学网络资源库的建设是加强高职院校数学师资队伍建设的需要

通过高职数学网络资源库的建设，推进使用先进的现代信息技术，积极探索新的教学方法，提高教学质量，可以促进一大批数学教师努力提高自身素质和学历层次，造就一支拥有高水平科研和教学能力、老中青相结合、能够保持长期稳定的教师梯队。

3.高职数学网络资源库的建设能推动完善高等数学课程建设和改革

网络资源库的建设是对课程实行的宏观管理，是提高教学水平的重要手段，是推进教学改革的关键措施。通过高职数学网络资源库的辐射和带动可以体现数学的学科价值，从而全面推进高等数学课程建设，提高办学质量，有助于提升高职院校发展的竞争力，扩大高职院校发展的空间。

4.为广大学生和社会学习者的自主学习提供教学资源

高等数学课程的学习需要大量权威、完善、有效的学习资源，网络资源库的建设是解决这一问题的最佳途径，可以在最短时间内分享建设成果，实现资源利用率最大化。同时，随着电子信息产业的快速发展，众多社会学习者具有紧迫学习感，否则将落后于行业技术发展。他们也需要在学习中获取数量和质量足够的学习资源。资源库的建设能为他们提供自主学习资源。

二、高等数学网络教学资源库的构建思路

按照高职院校的培养目标，针对数学课程的特点，依托计算机技术和网络技术，建设高职数学网络资源库。资源库不仅使抽象的概念、公式图式化、形象化，还提供教学指导和答疑，以便促进高等数学基本概念和定理的理解和运用，给学习者提供了一个自由的学习的平台。高职数学网络资源库的体系包括教学课件库、试题库、数学实验库、软件下载库、答疑系统及师生互动论坛这6个模块。将这6个模块有机地构成一个统一整体，相辅相成、相互联系、密不可分，如下图所示。

在“教学库”中，存放高等数学课程的PPT课件和电子教案，这些电子课件都是教研室教师的智慧的凝结，不仅可以为教师备好每一堂课提供方便，同时，也为课后需要巩固知识的学生提供帮助。在编写电子课件时，首先要根据教学目标来确定此课程的教学内容；然后，将内容分解成独立的结构，方便学习者根据实际情况来任意学习。具体针对高职高专的高等数学课程的教学内容安排为：函数、极限、连续（16学时）、一元函数微分学（20学时）、一元函数积分学（24学时）、微分方程（16学时）、多元函数微分学（16学时）、重积分（14学时）、级数（24学时），全部学习时数为130学时。

在“试题库”中，放入高等数学课程的典型例题、每一章节的测试题，以及历年专升本试题汇编。该数据库主要为学生设计，可以让学生在自主学习的同时，选作其中的部分测试题，让学生能够及时查漏补缺，以便更好地掌握数学课程。专升本试题，可以让励志打算专升本的学生了解清楚该门课程的专升本大纲，为学生的专升本打好坚实的基础。

“数学实验库”主要是针对目前比较流行且简明易学的数学软件“Matlab”进行课后指导，在该数据库中存入数学课程中每一节知识点的数学实验，编写出主要的程序，同时留有实验题目，让学生自主编写。如果学生在自学过程中遇到难题及不懂的知识点，也可以在“师生互动”中直接询问老师，从而也节省了很多的时间。

在“软件下载库”中，放入和数学教学相关的软件，教师和学生根据需要可自行下载相关软件，比如Matlab，Mathematica，利用这些软件可以展示一些复杂抽象的数学图形，例如二次曲线的马鞍面和椭球面、空间立体的正锥体和圆柱体等，使得课程教学更具有针对性和实用性。

在“师生互动论坛”中，可以让老师与学生课后进行交流，互动和答疑，为营造融洽的课堂教学气氛提供了良好的机会和平台。同时，也可以讨论一些有关数学建模竞赛和数学文化的相关信息，让学生对数学更加了解。

三、网络资源库的应用

网络资源库的建设和使用在高职数学教学中起到了积极的作用，资源库的建设过程本身也是一次课程的改革，教研室的教师在准备电子课件、试题库等资料的同时，也是对课程自身的改革和探索。这不仅可以提高教师的教学能力，也提高了学生的学习积极性，使得高职院校能培养出更多的高素质的学生。

参考文献：

[1]林美艳，皇甫明.高等数学网络资源库建设的研究与实践[J].航海教育研究，2009（4）：82-83.[2]黄琼珍，黄颖.高职网络教学资源共建共享机制探究[J].高教探索，2010（3）：25-26.[3]马秀峰，亓小涛.网络教学资源库建设研究[J].中国远程教育，2004（2）：55-58.[4]刘珍芳.高校专业网络资源库建设探析[J].电化教育研究，2007（5）：62-65.编辑 赵飞飞

第四篇：句容市小学英语网络资源库建设有关材料

句容市小学英语网络资源库建设有关材料

一、句容教育网络资源库资源上传、下载

1.登陆“句容教育”网

句容教育——教育资源——浙大网络资源库——登陆（点击黄色的脸谱），需要选择单位，填写用户名及密码——资源中心（左上角）——选择“我的上传资源”——点击“新建资源”，进入上传对话框，开始进行具体操作。

2.上传资源过程及注意事项

对话框出现后，请从上到下逐一填写。注意：下面红色的或加粗、加下划线的是上传的重点，要准确、具体，不允许随心所欲的填写或不填。

1）选择资源（浏览，找到自己要传的资源，点击“打开”）——会自动生成下面的“标题”栏中的内容。

特别说明：你要上传的文件必须按以下格式、要求来命名：

必须是：小学英语3B Unit 1 A版块 案例/„

除了“案例”，还有“课件/词组/练习/知识点/语法知识/说课稿/论文”等

注：你要上传的资源如果不好归类到某册教材或某单元，那么，文件的命名必须是： 小学英语 + 文件名称

2）关键词：要统一按下面的形式填写：

小学英语3B 或小学英语4B 或小学英语„

3）新课标：点击“选择”——“语言与文字”——点击“英语”，会出现“专项知识、课堂教学、综合学习与课文活动”三个选项——点击你所传资源的类型，一直往下点击，直到没有为止，然后在相应栏目内打“√”。

4）教材分类：点击“选择”——选择“句容资源库”——选择“年级”——选择“上学期或下学期”——选择《牛津小学英语》3B或某教材——在相应的单元内打“√”。

5）素材类型：点击选择按钮，选择具体的分类名称。

6）适用对象：根据你的资源进行选择，可以不选。

注：您的各种资源都可以上传到“句容教育网络资源库”，但是要注意四点：

1）文件的名称一定要按上面的“特别说明”来命名；

2）文件的输入、字体、字号、行距、页面设置一定要按“句容市小学英语自主学习的平台”电子文稿的页面设置、排版要求做（在后面，你注意阅读）；

3）资源完成后要让本校的审核人员审核后才能上传；

4）资源的上传要按上面的过程进行认真操作。

3.资源搜索

登陆“句容教育”网——教育资源——浙大网络资源库——登陆（点击黄色的脸谱），需要选择单位，填写用户名及密码——点击“句容资源库”（左边）——点击“简单搜索”（左边中间）——在“名称”栏中输入“3A或小学英语”,点击下面“搜索”，即可搜到《牛津小学英语》3A等各册的相关内容，搜索其他册内容，参照进行。4.资源下载：

搜索到需要的内容后，点击“属性”下面的图标——点击“下载（在上面）”——点击对话框中的“为帮助保护您的安全×”——点击“下载文件”——点击“保存”——自己选择好保存位置后，点击“立即下载”。

二、“句容市小学英语自主学习的平台”资源库的建设事项

教研室将在句容教科研网上开设“句容市小学英语自主学习的平台”，这一平台的功能是：为教师的教学提供参考资源、为学生的自主学习提供学习、训练资源。

1.“句容市小学英语自主学习的平台”栏目介绍：

1）从三到六年级，每个年级都开设以下七个栏目：单元教学内容、单元教学要求、预习导航、单元词组整理、单元知识点介绍、西方文化、课外知识。

2）

三、四年级还开设以下三个栏目：课时训练、单元检测、阶段检测。

五、六年级开设以下四个栏目：课时训练、单元检测、阶段检测、专项训练。六年级下学期在此基础上增设一个栏目：毕业模拟卷 3）英语学习方法介绍 2.“句容市小学英语自主学习的平台”以上各栏目的资源制作要求： 1）“单元教学内容”就是教师用书上每个单元第一页的内容，包括表格内容和下面的文字介绍，文字介绍部分应删去怎么教这一部分。

2）“单元教学要求”就是教师用书上的内容。3）“预习导航”分为A版块预习内容及要求、（三、四年级）B&C版块预习内容及要求、（五、六年级）BC&D版块预习内容及要求、其他版块预习内容及要求。

4）“单元词组整理”：由编制教师认真、细致、全面地进行整理，数量依据教学内容而定，可以适当重复前面出现过的，太简单的不要重复出现。

5）“单元知识点介绍”包括本单元重点词汇、句型、语言点等的用法介绍，出现典型语法项目的单元要进行相应的语法知识的介绍与小结，三年级不要出现语法知识介绍与小结。

6）“西方文化”：可以参考教师用书上的内容，也可以适当增加、补充。7）“课外知识”：根据教学进度、教学内容，教师可以收集、提供一些课外知识，内容不限。

制作要求：

（1）以上七个栏目各自独立制作成一张A4纸文档，不能出现两个或多个栏目在一张纸上的情况，“预习导航”的三个版块也是放在一张纸上。

（2）文档的制作、字号、页面设置等按“电子文稿的页面设置、排版要求”执行

（下面的第3点就是）。

8）“课时训练”：分三个课时、3张纸编写、制作，训练题目的数量应当是在10分钟以内学生能完成。

9）“单元检测”、“阶段检测”每份4张A4纸，不设分值；以笔试形式为主，题型参照教研室期末试卷，可以创新。

3.“句容市小学英语自主学习的平台”电子文稿的页面设置、排版要求： 1）电子文稿一律设置成A4纸，纵向； 2）页边距：上下左右都设成2.5cm；

3）字号要求：主标题：三号黑体，不加粗；二级标题：四号，宋体，加粗；

正文部分：小四号，宋体，不加粗；

注：以上所有文字，中英文都用宋体。

4）行距：主标题行距：30；其他部分全部都是20 5）各层次的序号编排如下： 一级层次：

一、„„

二、„„ „„

二级层次：1.„„

2.„„ „„

三级层次：1）„„

2）„„ „„

四级层次：（1）„„

（2）„„ „„

特别说明：制作电子稿件过程中，序号不能用自动生成，要特别处理后，手动输入序号。

6）电子文稿中有表格、图片的要按如下要求做： 表格的要求

（1）表格中文字的字号为宋体、5号，中英文都为宋体，文字居中；（2）表格的大小、宽、高要根据内容来定，要适中；（3）表格中文字的行距为18.图片的要求

（1）版式应为“浮于文字上方”；（2）图片要清晰，大小要适中。

4.“句容市小学英语自主学习的平台”资源制作分工、上传时间安排表

资源制作分工安排表一

资源制作分工安排表二

5.“句容市小学英语自主学习的平台”资源制作、审核、上传要求 1）文件的命名要求、式样如下：

小学英语3B Unit 1 单元教学内容/预习导航/单元检测/期末检测1/毕业模拟卷

1加下划线部分的名称应与上面表格分配的内容相同

2）文字编辑、页面设置：同前。

3）审核：分工教师完成后交本校审核人员审核、把关。审核人员既要对文字编辑、页面设置等进行审核，还要对稿件质量进行审核。

4）上传：由审核人员把本校的同期所有稿件资源收齐、审核后，装入文件夹。文件夹的命名如下：

某某小学 + 审核员姓名

然后将文件夹压缩，再通过句容教育网络办公平台发给教研室初教组李陆林收。

6.“句容市小学英语自主学习的平台”资源的浏览、下载

登陆“句容教科研网”，在专题栏中找到“句容市小学英语自主学习的平台”，点击进入，寻找自己需要的资源，可以浏览，可以下载。暂时不设任何障碍，以后采用“用户名、密码”登陆，否则看不到该资源。

三、特别提醒

1.上面两张表格中所分工的资源应由学校的审核人员亲自通过句容教育网络办公平台上传给教研室的李陆林老师。

2.其他各种教学资源由教师本人或请信息技术熟练人员直接上传到句容教育网络资源库。

句容市教育局教研室

二○一○年三月十二日

第五篇：教育资源库

猫是老虎的先生

上海市师专附小 张璐

一 教学目标

1独立认识本课生字5个，理解相关词语。

2能够完整讲述故事内容，并能发挥想象力把故事说生动。

3了解猫教老虎学本领，因没教它爬树而保护了自己的故事，知道善良的人对坏人要小心防备。4初步认识鲁迅，激发阅读名家名篇的兴趣。教学过程：

第一课时

一 揭示课题、导入新课

1师：大家一定都喜欢听故事，今天老师给大家讲一个关于猫和老虎的故事。（老师讲故事）

2喜欢吗？想不想自己来读读这个故事吗？出示课题，齐读《猫是老虎的先生》。二 整体感知课文

1读读课文，注意读准字音，读通课文，并试着完成这道填空。2出示填空：

老虎本来

，猫教给它

。学完本领，老虎想，猫赶忙，老虎不会，只能。说明：对课文主要内容的概括，可以从整体上把握课文的内容，训练学生的概括能力。3学生准备

4学生开小火车读课文。注意：“侥，趾，绕，扯”的读音。5指导读长句，注意停顿。出示：

忽然，桂树上沙沙地/有指爪的爬搔声，一对闪闪的眼睛/在暗中随声而下，使我吃惊，也将祖母讲着的话打断，另讲猫的故事-----6完成填空练习。

老虎本来

，猫教给它

。学完本领，老虎想，猫赶忙，老虎不会，只能。三 精读重点小节，学习讲故事

师：课文的哪一小节具体写了祖母讲的“猫是老虎的先生”这个故事呢？ 1引读第二小节，理清脉络

“你知道么？猫是老虎的先生。”她说，“小孩子怎么会知道呢，猫是老虎的师傅。老虎本来„„。猫就教给„„，这些教完了，老虎想，„„。它打定主意，„„。猫是„„，老虎只能„„。猫还没有„„。”

说明：引读法是把读的技巧和师生的情感两者结合起来，以读代讲，读中理解，体会作者的情感，达到情知和谐统一。同时，教师的引读也便于学生对重点段落脉络的把握。2两人小组读，一人演听故事的“我”，一人演讲故事的祖母。3个别说

师：现在老师就是作者“我”，谁愿意把这个故事讲给我和在座的小朋友听。（分别请2个学生讲这个故事）学生评论。

说明：注重情景创设，激发学习兴趣，利用学生表演，把“读、演、评”融为一体，调动学生多种感官参与学习，使其对课文加深理解，学习效果更好，学生在欢乐的课堂氛围中有更多的学习兴趣。

四 发挥想象，把故事讲生动 师：你们讲得真好，现在就让我们展开想象的翅膀，试着把这个故事说得更生动些。看看提示，你或许会有更多的创作灵感。出示：

老虎本来是什么也不会的，就投到猫的门下来。老虎（请你想像老虎像猫拜师时，它的态度是怎样的，会怎么说怎么做？）于是，猫就交给它扑的方法，捉的方法，吃的方法。这些教完了，老虎想，本领都学到了，谁也比不过它了，只有做老师的猫还比自己强，要是杀掉猫，自己便是最强的角色了。它打定主意，只见它（请你想像此时老虎的神态、动作）。猫是早知道它的来意的，一跳，便上了树，老虎只能眼睁睁地在树下蹲着。猫想，如果，老虎就。幸亏猫还没有将一切本领传授完，还没有教给它上树啊！师：小组合作准备一下，待会儿来说给我们听。

说明：小学生学习语文，往往伴随着丰富的想象活动。运用想象，可充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。我们可以凭借教材，联系学生生活，根据学生心理特点，发挥学生的想象力。同时，小组的合作不仅课堂上能给学生自主、合作的机会，有利于学生的学习的积极性和创作性，更能帮助照顾到学习有困难的学生。（学生准备后交流）

师：大家说得真好，你们觉得这是一只怎样的老虎？

生：狡猾的老虎；居心不良的老虎；阴险奸诈的老虎；心术不正的老虎。师：这样一只老虎，可是猫却料事如神，真不愧是老虎的————先生。五 学习第三小节

1、默读最后一节，你有什么问题吗？

2、“侥幸”是什么意思?猫“侥幸”在哪里？

3、对呀，如果树上真的跳下一只老虎，结果会是怎么样的呢？（生交流）

4、所以本文的作者----大文学家鲁迅就是用这个故事来告诉我们在生活中要防止像老虎这样心术不正的人。鲁迅还写了很多精彩的文章，我们图书馆就有他写得很多佳作，在课余是我们可以去借阅。六 拓展想象

过了些日子，猫在树林里遇到了老虎，它们之间又会发生一个什么故事呢?

说明：阅读时展开想象，可深入课文意境，理解所学的内容，扩展知识领域，同时接受教育的熏陶。

关于说课

一、教材分析

《猫是老虎的先生》向我们讲述了一个关于虎和猫的故事：老虎请猫教它本领，猫教了扑的方法，捉的方法，吃的方法。老虎以为自己学到了所有的本领，便想扑杀比自己本领强的猫，成为林中最强的角色。早有防备的猫跳上树，老虎只能在树下干瞪眼，原来，猫还没有教给它上树的本领。鲁迅先生是想通过这个故事告诫善良的人们要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。课文可以分为两个部分：第一部分“我”听祖母将这个故事；第二部分写“我”的想法。在教学中，重点可放在故事上的讲述和想象上，让学生从中明理。

二、学情分析

我班的学生在两年多的学习生活中，对文字已有较好的感悟能力，并积累了一定的语言文字。他们愿意在课上表达自己的想法，而且想象力颇为丰富。我准备通过语言的引导，情景的诱导，设计各种朗读和想象活动，让学生在阅读中感受到美和快乐。让学生在故事中想象，故事中体验，故事中悟情，真正让学生走进文本，与文本进行对话，三、关于教学目标的制定：

目标一：独立认识本课生字新词，联系上下文理解词语“侥幸”，理解词语是三年级学生应形成的能力，本课词语还是很容易理解的，“侥幸”这个较难的词语可以通过联系上下文来理解，从而让学生懂得猫这次逃过虎爪是幸运的，在生活中要防止像老虎这样心术不正的人。

目标二：能够完整讲述故事内容，并能发挥想象力把故事说生动。

小学生学习语文，往往伴随着丰富的想象活动。运用想象，可充实文章内容，描绘生动形象，增加感情色彩。我们可以凭借教材，联系学生生活，根据学生心理特点，发挥学生的想象力。在说的过程当中，不仅提高学生说的能力，而且培养了学生的想象力。

目标三：了解猫教老虎学本领，因没教它爬树而保护了自己的故事，知道善良的人对坏人要小心防备。

教学的目的在于让学生感悟和明理，在教学中我们要充分把握和加强学生的情感功能，对学生进行积极情感的渗透，使整个教学活动趋于“和谐”、“情感与知识交融”，才能实现新课程目标要求的工具性和人文性的协调发展，全面提高学生的语文素养。

目标四：初步认识鲁迅，激发阅读名家名篇的兴趣。

名家名篇的阅读即可以帮助学生积累语言，又可以规范学生的用语，全面提高学生的语文素养。

四、关于教学设计

课文通过记叙猫因为没有教给老虎上树的本领，而侥幸自救的故事，告诫善良的人们要小心防备那些心怀鬼胎、心术不正的人。在设计本课教学时我以说故事为切入口，通过读、讲，想像来组织课堂教学。

（一）情境创设，强化感受：

情境教育是依据马克思关于人的活动与环境相一致的哲学原理构建的。这种根据教育目标优化了的环境，与儿童的情感、心理会发生共鸣而契合，起到激发儿童潜能和培养塑造的统一。

在本课教学中，为了让学生更快地融入课文，在教学开始时，我利用儿童爱听故事的心理特点，先讲了这个故事，从而调动他们积极、主动地参与到教学活动中。这样极大地调动学生的参与意识和学习兴趣，使他们自然而然地步入积极的思维状态。

（二）以读代说，放飞想象 ：

多读作品，多训练语感，相信必能驾驭文字。在语文课堂中，重视并加强语感训练，是十分必要的。在课上，我设计多种读法，如引读、学生轻声读、齐读。使学生对课文的语言达到“滚瓜烂熟”，同时，采用说和演故事的形式自然而然地把作者的语言内化为自己的语言。在此基础上，利用提示想象的做法，让学生展开想象的翅膀，尽情发挥他们个性化的想象，从各个角度，用各种各样的语言揭示自己的情感世界来描述这个故事，这样达到发挥想象的目的，并和作者的情感产生共鸣。

教学反思

本堂课的教学目标的制定比较适切，符合了学生的认知规律和水平。在教学中，我把目标定位在了解故事内容，从这个故事内容的本身悟出一些道理，在此基础上，充分发挥学生的想象力，让学生把故事说生动，续编故事，培养了学生的想象能力。同时，学生通过讲故事，即记诵了名家名篇，又练习了口头表达能力。

关于训练材料

①

猫是老虎的先生

那是一个夏天的夜晚，我躺在一株大树下的小饭桌上乘凉，祖母摇着芭蕉扇坐在桌旁，给我猜谜、讲故事。忽然，桂树上沙沙地有趾爪的爬搔声，一对闪闪的眼睛在暗中随声而下，使我吃惊，也将祖母讲着的话打断，另讲猫的故事——

“你知道么？猫是老虎的先生。“她说，“小孩子怎么会知道呢，猫是老虎的师傅。老虎本来是什么也不会的，就投到猫的门下来。猫就交给它扑的方法，捉的方法，吃的方法。这些教完了，老虎想，本领都学到了，谁也比不过它了，只有做老师的猫还比自己强，要是杀掉猫，自己便是最强的角色了。它打定主意，就上前去扑猫。猫是早知道它的来意的，一跳，便上了树，老虎只能眼睁睁地在树下蹲着。猫还没有将一切本领传授完，还没有教给它上树。”

这是侥幸的，我想，幸而老虎很性急，否则从桂树上就会爬下一只老虎, 终究是很怕人的。

一、照样子写词语：

眼睁睁（）（）()

二、写出近义词：

本领（）来意（）终究（）侥幸（）

二、填空

1、“小孩子怎么会知道呢？”这句话的意思是(。)

2、“忽然，桂树上沙沙地有趾爪的爬搔声，一对闪闪的眼睛在暗中随声而下，使我吃惊，也将祖母讲着的话打断，另讲猫的故事——”中的破折号作用是()

A引出下文 B补充说明

3、“猫是早知道它的来意的，”句中的“来意”在文中具体是指（）