【听评课记录】_《凡卡》_语文_小学

第一篇：【听评课记录】_《凡卡》_语文_小学

李桂美：《凡卡》篇幅较长，如果通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容纵横交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心。如此错综复杂的事件关系，便构成了本文的教学难点。李老师的设计突出了重点，符合新课标的要求。

李连强：李老师有意识地把文章按线索破为三大块，为突破重点做好准备，李老师先请同学们谈谈对凡卡的印象，初步了解凡卡的命运悲惨，然后拿出凡卡给爷爷写信的内容，旨在让学生抓住文章的主线。再采用以点带面、发散思维的方法进行引导： “ 凡卡在城里有着哪些悲惨遭遇？勾画让你感触深的句子写下自己的感受。” 这是抓住学生情感世界的一次延伸，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段。接着精读细读： “ 凡卡受了哪些罪？ ”“ 凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？ ” 目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，而且能培养学生的口头表达能力。进而明确此种描写细腻、逼真的写作手法。再继续抓住情感： “ 试想一下，凡卡写到这儿是一种什么心情？ ” 发散学生思维，培养想像力，进一步感染学生的情绪。“ 如果你就是小凡卡，你会怎样诉说？ ” 请同学们有感情地朗读这一段，提高朗读能力。“ 凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，这一内容信中多处出现，请大家有感情地朗读，体会凡卡痛苦的心情。” 这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，教学的第一板块结束。首先李老师从整体入手，直奔中心，扣住学生的情感世界。待学生读完课文后，老师提出了这样的问题： “ 初读课文，你认为凡卡的童年生活是怎样的？ ” 目的是让学生悟出文中的情感，使整个身心沉浸在这一氛围中，以缩小教学因时间、空间的差距所造成的困难。同时明确文章之所以感人，是因为作者采用了多层次、多角度的表现手法，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运。这样抓住关键，直奔要害，能给学生留下一个深刻的印象。

宋雪：课堂上应该多读，让读贯穿始终，老师可设计多种方法的朗读。

徐扬：抓住重点，体会凡卡的悲惨，引导学生抓住重点词语，知道学生读出自己的感悟。李连强：篇幅长的课文，要抓住重点，不能面面俱到。

王忠：抓住情感因素，以朗读法为主，以问题教学法和讨论法为辅，交替使用，使学生在朗读、讨论中深切感悟到语言的精髓，做到教师教得轻松，学生学得愉快，教学效果令人满意。黄健：老师最大的潜力是创造，当老师走进学生心里时，创造力才会真正释放出来，真正走进学生心里，才更好发挥创造性，让语文教学充满灵性和智慧。老师要主动培养孩子的创造能力，探究能力，提问题的能力。

刘云：了解凡卡挨打的过程不仅是概括，而且抓住具体语言的描绘来说体会，体会不是架空的，是根据具体的字、词、句、段、篇甚至标点，语文课还是要教有关的语文知识，这种体会是有血有肉的，联系自己的心灵感受，与语言文字连在一起，老师抓住了这一点，根据课文语言学到了表达方式。

教师自评：

本节课教学重点放在体会凡卡的命运悲惨，为此，我抓住凡卡写给爷爷的信这一主线，让学生自由朗读勾画凡卡命运悲惨的语句，让学生自读自悟，在旁边写上批注。然后在小组内交流自己的感受，引导学生合作学习探究。在体会凡卡城里遭遇的部分时，我重点引导学生朗读感悟凡卡挨打的部分，抓住“揪、拖、揍、戳”等字让学生反复朗读体会老板的凶残和凡卡的可怜，我创设情景引导学生体会凡卡当时的情景，再加以朗读体会，这样能更好的感受凡卡命运的悲惨。

在凡卡回忆乡下生活部分，让学生用心默读凡卡回忆乡下生活的部分，看看凡卡回忆了那些事？在回忆这些事的时间，凡卡的心情怎样 ？通过学生明白和爷爷一起守夜、回忆了家乡美丽的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的快乐时光。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学徒的痛苦生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡痛苦的心情，也起着十分重要的作用。

在课堂小练笔中，由于时间仓促，学生没能展示自己的心声。

但是，我不足和学习的地方还很多。在这一课的具体教学中，我没能把以读促情中这个“读”字抓住，读的方式不多，读的力度不够，没能预设到可能的教学情景，以致没能捕捉到一些有价值的教学素材，或者对这些教学的素材利用的不是很充分。

第二篇：凡卡-评课稿

《凡卡》评课稿

今天听了夏老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

一、教材解读准确到位

《凡卡》是五年级下册第六单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。

二、教学目标简单可行

本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。在选课时，教师确定了讲第一课时。那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标 “

1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。

2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。

三、教学思路明确清晰

教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。

四、教学过程井然有序：

她的课堂可以分为四大板块： 每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效果明显。

（一）创设情境，明确目标

结合六年级下册第4 组的单元教学主题：《外国名篇名著》的教学安排，黄老师这样创设情境: 同学们课外阅读过哪些外国作品？在这个作品中主人公给你留下了怎样的印象？这个设计从学生的课外阅读实践入手，让学生大胆地谈谈自己的课外阅读实践，课外阅读的收获，创设出良好的课外阅读氛围，激发了学生对课外阅读的强烈兴趣。从而找准了本课导入的切入点，明确了本节课的教学目标。(二)预习检测，整体感知

这一环节分为两个步骤：

1、疏通字词

2、感悟内容。在疏通字词这一块老师先出示了文中出现的词语，让学生试着读出体验，再出示容易读错的词语，加强学生的印象。接着找到文中出现的外国人的名字，引导学生找到方法，读顺口。这样的安排，层层递进，不仅让学生对词语的印象深刻，而且缩短了学生与作品中的人物的距离，降低阅读的难度，有效帮助学生读通课文，为后面的学习打好基础。

老师让学生从众多的名字中找到文中的主人公，说说课文围绕凡卡·茹科夫讲了一件什么事？这样安排的目的是引导学生了解课文的主要内容，对全文有了整体的把握。本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌和他在写信过程中的回忆讲在乡下生活的快乐三部分内容穿插起来，互相映衬，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，学生可能会由于读书时间短或者对某一处的感受深刻而一叶障目，不能完整地把握全文，老师的耐心梳理可以帮助学生全面了解课文内容，初步感受作者的表达方法。

（三）聚集书信，重点研读 这一板块老师是这样设计的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡写信的内容？指名分段朗读。其它同学边听边想：凡卡的信里写了些什么？

2、默读信的内容，出示学习目标：把信的内容连起来读一读，想一想：信中哪些内容让你心有触动？在旁写下自己的感受，小组内合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，学生对课文有了全面的认识，可是课文篇幅太长，一节课不能完成学习任务，于是老师选好切入点，让学生关注书信的内容，由点及面，展开课文的学习。此时学生的视野从零散的放眼全文，变成聚集一点。学生通过对书信内容的充分阅读，有了初步的感知，形成初步的体验，再让学生用自己喜欢的方式自主学文，边读边思考边批划，抓住最能触动自己内心的语段理解内容，体会思想。这时教师保证了学生充足的自主学习时间，让学生深入思考，使学生思维不仅 3 仅停留在浅表层次上，而是向纵深方向发展，同时引导学生进行合作探究，互帮、互学，这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，又培养学生团结协作精神。

全班交流，展示提高，这是这节课的重头戏。在课堂上，教师鼓励学抓住让自己在所触动的语段，大胆地展示自己的阅读收获。在学生充分地汇报自己的阅读感受的基础上，教师引领抓住全班同学最为关注的“点”，以点代面，展开深入探究，加强学生的个性体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

这个点就是老板毒打凡卡的两句话。老师在教学研读凡卡挨打的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，让学生先悟再读。在感悟凡卡挨打的悲惨遭遇的时候，让学生先自由地畅谈感受，然后引导学生“看看在“打”字的前面还有一个什么字？”引领学生关注“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，找到文中对“毒打”的具体描述，抓住其中的动词，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的头发时，我-----，老板把我拖到院子里时，我----，老板举起皮带狠狠地揍我时，我-------”这一组排比句，引导学生换位思考，联系生活实际，再现凡卡挨打时地孤苦无依，可怜无助，疼痛难忍，也激发了学生对凡卡的无限同情。此时的配乐朗读恰好好处，给了学生情感表现的机会，让学生愤懑的内心和情怀得以舒展，得以宣泄，所以学生的情感朗读哽咽难言，打动了现场听众的心。此时教师又一个提问：“凡卡挨这一次毒打是为什么？”引起学生的追根溯源，“一个小小的理由，就让凡卡挨了这样的毒打，谁能想象一下凡卡在平日里还会因为什么挨打？”通过想象，凡卡的悲惨生活得以复现，学生的情感也在此处 反复，达到高潮。这一句的研讨呈现了抓住关键词句、联系生活实际、展开丰富想象、再现课文情境等理解课文的方法，以点带面，带动下文的学习，实现了学法的迁移，因此课文后面的老板娘的打，伙计的戏弄，挨饿，挨冻等语句的学习就顺理成章，水到渠成了。

当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“……和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。

第三篇：凡卡评课

《凡卡》评课

本节课教学设计独特，思路清晰，知识点落实很到位，实现了新课程标准的要求。

一、整体感知，引出主题。

整节课张老师紧紧抓住了“悲惨”二字，将凡卡这个形象展示在我们面前。通过重点的句段字词深切体会凡卡悲惨的命运，通过多次的情感朗读，体会凡卡想回到乡下去的愿望的强烈，顺势进入探究点二，凡卡想起了乡下的什么？他为什么想回到乡下去，合理的处理了信与回忆的内容，在对比中体会到了插叙的作用，理清了文本线索，理出了文章的写法特点，不着痕迹的将插叙的写法种在学生心中。

二、读信悟情，凸显主题。

课文篇幅比较长，内容和形式都比较复杂。张老师有所侧重。让学生找出凡卡信件的内容，让学生在自读的基础上，确定课文重点。围绕这一主线，弄清凡卡在哪些方面受到怎样的虐待，设身处地地体验凡卡内心难以忍受的痛苦，在此基础上练习有感情地朗读。如，抓住文中的重点词句品读体会：凡卡受尽哪些折磨？从“揪着”“拖”“戳”“一点儿”等等词中，你仿佛看到什么？听到什么？体会凡卡的非人生活，并启发学生想象，同时感受细节描写起到的作用。感受凡卡三次对爷爷的呼救、哀求，这样一来，原来一封长信，就浓缩在一个重点段上，再放手让学生朗读，从中悟情明理。既节省了时间，又发展了学生的品评鉴赏能力！

整堂课下来，老师读学生，读文本，将学生的心理特点有机的和文本相结合。张老师充分体现了学生的主体地位，给学生地说、写，提供了一个平台。再则，张老师的评价语很亲切，形式多样，非常尊重学生的独特体验。

第四篇：凡卡 评课稿

长 文 短 教 以 点 带 面

枣阳市第二实验小学黄艳丽老师《凡卡》听后感

今天听了黄艳丽老师的一堂《凡卡》，受益非浅，感受颇多，综观教学的全过程，有许多值得我们学习和借鉴的地方，提出来和大家共同探讨。

一、教材解读准确到位 《凡卡》是六年级下册第四单元的一篇课文，文章主要描写了凡卡到城里当学徒，饱受摧残，想回到爷爷身边而无法实现的故事，揭露了当时沙皇时代的黑暗，反映了劳动人民的苦难生活和悲惨命运。课文以写信为主线，以回忆为辅线，诉苦为主，以“乐”反衬，多层次，多角度表现了孩子希望拥有亲人，拥有快乐，拥有朋友的愿望，却不能实现，只是一个甜蜜而遥远的梦，似喜实悲。老师认真研读文本，解读明白，从她简洁的板书上可见一斑。

二、教学目标简单可行 本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，教材建议2课时完成。在选课时，教师确定了讲第一课时。那么第一课时讲什么？怎么讲？对一篇完整的课文来说，第一课时与第二课时的划分显得尤其重要。教师认真研读教材，慎重思考，确立本节课的学习目标 “

1、初读感知，疏通字词，会读文中出现的外国人的名字。

2、结合阅读，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。”这样简单可行的教学目标既能让学生在有效的时间内读通课文，了解课文大意，又能让学生在情感体验上有所收获，短时而高效的完成学习任务。

三、教学思路明确清晰

教学中教师为了教学目标的达成，以悲情为基调，以感受凡卡的悲惨生活为主线，以凡卡挨打的片段为重点，以通顺流利地感情朗读为目的，以“小组合作探究，全班展示提高”的教学方法为主要手段，引导学生注重语文实践，紧扣重点字词感悟，既抓住了语文“双基”的教学，从字到词到篇，再从篇到段到词句，让学生大胆地读、划、说、议，如剥笋般层层解读课文。使学生在语言实践中真正地走了一个来回，走进去深入探究，走出来尽情表达，有效地提升了学生语文能力，使语文课堂焕发出别样的光彩。

四、教学过程井然有序：

她的课堂可以分为四大板块： 每一个环节地设计都紧紧地围绕着教学目标，是为了实现教学目标而定，所以整个课堂目标明确，结构紧凑，学生在课堂上的学习思路清晰，学习效果明显。

（一）创设情境，明确目标

结合六年级下册第4 组的单元教学主题：《外国名篇名著》的教学安排，黄老师这样创设情境: 同学们课外阅读过哪些外国作品？在这个作品中主人公 给你留下了怎样的印象？这个设计从学生的课外阅读实践入手，让学生大胆地谈谈自己的课外阅读实践，课外阅读的收获，创设出良好的课外阅读氛围，激发了学生对课外阅读的强烈兴趣。从而找准了本课导入的切入点，明确了本节课的教学目标。

(二)预习检测，整体感知

这一环节分为两个步骤：

1、疏通字词

2、感悟内容。

在疏通字词这一块老师先出示了文中出现的词语，让学生试着读出体验，再出示容易读错的词语，加强学生的印象。接着找到文中出现的外国人的名字，引导学生找到方法，读顺口。这样的安排，层层递进，不仅让学生对词语的印象深刻，而且缩短了学生与作品中的人物的距离，降低阅读的难度，有效帮助学生读通课文，为后面的学习打好基础。

老师让学生从众多的名字中找到文中的主人公，说说课文围绕凡卡·茹科夫讲了一件什么事？这样安排的目的是引导学生了解课文的主要内容，对全文有了整体的把握。本篇课文，无论内容还是形式都比较复杂，讲凡卡的悲惨遭遇时，作者的叙述、凡卡的信向爷爷倾诉当学徒所受的虐待欺凌和他在写信过程中的回忆讲在乡下生活的快乐三部分内容穿插起来，互相映衬，诉苦为主，以“乐”相衬，形成内容、情感上的对比，学生可能会由于读书时间短或者对某一处的感受深刻而一叶障目，不能完整地把握全文，老师的耐心梳理可以帮助学生全面了解课文内容，初步感受作者的表达方法。

（三）聚集书信，重点研读

这一板块老师是这样设计的：

1、快速找一找哪些段落是凡卡写信的内容？指名分段朗读。其它同学边听边想：凡卡的信里写了些什么？

2、默读信的内容，出示学习目标：把信的内容连起来读一读，想一想：信中哪些内容让你心有触动？在旁写下自己的感受，小组内合作交流。

3、全班交流，展示提高

前面，学生对课文有了全面的认识，可是课文篇幅太长，一节课不能完成学习任务，于是老师选好切入点，让学生关注书信的内容，由点及面，展开课文的学习。此时学生的视野从零散的放眼全文，变成聚集一点。学生通过对书信内容的充分阅读，有了初步的感知，形成初步的体验，再让学生用自己喜欢的方式自主学文，边读边思考边批划，抓住最能触动自己内心的语段理解内容，体会思想。这时教师保证了学生充足的自主学习时间，让学生深入思考，使学生思维不仅仅停留在浅表层次上，而是向纵深方向发展，同时引导学生进行合作探究，互帮、互学，这样有利于学生加深理解和体会，有所感悟和思考，又培养学生团结协作精神。

全班交流，展示提高，这是这节课的重头戏。在课堂上，教师鼓励学抓住让自己在所触动的语段，大胆地展示自己的阅读收获。在学生充分地汇报自己的阅读感受的基础上，教师引领抓住全班同学最为关注的“点”，以点代面，展开深入探究，加强学生的个性体验，让学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

这个点就是老板毒打凡卡的两句话。老师在教学研读凡卡挨打的部分，紧紧抓住重点字词甚至是标点符号，让学生先悟再读。在感悟凡卡挨打的悲惨遭遇的时候，让学生先自由地畅谈感受，然后引导学生“看看在“打”字的前面还有一个什么字？”引领学生关注“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”这句话，找到文中对“毒打”的具体描述，抓住其中的动词，想象凡卡挨打的情境，再以“假如你就是凡卡，老板揪住我的头发时，我-----，老板把我拖到院子里时，我----，老板举起皮带狠狠地揍我时，我-------”这一组排比句，引导学生换位思考，联系生活实际，再现凡卡挨打时地孤苦无依，可怜无助，疼痛难忍，也激发了学生对凡卡的无限同情。此时的配乐朗读恰好好处，给了学生情感表现的机会，让学生愤懑的内心和情怀得以舒展，得以宣泄，所以学生的情感朗读哽咽难言，打动了现场听众的心。此时教师又一个提问：“凡卡挨这一次毒打是为什么？”引起学生的追根溯源，“一个小小的理由，就让凡卡挨了这样的毒打，谁能想象一下凡卡在平日里还会因为什么挨打？”通过想象，凡卡的悲惨生活得以复现，学生的情感也在此处反复，达到高潮。这一句的研讨呈现了抓住关键词句、联系生活实际、展开丰富想象、再现课文情境等理解课文的方法，以点带面，带动下文的学习，实现了学法的迁移，因此课文后面的老板娘的打，伙计的戏弄，挨饿，挨冻等语句的学习就顺理成章，水到渠成了。

当在教师凡卡请求爷爷带他回去的部分时，教师直接让学生先起来朗读，并紧跟着问学生为什么这样读，为什么读得急切，为什么读得绝望，于是学生又紧扣词“受不了、来吧、来吧”和紧扣“„„和！”谈自己的原因，有的说他在这连狗都不如，对生活绝望了，爷爷是他唯一的希望；有的说宁愿被爷爷打，也不愿被老板打；有的说爷爷的打可能是自己真的错了，而老板的打是自己根本没有错的。在老师这样放手让学生感悟的情况下，学生的感悟确实多元了，也深入了，最后在反复的读与悟中达到情感的升华。

（四）小结梳理，达标检测

第五篇：凡卡评课稿（精选）

《凡卡》评课稿

杨

勇

《凡卡》选自俄国著名作家契诃夫的一篇短篇小说。契诃夫是俄国批判现实主义作家，他生活在俄国沙皇统治最黑暗、最残暴的时代。小说写于1886年，它反映了沙皇统治下的那段最黑暗的时代。

《凡卡》一课，值得品读之处颇多，如何在短短的40分钟里让学生感受名篇的精彩呢，赵老师进行了很好的尝试。

一、本节课的亮点

1.导入直奔文心，为深入品读课文做好了铺设

我想，导入有两个目的：一是吸引学生，引起学生阅读的欲望；二是很好地为进一步阅读课文内容服务。但是，如果是为了吸引学生而设计一套冗长而又花哨的导入，那是本末倒置。赵老师的导入简洁、紧扣文心，（即凡卡命运的悲惨），即使在介绍作者时也只是仅仅抓住为进一步体会文章的一句名言。用这样的问题导入，首先对于已经学习了一课时的六年级学生来讲有一定难度但又完全可以达到；其次，又为进一步品读课文打下了基础，不失为精彩之举。

2.运用多种教学策略，让悲情贯穿始终

从故事情节角度讲，文学作品有两类：喜剧和悲剧。这就是一篇地地道道的悲剧。赵老师的整堂课正是以悲伤为基调的，甚至连课件的颜色——黑底黄字都是一种悲伤色。为了营造悲伤的氛围，以引起读者的共鸣，赵老师运用了多种教学策略，显而易见的有三种。首先赵老师用低沉悲伤的语气，自身先投入文本的讲解，走进主人公凡卡内心，这就自然而然地将学生带进了凡卡悲凉的内心世界；其次，最值得称道的是赵老师紧紧抓住了语文教学最重要的一个手段——读。她用各种方式让学生反复读，尤其是配上了忧伤凄缓的音乐，营造了一种悲伤的基调，对学生体悟主人公命运的悲惨起到推波助澜的作用。其三，大胆创改文体，即将相关段落改变成诗歌。诗歌本身的特点就是便于朗读，这样一改，再读，效果明显增强。

3.恰当解读，品味表达方法

这篇文章的表达方法非常值得让学生感悟。我是这样理解的：整体上是以凡卡写信为线索，把作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分有机地联系起来。其中，作者的叙述，目的是为了刻画凡卡写信时的恐惧、伤心和写完信后的满意。信的内容目的是诉说他在城里的悲惨遭遇。回忆目的是为了反映凡卡乡下生活的快乐，它与凡卡的信互相反衬，以回忆的“乐”反衬城里的“苦”。细节上，运用了描写、插叙、反衬、暗示几种表达方法。赵老师运用了讲解、朗读、议论、对比几种解读方法让学生体会了作者的这几种表达方法，即没有放弃，也没有拔高难度，恰如其分。这样的体会应该会对部分六年级学生今后的写作有所帮助。

二、不足和建议

如果非要说不足就有一点，那就是对词句的品读还可以再深入。原因有三：一是对于六年级的学生来讲，已经有一定的深入品词品句能力；二是词句品得深一点更有助于你贯穿于整节课的朗读的效果；其三，更为重要的是不至于更多的加重你的教学密度，因为你本来就已经有不少的品词品句的教学。具体建议为：

1.深入品读 绝妙的“三叹”

作者叙述部分，出现凡卡的三处“叹气”，体会三处“叹气”，更能了解凡卡复杂的内心世界。为了更好地理解“三叹”的妙用，体会不同的内心活动，可以指导学生联系上下文加以理解。第一次出现“叹气”的是凡卡提起笔写信，信的开头写“亲爱的爷爷„„你是我唯一的亲人„„”接着插入凡卡回忆与爷爷守夜的情景，可见，这时的凡卡是因为远离亲人而“叹气”，想起孤苦伶仃的自己在城里过着悲惨的生活，心里十分难过；第二次“叹气”后凡卡在信里诉说他在城里的悲惨生活，求爷爷带他回去，凡卡又为什么“叹气”？学生很容易明白，这时的凡卡想起自己在城里过着悲惨的生活感到很伤心，他在为自己的悲惨遭遇而“叹气”；第三次“叹气”后，凡卡接着写信，信中叫爷爷给他留圣诞礼物，然后插入凡卡回忆与爷爷砍圣诞树、打扮圣诞树的快乐情景，可想而知，这时的凡卡是为自己“失去快乐”而伤心，因为第二天就是圣诞节，可是他没有快乐。课文中“三叹”让读者深深地体会到小小年纪的凡卡的凄凉与痛苦，是刻画人物内心世界的绝妙之笔。

2.深入品读 发人深思的省略号

课文中很多处出现省略号，归纳起来有三种意思：

1、凡卡回忆在乡村与爷爷守夜的情景，这一处的省略号表示什么意思？可以启发学生想象，乡村的生活令他向往、令他怀念，所以这个省略号有“乡村的生活令他回味无穷”的意思。

2、第八自然段，是凡卡写信的内容，信中写了他在城里的种种遭遇，段尾出现了省略号，这个省略号又表示什么意思？学生显然知道凡卡的遭遇还有很多没写出来，这个省略号表示“凡卡的遭遇很多、很悲惨，无法用语言表达，所以用省略号表示。

3、文章结尾写了凡卡甜蜜的梦，梦见爷爷收到他的信，看见爷爷正在念他的信，最后用省略号表示，这个省略号又有何用意？可问学生：“你们想不想凡卡梦醒？”肯定是不想的，因为凡卡的信爷爷永远也收不到，他梦醒以后还要过原来悲惨的生活。所以作者也不想，这个省略号是作者的良苦用心，他希望凡卡得到快乐，而现实中他得不到快乐，作者希望他在梦中得到更多的快乐。所以，这个省略号的意思是，作者希望凡卡在梦中得到更多的快乐，希望他的梦再长点、再长点。他不想凡卡醒来再过这样悲惨的生活。

3.深入品读老板娘毒打凡卡时的几个动词

这一点，赵老师已经品读了，就是“揪、拖、揍、戳”几个动词。但我觉得还可以再品深一点。可以问学生：“你在什么情况下见到过使用这几个动作的？”引导学生分析：“揪、拖”在日常生活中常常是对付一头猪、一条狗、一只羊等所用的动作；惩罚人一般说“打”，对于不听话的动物才说“揍”；而“戳”，是用鱼嘴去戳，用动物的嘴去戳人的脸，人还不如动物呢。很显然，老板根本就是把这么懂事的一个孩子当作动物看待，凡卡过的是猪狗不如的生活。

三、几点说明 1.与我的课相比，这节课已经上得很好了，但是我不说它是完美的。示范课要比一般的课准备得充分得多，这毋庸置疑。但是，如果太完美了，就不真实了，作假的成分势必昭然若揭。课堂要有生成、有小缺憾才精彩。赵老师这节课有生成、是真实的，所以我一定要提不足。

2.作为一线教师，我深深地感觉到，在教学实战中，要做得完美，谈何容易，何况语文教学要顾及的面那么多，如果真的面面俱到，其实又是什么也没有顾及好了。所以，我所提的建议，赵老师也不足采信。

3.我仅仅是从读一篇文章“一千个人就是一千个哈姆雷特”这样的角度来评析这篇课文的教学，所以，所说的纯属我个人的一孔之见、一得之愚，不恰当之处，请你原谅。