自己的花是让别人看的》

第一篇：自己的花是让别人看的》

自己的花是让别人看的》 第三课时教学设计及反思

进士小学

曾桂香

教学目标：

1.从“美”谈开，感受德国人爱花的境界，感受变与不变，体会作者真切赞美德国这个奇特的民族。2.抓住 “境界”走进作者心中的“梦”，读懂作者的人生境界。教学过程：

一． 导入，重温花的海洋

1.听写一组词：家家户户

花团锦簇

姹紫嫣红

山阴道上

应接不暇。2.用上以上的词语说一段话。问：这些词，这些话汇成了一个：(板书)花的海洋。

3． 是啊，从这花的海洋里我们已经感受到德国人爱花之真切。然而，与别的民族不同的是他们自己种花是给别人看的（指课题说），家家户户如此，所以作者认为这是一种耐人寻味的 境界，由衷地赞美这是一个（板书）奇特的民族。

（点评：通过字词的复习，巩固了学生所学的字词，同时巧妙的通过说话练习，培养学生说的能力，同时让学生重温全文。）

二． 补充资料，理解“变与不变”。

1.这奇丽的景色，这奇特的民族，也许在德国人的眼里，这一切都很平常，要不女房东就不会自信地“莞尔一笑”了。季老同样是生活在一个爱花的民族里，为何觉得这很奇特呢？更让季老惊奇的是四五十年后旧地重游，发现美丽没有改变。到底变的是什么，不变的又是什么？

2.让我们一起从季老这些文字中寻找答案。引出：

季羡林《重返哥廷根》的片段：

我今天重返第二故乡，心里面思绪万端，酸甜苦辣一齐涌上心头。感情上有一种莫名其妙的重压，压得我喘不过气来，似欣慰，似惆怅，似追悔，似向往。小城几乎没有变。市政厅前广场上矗立的有名的抱鹅女郎的铜像，同三十五年前一模一样。一群鸽子仍然像从前一样在铜像周围徘徊，悠然自得。说不定什么时候一声呼哨，飞上了后面大礼拜堂的尖顶。我仿佛昨天才离开这里，今天又回来了。我们走下地下室，到地下餐厅去吃饭。里面陈设如旧，座位如旧，灯光如旧，气氛如旧。连那年轻的服务员也仿佛是当年的那一位。我仿佛昨天晚上才在这里吃过饭。广场周围的大小铺子都没有变。那几家著名的餐馆，什么“黑熊”、“少爷餐厅”等等，都还在原地。那两家书店也都还在原地。总之，我看到的一切都同原来一模一样。我真的离开这座小城已经三十五年了吗？

但是，正如中国古人所说的，江山如旧，人物全非。环境没有改变，然而人物却已经大大地改变了。我在火车上回忆到的那一些人，有的如果还活着的话年龄已经过了一百岁。这些人的生死存亡就用不着去问了。那些计算起来还没有这样老的人，我也不敢贸然去问，怕从被问者的嘴里听到我不愿意听的消息。我只绕着弯子问上那么一两句，得到的回答往往不得要领，模糊得很。这不能怪别人，因为我的问题就模糊不清。我现在非常欣赏这种模糊，模糊中包含着希望。可惜就连这种模糊也不能完全遮盖住事实。结果是：访旧半为鬼，惊呼热中肠。我只能在内心里用无声的声音来惊呼了。

在惊呼之余，我仍然坚持怀着沉重的心情去访旧。首先我要去看一看我住过整整十年的房子。我知道，我那母亲般的女房东欧朴尔太太早已离开了人世。但是房子却还存在。那一条整洁的街道依旧整洁如新。从前我经常看到一些老太太用肥皂来洗刷人行道，现在这人行道仍然像是刚才洗刷过似的，躺下去打一个滚，决不会沾上一点尘土。街拐角处那一家食品商店仍然开着，明亮的大玻璃窗子里面陈列着五光十色的食品。主人却不知道已经换了第几代了。我走到我住过的房子外面，抬头向上看，看到三楼我那一间房子的窗户，仍然同以前一样摆满了红红绿绿的花草，当然不是出自欧朴尔太太之手。我蓦地一阵恍惚，仿佛我昨晚才离开，今天又回家来了。

3．默读后汇报交流：

4.小结：这正是“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”啊，变的是时间，不变的是环境，这不变的基石是民族的品性和特征。

5．于是季老走在街上，不由自主抬头一看，引读：又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。由衷赞美：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！让季老：仿佛又回到了四五十年前，做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。

（点评：通过阅读材料的补充，让学生从季老的笔触中找到“变”与“不变”。感受作者真切赞美德国这个民族，引出作者心中的梦。）

三． 走进季老心中的“梦”

1．季老为何会做一个花的梦，思乡的梦？这到底是一个怎样的梦的呢？让我们一起走近作者吧。请默读这些文字，在字里行间，你又发现了什么，有何感受？

补充季羡林的资料：

（1）2006年感动中国人物季羡林颁奖辞：

智者永，仁者寿，长者随心所欲。一介布衣，言有物，行有格，贫贱不移，宠辱不惊。学问铸成大地风景，他把心汇入传统，把心留在东方。

（2）北大党委书记闵维方说：“季老心中装载的不仅仅是中国，而是整个东方、乃至整个世界。他是为传播整个人类的文化和精神毕生耕耘、无私奉献、闪闪发光。季老的人生原本就是一部书，一部启迪人智慧的书，一部净化人心灵的书，一部永远激励人奋进的书，一部令人回味无穷的书。”

在这些评价中，你最想说什么？

（3）季老家的书桌和饭桌等都是用了几十年的普通家具。他的饮食也十分简单：早餐一杯牛奶、一块面包、一把炒花生米；午餐和晚餐则多以素菜为主。季老每天都坚持看半小时的新闻联播，可他用的竟还是上个世纪70年代末买的19英寸电视机。生活上极其简朴的季老，却将一笔又一笔节省下来的工资和稿费慷慨地捐献给家乡学校，捐献给家乡建卫生院。

在长达七十年的学术生涯中，季老从不敢有丝毫的懈怠。四点半起床，五时吃早点，吃完早点就开始写作。在上班族每一天的“正式”工作开始前，季老已做完了一天中他要完成的学术研究和写作任务。我好奇地问：“每天4点半起床难道不困么？”他笑笑回答说：“怎么不困？但到时候就像有鞭子在抽，提醒我非起来不可。”这不由使我联想起季老在《罗摩衍那》后记中的一句话：“我恨不能每天有48小时用来工作，我始终不敢放松一分一秒。如稍有放松，静夜自思就感到十分痛苦，好像犯了什么罪，好像在慢性自杀。” 这是一种怎样的境界？ 忘我„„

2．季老被称为国学大师、学界泰斗、国宝等、被评为2006感动中国人物，可是他又是如何看待荣誉呢？（出示材料：季羡林老先生在面世的《病榻杂记》中辞谢“国学大师”、“学界泰斗”、“国宝”三顶桂冠）

《季羡林生命沉思录》中写道：

我的工作主要是爬格子。几十年来，我已经爬出了上千万的字。这些东西都值得爬吗？我认为是值得的。我爬出的东西不见得都是精金粹玉，都是甘露醍醐，吃了能让人飞升成仙；但是其中绝没有毒药，绝没有假冒伪劣，读了以后，至少能让人获得点享受，能让人爱国、爱乡、爱人类、爱自然、爱儿童，爱一切美好的东西。这又是怎样的境界？

3.读到这里，我们突然明白：季老为何对德国民族的“人人为我，我为人人”感同身受，如同知音。我们突然明白：季老自己的人生境界不正是如此吗？“我为人人”不正是他一生追求的完美人生的梦吗？板书：人生之梦

（点评： 通过对作者平生的点滴以及人们对他的评价，感受作者心中的梦，领悟作者天高云淡的人生境界，人生的梦：我为人人。）

四、追随季老，真心对话。

1.如果让你给季老写信，你最想对他说什么，请你们拿起笔，写上你们真挚的话语吧。2.汇报：

3：小结：每个人都是一朵花儿，让我们绽放成最美的风景，在自己的心里，在别人的眼里。

（点评：与季老作心的交流是本节课的人文落脚点，也是言语表达的落脚点，学生通过一节课的阅读与理解，对季老有着更深的了解，对季老的敬佩之情油然而生，表达的欲望在课堂上得到宣泄，语文的训练得到落实。）

五、推荐季老的作品：

《学问人生》《留德十年》《二月兰》等

板书设计：

自己的花是让别人看的

花的海洋

奇特的民族

梦

我为人人

教学反思：

“第三课时”的着重点在“第三”，这“第三”指的是一些精品文章在正常的课堂教学已经达到教学目的的情况下，但仔细想想，似乎又觉意味无穷，于是展开第三课时的教学，或与作者进行深层对话，或在内容进行拓展，或让感情得到升华„„

拓展的方向：

广度：通过大量的课外相关的阅读，收集整理相关的资料，以此加深学生对课文所提到的人、事、物的认识，深度：拓展必须有一定的深度，可能是一个主题的探讨，可能是与作者进行心与心的碰撞，还有可能是感情的高峰体验„„

语文味：拓展必须立足语文训练，这是第三课时的重点，脱离语文训练的第三课时会变得不伦不类，甚至失去拓展的意义。如收集资料，整理资料的能力，快速阅读的能力，阅读理解的能了，言语的能力，写作能力，这些都是语文的要素，适当的利用精品课文开展这样的“第三”课时，学生的语文素养将会有质的飞跃。

第二篇：自己的花是让别人看的

《自己的花是让别人看的》教学实录

刘丽萍 2011年10月6日

一、导入

师：上学期，我们学习了《小苗与大树的对话》这样一篇文章，文中的“大树”指的是谁？

生：季羡林

是：是呀，季羡林老师是我国著名的语言文字家，1935年他去德国留学，德国这一爱花的国度给他留下了深刻的印象，今天我们就一起随季羡林老人去德国看一看他们独特的风景。

（引出课题）板书，齐读课题

师：看到这个课题大家有什么疑问没有？

生：为什么自己的花是让别人看的？自己的花怎么样让别人看？

师：今天我们一起来探讨，把不明白的问题弄明白。

二、组织交流

（一）、师：课前大家都预习了课文，那通过预习，你会写了哪几个生字？ 学生板书会写的字：莞、锦、暇、姹、嫣、师：文中词语“莞尔一笑”是什么意思？大家做一个动作。生：微笑

师：从大家的表情中看出词语已经掌握了。看“应接不暇”的“暇”字，是什么意思呀？ 生：东西很多，看不过来。

生：没有时间仔细的看，看不过来。

师：没有时间看不过来，所以“暇”字的最左边偏旁是表示时间的“日”字。谁来给大家说一说“姹紫嫣红”和“花团锦簇”的意思？

生：姹紫嫣红指花的颜色很多，很娇艳很美丽，嫣就是娇艳的意思。花团锦簇指的是花一团一团聚在一起，很繁茂。师：出示两幅图片，分别用姹紫嫣红和花团锦簇来形容一下，指名接读课文，其他同学思考，预习时不理解的词语或句子是否有了新的认识？

生：读课文

三、引导解读

师：德国一个爱花的过度给季羡林老人留下了深刻的印象，四五十年过去了，当作者再次踏上这给他留下深刻印象的国土时，他发出了怎样的感叹？ 生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：你从文中哪些地方读出了景色的绮丽？又从哪些地方看出了民族的奇特？画出文中相关句子和段落，你们可以圈点、标画、批注，要做到“不动笔墨不读书”，有了感受之后再和同桌交流交流，然后把你的感受说出来。（学生默读课文）教师巡视。

生：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

出示幻灯：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹(chà)紫嫣(yān)红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师：读完这一段，你有什么感受？从哪些句子中感受到了美丽？请你说，其他同学认真听，可以发表不同的看法、见解，也可以补充。

生：我从“花团锦簇”和“姹紫嫣红”这两个词语中感受到了景色的奇丽。

师：从这两个词语中，你看到了一幅怎样的景色？

生：我看到很多花，红的紫的，一团团，一簇簇很艳丽很美丽。师：你很会读书，很会抓词语，那你能不能美美的给大家读一读？

生：读句子

师：感情没有充分的读出来，谁能再来读一读？ 生：读句子

师：谁还想表达不同大感受？

生：我从“家家户户”和“任何”两个词语中读出花非常多，每家每户的窗子前都是花团锦簇，姹紫嫣红，非常漂亮。

师：你能不能给大家把这种美读出来？ 生：读句子

师：谁还想补充？

生：我从“应接不暇”一词中看出花多得让人看不过来。生：我来给刚才几个同学的发言做一下总结。第一：从“花团锦簇”“姹紫嫣红”两个词语中看出花非常的多，非常的漂亮。第二：从“任何”和“家家户户”看出花非常多，家家户户都养着花，每条街也都是花团锦簇。第三：从“花的海洋”中看出花连成了一片，就像是在大海中一样。师：你很会读书，很会总结。把前边几个同学的回答都整理出来了。可是王老师有一个地方不明白。文中说：让人如入山阴道上，是什么意思？

生；就是人走在街上，两边都是花团锦簇姹紫嫣红的花，就像是走在山路上，两边全是美丽的景物。

师：这位同学在读书时融入了自己的生活体验。我们从哪里看出来的，要从书上找到依据，具体的词语或者是哪句话，这些 都是比较好的读书方法。请大家练着读读这奇丽的景色。（学生练读）

师：你们想不想亲眼目睹一下这奇丽的景色？ 生：想

师：好，下面我带大家一起去看看，我请一名同学读，大家一边听一边看文字，一边展开想象，透过这些语言文字，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？一会请你描述一下。

师：配乐朗读

师：你看到了什么？你听到了什么？

生：我看到街道两旁花团锦簇、姹紫嫣红的花朵竞相开放，把整个窗户，整条街装扮得非常美丽。生：我看到一片片花海竞相开放，蜜蜂围绕着花朵嗡嗡的歌唱着。

生：我看到我和我的同学走在大街上，听着鸟儿的歌唱，闻着花香，在散步。

生：我看到两个人站在开满鲜花的大街上在聊天说：你看这景色多美呀。

生：我看到两只蜜蜂嗡嗡的凑在一起聊天：多么美丽的花儿„„

师：是呀欣赏着竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，真是一种美的享受。人们每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相老师带到这美丽的异国风光。你们想不想美美的读一读？

生：想

生：齐读句子

师：文章当中哪里看出了民族的奇特？

生：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。出示课件：家家户户都在养花。他们的花不像中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

师：你从哪里体会到民族的奇特？ 生：他们把花都养在窗台上。师：你家花养在哪里？

生：我家样在阳台上；我家养在客厅里

师：可是他们却把花养在窗台上，大家说奇特吧？ 生：奇特

师：大家还从哪个地方看出民族的奇特？

生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。我从这里看出了民族的奇特？

师：是啊，自己的花是让别人看的。那自己在屋子里看到了什么？

生：看到了花的脊梁。师：你家养花是做什么的？

生：美化环境；绿化空气；释放氧气„„

师：可是他们却不这样做，只看到花的脊梁？他们不喜欢花么？那为什么还这样做呢？

生：他们一心为了别人，有一种奉献精神。用文中的话说就是：人人为我，我为人人。

师：人人为我，我为人人。文中说这种境界是颇耐人寻味的？为什么说耐人寻味？耐人寻味是什么意思？

生：颇是很，非常的意思。耐人寻味，就是值得细细品味。生：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。

师：当我们再次读这段话的时候，你会带着怎样的心情来读？ 生：敬佩，感动„„朗读

你们之所以感受这样深刻，是因为众多的德国人无私的境界，深深地打动了我们，他们的这种境界就是齐读：“人人为我，我为人人”

师：在德国我们能看到漂亮的花海，能闻到花绽放的清香，所以让我们感受到他们“人人为我”的境界。奇丽的花，奇特的民族，深深的打动了季先生，所以他说：大家齐读这句话：人人为我，我为人人。我 觉得这一种境界是颇耐人寻味的。师：现在大家明白为什么自己的花是让别人看的了吧？ 联系生活实际，谈我为人人，人人为我。

正是有了这样的一种境界，使我们见视到了这样奇特的民族，请大家读。

生读──—二自然段

师：正是有了这样的一种境界，也才有了这样奇丽的景色。

生读──—三自然段写景的部分。

师：我为人人，家家户户都在养花

生再读──—二自然段

师：人人为我，大家共同创建了这样如画的景象。生再读──—三自然段写景的部分。

四、拓展延伸

师：这样“人人为我，我为人人”的境界，这样的奇丽的景色，给作者留下了深刻的印象，四五十年过去了，作者又来到这个爱花的国度。他会有怎样的感受呢？现在，我们来分角色演一下，我当季羡林老人，大家就是接待我的德国人。

师：今天我又到了德国，刚一下火车迎接我的主人问我„„ 生：你离开了德国这样久，有什么变化没有？

师：变化是有的，德国越来越发达了，可是有一种美丽并没有改变，我说的美丽包含的东西有很多，其中也包括美丽的花。走在花的海洋中，我做了一个梦，我徜徉在花海中，周围都是姹紫嫣红的花朵，可是那不是在德国„„

师：谁来试着演一下？ 生„„

（通过学生的表演，能说出其中的“美丽”包括美丽的花更包括那种“人人为我，我为人人”的境界。作者做的梦，不仅是思乡梦，更是渴望我们的国家也能够像德国一样，达到这种“人人为我，我为人人”的境界）。

我为人人，德国才堪称一个奇特的民族；人人为我，我们才看到了一幅幅奇丽的画面，假如我们每一个人都有这种奉献精神，相信我们的国家也会达到这种“人人为我，我为人人”的境界。师：课下自己阅读《再返哥廷根》。了解作者对德国的独特情怀。下课！

第三篇：自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的

第二课时

教学目标：

1、品味季羡林先生的语言特点，有感情地朗读课文，背诵第三自然段的部分被容。

2、围绕“我做了一个思乡的梦”写一小段话，内容蕴含花的美丽景象和“人人为我，我为人人”中心内涵。

3、在品味朗读写话中潜移默化地受到“人人为我，我为人人”的教育。

教具准备：课件

教学过程：

一、复习内容，引入奇丽。

师：同学们，你们看，这位老先生是我们祖国乃至世界的语言大师，我们记住他的名字（出示图片）

（季羡林）

师： 季先生的语言充满魅力。上节课，我们只是读读了课文，现在我们来“品”课文的语言（板书：品），请大家一起读课题。

生读：自己的花是让别人看的。

师：课题中有相反意义的两个词语。，请把他读出来。

生：自己的花是让别人看的（突出了对比的词语“自己”、“别人”）师：真让人觉得新奇，（板书：奇）怪不得季老先生35年以后重游德国故地（出示照片）发出了深深的赞叹。

生读：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！出示：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

师：这里有两个意思相近的词，奇丽的是-----（板书

奇丽）(景色)师：奇特的是-----（板书：奇特）(民族)师：可以说是一个“奇”字贯穿了全文。我们回忆一下，德国的景色奇丽在哪里？

每家每户养的花是给别人看的。师：（板书

家“奇”）任何一条街上都是花的海洋。师：（板书 街“奇”）

二、品读奇丽，体会奇特。

（一）家里“奇”

师：让我们跟随季老先生的脚步到他的房东-----善良得像慈母一样的女主人欧朴尔太太家里看看。季先生可是在他家住了十年啊！房东待她如同亲儿子。

学生一起朗读课文第二自然段。

师：谁再把表现奇丽的景象的句子读一读。（一生朗读）

出示：他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花养在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只看到花的脊梁。

师：有一个词语特别有魅力，原本是形容人的，季老先生却用在形容奇丽的花景。（脊梁）

师：（板书：花的脊梁）摸一模我们的脊梁在哪里？ 生摸后背的脊梁。

师：要让别人看到自己的脊梁必须要怎么做，我们做一做动作。让学生试做，从而感觉到要尽力把身子向前倾。师：家里的人，只看到花的脊梁，这花必须怎么长。（一个劲地把身子往前倾。）

师：我们不妨把这朵花看作一个会说话的人，当她把整个身子伸出窗外的时候一定会怎么说。

生自由说 „„

师：这就是“我为人人”。这个词语太有魅力了。透过“脊梁”这个词语，我们体会到了德国人民“我为人人”的特点。这就是季羡林先生的语言特点。读一读奇丽的景象。

生朗读句子。

师：（出示德国人养花的图片，那些花儿精心搭配，错落有致，）家里的主人还想方设法让花尽量往外伸展，怪不得我问女房东，你这样养花，是给别人看的-----生读：她莞尔一笑：“正是这样”。

（师走到几位同学面前，与学生模拟季先生与女房东对话情景）

（二）街上的“奇”

师：（板书

我为人人）自己虽然舍弃了独享的快乐，但是成就了共享的美丽。我们看来是多么不可思议。而德国人看来却是如此平常。这不，我们上街去看看共同的心愿组成的奇丽美景。

学生一起朗读

（出示）

走过一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

师评价

生一起朗读。（老师顺势圈出学生读得好的地方）师：读这些句子时你们似乎看到了什么情景？ 生：我似乎看到了„„

师：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”，两个词语写尽了花儿的繁多茂盛，颜色的丰富美丽。（点击“山阴道上”一词）《世说新语》（出示：王献之有一句名言：“从山阴道上行，„„，使人应接不暇”，原句表现大自然中季老先生活用了这句话，又恰好地表现了这里奇丽的景象。）

师：每一面墙上都展示奇丽的景象 生：（朗读）

师：每一面墙上写着大家共同创造的美丽 生：（朗读）„„

师：如果你走在德国的那一条条街，你会感谢谁呢？ 师：这就是（板书：人人为我）人人为我啊！我们把这人人为我创造的美景背诵出来。

（学生背诵）

师：要想实现人人为我的美好愿望，那就得先做到我为人人；只有我为人人了，才会人人为我。怪不得作者说----这种境界-----颇耐人寻味！

生齐读：人人为我，我为人人

（三）永远的“奇”。

师：四五十年后，作者又踏上了德国的街头，看到的是同样奇丽的景色。

生读：又是家家户户窗户上都开放着美丽的花。

师：那“莞尔一笑”的女房东入土为安了，那房子的建筑格式变化了，道路也许拓宽了。有什么是不变呢？

德国人“人人为我、我为人人”的品质没有变。

德国人美好的心灵没有变。

这种为别人创造美丽的习惯没有变。

师：（图画）作者再次踏上德国街头的时候，已经从英俊潇洒的青年变成了白发苍苍的老者，看到这多年不变的景色，作者不禁发出这样的感叹------生读

生：多么奇丽的景色！多么奇特的民族！师： 带着赞叹读

生朗读

师：

带着你的敬佩读

师：（结合板书）这奇丽的景色，折射出这奇特的民族，也只有这奇特的民族，才能创造出这奇丽的景色。透过这景色，我们看到的是这个民族人人为我我为人人的精神！

出示：

“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”

师：这句话意味深长，值得我们品味。这个“乡”到底是哪里呢？你们想到的是什么呢？

师：那就用我们的笔，把季羡林先生的心声表达，梦境再现。适当用上板书上的词语和背诵的句子。

教师巡视指导修改 学生修改后，再两人发言。

三、总结全文，推荐阅读。

板书：

想像

联系自己的花是让别人看的

家“奇”

花的脊梁

姹紫嫣红 街“奇”

花团锦簇

永远“奇”

思乡之梦

我为人人

人人为我

第四篇：自己的花是让别人看的

25、自己的花是让别人看的

一、教学目标

1．学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第3自然段。2．感悟德国的民族风情特点，联系上下文和自己的积累理解含义深刻的语句。3．初步领悟以小见大的表达方法。

二、教学重难点

了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

三、教学准备

学生：预习课文。

教师：研读教材，精读季羡林著作《德国印象》、《留德十年》、《季羡林文集》，品读“以小见大”课外小品文。

设备：多媒体课件。

五、教学过程

（一）复习导入，引出课题。

1．前一段时间，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》。其中的大树指谁？（季羡林爷爷）

2．是的，季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言。同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。一起读！《自己的花是让别人看的》（课件出示季羡林的资料）

3．齐读课题。（强调：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！）

（二）学习新词，读通课文。

1．请同学们打开书第150页，用自己喜欢的方式读课文，注意读准字音，读通句子，了解课文的主要内容。（课件出示初读要求）

2．这些词语大家会读吗？（很自信！我们请这个小组的同学大声的开火车读。）课件出示新词：花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇 莞尔一笑 脊梁 颇(指名读、齐读。教师随机指导。)读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？（很好，甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女/性这样微微一笑。谢谢你!全班的女孩，一起试一试。漂亮！）

3．指导书写。

同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，贾老师提醒大家，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？（请在书上脊的边写两个，学生写字）

4． 同学们写得又快又好。好！同学们，接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。

5． 找到了吗？我们交流交流。

（多么绮丽的景色！多么奇特的民族！）

抓住关键词语，来概括课文的主要内容，这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？随机板书：奇丽

奇特

（绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。）

（三）自主研读，体会“花美”。

1． 同学们，在这篇课文中，奇丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家默读课文，找出文中描写景色奇丽的句子，在句子中画出能体现景色奇丽的词语，开始——（出示阅读提示）

相机课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

（全班一起读）

2．亲爱的同学们,你们划记哪些去体现景色奇丽的词语呢？让我们深入到字里行间去。

（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”

（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？请同学们闭上眼睛，边听老师读这两个词边想象画面。指名自由说（课件再现词语所描绘的画面）许多花儿成团地簇拥在一起，这就是----花团锦簇 许多娇艳的颜色，花开得特别好看，这就是---姹紫嫣红

（2）你还从哪个词体会到景色奇丽的呢？

①山阴道指的是什么？（学生谈）

②小结：山阴道是地处我国的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（课件出示）

（3）“花的海洋”

①这里用了什么修辞手法？把什么比作什么？

②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。

③这段话中还有用得非常贴切的词语吗？说出理由。

（4）“任何”

任何一条街，你体会到了什么？

同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.（5）“家家户户”

“家家户户”指的什么？能去掉吗？有更贴切的词语替代吗？

（6）“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

：同学们，应接不暇这个词在哪篇课文中见到过，鸟的天堂，鸟的天堂中指什么？请你说

（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”就是指眼前的花儿多得看不过来。）

②“应接不暇”在这里还包含着看花人怎样的情感？（喜爱，生怕错过）

小结：作者用词多么贴切啊。正所谓增一字嫌多，减一字嫌少，改一字嫌不当。真让人折服！（4）“任何”

任何一条街，你体会到了什么？找3个人回答

同学们，走过任何一条街，也就是走过这条街抬头向上看，家家户户的窗前都是花团锦簇，姹紫嫣红。走过那条街抬头向上看，家家户户的窗子前也是——花团锦簇，姹紫嫣红.走过每一天街，抬头向上看，家家户户的窗户前同样是花团锦簇，姹紫嫣红。(随机出示课件)

这是我们从哪个词体会到的呀？（任何，应接不暇）

同学们，让我们穿越时空，追随作者的脚步，走进德国的大街小巷，一起来观赏这奇丽的花景，好不好？

播放课件：现在的我们沐浴在花的海洋里，闻着花香，赏着花景，望着家家户户的窗外花团锦簇，姹紫嫣红。（同学们，这是一种怎样的享受啊！谁能用朗读来表达自己的情感..）指2到3人朗读，并评价。

同学们的朗读激发了李老师的表达热情，我来读一读。可以吗？好的，请大家把课文拿好。（师配乐朗读）

同学们让我们再次用独特的情感一起美美地读一读这段话。走过任何一条街，预备起。（齐读配乐）

接下来让我们不看书，试着用课文中的语言来描述这奇丽的画面，一起读。（课件播放画面，生美读并背诵）

（四）合作探究，感悟“人美”。

同学们真了不起！刚才我们通过想象画面。品读关键词语的方法，体会到了花美、花多的奇丽景色，那么奇丽的景色与奇特的民族又有什么关系呢？不着急，前后左右四个人一个小组自由地讨论讨论，找出文章中描写民族奇特的句子，说一说让人感到奇特的理由是什么。（课件出示学习要求）

好了，我们请小组来交流，让我们共同分享你们的劳动成果。

相机课件出示：

① 他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街的窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

他不仅找到了句子，而且还给它叙述了理由，同学们，这段话写出了这个民族奇特在哪儿呢？他们为什么要这样种花呢？（学生自由答）

是呀，德国人养花的目的和我们不同，他们----自己的花是让别人看的，带着这样的理解请女生齐读这段话。

②每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

说得多好啊！同学们，他找到了是这一段话，对吗？我们一起读。

奇特在哪儿？（学生畅谈）

自己的花是让别人看的，解释的是人人为我我为人人中的哪四个字。（师随机板书：我为人人）

那么走在街上的时候自己又看别人的花，解释的又是哪四个字呢？（板书：人人为我）

每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。让我们大声地说出来，这就是---人人为我，我为人人的耐人寻味的崇高精神。

③我走在街上，抬头一看，又是家家户户的窗口上都开满了鲜花。

德国那种奇特的民族风格，高尚的品质，四五十年后还是没有变。所以那种奇丽的景色还停留在德国人的窗前。我们再来读读这句话。你从哪个字可以看出四五十年了，德国人种花的习俗还是不变。（又，都）

不变的仅仅是艳丽的鲜花吗？，还有什么没有变？（生自由说）

同学们，假若今天我们再去德国，看到的又会是怎样的景象呢？

是呀，不论时光如何推移，不论世事如何变迁，这种精神境界一直不变，永远耐人寻味，那就是---人人为我，我为人人。

面对此情此景，我们会由衷地发出这样的感叹

课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！

（板书：奇丽的景色 奇特的民族）

（五）总结学法，拓展延伸。

同学们，这一节课 我们体会到了多么绮丽的景色，多么奇特的民族，那么我们体会到，这绮丽的景色指的是花多，花美，花几十年如一日常开不衰。这奇特的名族指的是，他们养花的目的很奇特，一代又一代的传承这种养花的思想境界也很奇特。季羡林爷爷用绮丽的花来赞美德国，让我们懂得这奇异的景色，源自于德国人民养花的习俗，那就是——自己的花是给别人看的。

源自于这个民族的伟大精神，那就是——人人为我，我为人人。

养花是件平凡的小事，但作者通过写“花美”和德国人民种花习俗的特别来赞美德国人民“人人为我，我为人人”的思想境界美；通过写德国人民一代又一代传承这种爱花、养花的习俗，这种“人人为我，我为人人”的美德来赞美德国民族精神的伟大，这种写作方法就叫──（板书：以小见大）

六、板书设计

25、自己的花是让别人看的

奇丽

花团锦簇

姹紫嫣红

奇特

人人为我我为人人

花的海洋

应接不暇

第五篇：自己的花是让别人看的汇总

《自己的花是让别人看的》第一课时 【教学目标】

１、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

２、感受异域风情，理解“人人为我，我为人人”的人生境界。

３、认识３个生字，会写７个。理解“莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语的意思。【教学重点】

１、理解词语的意思，读懂课文，有感情朗读。

２、体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。【教学准备】多媒体课件。

一、谈话导入，揭题质疑

师：五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为豪的祖国的锦绣河山、优秀的中华文化，也有我们还不太了解的外国风光、异域文化。今天，我们就跟随我国著名语言学家季羡林先生一起走进德国，去看看那里的民族风情。同学们，想了解德国吗？我们先来欣赏一下德国特有的风光。（课件出示：德国风光图片）

师（配乐解说）：德国，有风光旖旎的莱茵河，有树木苍翠的林德霍夫城堡；有高耸入云的科隆大教堂，有充满童话色彩的黑森林，更有孕育了45位诺贝尔奖获得者的哥廷根大学。1935年——1945年，季羡林先生曾就读于此。师：欣赏了德国特有的风光，说说德国给你留下了怎样的印象？ 生：德国的风光十分迷人。生：德国是一个很让人向往的国家。生：德国的景色令人神往。

师：德国是一个极富魅力的国家，它不仅风光无限美好，而且这个民族还有一道十分奇丽的景色。那就是——

生：自己的花是让别人看的。

师：注意！谁的花？又是让谁看的？请，再读！生：（读）生：（读）

师：自己的花是让别人看的（“让”读得比较重），一起读题目。师：从题目的“让”字你体会到什么？

生：从 “让”字我体会到养花的人为别人着想。生：我体会到养花的人舍己为人。生：我体会到养花的人无私奉献的精神。生：（齐读）

师：读了这个题目，你想知道什么？

生：我想知道德国人自己种的花为什么要让别人看？ 生：我想知道自己种的花干嘛不自己看？ 生：我想知道自己种的花是怎样让别人看的？

师：真好！请同学们拿好课文，用自己喜欢的方式读一读课文，注意，读准字音，读通句子，解这篇课文的主要内容。生朗读课文。师：读完了吗？

生：读完了！

师：课文中的注音词大家会读了吗？

生：会。

师：很自信！我们请同学读一读，讲一讲。

脊

梁

莞尔一笑

花团锦簇

姹紫嫣红

耐人寻味

应接不暇

师：注意！这是个轻声词，跟老师读，脊梁，（学生跟读）对了！大家一起读。

生（齐声读）：脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、莞尔一笑。

师：读得好！字正腔圆，莞尔一笑是怎样的笑？哪个女孩来表演，来，你试试，面向大家，好,精彩即将发生,莞尔一笑是？

生:莞尔一笑我觉得就是微微的一笑。

师：表演错了。甜甜的淡淡的，莞尔一笑多指女性这样微微一笑。谢谢你!前面的女孩，你来试一试。漂亮！生：微笑，淡淡的笑。

师：来我们同座位的同学互相莞尔一笑。（互动）老师刚才看见好多女同学的脸上露出了淡淡的、微微的一笑，真美。

师：老师很想知道是什么样的感情让你刚才莞尔一笑说的那么好？

生：我觉得这事很平常啊，同时，能让别人欣赏到自己种的花，我也有一点点自豪。

师：这么令先生吃惊的奇丽景象，女房东却只是“莞（多音字尔）一笑”，这笑里包含着什么呢？

生：女房东觉得这没有什么，本来就是这样的。

师：是啊，对于他们来说，太平常了，本来就是这样的，那是哥廷根人长期以来的习惯和风俗啊

“暇”和时间、日子有关系，因此是日字旁

同学们，这一课当中啊，有七个要求我们会写的字，特别注意脊梁的脊字。看！规范的写法是先上后下，上面又是先两边，后中间，下面要写的窄一点，看清楚了吗？ 师：读得好！全班同学齐读，二、初读课文，整体感知

师：同学们写得又快又好。同学们，我们学习了两种归纳文章主要内容的方法-----老师今天还要交给同学们一种：接下来请大家快速地浏览课文，找出能概括这篇课文的主要内容的关键句子，用波浪线画下来，开始。找到了吗？我们交流交流，请你。

生：我发现了一个句子是：家家户户都在养花，他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在邻边的窗户外面。这句话写了德国人养花不像我们中国那样，把花养在屋子里，而把花养在窗户外面。

师：概括得好！谁有不同的意见？请你。

生：我找到的是：人人为我、我为人人。我觉得这一点精神是放在人群里的。这一句我感觉是中心句，因为作者在第六段看到了家家户户都在养花，然后走在街上的时候，自己是看别人的花，而别人走在街上的时候是看自己的花，他觉得这种境界非常的美好。

师：好！还没有没什么不同的意见？你找到了哪些句子？好，请你。

生：我找的是：爱美大概也算是人的天性的，宇宙间美的东西很多，花在其中占很重要的地位，爱花的民族也很多，德国在其中占重要的地位。我觉得这是写德国在养花的地方是有很多的，但是他们并不像中国那样。

师：同学们！这篇文章仅仅写养花吗？还写了什么？不仅写了景，还写了人，是不是啊？谁找到了，能全面概括课文主要内容的关键句子，谁找到了？

生：我找到的一句是：多么绮丽的景色，多么奇特的民族。

师：大家同意吗？

生：同意。

师：为什么？你自己说一说。

生：因为这句话表达了作者感叹既写了花又写了人，表现作者感叹德国人爱花之深切。

师：她懂得用上下文来学习，全班同学一起读。

生：（齐读）多么绮丽的景色，多么奇特的民族。

师：抓住关键语句来概括课文的主要内容，同学们这是一种非常好的学习方法，那么从字面上理解绮丽和奇特这是什么意思呢？请你说。

生：我认为绮丽的意思是说特别奇特而美丽，而奇特的意思是特别与众不同和其他国家都不一样。

师：与众不同这个词用得多好啊，同学们，在这篇作文中，绮丽和奇特又是什么意思呢？不着急，请大家看课文，找出文中描写景色绮丽的句子，画出能体现景色绮丽的词语，开始——

师：找到了吗？同学们，贾老师要特别的表扬，张雨萌同学，不禁勾画了句子，而且有了感受及时进行了批注，真正的做到了不动笔墨，不读书的。我们都向你学习，好，哪位同学，请你。

三、以学定敎，感受奇丽

师：作者在德国看到了一种怎样奇丽的景色？这种景色奇在哪里，又美在哪里呢？默读课文，画出体现德国景色奇丽的语句，边读边在旁边做简单的批注。家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。（课件相机出示）

师：你能说说，在这段文字里，哪些地方让你感到奇了呢？

生：“他们的养花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”这里让我感到很奇怪。师：同学们，用手摸摸你的脊梁在哪呢？ 生：后背上。

师：花的“脊梁”指的又是什么呢？ 生：指的是花的背面。

师：也就是说德国人养的花，在屋子里只能看到——（部分学生：花的“脊梁”）。师：也就是花的枝干和叶子呀！师：同学们，这和我们养花一样吗？ 生：不一样。

师：我们班的同学谁家里养花了？（很多人举手）师：请问，你们家的花养在哪里？ 生：阳台上。

师：你们家这样养花的目的是—— 生：美化环境。

师：请问，你们家的花养在哪里？ 生：客厅里。

师：你们家这样养花的目的是—— 生：净化空气。

师：请问，你们家的花养在哪里？ 生：卧室里。

师：你们家这样养花的目的是—— 生：自己欣赏。

师：我们养花大多是为了装点我们自己的生活，让环境更美些，让我们的心情更愉悦。可是德国人养花却是——（师指课题）生：为了让别人看。

师：怪不得作者会发出这样的感叹——（师指板书）。生：多么奇丽的景色！师：再读（师指板书）。

师：从这段话里，你还感到哪些方面“奇”了？

生：我认为“家家户户都在养花”，这里也很奇。师：“家家户户”是什么意思呢？ 生1：每一家。生2：所有的人家。生3：全部的人家。

师：咱班同学家里养花的就不少，但能说家家户户都养花吗？ 生：不能。

师：而在德国却是家家户户都在养花，他们都把花养在临街窗户的外面，花朵都朝外开，同学们透过这三个“都”字，你感受到了什么？ 生：德国真是一个爱花的民族。生：德国人养花的方式很特别。生：德国人爱花之真切让人感到吃惊。

师：季羡林先生也多次对德国人爱花之真切感到吃惊。你能读出这份惊讶吗？（生练读）

师：谁来读一读？请你来。（一生读）

师：我怎么不感到惊奇呀？你来。（另一名学生读）

师：从你重读的这三个“都”字，我感受到了你的惊讶，我们也像他这样读。（生齐读）

师：你还从哪儿感受到德国景色的奇丽？

生：“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”（课件出示）

师：我们也来读读这段话。

师：哪个词最能让你感受到德国景色的奇丽？ 生：花团锦簇。

师：想象一下，那是怎样的一种景象呢？ 生：就是花很多，一朵挨着一朵。

师：是呀，花很多，一簇堆在另一簇的上面，那就是…… 生：花团锦簇。

师：还有哪个词能让你感受到景色奇丽呢？ 生：姹紫嫣红。

师：那又是一种怎样的景象呢？ 生：形容花的颜色很多，开得很艳丽！

师：你还能说出几个与姹紫嫣红意思相近的词吗？

师：想不想看一看花团锦簇、姹紫嫣红的景象？（课件展示一朵朵、一簇簇，许许多多鲜花竟相开放的画面，理解“花团锦簇”；课件展示五颜六色鲜花竟相开放的画面，理解“姹紫嫣红”）生：五彩斑斓。生：五颜六色。生：万紫千红。生：色彩缤纷。

师：是呀，德国的花不仅多，而且颜色鲜艳。这里还有哪些词是描写花多的呢？ 生：花的海洋。

师：说明花非常的——

（生接：多）师：还有吗？ 生：应接不暇。

师：什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？ 生：在《鸟的天堂》这篇课文中见过。师：那里的应接不暇指的是—— 生：鸟多的都看不过来了。

师：课文中的“应接不暇”指的是什么呢？ 生：就是指眼前的花儿多得看不过来。

师：也就是说，德国的花太多了，看都看不过来了。这种感觉让季先生如入山阴道上。同学们知道什么叫山阴道吗？

师：（出示课件）山阴道是地处我国浙江绍兴的一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。其中远山近水、小桥凉亭、田园农舍、相映成画。东晋王献之有妙句：“山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”后人把这山清水秀、如诗如画的风景比作山阴道上。

师：在德国仅仅是一条街有这样的景色吗？ 生：不是，是“每一条街”都是这样的。师：你从哪个词发现的？ 生：我从“任何”这个词读懂的。

师：是呀，同学们，在德国，每一条街都是这样，走过这一条街，抬头向上看——

生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：走过那一条街，抬头向上看，也是——

生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：走过任何一条街，抬头向上看，都是——

生接读：家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。师：同学们，怪不得，作者会发出这样的感叹：（师指板书）生：多么奇丽的景色！

师：我们一起来看看养在德国窗子上的花，（播放课件）眼前的这些色彩斑斓，娇艳欲滴的鲜花，掩映在美轮美奂的建筑群中，真的是让我们如入——（生：山阴道上）

师：当你置身在德国，看到如此奇丽的景色，你的心情会怎样？ 生：高兴。生：享受。生：陶醉。

师：那就请你带着这样的心情，把这一段话美美的读一读。（生自由练读）师：谁愿意与大家分享你的心情？（一生读）

师：老师听出了你内心的激动。请你！（另一生读）

师：我听出了你的愉悦。还有谁想读？（第三名学生读）

师：我听出了你的陶醉。同学们，我们也应该向这位同学那样，在读书的时候不仅要读得准确，还要入情入境，这样充满诗情画意的语言就会走进我们的脑海，我们一起来读一读好吗？（男女生配乐轮读）师：同学们，你们感受到景色的奇丽了吗？ 生：感受到了。

师：是呀，这么美的街，无论是谁来到这里，都忍不住驻足观赏，忍不住赞叹

一番，烦恼、郁闷、生气、伤心等等不好的心情都豁然开朗。如果是好心情，看到花团锦簇，姹紫嫣红的花街就想高歌一曲啊！正是这样奇丽的景色！多么奇特的民族！让季老先生在此产生了一种人生感悟。在课文中找出这个感悟。（课件）:

人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

师：这是一种什么境界啊？

生:人人为我，我为人人。(师板书)

师：谁理解这句话的意思吗？

生1：我种花给别人看，别人种花给我看。

生:很多人为我种花，我也为很多人种花。这样做谁都不吃亏。

师：种花给别人看，自己不吃亏，对。这种境界是颇耐人寻味的。“颇”是什么意思？

“耐人寻味”又是什么意思？

生1：令人觉得意味深长。

生2：值得思考，有味道。

师：就是这种境界，人人为我，我为人人。从这种境界里你们还思考明白了什么?

生1:自己的花如果只能自己看，那不是太浪费了吗？人人都看到那该多好啊，爱花就要用行动来表现的。

生2:德国的花开得那么美，那里的人品一定也很好，怪不得叫德国，那里的人品德一定很好。

师：你真会联想，由德国想到品德来了。“人人为我，我为人人”是什么样一种品德的呢？

生：我为别人做事，别人也为我做事。就是我尊敬别人，别人也尊敬我。

师：就是我为别人着想。

（生）：别人就为我着想。

（师）：我为别人服务。

（生）：别人就为我服务。

（师）：这就是我们常常说的——要懂得感恩。一起读读

生: 人人为我，我为人人。

师：在德国，人们就是有这样的思想，所以——每一家都是这样，（引读）生：在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花

师：是的，就是这种奇丽的景色，这种奇特的民族给作者留下了深刻的印象。不止德国人民，我们中国人民不也是这样的吗？有谁不会为这样的事情感动呢？季羡林先生就是这样，时隔多年，还是记忆犹新，仿佛那幕情景还是近在眼前啊。我们的生活中也有，你发现了吗？（出示提示）

组建班级的图书角时„„ 看到校园路面有纸片时„„ 同伴的习题做不出时„„

还记得吗?2008年汶川大地震造成了巨大的灾害，中国人民团结一心，奋力抗灾，战胜困难，多少人民献出了自己的爱心，那是大爱无垠啊！不错，人人为我，我为人人，这是一种耐人寻味的境界。

正是因为有了这样的一种境界，我们才见识到了这样奇特的民族——

齐读：每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看到了别人的花。

正是有了这样的一种境界，所以我们才领略到了这样奇丽的景色——

齐读：走过任何一条街……应接不暇。

正是有了这样的一种境界呀，才让季先生把这当作了自己的第二故乡，才会发出这样的感叹——多么奇丽的景色！多么奇特的民族！

四、拓展学习，加深理解

师：听到你们说的这些，我也想起了一首诗，和大家分享一下。我们一起读吧 给 予

如果你给我一条鱼

我就让你看到整个海洋世界

如果你给我一朵花

我就让你拥有一片花海

如果你给我一片树叶

我就让你看到整片树林

如果你给我一双翅膀

我就给你一方自由飞翔的天空

如果你给我一滴眼泪

我就让你得到爱的阳光

让它温暖你那四季如冬的心

让快乐和幸福永驻

人人为我我为人人

让我们每个人都绽放成最美的风景

在自己的心里

也在别人的眼里

是啊，如果每天沐浴在花的海洋里，闻着花香，听着鸟语，望着窗外一朵朵，一簇簇，竞相开放，姹紫嫣红的鲜花，那可真是一种美的享受。今天，季老先生带着我们去了一趟德国，让我们收获了满街馨香的愉悦，更让我们收获了‘人人为我，我为人人“，这样一份心灵的充盈。让我们带着对课文的理解，带着对德国这个伟大民族的敬重，再次齐读课题。（齐读课题））课后请同学们搜集的资料，了解德国还有哪些奇特的风俗，或其他国家有怎样的风俗，我们下节课交流。

板书设计：自己的花是让别人看的 奇丽的景色

奇特的民族

花团锦簇

人人为我 姹紫嫣红

我为人人

《自己的花是让别人看的》──当我看到这个题目时，我就被深深地吸引，当 在小学语文教学中，提高学生的阅读能力是开创思维，积累知识的重要方法，新课程标准明确提出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考．．．．．．”本课教学老师在课堂上始终引领学生对文本的阅读，让学生在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感和表达能力，在读中受到情感的教育。

１．紧扣文眼，在读中整体感知

在初读课文，整体感知这个环节中，教师就紧紧把握住课文的文眼，即以“多么奇丽的景色，多么奇特的民族”这句话引擎全篇，并在整个授课过程中，始终围绕“奇特、奇丽”这两个词来开展阅读、品读教学，并自然升华到对文章主题的认识上来，使得授课过程重点突出，有效地提高了教学效益。２．在读中领悟语言，体会情感

语文是有情的，优美的文字形体，潜在的语言内涵，无不包含着一个“情”字。在教学中老师根据课文内容在情感上的感染力，精心预设，精心准备，本课的教学通过学生有感情地读，体会课文语言的魅力，从而触动学生的心灵与情感体验。比如，对文中“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这个句子的教学，教师先通过媒体图片让学生感知“花团锦簇”和“姹紫嫣红”的景色；然后让学生在比较中去体会“花团锦簇、姹紫嫣红”的意思，再说出自己知道的其他描写花的词语。结合词语来理解句子。这样，既领悟了用词的准确生动，又感受了句子的优美。品读的同

时还让学生展开想象加深情感的体验：走在这样的街道上，你仿佛看到了什么，闻到了什么？ “我仿佛看到了翩翩起舞的花，美丽多姿”；“我仿佛看到了一个花的世界，花的海洋，使人呼吸到花的香味，使人看了应接不暇”；“我仿佛看到了家家户户窗台前五颜六色、婀娜多姿的花朵，听到了蜜蜂在花旁嗡嗡唱歌的声音，还听到人们赞叹花的美丽，仿佛闻到了芳香四溢的花香．．．．．．”这些个性飞扬的回答和诵读，表明孩子们体会到了德国的景美，人更美。这样很自然地过渡到情感体验。“假如你是一位刚做完作业背着书包放学回家的小学生，走在这如花的街头，你会――”，为全文的中心“我为人人，人人为我” 做好铺垫。这样的教学真正体现了新课程标准提出的“学习语言，积累语言，运用语言，工具性与人文性的统一”的要求，达成“情感、态度与价值观”这一目标的有效统一和具体体现。

3．读说结合，在读中培养语感和表达能力

阅读教学中，老师不但要引导学生怎样读，还要适时引导学生将阅读得来的感悟经过自己的思维，以口语的形式感情表达出来。在品读“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这句话时，教师出示这样的句式“

变了，变了，变了，但是

没有改变，没有改变，没有改变。”让生发挥合理想象填空。在引导学生理解“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”时，老师要求学生以季老先生的口吻说说《美丽的梦》，在课堂上，我们也听到了，学生的梦很温馨感人。这些教学环节的精心设计，不但加深了学生对文本内容的认识和感悟，更是激起学生思维的火花，引发学生探究新知的强烈欲望，有效地训练了学生的口语交际能力及表达能力，促进阅读质量的提高。

4．引读为主，读中得到情感升华

为了突破教学重难点，教师善于点拨，以引读为主，开启智慧，围绕中心问题反复研读课文，将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体，努力遵循在理解的基础上读，在品位的基础上读，在读中进行想象，力图使学生融入作者的情感，把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声，希望学生把心境和感受读出来，入情入境，有滋有味。使学生在朗读中和文本进行心灵对话，产生情感共鸣。如在品味“走过任何一条街．．．．．．”这句话，教师巧妙变着形式让学生读了4次，又让学生角色体验自己是不同身份的人走在如花似锦的街头的感受，有利于对课文内容的理解，学生熟读成诵，突破了教学难点。最后让学生品读感悟歌颂德国人高尚境界的那句话“人人为我，我为人人”，更是展示了亮点，渲染了气氛，受到了熏陶，达到了高潮，情感得以升华。读最后一段时，着重体会“有、没有”引导孩子发表自己的看法，读出自己感悟到的由衷的赞叹之情。在拓展延伸这个环节，教师通过配乐朗读《给予》让学生在语言文字的训练中潜移默化地受到“我为人人，人人为我”的思想教育与熏陶，情感得以升华。