人教版三年级语文下册第三单元教学反思

第一篇：人教版三年级语文下册第三单元教学反思

人教版三年级语文下册第三单元教学反思

根据课文特点，对话较多，在教学中我也主要抓住对话通过朗读、表演、讨论来学习。如《南辕北辙》抓住主人公和朋友的对话体会人物的得意无知，南辕北辙。

《惊弓之鸟》重点通过人物的对话朗读体会人物特点，让学生认识一个善于观察、思考和分析的更羸。同时明白惊弓之鸟的字面含义以及比喻义。

《9.寓言二则：南辕北辙》教后记

寓言《南辕北辙》的教学首先以理解课题中的“辕”和“辙”入文，然后让学生在文中找到点出“南辕北辙”的意思的两个句子，读读体会。以为课文基本是对话，所以第二部分是让学生通过对读来体会人物的特点。同桌对读，熟悉课文后，师生第一次对读，教师读朋友，学生读坐马车的这个人。教师在读时，把文中的反问句改成陈述句，读后让学生比较，通过比较理解朋友的竭力相劝，和反衬这个人的固执，不听劝。师生的第二次对读，角色交换，教师在读时，省去三个“没关系”。学生认为这样不能很好地体现这个人的顽固、傲慢和不虚心，因此补上三个“没关系”，再读课文。经过这两次的对读，学生从人物的言行中体会了人物的特点，既读熟、学懂了故事，又提高了理解能力，寓意的理解也水到渠成。最后让学生同桌再对读，加深理解。

这则寓言故事出自战国时候，魏王想去攻打赵国的邯郸，季梁听到这个消息后，连忙从半路折回，衣服褶皱了也来不及烫洗弄平，满头的尘土也顾不得掸掉，匆匆忙忙去谒见魏王。他先说了这个“南辕北辙”的故事，故事讲完，又对魏王讲了这样一段话：“如今，你一动就想称霸为王，一举就想取信于天下，依仗着大王的国土广大，军队精锐，而去攻打邯郸，以扩充疆域，抬高声威，大王这种不合理的行动越多，距离统一天下为王的目标就越远了。正好比想到楚国去而向北走一样。”教师把这个寓言故事的出处跟学生一读，立刻引起了学生的极大兴趣。课后，很多学生来打听书名，来借书阅读。我想这已很好地达到了教师的预期目的：帮助学生更好地理解寓言故事，引导高年级学生阅读更深层次的书籍。

《9.亡羊补牢》教学反思 本节课是在学校组织的“双优课”评选活动中，展示给校领导和老师们的。我亲切、谦和的教态赢得了老师们的赞许，同时对调动学生们的学习兴趣也起到了致关的重要。我非常满意的是学生们的表现，学习兴致高涨，参与意识强烈，发散思维活跃、学习效果良好。一节课的教学安排，老师可以精心准备，但课上的突发事件（与教学活动相关的或是无关的），确实往往让老师始料未及的，怎样巧妙的处理好，就要看老师的应变能力，和多年的教学经验。继而就本课书的教学，发表几点不成熟的见解：

１、目标明确，方法落实：

了解故事，读懂寓言所蕴涵的道理，这既是寓言学习的主要目标，也是寓言学习的方法，老师把学习的目标与方法清晰地教给孩子，而且在学习的过程中扎实进行，落实有效。从题目激趣导入，探究“寓言”的意思，以关键问题为切入点，引导理解故事内容，感悟寓言的道理，并创设平台，多次引导学生把读懂故事内容与感悟故事蕴涵的道理交织深化，使目标的落实扎实到位。

２、循环反复，螺旋深化：

简单的环节，训练却绝不简单，训练在反复中提高。

第一，教学中多次结合具体的语境进行生字词的学习：在课文中整体认读、在具体的语句中读准确、在探究中理解生字词的意思。反复的认知重现，对孩子学习掌握生字是积极的，第二，读故事，悟出道理，却没有“到此为止”，而是多次的相互碰撞：读故事，体会人物的心理；懂道理，找语句体会；创设口语交际训练平台，把故事与道理相融合，每一次的碰撞都是一次深化提升。

３、结合教材特点，选择学法，但切入点的问题缺少讨论的价值： 这节课环节清楚紧凑，老师以“问题：养羊人两次丢羊的原因分别是什么？先自己在文中找，再在小组里交流。还有就是老师对养羊人有一种评价，不知对不对，待你们解决完第一个问题后告诉你们，帮我分析一下。”为切入点，引导孩子读故事，在生生的合作学习和师生的交流探究中，巧妙的使孩子读懂了故事，体会了寓意。这种探究合作学习在此运用得如此自然与高效。体现了三维目标的“过程与方法”，但是我觉得作为切入点的问题过于简单，因此关于这个问题的小组讨论的意义不大。

４、教学无小事，更应关注细节：

课后，学生向我指出课堂上我出现的问题，例如：甲同学在读“则”时，发音不准，我没有及时纠正；乙同学在对养羊人评价时，说了一个同学们不理解的成语，教师忽视了这一环节，含糊而过，给同学带来了学习上的阴影。这些只是学生给我提出的，可能还有一些细节出现了纰漏，作为“当局者”的我也没有意识到，要想解决这个问题，最好的办法就是：悉心聆听、快速分析、及时指出。

《10.惊弓之鸟》课后反思

踏上教师这个工作岗位才刚刚三个星期，面对这个熟悉而又陌生的的工作，让我感觉束手无策。从没有教过语文课，很少接触小学生这一群体，每当拿起语文书，翻开其中的课文，脑子里一片糊涂。幸好对我们新老师，学校给我们安排了两个师傅，从教学和教育两个方面指导我们。

有了老师的指导，这并不意味着坐享其成，自身的努力同样很重要。记得我们的研训员说过，如果一个老师能够坚持写三年的教学反思，肯定能成为一名优秀的老师。在我们的印象里，通常会觉得：上一节好课，最重要的是备课和写教案，往往忽视了对课后的反思。在三个星期的教学过程中，我就体会到了写好课后反思，不仅必要而且重要。

我要怎样才能把《惊弓之鸟》这节课上好呢？思考来思考去，都没有一个好思路。包老师感觉到我的为难，于是她决定上这节课让我听。

在听课的过程中，我感受到了一个好老师是如何把握课堂，一节课上下来感觉行云流水一般舒畅。而自己上课时总是磕磕巴巴的，有时怕漏这个又忘了那个。不过我也并没有灰心，作为一名新老师，关键是如何让这一堂课顺利地按照先前的准备上下来。《惊弓之鸟》是一篇成语故事，我想我们在第三课时已经学习了“胸有成竹”这个成语，何不引导学生们从他们了解的成语入手，来导入我们的新课呢？接下来，对课题这个成语进行解释，接着开始文章中生字词的学习。

我把这个想法与老教师讨论了一下，老师说，如果一个老师在备课时要求学生学习某一个知识，那么老师的知识储备量一定要比学生的多很多。比如我要学生们说说他们知道的一些成语，可能学生的成语储备量并不多，那老师就应该有意识的教他们一些成语，作为积累。不仅如此，我用的是质疑课题的方式开始新课文的学习，那么这个对于课题中一些字的解释，在学生还没学习这课之前，他们能回答的很好吗？包老师说，我可以按照自己的思路去上，看看到底学生的反应如何？

上完课了，我发现了自己的许多问题。的确，学生们真正能说出来的成语不是很多，如果我仅仅是简简单单地不做总结，那么设置这一环节就根本没有任何意义了。对“惊弓之鸟”中惊，弓和之的解释都不是太理想，尤其是“惊”这个字。通过实际教学，我了解到备课时一定要考虑某个教学环节的可行性，不是简单的随便想个方式，避免到上课时，才发现不能很好地运用。在生字词的学习中，我用了“换一换”，“用近义词解释”的一些方式，感觉效果还是挺好的。对于“能手”这个词的解释，还拓展到提问学生，问他们知不知道还有什么别的能手？“刘翔是跨栏能手，姚明是篮球能手”，用学生们感兴趣的方式，这样才能进一步加深对词语的理解。

总的来说，这节课上下来的感觉还是挺好的，但学生们到底能掌握多少还是通过检测才能反映出来的。以后，上语文时，教学环节的设计应该更有新意，抓住学生的兴趣，才能抓住学生的注意力，才能更好的把握这一节课。

《11.画杨桃》教后反思

最近我们一直在学习《新课标》，学习之余，我总在想：怎样贯彻《新课标》的精神，上出“新”意？于是我开始苦苦地思索。对于《画杨桃》一课，如果按照平常的教法，肯定很枯燥，没什么可以说的，因为文章内容看上去并不难懂。可是要真正读懂它也并不是件易事。怎样设计既能有新意，又能使学生乐于接受，容易学懂呢？我反复揣摩，终于想了这样一套教学思路。

一、自读自悟，初步理解

《新课程标准》在目标定位中强调指出：“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”良好的语感，要先靠平时多读，和运用多种阅读方法来实现。上《画杨桃》时，一开始我就引导学生用各种方式诵读课文三次，然后让学生自由表达质疑。因为我认为：孩子们读书后，都应该有一种“读完了就想说一说”的冲动。因此，老师没有向学生提出任何问题，而是请学生自主地、自由地站起来说一说自己对课文的理解、体会、心得，甚至感觉、感受和疑问。在老师的鼓励下，学生纷纷举手发言，提出了很多有代表性的问题。这些发言，不但培养了学生自读自悟、表达质疑的能力和习惯，也使教师了解了学生初读之后对课文的理解程度和疑难所在，为教师下一步的教学，提供了学情参考。从学生的发言和质疑看，他们理解的重点放在了对父亲的话和老师的话的理解上，即“角度不同”和“是什么样就画成什么样”上。至于“认认真真、老老实实”、“一生受用”等学生还没有意识到。根据这种情况，进入了下一个步骤。

二、亲身实践，思考体验

创新精神和实践能力的培养是素质教育的重点，是现代社会的要求，也是各个学科的共同责任。语文学科在培养学生创新精神和实践能力方面并不亚于一些自然科学的学科。因此，在教学时，如何突出学生的主体地位，转变学习方式，把学生从被动压抑的状态下解放出来，让学生在主动的、丰富多彩的语文实践活动的过程中，获取知识，提高能力。于是我改变了以教师为中心的教学方式，使阅读教学活动成为学生实践的过程。为了上好《画杨桃》，我特地从水果市场挑选了一只杨桃。并有意将杨桃放在教室的中间，让学生从各自的角度去画自己看到的杨桃。学生兴致很高，都转过身静静地画起来。在学生作画的过程中，老师有意请学生朗读能够指导正确作画的有关课文。这样边读、边看、边画的过程，非常明确地向学生表明了作画的目的并不是练习绘画，而是通过“画”这一手段、这一过程，让学生亲身实践、亲身体验课文所讲的事实，并进一步理解这些事实所蕴涵的道理。人们要做到“是什么样，画什么样”，并不像说起来那么容易，必须像课文中父亲和老师说的那样“不要想当然”，“要相信自己的眼睛”，也必须像文中的“我”那样认认真真地看，老老实实地画“。这些道理，经过读书思考与实践体验的结合，学生理解较深，学习效果很好。为此，我以为在实际教学中注意激发学生实践的兴趣，把学生喜闻乐见的事物引入课堂，给学生以最大的自主学习的空间，凋动其积极、饱满的情绪参与语言实践，在实践中培养实践的兴趣，从而掌握实践的方法，逐渐形成自觉开展语言实践的习惯，这对学生的发展是十分有益的。

三、相互评价，深入领悟

在学生作画过程中，老师收集了几幅具有典型性的学生作品，并把学生的作品用投影仪放大到屏幕上，让学生“以作品的作者读没读懂课文”为题，对作品进行评价。这一环节我觉得很有效果，经过这一番评价，学生较深刻地领悟了课文中蕴涵着的道理。在整个评价过程中，老师始终坚持联系课文语句去评说实践中的实际事物，让学生在运用知识的过程中学会阅读，提高认识能力。

四、把握重点，跳出课文

在学生基本掌握课文内容后，老师还教给了学生一种普遍有用的阅读方法。不仅如此，老师还把上课初几个同学的质疑，回归给提问题的同学，学生已经能够回答当初自己提出的问题。老师又让学生齐读课文最后一段，并讨论“相似”和“一生受用”的含义。最后还引导学生“跳”出课文，从《画杨桃》这一特定事件中，把思考引向更广泛的领域。于是，一篇浅显的文章，讲出了一个辩证唯物主义的大道理。

语文学科的复杂性，决定了语文教学改革的复杂性。不同的课文，必然有不同的教法，怎样找到最适合“本课”的个性化的教学方法，而又符合阅读教学以读为本、读思结合的基本规律。《画杨桃》一课的教学，虽然教师自始至终没有提出直接指向内容的繁琐问题，就连过度性、提示性、点拨性、引导性的问题也提得很少，但文中所有的疑难之处都通过学生自主的读、思、说得到解决，没有一步一步地去推析文章的情节细部，但课文的语言、结构、内涵、重点都已一目了然。整个课始终回荡着学生琅琅的读书声，酝酿着静静的读思。

《12.想别人没想到的》教学反思

这是一个开发学生智力的有趣的故事。我首先创设一个类似情景：如何用最少的钱装满整间屋子？激发学生的学习兴趣，从而导入本课的学习。课文篇幅短小，文字也比较浅显，但讲述的道理很有启发性。我就放手让学生把课文读懂，让学生先参照课文提示，明确学习要求，独立阅读、思考，在大体了解课文内容的基础上，引导全班学生交流、讨论。

在学生广泛思考、交流的基础上，提示一些“想别人没想到的”例子，开阔学生的思维。如：画出《山深藏古刹》《十里传蛙鸣》。

第二篇：三年级下册语文第三单元教学反思

三年级下册语文第三单元教学反思

三年级下册语文第三单元教学反思

第三组课文都是一些有趣的故事，告诉我么应该怎样看问题，怎样想问题。

根据课文特点，对话较多，在教学中我也主要抓住对话通过朗读、表演、讨论来学习。如《南辕北辙》抓住主人公和朋友的对话体会人物的得意无知，南辕北辙。

《惊弓之鸟》重点通过人物的对话朗读体会人物特点，让学生认识一个善于观察、思考和分析的更羸。同时明白惊弓之鸟的字面含义以及比喻义。记得当时我让学生讨论了“害死大雁的是谁？”这个问题，紧接着解释了惊弓之鸟的含义。这里处理不当，没有给学生更多思考的时间，让学生通过思考体会出比喻义。或者顺势让学生谈谈学了这篇课文的收获。《画杨桃》我主要抓住同学们与老师之间的两次对话来体会他们不同的反应以及老师的不同反应。同时以父亲和老师的话为难点来体会无论做什么事或看问题都应该实事求是的道理。在体会老师和父亲的话时，可能是引导不到位，学生答的就是“不同的角度看到的是不一样的”“不要嘲笑别人”“要相信自己的眼睛”之类。总是重复说，总是不能答出精彩。当时似乎又变成了我的独角戏，又是我说出实事求是。是同学们积累词汇不够？是我执着于他们要答出更准确的道理？还是朗读体会不够？

《想别人没想到的》是自读课文，我讲得也比较简单，自读、学习词语，就抛出几个重要问题“课文讲了一件什么事？”“三个徒弟是怎么画的？”“为什么小徒弟会受到称赞？”让学生自学，然后反馈。现在反思，应该要让学生再说说启示。不过还是一个老问题学生在反馈“为什么小徒弟会受到称赞？”时，又只是讲到表面的他画的好，让人觉得有很多骆驼，他画了“一只骆驼„„另一只„„”。只有李奕初说道他的画有种若隐若现的感觉，让人猜不出到底有多少骆驼。没有更深刻的想法了，甚至没有人说道课题“想别人没想到的”„„孩子们是没词汇么？后来我引导也说不出更深刻的想法„„创新，智慧，多想多动脑，他们也想不到？那估计让他们回答启示还是会是这样„„

第三篇：三年级语文下册第三单元反思

年

级

三

学

科

语文

教师姓名

执教内容

2.《瀑布》

自我评价

《瀑布》是一篇文质兼美的现代诗歌，全诗共三节，分别描写听见瀑布的声音、远看瀑布及近看瀑布的情景。这首诗语言简练，韵味十足，比喻生动，词句贴切，描绘了瀑布的雄伟壮丽，抒发了作者对大自然的热爱之情。由于诗词在表达上极其凝练、丰厚，对于三年级的学生来说，如果用传统的教学方法授课，学生不容易引起情感上的共鸣。而多媒体集图、文、声、像于一体，以及它丰富、直观的表现力，快速的信息传递等特点，有利于学生获得直观丰富的欣赏角度，有利于学生自主、个性化地阅读。因此课堂上我搜集了许多关于瀑布的美丽图片，以其丰富学生的感官，激发了学生的想象力，让学生展开了丰富的想象，去更好的理解、欣赏诗歌。

反思问题

我在教学《瀑布》时，力求让学生快快乐乐学语文，使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高，个性得到张扬。课堂中遇到几个问题。

第一：本课的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。

第二：不能很好的体会“声音美”“色彩美”“形态美”。

课堂重建

第一：文中第一节比喻瀑布的水声“好像叠叠的浪涌上岸滩，又像阵阵的风吹过松林”。生字的学习将学生的体验与重点句的欣赏、理解结合起来。既读学会了生字也读懂了诗歌。

第二：新课标特别强调学生自主、合作、探究性地学习。要让学生自己与文本对话，与作者的情感产生共鸣。从自我出发去感受，去理解。“你喜欢哪小节？”“读了这小节，你发现了什么？”这些问题促进学生作个性化的选择性学习。这样营造了民主、宽松、愉快的教学氛围，构建了教师和学生共同探讨的新型师生关系。“千丈青山衬着一道白银”此时学生理解了“瀑布”与“白银”的相似。这样有利于引导学生以语言文字为依托，揣摩语言文字的内涵，进一步理解语言文字的“弦外之音”、“言外之意”。

第三：当学生欣赏到瀑布飞流直下，腾起水汽，缓缓飘落，如烟、如雾、如尘的美景时，他们陶醉了，此时的情感与作者产生了共鸣。为这种亲自体会到大自然的美而愉悦。学生在理解的基础上反复诵读，在读中揣摩语言，欣赏景物；在读中陶冶性情，扩展想象；在读中获得美的享受，进而达到纯熟的境界。

年

级

三

学

科

语文

教师姓名

执教内容

9.《姥姥的剪纸》

自我评价

《姥姥的剪纸》它采用了第一人称，叙写了姥姥心灵手巧，剪纸技艺精湛，整篇课文语言优美，饱含深情，表现了姥姥对“我”的深情以及“我”对姥姥的深切怀念之情。纵观整篇课文，我们不难发现“剪纸”一词既是贯穿全文的线索，又是情感变化和流露的载体。因此如果抓住这条主线，披文入情，就能走进姥姥与作者的情感世界。

教学中，我始终围绕姥姥的“剪纸”开展教学活动。我把全文分为两部分，先是让学生找描写剪纸的语句，感受姥姥剪纸的形象生动、精巧细致，在感官上有一个形象的了解。在这部分，我让学生能够抓住关键词语以及感叹号的使用，体会姥姥剪纸的“神”，在读的基础上，品悟语言，感受技艺高超，学习之后，让学生会用，我设计了仿照句子，写句子的题目，学生在快乐的气氛中，完成了这部分的学习。不足之处是，当我加入写作特点时，引导的不够好，学生答非所问。

反思问题

我在教学《姥姥的剪纸》时，力求让学生快快乐乐学语文，使学生在“自主、合作、探究”的学习方式中能力得到提高，个性得到张扬。课堂中遇到几个问题。

第一：本课的朗读水平还有待于提高，大部分学生在朗读时不能准确读出语气，不能做到有轻有重，没注意到停顿，有个别后进生甚至还不能把课文读通读顺。对课文中的写作特点，引导不够。

第二：在课堂上，学生基本能通过对文章的学习，感受到人与人之间的真情。但是，在体会人的语言和内心活动方面做得不够好。我觉得，这个不足，责任主要在于我自己，平时很少让学生多朗读此类文章，没有很好地引导学生去试着感悟真情。然而，对于低年级的学生来说，这是一个很难的转变。因为，他们本身的世界观和人生观还是处于一个孩童的状态。我相信，他们会慢慢地丰富自己，感悟生活和人与人之间的感情。

课堂重建

第一： 我让学生从课文的整体出发，我出示了课文中的几个表示时间的词语，让学生在其中填空。完成填空既能让学生连接课文的主要内容，为下文做好铺垫，又能让学生从填空题中感悟出这篇课文情感。

第二：我安排以读的方式学习第一、二部分。让学生熟悉课文和理解课文。在安排学习第二部分时，我还提高了一个难度——用老师说上句，学生接下句的形式，插入关联词的练习这个知识点的复习，提高了教学的效率，也提高了教学的难度。

第三：

整个教学的设计我始终把技艺精湛作为中心，让学生一遍又一遍朗读感受；一次又一次训练加深印象；一次又一次说句子谈感受……体会姥姥的技艺精湛，并联系实际生活来体会。

第四篇：三年级语文第三单元教学反思

语文三年级上册第三单元教学反思

秋天是美丽的季节，秋天是丰收的季节；秋天给人带来美的感受，秋天给人以丰收的快乐。本组以秋天为专题，由4篇课文组成。《古诗两首》《风筝》《秋天的雨》是精读课文，《听听，秋的声音》是略读课文。课文从多角度描写秋天，有的表达了在秋天里人们对家乡、对亲人的怀念；有的记叙了孩子们在秋天里活动的欢乐；有的描写了秋天美好的景色。教材里处处洋溢着浓浓的秋意，那秋天的山、秋天的雨，秋天的色彩、秋天的声音，都会使人们心中产生不同于对其他季节的感受。

《古诗两首》教学反思。板书课题后，让学生想一想夜书所见，是指诗人在做什么？书指什么？不少学生意见不同，有的说书是那个人在看书，有的人说那个人在看东西把这些东西当成书，这时我让学生看图然后再反复读课题，又读了三遍课题后曹圣龙同学站起来说，他认为书是写，作者把看到的写了下来。这时有的学生一想也开始赞同了他的意见，我舒了口气随即赞同了曹圣龙的意见，因为开课前我也查了不少资料正在这个书上为难呢，这个书字是应作写来讲，但很容易让人感到是诗人在看书看到了一些景象，我想如果他们说不出来都认为是看书的话，也不能说错，但学生竟能悟出来，看来多读确实有好处。而这两首诗的难点也就是夜书所见，这首诗的诗句不太好理解，因此我让学生再看图联想明月，独自一人，江边静静的夜这些会让人想到什么，学生都说会想到自已的家。再让学生朗读古诗，从古诗中体会诗人的思乡之情。学生能够说出来了，既然能解其情，就好办了，学生再反复读诗句并结合注释，很快就明白了第一句的意思，第二句也好懂，但却是倒装句，为此我先让学生读最后半句“夜深篱落一灯明”结合图学生很快明白了，但夜那么晚只看到灯又看不到人，那个人只能猜想了，再看上半句学生就马上能理解了，第二首诗学生基本可以自学成功。

《风筝》教学反思。本节课主要组织学生开展自主、合作、探究的学习活动。教学第四自然段“风筝事件”时，我让学生以小组为单位开展讨论，上台表演整个事件的过程，注意人物的语言、动作、心理活动。几分钟后，全班没有一位同学举手，我只好点名两位同学上台表演，结果效果相当差。两位同学用非常生硬的动作、语言，断断续续地说完整个过程，引得全班同学议论纷纷，我也觉得十分尴尬。课后我自我反思：学生表演时没有道具，凭空想象，加上也没有对话描写，只能通过动作、表情等来表达，因此，学生做起来困难。并不是所有课文都能通过表演来增加学生的空间，要因文而异，设计不同的活动方式，以便取得更好的学习效果。

《秋天的雨》教学反思。解读文本还是不够深入，比如在仿说练习时，完全可以将课文中另外几个句子进行类似的仿说训练，并通过比较，让学生明白，课文中为什么没用同一种句式去描写秋天的景物。

这一周安校和丰娜老师分别听了一节课，对我的教学问题给予了指导，受益匪浅。比如，小组合作中，个别学生还没有完全融入进去，合作意识不够，另外有些学困生上课不够专注，影响整个教学的进程，以后要培养学生上课好习惯的养成，在教学过程中充分发挥小组评价的积极作用，充分调动学生的积极性，同时在教学过程中要多教授学习方法，注重学生学习能力的养成。

第五篇：第三单元(语文三年级下册)

第三单元 主备人：陈梅 第三单元教材与学情分析

本单元共安排了《菩萨兵》、《李广射虎》、《少年王勃》、《大作家的小老师》四篇课文，这些课文有的反映了革命前辈的优秀品质；有的赞美了我国古代名将的高超武艺；有的赞扬了古代少年王勃非凡的才华；还有的则塑造了大作家萧伯纳的感人形象。尽管这四篇文章的内容虽不同，但文章写法上有一个共同特点：按事情的发展顺序来写。其中课文《菩萨兵》、《李广射虎》是按时间发展顺序，记叙了事情的前后经过，教学时要注意引导学生按时间来分段理解文章。教学时要特别注意这个写法上的特点，弄清文章是怎样按事情发展的顺序来写的，先写什么，再写什么，最后写什么，哪里是重点写的，段与段之间是怎样紧密联系的。

《菩萨兵》写藏族同胞的变化遵循的线索是：从躲红军到悄悄地回来见红军、感激红军；红军对藏族同胞的争取是从寻找（口头上的说服）到春耕（行动上的证明）。这样的结构充分显示子弟兵之间与人民之间亲如一家的关系。在教学设计中，可以抓住一个‚情‛字入手，并通过反复朗读，从人物的语言和行动中体会感情；积极展开讨论，深入理解人物的思想感情。

《李广射虎》一课的结构是：用诗引出李广→李广射虎的经过→李广射虎的结果。教学时可紧扣课题，沿着以下思路展开：在整体阅读全文的基础上，抓住‚射虎‛这一主要事件，搞清楚李广是个怎样的人-----他是怎样射虎的-----射虎的结果如何。重点放在课文的第三、四自然段，抓住课文中写李广射虎动作的词语，让学生体会描写的传神和生动；抓住李广随从感叹的情景，感受李广神勇武功产生的影响。

《少年王勃》这篇课文故事情节生动、人物形象鲜明的课文，可采用初读课文，扫清字词障碍；精读课文，抓住重点进行突破的方法教学。

《 大作家的小老师》一课题目具有悬念性，又耐人寻味，且包含了两个人物之间的关系，所以在教学中可以首先引出标题，随后由标题引出的问题入手，理清文章思路。

写作文的时候，也要安排好叙述的顺序，抓住重点一段一段地进行描写。

7、菩萨兵

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，能复述这个故事。

2、学会本课10生字，两条绿线内的只识不写；认识多音字‚挨‛，理解由生字组成的词语

3、‚热火朝天‛、‚尽心尽力‛造句。

4、理解课文内容，体会朱德总司令和红军战士爱护、关心藏胞的优秀品质，体会藏民与红军之间的鱼水深情。教学时间： 两课时

教学准备：教材配套光盘

第 一 课 时

一、导入新课

1、老师简述红军长征背景。

2、板书课题后提问：通过预习你知道‚菩萨兵‛是指谁？藏族同胞为什么称红军为‚菩萨兵‛呢？

二、初读课文

1、检查生字词预习情况。

（1）出示词语指名读，注意读准字音。

藏民 地区 一段时间 朱德 翻译 糊涂 春耕 播种 同胞 怨恨 糟蹋 热火朝天 尽心尽力 干干净净平平展展（2）齐读词语。

2、读课文。

（1）听读课文，跟着默读。

（2）轻声读课文，读不通的地方多读几遍。（3）分自然段指名读，要求正确、流利。

3、读课文，根据段意分段。

4、谈谈对词语的理解情况： 翻译：做翻译工作的人。

菩萨：救苦救难、普度众生，地位仅次于佛的人。

三、学习生字。

1、重点指导‚藏‛和‚播‛

2、扩词：藏（）（）（）胞（）（）（）播（）（）（）。

3、学习多音字‚挨‛。

四、作业。

1、用钢笔将习字册上的字描红、仿影和临写。

2、抄写词语。教后感：‚菩萨兵‛这篇长征小故事，给予学生的是什么？一是让学生知道朱德（我问过三年级的老师，一个班43人，有40个人不知道朱德，3个人说的也是所问非所答）；二是引领学生知道那时的藏民是如何生活的（课文写的不是很详细，学生阅读后也能够粗略地知道一点）（那时的藏民还是农奴制）；三是军民鱼水情是怎么建立起来的；四是这篇文章以《菩萨兵》为题，‚菩萨‛一词要让学生理解，我们不要把菩萨一词理解成迷信，引导学生明白这是一种信仰，‚菩萨‛是佛教用语。指修行到了一定程度，地位仅次于佛的人，这也是菩萨一词的本义。是藏族同胞对这支部 队的称呼。而在这一课中其意思还有着‚心地慈善的人‛的意思。这同样也是藏族同胞对这支部队的称呼。另外还有‚兵‛这个词的理解。教学中，我们不能把落脚点只放在朱总司令上，这篇文章不是单单歌颂朱总司令的，而是歌颂朱总司令这支队伍的。我们要让学生明白，长征不是一个人的事，而是群体的事。最后一个自然段：‚他们说：‘几时见过菩萨一样的司令，菩萨一样的兵呀！’‛，虽然意思有多层，但关键还是要让学生明白，这个团队的力量改变了藏族同胞的认识。

第二课时

一、谈话导入

1、同学们，这堂课我们继续学习第7课《菩萨兵》。我们知道，菩萨是传说中善良、慈悲、救苦救难而又无所不能的神。那么，请同学们猜猜看，‚菩萨兵‛是什么意思？

2、学生交流。

3、师：‚菩萨兵‛是一个了不起的美称。让我们带着称赞、崇敬之情一起来读课题。

4、师：那么，什么样的兵能称之为‚菩萨兵‛呢？着堂课，我们就一起来研究这个问题。

二、复习词句

1、检查字词读音。

出示：藏民 春耕 糊涂 怨不得 糟蹋 挨饿 露面 不饶人

热火朝天 尽心尽力 干干净净平平展展

2、指导写‚藏‛。

3、检查长句子朗读。出示：

①藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。

②几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。

4、师：两句话都是讲谁的？是啊，都是讲藏胞的，但一句是说他们‚躲进‛深山，一句是说他们‚返回‛家园。（点击鼠标，‚躲进‛、‚返回‛两个词红色显示）同学们，看到这两种截然不同的表现，你们有什么问题想问吗？

5、生提问。

6、根据预设，将学生的提问提炼为以下两个： 出示两个问题：

①藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？

②为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？ 过渡：同学们，有没有兴趣跟老师先来研究一下第一个问题呢？

三、学文感悟：

（一）探讨：藏胞们躲进了深山，朱德总司令的心情是怎么样的？

1、朱德总司令很急（急坏了）。他急什么呢？同学们，带着这个问题，请你们自己读读第2、3、4、5自然段。

学生自由读文后交流，相机出示：（1）出示：‚这么多天了，藏胞还在山里，怎么受得了呢？得想办法动员他们回来呀！‛

围绕以下问题朗读、感悟 A、‚怎么受得了呢？‛是什么意思？

B、藏胞在山里为什么会受不了？（估计学生能说到山里很冷、很潮湿，身体受不了，山里没有足够的粮食会饿着肚子；山里有野兽出没，可能会受到伤害等）

C、从朱德总司令的这句话中，你体会到什么？（朱德担心藏胞的身体，体会朱德同志对藏胞疾苦的关切之情）

（2）出示：‚现在已经是春耕的时候了，节气不饶人哪，得赶紧帮助藏胞把地抢种上。‛

A、了解‚节气‛。

B、理解朱德总司令‚急‛是因为担心藏胞耽误春耕，急藏胞所急。

2、指导朗读第2到5自然段。分角色读。

（二）探讨：为什么开始时藏胞要躲进深山，后来又悄悄地返回家园呢？

1、为什么开始时藏胞要躲进深山？

A、出示：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，一听说又有军队开过来，早就躲进了深山，谁也不敢露面。

B、想象说话：藏族同胞吃尽了反动军队的苦头，同学们，我们来回忆一下，从你看过的电视电影作品中，想想藏胞可能吃过反动军队的哪些苦头？

2、后来为什么又悄悄地返回家园呢？

A、引出：开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。B、师：在这么多耕种者中，你仿佛看到了谁？他们在干什么？如果你是其中的一名红军战士，此时此刻，你心里会想些什么呢？

C、学生想象说话。引出‚不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……‛

D、朗读体会红军战士的心声。

E、师述：同学们，这不仅是红军战士的心声，同时也是朱总司令的真情号召呀，听！（课件播放 ‚不能让藏胞来年挨饿，我们要像种自己的地一样，尽心尽力地把藏胞的地种好。要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……‛的朗读。）

F、朗读朱德同志在春耕动员会上的讲话。

G、引导学生理解浅层次的‚要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……‛ H、想象说话：如果你是一位藏民，当你看到这样的场景，你会想些什么，怎么做呢？

I、师述：是啊，所以藏族同胞们一个个悄悄地返回了家园。当他们回到自己的家园时，还看到了什么呢？引出‚院子干干净净、土地平平展展。‛他们看到这一切，会怎么感激朱德和红军战士呢？（引导学生想象 说话，并进行角色扮演）

J、师述：是啊，千言万语，在此时都汇聚成了一句话，出示：‚几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！‛

K、师动情述说，引导学生读好句子‚几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！‛

（三）探讨：为什么称朱德和红军为‚菩萨兵‛？

引导学生分两层体会：

1、从朱德和红军战士帮藏胞春耕及打扫院子、整治土地体会。

2、出示‚长征途中，红军来到藏民居住地区，准备休整一段时间。‛通过此句体会。

A、出示长征的背景资料：长征：指中国工农红军1934—1935年由江西转移到陕北的二万五千里长征，一共爬过18条山脉，其中5条终年积雪。渡过24条河流，跨经11个省，占领过大小62座城市，突破了10个地方军阀的封锁包围，打败了追击的国民党中央军，开进和顺利通过了6个不同的少数民族地区。

B、抓住‚休整‛一词，引导学生想象说话：朱德和红军战士本该做些什么？现在却在做些什么？

C、朱德和他带领的红军战士为什么能做到这一切呢？同学们，我们先来听一首歌，课件播放，歌词如下：

我们共产党人，好比种子，人民好比土地。我们到了一个地方，就要同那里的人民结合起来。我们共产党人，好比种子，人民好比土地。我们到了一个地方，就要同那里的人民结合起来。在人民中间生根、开花 在人民中间生根、开花 在人民中间生根、开花……

D、歌中，把共产党人比作什么？把人民比作什么？由此理解深层次的‚要让红军播下的种子在这里发芽、生根、开花、结果……‛

E、师总结：这‚种子‛，指红军的形象、红军的精神。那么，红军的形象和精神到底有没有在藏民心中发芽、生根、开花、结果呢？

F、出示藏民伏地膜拜的照片，师讲解藏民对菩萨、对佛的崇拜。故事中藏民们把红军比作他们所崇拜的菩萨，这是对红军们最高的评价。

G、师述：藏民们说这句话时肯定是非常激动的，这是他们的由衷之言，让我们好好地在读句子：‚几时见过菩萨一样的司令、菩萨一样的兵呀！‛体会军民之间的鱼水情。

H、师总结

四、拓展写话

同学们，一晃到了秋天，收割时，藏族同胞想表达对红军的感激之情,请你们代藏胞们给朱德和那些红军战士写封信。

学生练写，交流。

五、作业：

1、将《菩萨兵》这个故事讲给自己的家人听。

2、搜集有关红军长征的故事跟同学交流。

7《菩萨兵》作业设计

一 听写。

二、给加点字注音：

‚不能让藏（）胞来年挨（）饿，我们要像种（）自己的地一样，尽（）心尽力地把藏胞的地种（）好。要让红军拨下的种（）子在这里生根、发（）芽、开花、结（）果……‛

三、照样子把句子写具体。

例：红军把院子打扫得（干干净净）、土地整治得（平平展展）的。

1、早上，妈妈打扮得（）地出了门。

2、周末了，我多想（）地玩呀！

3、我每天都把床铺收拾得（）。

四、描写同学们大扫除的情景，要求用上‚热火朝天‛、‚尽心尽力‛。——————————————————————————————————————————————————————————

五、藏胞返回家园，看到干干净净的院子、平平展展的土地后，会怎样做，会说出怎样的话，红军会怎么说，可结合插图说一段话。

———————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————————（四五选作一题）

7《菩萨兵》作业答案

一 听写。

二、给加点字注音：

‚不能让藏（zang）胞来年挨（ai）饿，我们要像种（zhong）自己的地一样，尽（jin）心尽力地把藏胞的地种（zhong）好。要让红军拨下的种（zhong）子在这里生根、发（fa）芽、开花、结（jie）果……‛

三、照样子把句子写具体。

例：红军把院子打扫得（干干净净）、土地整治得（平平展展）的。

1、早上，妈妈打扮得（漂漂亮亮）地出了门。

2、周末了，我多想（轻轻松松）地玩呀！

3、我每天都把床铺收拾得（整整齐齐）。

四、略

五、略

教后感：字词推敲，‚这下可急坏了朱德总司令。‛‚急坏‛指不是一般的急，而是非常着急。朱德总司令为什么非常着急呢?这是因为朱德总司令想到藏族同胞躲在深山里，吃、穿、住、用一定很不方便，甚至会忍饥受冻，朱德总司令是为藏族同胞的生活而担忧，而着急。这就反映出朱德总司令作为中国工农红军的统帅，是时时处处把人民的安危冷暖放在心上的，因为他明白，得不到人民理解和支持的部队，是不可能打败敌人取得胜利的。

‚开完会，朱总司令就带领大家热火朝天地干了起来。‛‚带领‛说明朱德总司令不是光说不干，而是身先士卒，带头为藏族同胞进行春耕。‚热火朝天‛说明劳动的场面很热烈，士兵们在朱德总司令的带领下干劲十足，同时也表明，红军是真正把藏族同胞当做自己的亲人一样对待，才会有这样的干劲。

‚几天以后，藏族同胞得知这一消息，一个个悄悄地返回了家园。‛‚悄悄‛一方面说明藏族同胞得知红军帮助他们春耕的消息，将信将疑，所以他们要‚悄悄‛地、不惊动红军地回来看看；另一方面也说明他们与过去躲红军不同了，那时他们心里害怕，慌慌张张的，而现在红军来了这么长的时间并没有打扰他们，‚悄悄‛表明藏族同胞回来时心里很平静。

为什么要开动员会呢？对于这个问题，我也思考着。在研究长征史上，人们不会忘记许多会议的，每一种会议都有着一定的目的。为次动员会为什么开？一是红军战士不理解藏族同胞，说明这个会议要开；二是藏族同胞不理解红军，这个会议要开；三是行动起来才能让藏族同胞理解；四是并不是所有军人都能够统一的，开动员会是统一认识；五是春耕时候，不抢种不行，这是硬任务，也是一次命令性的大会……所以，在思考这个动员会时，我感觉到，在课堂上，我们应该引导学生在阅读中思考这次动员会，因为这个会非常有意思，值得研究。没有这个会，热火朝天地干是难以出现的。

8李广射虎

教学目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵《塞下曲》。

2、学会19个生字。理解由生字组成的词语。

3、学习按事情发展顺序写一件事的写作方法。

4、理解课文内容，了解《塞下曲》这首古诗是赞美‚飞将军‛李广的高超武艺。

教学重难点：学习理解古诗《塞下曲》，丰富学生积累。

教学时间：2课时。教学过程：

第一课时

一、导入新课，激发兴趣

二、初读课文

1．自学课文。

要求：（1）读准生字字音，画出不认识、不理解的字词，标出自然段序号，读通每句话。

（2）查字典并联系上下文，理解下列词语的意思。

石棱、神勇无比、边境、朦胧、巡逻、疾风、警惕、搜寻、影影绰绰、猎物、惊呆

2．教学效果。

（1）指读课文，卡片正音，强调‚塞、搜‛都是平舌音，‚境、硬、蒙‛都是后鼻音，指明‚扎‛是多音字，并引导比较‚扎‛的其他读音和意义。

（2）了解词语的掌握情况，重点领会下列词语意思。

石棱、朦胧、疾风、巡逻、警惕、影影绰绰

3．指导书写生字。

（1）齐读田字格里的生字。

（2）指导书写。

（3）学生练字，教师巡视指导。

4．范读课文。

5．分自然段指名朗读（教师相机指点）

6．各自轻声读课文，思考讨论。

（1）文章的题目是李广射虎，‚射虎‛的含义是什么？

（2）根据课文的故事内容，说说《塞下曲》每句诗的意思。

先小组讨论，再全班讨论，对诗意只要初步弄清即可。

（3）范读《塞下曲》。

（4）指名读、齐读《塞下曲》。

三、作业

1．练读课文。

2．抄写生字词。

教后感：揭题后让学生围绕课题质疑，指出课题就概括了课文主要内容，进一步让学生学会去概括。

第二课时

一、听写生字词

二、细读课文

1．细读第1自然段

（1）指名读。

（2）读后讨论：这一段主要交代了什么？

（3）介绍卢纶和他的塞下曲。

（4）指名读塞下曲。

（5）齐读塞下曲。

2．细读课文第2自然段。

读读议议。

（1）诗中的那位‚夜引弓‛的将军是谁？

（2）他是怎样的将军？

（3）齐读第2自然段。

3．细读课文第3自然段。

（1）默读课文，思考讨论

这一自然段写了一件什么事？（讨论，相机板书：夜晚风吹草动以为有虎拉弓猛射）

这一自然段是按什么顺序写的？先写什么？再写什么？最后写什么？

（2）练习朗读，对照挂图，说说李广射虎的经过。

（3）继续讨论。

课文写将军听见风吹草动的声响，想到虎，搜寻虎、发现虎、射虎这一过程说明了李广怎样？（机警、敏捷、善射、勇敢沉着）

（4）指导朗读。

（5）诗文对照解释塞下曲的前两句。

4．细读课文第4自然段。

（1）轻读课文。

（2）讨论。

‚蒙蒙亮‛指什么时候？

李广的随从去射虎的现场寻找猎物，为什么全都惊呆了？（相机板书：清晨寻找猎物扎进石头）

‚深深地扎进‛、‚怎么也拔不出来‛说明什么？（武艺高超，力大无穷）

（3）指读课文。

（4）诗文对照解释塞下曲的后两句。

（5）将全诗的诗意连起来说一说。

三、总结全文

1．分自然段朗读课文。

2．教师小结：本文采用‚以文包诗‛的形式，叙述了李广将军一次夜巡，路过一片松林，光线暗淡，风吹草动，误以为虎，射箭入石的故事，表现了李将军的机警勇敢，武艺高超，力大无比。

四、课堂练习

背诵《塞下曲》。

8.《李广射虎》作业设计

一 听写。二 写出近义词。

神勇（）搜寻（）影影绰绰（）疾风（）镇守（）发现（）三 选词填空 呼呼 哗哗 沙沙

1.一阵疾风吹来，树木野草发出（）的声音。2.小河水（）地流向远方。3.冬天到了，北风（）地吹。四 根据课文内容填空。

1_____________代诗人___________写过一首著名的边塞诗，赞美_____________时期被称为‚_____________‛的名将_________，这首诗叫做《_____________》。

2‚猛然间，李广发现前方草丛中……白羽箭射了出去。‛这段话可用卢纶《塞下曲》中的一句诗‚_____________，_____________。‛概括。从这段话中我们可以体会出李广将军_____________的特点。诗句中表示早上的词语是：____________。诗句中表示箭射得深的词语是：_____________。

8.《李广射虎》作业答案

一 听写。二 写出近义词。

神勇（勇猛）搜寻（寻找）影影绰绰（模模糊糊）疾风（狂风）镇守（驻守）发现（发觉）三 选词填空

呼呼 哗哗 沙沙

1.一阵疾风吹来，树木野草发出（沙沙）的声音。2.小河水（哗哗）地流向远方。

3.冬天到了，北风（呼呼）地吹。四 根据课文内容填空。

1____唐_________代诗人__卢纶_________写过一首著名的边塞诗，赞美___西汉__________时期被称为‚___飞将军__________‛的名将___李广______，这首诗叫做《__塞下曲___________》。

2‚猛然间，李广发现前方草丛中……白羽箭射了出去。‛这段话可用卢纶《塞下曲》中的一句诗‚_平明寻白羽____________，_没在石棱中____________。‛概括。从这段话中我们可以体会出李广将军__力大无比，神勇善射___________的特点。诗句中表示早上的词语是：平明____________。诗句中表示箭射得深的词语是：_没在___________ 10 教后感：学生很少接触“文包诗”形式的文章，教学时要通过让他们读好故事，把握好诗的意境，读出诗的感情。我相信通过有感情地朗读，能在学生心中树立李广神勇无比的高大形象，在此基础上让学生怀着对李广的敬爱之情朗读《塞下曲》。

9、少年王勃

教学目标：

1．正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文三、四自然段。2．学会10个生字，认识5个二类字和2个多音字。理解由生字组成的词语。

3．理解课文内容，体会赣江‚水天一色、霞鹜齐飞‛之壮观，秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学学习热情。

教学重点、难点

理解课文内容，体会赣江‚水天一色、霞鹜齐飞‛之壮观秀美的景象，感受少年王勃非凡才华，激发学生的学习热情。课前准备：课件、搜集滕王阁和少年王勃的资料。教学课时：二课时

第一课时

一、谈话导入。1．前面我们学习了朱德元帅和李广将军的故事。今天我们再来学习一位才华横溢的诗人少年时的故事。板书课题。2．你对滕王阁了解多少？

3．你对王勃有什么了解？（让学生说搜集的资料，教师补充介绍）4．今天，我们就来看看他是如何写《滕王阁序》的？

二、初读感知。

1．自己借助拼音读课文，做到字字读准、句句读通。2．检查预习。课件出示生字词。（1）指名读生字词。纠正字音。

（2）指名读课文。其他同学听音、听情。进行评价。3．老师这儿还有文中的一些词，你会读吗？

（课件出示：滕王阁序、整修一新、胸有成竹、文思如泉笔走如飞、拍案叫绝、千古传诵。）

（1）自读。（2）指名读，开火车读，齐读。4．把生字词和这些词带入文章中，再去读一读。

5．（出示诗句）落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。（1）自读，看看在哪儿停顿好？落霞／与／孤鹜／齐飞，秋水／共／长天／一色。（2）指读。

三、理解课文内容。

1．自由读课文，你觉得王勃是一个怎样的人？指名说。（学生肯定知道王勃是一个有才华的人，用一个词来概括‚才华横溢‛板书：才华横溢）

2、下面我们来看一看王勃是如何的才华出众？（1）、课件出示第一自然段。指名读

（讨论：少年王勃被邀请参加宴会，说明了他当时非常有也具有一定的才气。）

指导朗读。简介滕王阁，相机理解‚整修一新‛（2）、当都督请人写文章，众人表现怎样？ 齐读第二自然段。

（3）学习第三自然段。面对都督的要求，在座的你看看我，我看看你，谁也不敢答应，这时王勃在干什么呢？

A、指读第3自然段，其他同学看多媒体画图。B、你看到的是一幅怎样的美景？ C（出示）

1.一只野鸭正披着落日的余辉飞翔，灿烂的云霞在天边飘荡…… 2．一只野鸭正披着落日的余辉缓缓地飞翔，灿烂的云霞在天边轻轻地飘荡……

A.自己读读句子，意思相同吗？

B.有什么不同？哪一句好？你体会到什么？ C.有感情地读第2句。

有感情地读第3自然段。王勃只用一句话就把这美景写了出来。（4）自读第4自然段。

齐读诗句。

理解诗意。（联系第3自然段的内容）。诗写得如此棒，如此美，我们有感情地齐读这句诗句。

他为什么能写这么好的诗句？他边走边想，想些什么？（指名说）师：是啊，他写时才会胸有成竹，文思如泉，笔走如飞，一气呵成，做做动作来理解这些词的意思。

还从哪里可以看出王勃写的诗好？请人表演都督的语言、动作。我们也不禁为王勃的才华所折服，真是一位奇才！有感情地齐读第4自然段。

3．教学第5自然段，齐读第5自然段。

四、小结。

教后感：在出示第三段文字后，我让孩子们轻声读读课文，想一想：随着你的朗读，在你的脑海中出现了什么样的画面？或者说，你看到了哪些景物？孩子们顿时明白过来，轻轻吟诵。不一会儿，孩子们纷纷举起手来。‚我看到了蓝天，看到了江水。‛

‚哦，是蓝天吗？傍晚时分，夕阳西下啊！‛

‚不对，是晚霞映红了半边天。‛孩子幡然醒悟。

‚我看到了红红的晚霞映照在江面上，好象给江面上铺上了一条金光大道。在这金色的世界里，有一只野鸭正披着落日的余晖在展翅翱翔。‛ ‚哦，一只野鸭。‛我故意强调了‚一只‛这两个字。‚是的，课文里说的，是‘孤骛’。‛

‚听大家说得这么好，老师也想来读读课文第三自然段了。‛

掌声中，我操起了那‚不太普通‛的普通话读起了课文，孩子们一下子被吸引住了。或许，他们没想到老师真的会来范读。见孩子们还沉浸在文字所描述的情境中，我出示了‚落霞孤骛秋水长天‛图，说：‚文字的描述这么优美，但王勃就用了一句就把这场面写了下来。‛学生很自然地齐读起——落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色。下课的铃声终于响起，孩子们意犹未尽，教室里一下子又恢复了热闹。

第二课时

一、复习。

1．课文主要写了一件什么事？ 2．是啊，王勃确实是一位才华横溢的人，你从那里看出王勃的才华来？ 再读课文，边读边画，画出具体的词句来。讨论交流：指名说。

3、有感情地齐读全文。

4、在王勃才华横溢的背后，你觉得还有些什么呢？

二、指导背诵三-四自然段。

1（放多媒体）读读书，看看景色，把3-4自然段背下来。2．自背，同座位互背。3．指名背，齐背。

三、教学生字。

1、先自学生字，然后同桌互相记忆，看你记住了几个。

2、你认为那几个字容易出错，指出来。讨论交流。3．易错字的字形。4．指导书写。

5．生描红，师巡视指导。少年王勃

一、听写

宴会 文章 灿烂 都督 楼阁 顺序 文思如泉 胸有成竹

二、组词 篇 决 通 恩 遍 绝 涌 思

三、选词填空

飘扬 飘荡

1、灿烂的云霞在天边轻轻地（）。

2、五星红旗迎风（）。

宝贵 珍贵

1、欢迎大家多提（）意见。

2、大熊猫是十分（）的动物。

四、填空。

1、王勃是 代文学家，与、、、并称‚初唐四杰‛。他在滕王阁写成了千古名篇《

》。其中，‚，‛更是被广为流传。

2、这时王勃正站在窗前，着江上迷人的秋景：远处，。一只野鸭正披着 飞翔，灿烂的云霞……王勃边看边想，突然会转身来，地说：‚ 让我来试试吧！‛他，不一会儿就写成了《 》。

五、你还了解王勃的哪些诗句？选一首写下来吧。少年王勃

一、听写

宴会 文章 灿烂 都督 楼阁 顺序 文思如泉 胸有成竹

二、组词 篇 决 通 恩 遍 绝 涌 思

三、选词填空

飘扬 飘荡

1、灿烂的云霞在天边轻轻地（）。

2、五星红旗迎风（）。

宝贵 珍贵

1、欢迎大家多提（）意见。

2、大熊猫是十分（）的动物。

四、填空。

1、王勃是 代文学家，与、、、并称‚初唐四杰‛。他在滕王阁写成了千古名篇《

》。其中，‚，‛更是被广为流传。

2、这时王勃正站在窗前，着江上迷人的秋景：远处，。一只野鸭正披着 飞翔，灿烂的云霞……王勃边看边想，突然会转身来，地说：‚ 让我来试试吧！‛他，不一会儿就写成了《 》。

五、你还了解王勃的哪些诗句？选一首写下来吧。9 少年王勃

一、听写

宴会 文章 灿烂 都督 楼阁 顺序 文思如泉 胸有成竹

二、组词 略

三、选词填空

略

四、填空。

1、王勃是 唐 代文学家，与 杨炯、卢照邻、骆宾王、并称‚初唐四杰‛。他在滕王阁写成了千古名篇《滕王阁序 》。其中，‚ 落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色 ‛更是被广为流传。

2、这时王勃正站在窗前，着江上迷人的秋景：远处，。一只野鸭正披着 飞翔，灿烂的云霞……王勃边看边想，突然会转身来，地说：‚ 让我来试试吧！‛他，不一会儿就写成了《 》。

五、你还了解王勃的哪些诗句？选一首写下来吧。略

教后感：在背诵时，我先秀了一把，正确、流利、有感情地背诵了一遍，看着孩子们崇拜的目光，我很是得意了一回。然后，我问他们想不想跟我PK，答案当然是肯定的，一个个投入的读背，效果非常好，不用把这个背的作业留到课后了。真好！

10、大作家的小老师

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文、复述课文。

2、学会本课生字，认识1个多音字。理解由生字组成的词语。

3、从萧伯纳的话中体会其谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。

教学重点、难点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容。从萧伯纳的话中体会谦逊自律的宽广胸怀，学会做人。

教学时间： 教学过程 ：

第一课时

一、激趣导入

1、由题设疑，引发思考：

（1）出示课题：

10、大作家的小老师，学生读题。（2）提问：

① 什么样的人才能被称为作家？什么是大作家？ ② 课文中大作家是指谁？ ③ 小老师又是谁？

（3）学生根据预习活动中获得的知识回答。

2、回答了这几个问题，现在你有没有什么问题想问的？ 学生提出心疑问：这么有名的作家还需要老师吗？而且这个老师还只是一个小朋友啊？

过渡：同学们可真会提问呀，说明大家越来越会学习了。那就认真地来学学这篇课文吧。

二、初读指导

1、检查预习情况

（1）出示生字词，指名认读，‚开火车‛读。（2）指名说说对有关词语的理解。

2、指名分段朗读课文。

三、探索新知

1、创设情境，贯穿全文

教师取出道具话筒，扮演记者，学生扮演萧伯纳。

教师发表谈话：观众朋友们，大家好。我是一名记者，我现在在苏联首都莫斯科向大家作现场报导。我有幸采访到了著名作家萧伯纳，我们来听一听，他在这里访问期间有没有遇到什么印象深刻的人和事呢？

学生扮演萧伯纳，回答记者的采访：我在莫斯科遇到了一个小姑娘，他教育我任何不论取得多大成就都不能自夸。（学生如果回答不出，教师可适时激励，把问题留下来，到学习课文中或学习后解答。）

2、学习第一部分（第1自然段）（1）思考，答问：

萧伯纳先生，你为什么会与这么一个小姑娘‚玩了好久‛呢？ 学生自由朗读第一自然段，再以萧伯纳的口吻回答。（2）你为什么喜欢这个孩子？

引导学生注意文中的外貌描写，小黑板出示：‚小姑娘白白胖胖，一对大眼睛很有神，头上扎着大红蝴蝶结，真是可爱极了。‛

3、小节过渡：大作家萧伯纳与可爱的苏联小姑娘娜塔莎相遇了，在一起玩了很久。接下来又发生了什么事呢？别着急，我们下节课接着学。

四、学习生字

1、出示生字

2、你有什么好办法记住它们吗？

3、这几个该怎么写呢？先在自练本上试写两到三遍，在告诉大家书写的秘诀或需要提醒大家注意的地方。

4、有什么需要老师帮助的吗？根据学生回答教师范写生字。

教后感：揭示课题后，围绕‚大‛和‚小‛做文章让学生明白：‚大‛既意味着年龄大，又代表着学问深;‚小‛既是年幼又是阅历浅、学问烧的标志，从而引发学生思考，到底是什么原因让萧伯纳称小姑娘为老师呢？激发学生的阅读期待。

第二课时

一、谈话导入

今天我们继续学习《

10、大作家的小老师》。上节课同学们对课题提了很多问题，并且自己解决了一些问题，知道了大作家是——（板书：萧伯纳），小老师是——（板书：娜塔莎）。（出示课文插图）知道了萧伯纳在莫斯科访问时，遇到一位小姑娘，他们在一起玩了好久。我感觉同学们真会学习，真了不起。不过，我们上节课还有一个问题没有解决，那是什么问题呢？（大作家为什么把小姑娘当作自己的老师呢？）这个问题你们准备怎么解决呢？

二、自读感悟：

请同学们带着这个问题，静下心来读课文，边读边思考，用铅笔把文中有关的语句勾画出来，并联系上下文想一想，等一会儿交流。

三、交流问题：大作家为什么把小姑娘当作自己的老师呢？

根据学生的回答相机学习第二段。

1、出示第二段内容。

（1）自读萧伯纳的话，在你觉得重要的词语下加点，并想一想从中体会到了什么。

（2）如果你就是世界著名大作家，说这话时你会怎么想？萧伯纳是怎么想的？

（3）你来当一当萧伯纳，读一读他的话。指导感情朗读第二段。

2、如果是你，当你知道跟你玩的是世界著名大作家时，你会怎么想？怎么做？

3、小姑娘是怎么做的呢？指名朗读第三段。（出示第三段）（1）从小姑娘的话中，你来猜猜她当时心里会想些什么？（2）用铅笔在‚竟学着他的口吻‛下加点，想想从中体会到了什么？（3）你来当当小姑娘，读读她说的话。指导感情朗读第三段。

4、萧伯纳听了小姑娘的话，不觉为之一震。马上意识到自己刚才太自夸了。请用铅笔在‚为之一震‛下加点，想想‚震‛是什么意思？萧伯纳为什么感到震惊？从萧伯纳‚为之一震‛中你想到了什么？

5、分角色朗读课文2—4段。

6、就是这么一件小事，给萧伯纳很多思考，那他从这件小事中感受到了什么？读读萧伯纳的感受，用自己的话说说对这段话的理解。

7、指导读好萧伯纳的话。

8、课文我们已经读完，我们再来读读课题。你对这‚大‛‚小‛两字有没有新的发现？

9、如果萧伯纳就在你面前，你会对他说：（）。如果小姑娘就在你面前，你会对她说：（）。

10、让我们再读课题，把感受读出来。

四、作业：

1、把这个故事讲给别人听。

2、课外找一找与萧伯纳有关的故事读一读。

10.《大作家的小老师》作业设计

一、听写。

二、比一比，再组词。

探（）序（）昌（）恩（）深（）疗（）冒（）思（）

三、根据课文内容填空。

1、课文中的‚大作家‛是指______国的_____________；‚小老师‛是指_____________的__________________________。

2、课文中萧伯纳自夸的一句话是‚_________________________________________________‛让萧伯纳为之一震的一句话是‚_______________________________________________。‛

四、阅读课文片断，完成练习。事后，萧伯纳深有感触地说：‚一个人（）取得多大成就，（）不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。这就是那位小姑娘给的教育。她是我的老师。‛

1、在（）里填上合适的词。

2、与‚谦虚‛一词意思相反的词是‚ _____________ ‛，用这两个词完成填空。

_____________ 使人进步，_____________ 使人落后。

3、萧伯纳把小姑娘当作自己的老师是因为：_________________________

4、请你想象一下，萧伯纳以后到别国访问时，遇到别人，他会怎么介绍自己呢？

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10.《大作家的小老师》作业设计

一、听写。

二、比一比，再组词。

探（）序（）昌（）恩（）深（）疗（）冒（）思（）

三、根据课文内容填空。

1、课文中的‚大作家‛是指__英____国的_萧伯纳____________；‚小老师‛是指___苏联__________的__小姑娘娜塔莎________________________。

2、课文中萧伯纳自夸的一句话是‚___别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。______________________________________________‛让萧伯纳为之一震的一句话是‚_____请你回去后告诉你妈妈，就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎__________________________________________。‛

四、阅读课文片断，完成练习。

事后，萧伯纳深有感触地说：‚一个人（不论）取得多大成就，（都）不能自夸。对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。这就是那位小姑娘给的教育。她是我的老师。‛

1、在（）里填上合适的词。

2、与‚谦虚‛一词意思相反的词是‚ ____骄傲_________ ‛，用这两个词完成填空。

_______谦虚______ 使人进步，____骄傲_________ 使人落后。

3、萧伯纳把小姑娘当作自己的老师是因为：略_________________________

4、请你想象一下，萧伯纳以后到别国访问时，遇到别人，他会怎么介绍自己呢？

略

教后感：萧伯纳的感悟给我许多启发。萧伯纳从这件事上收获到‚一个人不论取得多大成就，都不能自夸。对任何人，都应该平行相待，永远谦虚。这就是那位小姑娘给我的教育。她是我的老师。‛也许编者的意图也就是 把这句话传给孩子，让孩子明白‚平等相待，永远谦虚‛是多么的重要！但思来想去，感觉这篇文章还有另外一层意思，那就是别忘记大家都是‚人‛。也就是说，我们向孩子学习什么？——孩子其实也是人！想到这里，感觉到这一课好像对小孩子学习意义不大，好像是对我们成人进行道德教育。

习作三

教学目标

1、读懂例文，了解小作者是怎样用自己的眼睛发现小动物的，又是如何细致地写出它们的活动的。

2、学会用一颗布满好奇的心去细心观察，熟悉事物，学做生活中的有心人。

3、按要求完成习作，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

教学重点、难点

教学重点：

1、通过例文引路，引导学生学会观察，发现生活中的新事物或新现象。

2、在观察的基础上，把自己的发现认真细致地描写出来，做到文通句顺。

教学难点：如何把自己的发现认真细致地描述出来，做到文通句顺。这是三年级最起始年级的习作教学的一大难点。

课前预备：

1、提前一周，引导学生去留心观察四周的生活，寻找新的发现。

2、在黑板报上专辟一个角，为‚我的发现‛，鼓励学生天天写下自己的发现，做到每日更新。教学时间：2课时

设计理念：

1、范文引路法

三年级是习作教学的起始阶段，因此教材在安排每次习作练习时，都有一篇学生优秀习作，是通过范文引路，让学生学会模拟，学到方法，学会习作。本次习作，有意安排两次范文引路，一次安排在习作指导前，通过阅读优秀习作，让学生学会观察，学会如何把观察到的东西表达出来；一次安排在习作修改时，通过教师下水习作或学生优秀习作，让学生更真切地感受到如何把新发现表达出来，在此基础上，学会修改。

2、生活连接法

叶老曾在《文章例话》中的‚序‛中说，生活就如源泉，文章如同溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。由此可见，习作教学与生活紧密相连，两者相得益彰。这次习作，就是写生活中的发现，因此，在习作教学前，指导学生留心生活，寻找‚发现‛；习作指导时，紧扣生活，叙述‚发现‛；习作评讲时，还原生活，修改‚发现‛。

教学流程：

（一）、谈话导入，师说‚发现‛

1、谈话。小朋友，春天来了，你们有没有新发现呢？你们能说给大家听听吗？

2、师说‚发现‛。

最近几天，老师也在留心我们的生活，我也发现了许多新情况。我发现柳条在发芽、长叶了，嫩绿的柳条在微风中，轻轻飘呀飘，真像小姑娘的长发；我发现一场绵绵的春雨过后，小草长得更快了，花儿开得更欢了；我还发现春天来了，阳光更暖和了，我们小朋友穿的衣服越来越少了，人呢，越来越精神了。

（二）、范文引路，学会‚发现‛

1、导入：老师有一双会发现的眼睛。刘常宁小朋友也有一双会发现的眼睛，他在小河边玩耍，发现了许多让他喜欢的东西，你们想知道吗？

2、学生自读。思考：他发现了哪些令他喜欢的东西？这些东西是怎样的？

3、讨论交流。重点讨论发现了什么？这个东西是什么样的？他是怎么会发现的？

4、教师小结：小作者不仅看到蚂蚁和甲虫，还发现蚂蚁洞口是一堆‚新土‛，‚那土一粒一粒的‛，甲虫头上有‚长长的须不停地动着‛。你看，小作者多么会发现，他不仅发现了‚什么‛，还发现了这个东西是‚什么样‛的。小作者真是生活的有心人，你们也想做生活中的有心人吗？老师给你一周的时间去寻找，去发现，把天天的新发现记录在本子上，把‚最自得‛的发现写在黑板的左下角‚我的发现‛栏里，好吗？

（三）、走进生活，寻找‚发现‛

1、走出课堂，走向校园，寻找‚发现‛。

2、走出校园，走进生活，去草丛，去树林，去池塘，去田野，寻找‚发现‛。

（四）、各抒己见，细说‚发现‛

1、同桌互相说说自己的发现。要求：力求把自己的发现说清楚（什么时候发现的；什么地方发现的；发现了什么；发现的东西是什么样的？）。

2、集体交流，互相评议。

先指名

一、两名学生交流，教师相对进行评价。再指名

一、两名学生交流，师生共同评价。

3、同桌再次互相交流，相互评价修改。

（五）、起草成段，描写‚发现‛

1、学生练习写稿，教师往返巡视，指导帮助习作有困难的同学。

2、学生写完后，先自己读习作，看看是否写明白。

（六）、师生评价，修改‚发现‛

1、欣赏习作。

(1)、教师展示自己的下水作文，让学生进行评价。(2)、指名学生朗读一篇优秀习作，说说好在哪里？

2、修改习作。

(1)、挑选一篇没有写清楚发现的习作，师生共同修改。

（修改时着重落实在如何把自己的发现叙述清楚，做到文通句顺。）(2)、学生自己修改习作。

（七）、誊写‚发现‛，配画插图

1、学生誊写习作，要求誊写规范，书写端正。

2、自由选择作业，可以在习作旁配画插图。教后感：本次习作要求围绕‚叙述清楚，文通字顺‛。看看你观察的事物什么时候发现的？什么地方发现的？发现了什么？发现的东西是什么样的？ 学生才不易偏题。

练习三

教学目标：

1、了解《在那桃花盛开的地方》歌词大意，并尝试引吭高歌。

2、在田字格中书写‚区、臣、医‛三个字，注意间架结构。

3、读读背背八条成语和《时间》诗歌。

4、通过口语交际练习，学会商量。

5、学写毛笔字。教学时间：三课时

第一课时

一、教学第一题：学用字词句

1、播放歌曲《在那桃花盛开的地方》VCD，唤起学生对歌曲的记忆。

2、出示歌词，请学生自己小声读读，不认识的字可以查查字典。

3、交流朗读，注意读准字音。

4、这首歌词中有哪些不太明白的词语？学生质疑、讨论。

（1）重点理解‚荡漾‛一词。字典中对‚荡漾‛一词的解释是：形容水波一起一伏的样子。歌词中的‚荡漾‛应该怎样理解？

（2）那桃花盛开的地方，是我的故乡，是我终身难忘的地方，从诗中找一找，‚我‛难忘什么？补充想象，还有什么难忘的？

（3）再读读诗歌，‚我‛是在哪儿抒发自己的情感？仅仅抒发的是思乡之情吗？

（4）想象着歌词描绘的境界，想象着风雪中驻守者的心情，有感情地读读诗。

5、再次播放《在那桃花盛开的地方》VCD。

6、学生试着吟唱歌曲。

二、教学第二题：学写钢笔字

1、出示：区、臣、医。

2、引导学生观察这三个字的字形，说说它们的共同之处。

3、仔细看字帖，说说在书写时要注意什么。

（1）笔顺。

（2）外框的形状要写得上窄下宽，底边要平稳。

（3）出示‚反犬旁‛，说说哪些字带有这个偏旁。

4、教师示范书写，学生书空。

5、学生临帖，在田字格内书写，教师巡回指导。

6、反馈。

①请三位同学在黑板上书写，其余同学注意观察、评析。

②展示写得好的同学作业，进行评析、表扬。③指出存在的问题，进行纠正性练习。

教后感：在学生进入歌词描绘的意境后，教师可教唱这首歌《在那桃花盛开的地方》，也可请已经会唱的同学领着大家唱。

第二课时

一、教学第三题：读读背背

1、读背成语。

（1）出示八个成语。要求学生借助字典读准成语的音，不懂的成语做个记号。

（2）交流朗读成语，纠正读错的字音。

（3）交流对八条成语的理解：或根据已学的课文、了解的人物来理解，如‚才思敏捷、后生可畏‛可联系前面学习的课文《少年王勃》；或根据著名人物的故事来加深印象，如理解‚力透纸背‛时可举怀素写字的例子；或让学生根据自己的生活体验来造造句子，学会运用；或让学生根据平日里的课外阅读说说自己的感悟，如‚风华正茂、出类拔萃‛……

（4）再次朗读，加深印象。

（5）练习背诵，同桌互相提醒。

（6）集体背诵。

（7）指名背。

2、读背《时间》

（1）世上最宝贵的是什么？同学们一定会说是时间。时间如流水，一去不复返。让我们一起来读读《时间》这首小诗。

（2）请学生借助字典或小组合作，读通诗歌，不明白的地方做上记号。

（3）学生质疑，讨论交流。

（4）提问：‚小河‛指的是什么？为什么勤劳的人从‚小河‛里捞起的是无穷的宝藏，而懒惰的人只能捞起后悔和失望？

（5）同学们，你们想做什么样的人？

（6）鼓励学生说说有关‚时间‛的名人名言或诗歌。

教后感：教学《时间》时，首先让学生通过熟读，了解这首诗主要写了什么内容；接着，让学生结合自己对时间的认识谈谈对时间的理解；最后，在书读的基础上达到能背诵的程度，抽部分学生进行背诵，教师指导与提示。

第三课时

一、教学第四题：口语交际——学会商量

1、谈话引入（谈话要点）：

（1）在平时的学习生活中，我们可能会遇到与别人意见不一样的时候，也有可能会遇到做事拿不定主意的情况。怎样才能拿定主意，怎样才能与别人形成较一致的意见呢？

（2）学会和别人商量，是最常用的方法，也是比较可行的方法。

（3）怎样和别人商量，大有学问！

2、请学生仔细看图，自己弄懂图意，不懂的可以请教老师。

3、学生交流图意，引导展开想象。

4、讨论：遇到图中的情况，准备怎样和别人商量？在商量过程中要注意什么？

5、教师根据学生的发言，可以进行以下几方面的指导：

（1）去同别人商量事情时，态度要诚恳。

（2）在与别人商量时，要让别人充分发表意见，注意取长补短。

（3）要把自己的想法跟别人说清楚。

（4）在一起商量时要注意有礼貌，互相谦让。

6、四人一小组练习与别人商量，选择一幅图准备表演。

7、以每幅图为例，让几组学生表演在遇到某种情况时，是怎样通过商量来解决问题的。老师也可以参与其中，扮演某个角色，既可示范，也拉近了师生间的距离。

每组同学表演完毕后，请观众畅所欲言，发表意见。

8、联系生活，说说在平时生活中，我们还遇到哪些与课本中相似的情况，遇到哪些难题，我们可以怎样商量，老师创设几个情境，让学生讨论。再让学生选择其中的话题进行表演练习。

9、教师总结：生活中，我们常会遇到让人为难的事。遇到难事多体谅，多商量，这样才能处理好难题，我们的关系才会变得更融洽。

二、教学第五题——学写毛笔字

1、欣赏书中的优秀书法作品，请学生发表感想。

2、出示‚戈、心‛两字，揭示今天学写毛笔字的主要内容。

3、引导学生仔细观察二字，尤其注意红笔标注的笔画‚斜钩、卧钩‛。

4、指导学生按图提示的运笔走势书空。

5、教师示范，并出示字帖上带有这两种笔画的汉字，进一步欣赏感受。

6、学生在大字本上书写。

练习三

一、听写。

二、按要求完成下列各题。（26分）

1．为了方面小朋友们阅读，我们给这些书名加上拼音吧。（8分）

教育（）挨饿（）首都（）淹没（）

教 挨 都 没

教书（）挨着（）都是（）没有（）

2．根据诗意写出诗句来。（4分）

月色朦胧，一阵疾风吹来，树木野草发出‚沙沙‛的声音。李广将军趁着夜色开弓打猎。

3．联系上下文，理解引号的用处。（6分）

A．引用古诗中出现的词 B．引用人们习惯的称呼。C．模拟事物发出的声音。

（1）一阵疾风吹来，树木野草发出‚沙沙‛的声音。（）

（2）这位‚夜引弓‛的‚将军‛，便是……（）

（3）……便是被人们称为‚飞将军‛的李广。（）

4．给‚疾‛选择正确的解释。（8分）

疾： ①疾病 ②痛苦 ③痛恨 ④急速、猛烈

（1）哥哥是个疾恶如仇的人。（）

（2）长时间的工作会积劳成疾，应该爱惜自己的身体。（）

（3）一阵疾风吹来，树木野草发出‚沙沙‛的声音。（）

（4）国家领导人非常关心老百姓的疾苦。（）

三、读读写写，再根据意思填成语。（10分）

出类拔萃 才思敏捷 文思如泉 后生可畏 力透纸背 笔下生花

少年王勃、。当滕王阁整修一新时，他应邀参加都督在滕王阁举行的宴会，在都督要求客人写一篇庆贺文章却无人敢答应的情况下，王勃凝望江上迷人的秋景，边看边想，他手不停挥，笔走如飞，一气呵成地写下了千古传颂的名篇《滕王阁序》。真可谓 呀！

四、我会写

1．《滕王阁序》是少年王勃在参加宴会时即兴写下的文章，当都督听人读到‚落霞与孤鹜齐飞，‛这句话时，不禁。这句话描绘了怎样的秋景？展开想象写一写。

2．你还知道哪些王勃写的诗吗？查查资料，写一写。

教后感：学会商量的教学中，我又另设了情境：如何跟我商量全班一起去春游。因为孩子们在学练习2的口语交际：关于春游的建议时，他们一直想全班一起去公园玩。我因为担心安全、卫生以及人数多没法管理的问题一直没答应，今天正好利用这个机会让他们好好练练口语交际。谁知有几个小调皮胡乱说，我又没答应，还好好教育了他们一顿。不过，看着他们失望的样子，我还是思考着要好好计划计划，什么时候带他们去一趟。

小作文3

我给春天‚照个相‛……

教学目标：

1.让孩子们在已经感知春天的基础上，展开合理的想象，在老师的指导下按照一定的顺序观察图、理解图、扩展图、叙述图，练习说话、写话。

2.让孩子通过对春天一些‚新发现‛现象的描述，培养孩子爱自然、爱生活、爱写话的情趣。

教学准备：

提前布臵学生在成人的带领下积极参加找春天的实践活动。

教学过程：

一、玩一玩——唤醒春天的记忆 1．唱春天

小朋友们，春风姐姐轻轻吹了一口气，春天就悄悄地来了！春天是个顽皮的娃娃，他在和我们捉迷藏呢。春天在哪里呢？让我们一起到歌声里去看看吧——

（轻声播放歌曲）

请你说一说，歌声里的春天在哪里呢？

2．演春天

春天在小朋友们的眼睛里，春天在甜美的歌声里，春天在小朋友的舞蹈里……春天也在我们的课文里，我们来做个游戏吧？——‚演春天‛：刚学过的这一单元里，描写春天内容可真多，咱们一起边背诵边表演，比一比，看谁能把春天演活了！

师生共同回顾课文，表演下列内容： 草儿绿了，花儿开了，春天来啦！

——春笋，它们迎着春风，在阳光中笑，在春雨里长…… ——春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了……

——盛开的梅花你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云…… ——春风吹绿了小草，吹开了杏花。蝴蝶在花丛里飞，鱼儿在小河里游……

二、找一找——探寻春天的足迹 1．看春天

小朋友们，在你们的表演中，春笋长了，池塘醒了，梅花开了，小草绿了！春天真的来啦！（出示课文39页放大图画）看，图中的小朋友多快乐，让我们一起来找一找彩图里的春天吧！（板书带拼音的课题：春天来啦！）

看看图，排排坐——观察事物有先后。

哎呀！图里的春天无处不在，这么多，这不就容易找乱了吗？你有什么好办法帮帮老师么？

（引导学生思考：我们该从什么地方开始找？按什么顺序找？教师归纳：可以按先上后下，先近后远的顺序说。）

排排坐，分果果，让我们按一定的观察顺序给图上的景物们排排队吧！（教师根据学生的回答，课件显示加拼音词语，示例：燕子 柳树 桃花 孩子春笋 小草 蓝天 白云 麦苗）

讨论：说一说，你还能按什么顺序观察？

我来说，你来学——模仿话说要具体。

刚才大家和老师一起表演了描写春天的课文内容，把春天‚演‛活了！其实哪，这些内容可是我们今天练习说话写话的‚师傅‛呢！我来说，你来学，用‚嘴‛也能把春天说‚活‛呢！想不想试一试？

a.指导学生说好开头的第一句话，示例：

我来说：春风姐姐轻轻吹了一口气，小池塘就醒了。你来学：春风姐姐轻轻吹了一口气，就醒了。

一声春雷。

（可以说：春风姐姐轻轻吹了一口气，万物（大地）就醒了。等等。）b.指导学生按板书上词语的顺序逐一说好每一种景物，示例：（出示燕子、柳枝、桃花……等图片）多美的景色呀！从小朋友的眼睛里老师发现这些画面已经把我们的心带入了春的怀抱，让我们尽情地来描绘一下这些景物，好吗？我来说：盛开的梅花你挨着我，我挨着你，像蓝天下的片片彩云……

你来学：盛开的桃花你挨着我，我来说：池塘边的芦苇长起来了，像长长的睫毛……

你来学：池塘边的柳树垂下了碧绿的枝条，像（可以说：柳树绿了、抽出了像眉毛一样的细芽、睁开了春天的眼睛…… 桃花粉红的花朵站在枝头上，看不见春天，就踮起脚尖急着找，春天在哪里？春天在哪里？桃花姑娘，不知道自己就是春天……）

c.指导说一句结束的话，示例：

（‚我爱春天‛，‚春天是一幅多彩的画‛，‚春天真美呀！‛）d.指导将整个内容连起来说，可发挥想象说图中没有的景物。

2．听春天

春天在哪里呀，春天在哪里，春天在小朋友眼睛里，还有那会唱歌的小黄鹂……瞧！小朋友们不光用眼睛去看，还能听到了春天的声音呢。说一说，你在课前老师布臵的找春天的过程中，听到了那些春天的声音——

a.交流：你听到了什么？看到了什么？想到了什么？

b.指导：快，用你的语言，把你头脑中的那些美妙的画面‚画‛出来吧！

（出示一组声音例如：鸟鸣声、春雷声、春雨声、溪流声、蜜蜂的嗡嗡声……引导学生回忆、联想。）

c.把听的、看的合起来说一说。

三、‚拍个照‛——留下春天的美丽 1．夸春天

春天这么美，谁不想把她留下来呢！现在我们来做个游戏，老师说前半句，你说后半句。咱们给春天拍个照吧！媒体逐一出示：

春天来到小草家—— 春天来到柳树家—— 春天来到桃树家—— 春天来到小鸟家—— 春天来到风儿家—— 春天来到雨点家—— ……

小朋友喜欢诗歌吗？其实我们把刚才说的连起来就是一首赞美春天的诗歌。媒体出示：

春天来到小草家，小草醒了； 春天来到柳树家，柳枝绿了； 春天来到桃树家，桃花红了； 春天来到小鸟家，小鸟叫了； ……

（还可以改成：小草探出头；柳树睁开眼；桃花笑红脸；鸟儿叫春天……）

大家想不想当小诗人呢？

2．写春天

a.请拿起你的笔来，给春天‚照个相‛吧！友情提示：

图上有这么多美丽的景物，大家又看到了大自然的美丽景物，可以把春天里最美丽的景色描述给大家听，也可以写成儿歌和小诗呢！

写时要注意格式。开头空两个格。第一行用完后，顶格写。把几种景物连起来写，写完一种景物要加标点符号。不会写的字用拼音代替。注意写字姿势要正确。

b.巡视，点评。（略）

c.范文点评，朗读修改。

教后感：春天不是凭空想象的，我想还是要把孩子们带出课堂，去亲近大自然，感受春天的气息，那样写出的春天才是真实的。

放大“大”

——《大作家的小老师》教后记

在进行这篇课文的备课时，我就在想：是不是可以围绕课题做点文章？大”指什么？

1、板书课题，疑“大”。

师：同学们，课题中的大指什么呢？（让学生带着疑问去读课文）学生很容易就能初步理解大是著名。师：大仅仅是著名吗？

2、深入学习，悟“大”。

（1）、萧伯纳非常喜欢这个孩子，同她玩了很久。

师：萧伯纳是一个很著名的作家，却能和一个陌生的孩子一起玩很久，你觉得萧伯纳是一个怎么的人呢？ 引导学生说说自己的体验。从而指导朗读。板书：平易近人

（2）、萧伯纳在临别时对小姑娘说：“别忘了回去告诉你妈妈，就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”

就这句话的理解，我非常同意一位同仁的理解：此时萧伯纳也许是为了给小姑娘一个惊喜。如果学生能在老师的引导下悟到这点，那再去感知萧伯纳的谦逊自律应该就更容易了。板书：和蔼

（3）、萧伯纳为之一震，他马上意识到自己太自夸了。并深有感触地说：“一个人不论取得多大的成就，都不能自夸，对任何人，都应该平等相待，永远谦虚。”

抓住“马上”、“深”等词语感受萧伯纳的自律。板书：有错就改（4）、他是我的老师

一个大作家，却称一个小女孩为自己的老师，是何等的胸襟？

板书：谦虚

在阅读教学中，我注意从这几个方面去挖掘，让学生去感受萧伯纳的人物形象，丰富“大”，让“大”岁课文内容的不断学习而放大。

另外课题给了我教学的灵感的同时，也给了我困惑：文章是写谁？答案是肯定的：文章向我们展现的应该是一个谦逊自律的萧伯纳。那文章的题目是不是有点问题呢？因为在一般情况下，什么的什么？侧重点似乎应该在后面？具体到这篇课文，重点就应该是“小老师”，那文章是不是可以改为“小老师的大学生”，不知道我的理解对还是不对？