“培养学生自主识字能力的研究”结题报告

第一篇：“培养学生自主识字能力的研究”结题报告

“培养学生自主识字能力的研究”结题报告

语文课程标准明确规定：识字是阅读和写作的基础，是始终贯穿于小学1-6年级语文课的教学重点。小学生要识3000左右的字，才能比较顺畅、自由地大量阅读，进而通过阅读主动认识和理解自我和社会生活。可见，识字直接关系、显示后续能力的发展，它具有重要的意义。

小学一、二年级语文教学中，学生识字量非常大，教师的识字教学任务也就非常繁重，在实际教学中我们发现由于学生年龄小，又好动，缺乏识字的主动性，学生记忆的效果不好，没有养成自主识字的习惯，识字的能力较差，为尊重学生主体地位，把教学过程变为学习过程，激发识字的兴趣，培养学生自主识字的能力，我们选择了本课题进行探索：培养学生自主识字能力研究，研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，促进学生说、读、听的能力，为高年级阅读和写作打好基础。

2．“大量读写”的需要。

很多人对学生的错别字总归咎于学生的粗心，甚至责怪汉字的“三难”，其实，在很大程度上是学生对汉字没有掌握牢。由于没有“对症下药”，所以一味地让学生抄写，使得学生学习兴趣受到严重制约，不利于儿童入学后的语言发展和智力开发，阻碍了学生整体素质的提高。

（二）、课题的研究意义

新修订的小学语文教学大纲谈及教学目的时指出，要“培育热爱祖国语言文字和中华优秀文化的思想感情”。而本组小课题研究的是小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力，以提高学生识字的效率，让学生初步地感知汉字魅力，这本身就是一种培育学生热爱祖国语言文字和中华优秀文化思想感情的极好方式，因而开展本课题实验意义重大。

二、课题研究对象

为使实验的效果具有说服力，保证实验的实用性、适应性，以提高本组学生整体识字的效果，本课题选取二年级组全体学生作为研究个体，学生219人。实验前对二年级组语文教师的素质和教学水平及全体学生识字的学习能力进行分析与研究，以保证实验后测试的效果。

三、课题研究内容及目标

1、引领学生对汉字产生兴趣，掌握识字的方法，提高了学生识字的能力。2、在具体语言环境中识字，发展儿童语言，改变传统的教学方法，教师根据低年级课文中的语言，引导学生在阅读中识字，发展学生的语言。、联系生活实际，发展学生的思维。引导学生联系熟悉的事物识字，把识字和认识事物结合起来，提高学生的认识水平。4、采用灵活多样的识字方法，让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所见所闻的汉字识记下来，以提高学生识字的效率，不断增加识字量。

四、课题研究方法

研究方法： 课堂内、生活中采用多种识字研究方法识字，借助形象，直观的教学手段识字

1、课堂内采用以下识字研究的方法

（1）激发识字兴趣，让学生借助拼音识字，以提高学生识字的速度（2）在游戏中乐趣识字。游戏不仅可以使学生的注意力集中，还可以使学生对识字产生兴趣，提高了学生识字的能力等。

（3）采用多种方法。如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“熟悉的字换偏旁”、“ 熟悉的字加偏旁”等识字方法，激发识字兴趣，提高了学生识字的能力等。

（4）多种形式识字，如开火车、做游戏、摘苹果等多种形式识字。生活中采用多种识字研究的方法

2、在情境中学生识字。让学生利用已有的识字经验，用自己熟悉的识字方法，在生活中把自己所乌苏市第五小学 二年级语文 胡雁

五．课题研究的保障措施

．领导重视，提供强有力的资源保障 1 ．领导重视，提供强有力的资源保障

学校领导非常重视教育科研工作，为了推动教育科研工作，校长专门召开行政会，决定学校从财力、物力上保证课题试验的完成。学校经常开展教育科研活动，比如组内“小循环教学活动”，学校的教研月中“小课题赛讲活动”等，这些活动努力探索适应素质教育的教育教学方法及手段，以提高学生的识字能力。学校还定期组织教师参加学校的教研培训，对实验骨干教师进行跟踪听课，培养，为实验的顺利进行提供了保证。

．制定制度，加强课题教研的系列化管理

为了加强教育科研建设，本课题组制定健全的管理体系，开学制定课题计划、考评细则，平时活动安计划，记录详细，并建立完善了教师个人科研档案，并进行了细化管理．使课堂教学、教研工作建立在课题实验的基础上，每位教师有顺序地上课，参加教验活动。使教学与教研紧紧围绕课题计划进行。定期总结课题工作，明确下一步工作重点，学期末对课题工作进行总结，总结课题研究经验，教师撰写论文，案例分析，教学设计，做好年终总结，表彰先进的工作，以促使本组的小课题顺利进行。

六、课题研究工作的过程

按照课题方案的安排，我们主要做了以下工作： 第一阶段（2007.4—— 2007.7）准备阶段

确定参加小课题试验的教师、学生，制定小课题试验方案及审报表的工作。我们主要采用组内教师学习教育理论，以研究小学低段语文教学中如何引领学生对识字产生浓厚的兴趣，掌握学习汉字的方法，培养学生自主识字的能力。

第二阶段（2007.9 —— 20008、1）组织实施阶段

1、根据学校的具体情况，本年级 确定有胡雁 教师 担任课题组长，各课题组成员有李莉，杨军，赵英。试验的学生是二年级全体学生。课题组制定计划，明确了课题实施的目的、以实践应用为价值取向，确定了研究内容：以学生的发展为本，注重主体性、主动性，照顾差异性、持续性，开发学生的个性、潜能、创新精神和实践能力。课题研究的组织形式，以点带面，点面结合。其次扎实实施课题研究方案。

2、注意开展有关课题理论的培训工作。我们课题组安明确了课题实施的目的、要求，组织日常的教学工作中，按计划实施课题研究。在教学中，我们注意资料的收集、积累，一有心得、体会，就记载下来。平时经常阅读有关的书籍，进行摘记、随笔、剪报，并写成有主题的文章。通过上课，研讨问题，我们课题组的老师围绕课题进行上课，并通过小组教师积极参加组内、学校教研、研讨活动，还利用课题组的成员带动其他老师一起进行研究，使教学与研究相辅相成，相互促进。

4、积极组织教师开展教学设计评比及教学优秀案例、论文评比等活动，探索和开发阅读识字一体化的典型案例，进一步了解我校阅读与识字的现状和发展水平，同时锻炼和培养课题研究骨干教师。

第三阶段（2008、2—— 2008.7）结题阶段。

我们小课题于 2007年 4月开始研究到2008年7进入课题研究的结题阶段。这一阶段主要做了以下工作：、收集、整理和分析课题研究资料，总结课题研究成果。

课题组对一年来开展的各项教学和教研工作进行了全面的分析和总结，对平时教师积累的资料进行了认真的研讨，并将研究成果形成论文或总结。需要收集、整理的研究资料包括各种原始计划、学生作品、收集研究成果，为课题的结题做好准备。组织教师积极撰写课题研究的论文、教学案例、教学设计，课件等，课题组长撰写结题报告，总结以形成较为科学完整的有价值的“激发学生识字兴趣，培养学生自主识字能力”理论。

七、课题研究 所取得的 成果

1、提高了教师的全面素质，提高了教学效率

经过一年多的“培养学生自主识字的能力的研究”，对全组教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，教师们将激发学生识字的方法研究运用于识字教学当中，在探索识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。实验研究过程中，我们组二年级课题组的实验教师教学科研水平得到很大提高，换获得了丰硕的教研成果，教师队伍也得到了锻炼。涌现出一批教学骨干，在各级各类比赛中多次获奖，发表了大批优秀教学论文、案例和教学设计。比如胡雁在 2007年的论文获得国家级一等奖，教学案例获得自治区及三等奖；李莉教师论文、案例分别获得国家级，自治区级的一等奖，二等奖，胡雁、李莉等教师论文分别在乌苏市地五小学刊物上发表。胡雁教师在2007年5月和2008年4月学校的小课题赛讲课上分别获得一等奖，全组语文教师撰写的论文，案例、教学设计共计30多篇。

2、学生的识字热情空前高涨

在学习中，学生能够积极主动的运用掌握的识字方法识字汉字；在生活中，同学们乐学好问，注重积累，阅读水平也逐渐提高。学生在学习之余，能积极踊跃的参加读书活动，并积极写读书笔记，记下读书的心得，写的很有特色，由此可见识字帮助学生阅读，识字促进了学生阅读。

3、学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，多种识字形式阅读课文，随文识字，提高了学生的阅读能力，拓宽了学生的阅读面，优化了课堂教学。4 ．学生在教学中大胆运用积累的多种识字方法，学生的识字量增加，学生的识字量增加促进学生乐于习作，并且习作巩固了识字的效果。二年级学生的观察生活习作，多的能写 3、4 百字，而且错别字很少。在写话的过程中，巩固了学过的生字。不会写的字，想办法会写，又学了新的字。从识字方面来说，写一遍比读一遍记忆的效果更好。识字、写作相互促进，识字能力、写作能力共同提高。

八、研究后的体会与思考

近一年来，我组对这一课题的研究虽然有所成效，但由于种种原因，我们组教师的研究水平还有差距，成效未能完全达到预期的效果，寻找差距，我们认识到，在研究中存在的主要问题是：

一、部分教师对于教科研不能按照课题计划要求科学、规范地进行，还存在靠经验和思辨认识的现象，资料的积累和分析研究等意识也还有待加强，研究工作有一定成果但还没有取得具有创新性和突破性的进展。

二、在研究进度上，由于教材的变动对识字要求也有相应的改变，在今后对上述成果的推广和应用时，要结合课标和教材灵活运用。

第二篇：低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告（精选）

《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告

发布日期：2009-11-28 16:02:59

作者：[范群英]

《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告 一办

范群英

一、课题研究的价值与意义

（一）课题的背景

小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题的界定与内容

（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字

差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、形成提高学生有效识字的教学策略。

4、培养学生形成一定的自主识字的能力。

课题研究的目标是：使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。

三、课题研究方法

研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。（3）调查法：采用问卷调查和实地调查相结合，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；（4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正

方案。

四、课题研究的步骤

本课题从2008年9月开始研究到2009年9月结题，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段（2008年9月至2008年11月）

1、确定实验班和对照班。开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2、完成课题研究方案的制定申报工作。

第二阶段：研究阶段（2008年11月至2009年6月）

1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。

2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。第三阶段：总结阶段（2009年6月至2009年9月）

1、撰写课题报告。

2、汇编研究成果。

五、本课题研究过程

本课题研究周期为1年，共分三个阶段： 第一阶段：准备阶段。

主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%。实验班学生与对比班学生对答案的选择无大的差别，从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。第二阶段：课题进展阶段。

实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。

本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。

1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《语文快乐宫》时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回

到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效

果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标„„这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保

持识字的热情。

（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。

（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。

a.让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。

b.让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。

c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。

4、设立“识字资料集”的统一化。我们把教材中要求会认 的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。

5、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”

这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。

（4）游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字的小秘密》，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。教材的编写意图就在于根据形声字的

构字特点，引导学生自主识字的。总之，在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。

第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”理论。

六、课题研究的效果

1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标准提出了小学阶段应该完成识字量2500个，实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学已能流利朗读一篇长度为500字的童话，大部分同学能基本读完。

2、教会学生许多行之有效的识记字的方法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法，规律识字法等许多种识字的方法。

3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。对于课内和课外识字，我们都保证时间，教师认真

备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。

4、提高了教师的专业素养，提高了教学效率实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很大提高。识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0、98%。

七、结论

根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。

八、问题与思考

1、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。

2、在课内外识字的结合方面加大研究，要真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。

3、我们不会因为课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。

附调查问卷：

请完成下面的选择题。

1、课外，你碰到不认识的汉字，你会怎么做？（）a、放过

b、想办法认识它

c、想办法认识它并记住它

2、多认识汉字对你有哪些帮助？

（）

a、阅读课外书籍

b、书面表达

c、与人交流

d、完成作业

3、平时，你常和小伙伴玩识字游戏吗？

（）a、经常

b、偶尔

c、没玩过

4、下列识字游戏，你最感兴趣的是：

（）a、猜字谜

b、制作卡片

c、制作识字课本

d、识字擂台赛

e、其他

5、你较常用的识字方法是：

（）

a、查字典

b、问别人

c、利用形声字的造字规律 d、猜字谜

e、其他

6、学校开展关于识字的课题研究活动，你感兴趣吗？ a、感兴趣

b、很感兴趣

c、不感兴趣

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第三篇：低段学生自主识字能力的培养课题研究结题报告

滁州市阳光双语学校关于

《低段学生自主识字能力的培养》课题研究结题报告

一、课题研究的价值与意义

（一）课题的背景

小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。因此，识字是小学生的一个难关。但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。引导学生自己学、高兴学、发现学。在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。

（二）课题的研究意义

识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。

其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。

其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。

其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。

二、课题的界定与内容

（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。识字教学作为学生智力开发的手段，有力地促进儿童的全面发展。有效识字，即对所认识字的巩固率高，数量大，回生率低。

（二）课题的内容课题研究的主要内容有四个：

1、班级学生的识字差异现状的调查分析，了解学生的识字差异情况，找出原因。

2、寻求低年级学生有效的识字方法。

3、形成提高学生有效识字的教学策略。

4、培养学生形成一定的自主识字的能力。

课题研究的目标是：学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。并寻求低年级学生有效的识字方法，形成一定的自主识字的能力。

三、课题研究方法

研究方法：文献法、调查法、实验法、行动研究法。

（1）文献法：学习与本课题相关的基础理论，收集、汇总、分析同一领域研究新动向，借鉴别人的研究成果，吸取别人的经验教训，为课题提供理论依据和研究方法。

（2）实验法：为了使“自主识字”既科学又实用，并有较强的适应性，在实验过程中，始终注重控制有关条件。学生不择优，教师不拔尖，条件不特殊，不改变课程计划，不增加师生负担，坚持在普通条件下进行常规教学实验。

（3）调查法：实地调查，测试一年级新生的识字量，统计小学当前4门主要学科（语文、数学、自然、思品）中的词语量以及频度，调查、分析儿童汉字识写教学的现状和汉字识字写字教学改革中存在的问题；

（4）行动研究法：在研究过程，针对出现的问题不断修正方案。

四、课题研究的步骤

本课题从2009年9月开始研究到2010年9月结题，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段

1开展实验教师的有关理论的学习，查阅、收集前期成果的相关信息，对班级学生的识字差异现状进行调查分析，了解学生的识字情况。初步进行文献法研究。

2、完成课题研究方案的制定

第二阶段：研究阶段

1、寻求低年级学优生有效的识字方法，整合资料，探索提高学困生有效识字的对策。

2、每两个月进行一次识字水平的测试、调查，并作好分析，作出进一步的试验，初步判断其成效。

3、总结前半年的实验情况，调整研究方案。

第三阶段：总结阶段，撰写课题报告。

五、本课题研究过程

本课题研究周期为1年，共分三个阶段：

第一阶段：准备阶段。

主要进行了实验教师培训和前测工作，对问卷调查的数据进行整理、分析，得出结论。

1、采取集中辅导和相互讨论相结合的方法，不断完善课题研究计划，畅谈教学研究中的体会，撰写学习过程中的心得。经过一系列系统的学习，实验的老师加深了对“优化识字方法”的理念、内涵、理论依据、应用的多种识字方法及具体操作等的认识。

2、前测主要用问卷调查法，调查对象是一年级新入学的学生。总的来看，学生生活在资讯发达的现代社会，汉字又是母语，在身边到处可见，再加上我们的学生大部分是独生子女，父母望子成龙、望女成凤心切，在入学之前，学生都有一定的识字量，据调查，学前孩子对新教材第一册生字表中生字的认识率平均达40%，好一些的甚至平均达70%,从问卷中可以看出儿童无识字兴趣、无识字能力、无识字方法，识字教学仅仅是你教我学，即实验班学生与对比班学生的分布比较均衡。综上所述，觉得识字任务主要还是教学策略的问题，不是学生认知水平的问题，在教学中教师除了要深刻认识识字教学任务外，关键还要选择合适的教学策略，使学生尽可能多、尽可能快地识字，培养他们自主识字的能力。

第二阶段：课题进展阶段。

实验中我们逐步改进、发展并完善对优化识字方法的教学，进行验证性研究，看能否探索出一套优化识字方法的教学策略。

本阶段我们主要进行了以下几项工作：重视集体备课，加强听课指导，进行教学反思，实验中教师采用各种方法，激发学生识字的兴趣，丰富学生的识字量、词汇量，为培养学生自主识字能力形成了一定的教学策略。

1、构建语文学习方式的生活化生活化的教材对应生活化的教学模式，把识字教学活动置于学生熟悉的生活情境中，无形中淡化了学生学习意识，在自然、轻松的生活中认识汉字，又能激发强烈的识字愿望。

①生活融入于课堂。以前教师在课堂上用大量的时间讲如何记字形、结构、字义上，教师投

入的时间和精力很多，学生记得慢，学得苦，语文能力提高也很缓慢。我们把生活融入课堂中，让学生在与实在的事物的撞击、交流中去认读字形。如在教学《语文快乐宫》时，让学生带动物玩具到学校，教师准备好各种动物标签，然后组织学生把它们一一对应起来。说说动物的特点，记记动物的名称。把枯燥的识字教学融入生活中，一些本来少见、复杂的字学生也能轻而易举地记住了。在活动中学生兴趣盎然，争先恐后，又快又准的贴出物品相应的名称，通过实物，帮助学生建立起汉字符号与事物之间的联系，把汉字的音、形、义有机结合起来。

②课堂回归于生活。生活可以走进课堂，同样课堂也可以回到生活中去。如教学《超市购物》时，就可以走出课堂，带学生到学校周围的超市购物、参观。在超市里，老师对着商品及商标，指导学生自主地识字，这样的生字教学轻松愉快，效果又好。这时学生对汉字的记忆就不再只是符号的记忆，而是表象的记忆，表象记忆中个每个表象将大量命题以一个功能单元存入记忆系统，可节省很多记忆的空间，减少记忆的负担。

2、利用校园文化资源的多样化在识字教学中要充分利用好校园文化资源，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。

（1）认识新教室里的物品，提高识字量。走入新教室, 教室里已有很多现成的物品，如门、窗、讲台、黑板等，教师应抓住这一机会,将教室里的物件向学生们一一地作介绍。在学生们都知道这些物件名称的基础上贴上写有名称的卡片。课余时间,学生三三两两地一起读读、问问、认认,还相互纠错。有的不认识、念不准的、争执不下的字,在得到老师帮助下终于认识后,孩子们兴奋得很。这样识字轻松自然印象深。刚入学的孩子急于认识新同学。可请每位同学自己动手制作卡片，写上自己的姓名贴在课桌右上角,鼓励小朋友课间多去“串串门”,看谁结识的小朋友多。活动中小朋友们奔来跑去,充满快乐。为巩固他们对同学姓名的认识,还可让学生轮流当值日生发放同学作业本。教育在不知不觉中收到了良好的效果。刚入学的孩子识字量少,不认识课表,于是,每天下午放学前可将第二天的课表写在黑板的一角,念给孩子们听。没有两三周他们就可以自己认识课表,完成好相应的课前准备。

（2）认识校园里办公室、宣传窗、名人名言、校纪、校训、功能室牌匾等，提高识字量。带领学生一边参观校园一边让其识字。碰到学生时，常把其拉到身边问问，校园里的这些汉字就在身边，学生都会有意无意地去注意它。这样，学生把熟悉校园环境与识字有机地融为一体，学生识字的内驱力大增。

3、设计生活作业的丰富化。记得有位教育家说过：“生活即教育，教育极其广阔而自由，如 同一只鸟放在林子里；生活即教育，是承认一切非正式的东西都在教育里面。”所以，教师除了让学生读课本书之外，还要读生活。教师要构建生活大课堂的新课程观，努力拓展教学空间，布置创造性的生活作业，提高学生识字能力。

（1）在看动画或电影中识字。告诉学生看动画片的时候可以识字，看电影的时候可以识字，培养学生们生活中自主识字的意识。

（2）在购物、逛街、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。比如在候车时认站牌；在逛街时认街道牌；购物时认包袋上的商标„„这些随处可见文字都能成为学生生活识字的“书”，从而满足儿童对识字的渴望，继续保持识字的热情。

（3）阅读古诗、儿歌、小故事，熟悉汉字。每天布置一定量课外阅读，“阅读”活动初期，不提识字要求。但每天读古诗、儿歌、故事让孩子反复多遍指读，增加与汉字见面的机会。学生就对一部分出现频率较高的汉字，从不陌生到熟识，逐步熟悉汉字的字形、字音、字义，最终达到认识汉字的目的。并让学生对印象深的故事以“一页书香”的形式写出感想。

（4）在实践操作中识字。心理学研究表明，在听、说、读、做等各项基本活动中，动手实践最能调动参与的积极性，而且在学生大脑中的痕迹最深。我们要千方百计挖掘教育教学资源，创设活动情境，提供实践的机会，让学生在实践操作中识字。

a.让学生把报头、刊头、包装袋等认识的字剪下来，粘贴成“字海拾贝”或“手抄报”。b.让学生在活动后进行“画画”。学生举行秋游、和家长逛街等活动，活动后让学生动手画一画，然后贴上标签，标出自己所喜欢的事物名称，或在作品上写一两句话，学生不仅积极性高，而且也认识了不少的字。

c.节日期间布置学生制作生日卡片写祝福语互送，不认识的字可以问家长、老师、学生边问边写，易学易记。

4、设立“识字资料集”的统一化。我们把教材中要求会认的字在一段时间后，统计成一张表，让学生检查一下自己掌握了多少，放入“识字资料集”中，记录他们在校识字的情况。另一方面，把学生在生活中自己认识的字，请家长帮助记录或剪切下来粘贴好，放在资料集里，每周开展一次交流，评评识字大王。还在班级设立“识字墙”、“识字乐园”，让学生把每周认识的字通过这些地方展示出来，交流学习。这样，学生识字成果得以充分地展示，再加以教师的肯定与激励，学生的识字动力得到维持，见到汉字就有识字的欲望，就自觉地识记，从而逐步养成各种场合学语文、用语文的习惯。

5、构建识字的方法的科学合理化。低年级的识字任务如此之重，要想攻克这个难题，就要激发学生的识字兴趣，让学生成为自主识字的主人。在识字教学中，教师要运用科学合理的教学策略，开发学生潜能，教给学生许多生动有趣的识记方法，如“做游戏”、“编顺口溜”、“猜谜语”┉使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼、变被动为主动，从而提高识字效率。

（1）顺口溜识字法。有些字的字形非常相似，像孪生姐妹一样，使人难以辨认。如学生总是把“己、已、”混淆，学生们就编起了顺口溜：开口“己”（jǐ），自己的“己”；半口“已”（yǐ），已经的“已”；再如：“来”字：“横下点撇再加横，一竖竖在字中央，左一撇来右一捺，这个来字不会忘。”这样，学生把顺口溜背熟了，就会写字的笔画了。

（2）歌诀识字法。即用显浅，朗朗上口的歌诀认识字形。如教“朋”字，用顺口溜“两个月亮在一起，做个朋友不分离”来识记； “红”丝带是红色，“江”有水才是江。实践证明，学生对这种方法尤其喜爱，他们还能自编歌谣，起到事半功倍的效果。

（3）猜谜识字法。学生们对猜字非常感兴趣。根据学生富有想象的年龄特征和字形特点，在教学中编一些字谜让学生猜，让学生既学得轻松有趣，又能加深印象，巩固记忆。如教学 “闪”，编成“门里面有个人”； 再如：“一点一横梁，梁下开个窗，大口张着嘴，小口往里藏。”是什么字（高）谜语猜出来了。

（4）游戏识字法。低年级学生的主导活动是游戏，游戏不仅能增强识字的趣味性，而且很容易激发学生的学习兴趣。在教学中可利用以下识字游戏。利用“开火车”、“摘水果”、“给字词找家”、“给字娃娃找家”、“添减笔画游戏”等游戏，能激发学生的学习积极性，有效地提高识字效率。

（5）规律识字法。汉字是一种表意文字。无论是象形字、指事字、会意字，还是形声字，都有其自身的构字规律。教师在教学中要充分利用汉字的构字特点，引导学生主动识字。如一年级下册《识字的小秘密》，中的生字都是形声字：“烧、浇、挠、翘”。教材的编写意图就在于根据形声字的构字特点，引导学生自主识字的。总之，在识字教学中，教师运用合适的教学策略，能使学生在愉快的活动中获得更大的认字量，并将这些字层次化、结构化地储存，便于学生提取。在此基础上帮助学生形成识字技能并且学习运用这程序性知识，开发学生的学习潜能，这样将使学生成为认字的“快手”，顺利完成所要求的认字目标。

第三阶段：为课题结题总结阶段，主要是测试、问卷调查，整理数据，分析得出结论，撰写课题研究报告，形成较为科学完整的有价值的“自主识字教学方式方法”理论。

六、课题研究的效果

1、超额完成了小学阶段的识字任务，阅读水平也逐年提高。课程标准提出了小学阶段应该

完成识字量2500个，实施这一课题以来，我班学生超额完成了识字量。孩子们在语言能力、思维能力、记忆力、观察力等方面都有了很大的发展，同学已能流利朗读一篇长度为500字的童话，大部分同学能基本读完。

2、教会学生许多行之有效的识记字的方法，学生的识字能力得到显著提高。通过课题实验，我们教会学生许多行之有效的方法，如拼玩识字法,顺口溜识字法、歌诀识字法、猜谜识字法、游戏识字法，规律识字法等许多种识字的方法。

3、形成了一定的自主识字的教学策略，学生的识字热情空前高涨。对于课内和课外识字，我们都保证时间，教师认真备课上课，并研究教学模式。教师不断探索，从而不断更新教学模式，提高课内和课外识字的实效。

4、提高了教师的专业素养，提高了教学效率实验研究过程中，实验教师教学科研水平得到很大提高。识字教学的实验，对教师的教育观念和教学方法的改变是一个很大的触动，在探索构建自主识字的教学方法的同时，也优化了识字教学课堂教学结构，提高了教学效率，促进了学生素质的提高。学生当堂掌握率不低于98%；写句写段，提高汉字的运用能力，错字的错误率低到0、98%。

七、结论

根据小学低年级学生的实际，设计了课内和课外相结合的识字策略，学生不但学会在课堂上识字，更学会到社会大课堂中去自主学习识字，掌握、探索识字规律，提高识字兴趣，让识字更好地为阅读服务，促进了学生全面发展，培养了学生各方面的能力。由实验教师总结出来的识字方法与途径，符合孩子们学习认知特点，孩子们在实验中，常规、习惯得到了培养，识字与阅读能力得到了提升。

八、问题与思考

1、学生的评价方案，可能还不够准确、全面、完善，如何更准确、更全面地评价学生，有待深入研究。

2、在课内外识字的结合方面加大研究，真正做到以课外识字促进学生语文能力提高的目的。

3、我们不会因为课题取得一点点成绩，就停止不前。我们深知，课题的研究没有终结，研究中也还存在许多不足，还有待于进一步完善。

附调查问卷：

请完成下面的选择题。

1、课外，你碰到不认识的汉字，你会怎么做？（）

a、放过b、想办法认识它c、想办法认识它并记住它

2、多认识汉字对你有哪些帮助？（）

a、阅读课外书籍b、书面表达c、与人交流

d、完成作业

3、平时，你常和小伙伴玩识字游戏吗？（）

a、经常b、偶尔c、没玩过

4、下列识字游戏，你最感兴趣的是：（）

a、猜字谜b、制作卡片c、制作识字课本

d、识字擂台赛e、其他

5、你较常用的识字方法是：（）

a、查字典b、问别人c、利用形声字的造字规律

d、猜字谜e、其他

6、学校开展关于识字的课题研究活动，你感兴趣吗？

a、感兴趣b、很感兴趣c、不感兴

第四篇：“低年级学生识字能力的研究”结题报告

《低年级学生识字能力的研究》结题报告

内容摘要：新课程标准中提出，识字、写字教学是阅读和写作的基础，是语文教学的一项重要任务。因此，学生具有较强的独立识字能力，掌握一定的识字方法、技能，使学生真正爱识字、乐识字、轻松识字是识字教学应该追求的目标。特别在低年段要“多识”。“多识”有利于学生及早进入汉字阅读阶段，给他们打开一个生活经验之外丰富多彩的文本世界，这无论对孩子的情感和思维，还是对培养获取信息的能力，都有重要意义。识字还能够有效丰富儿童的口语，强化儿童的阅读能力和表达能力。书面的视觉语言是人类高层次的语言，它能发展成无声的内部语言，所以多识字能使孩子终身受益。基于以上的认识，又针对低年级学生的年龄特点，结合小学语文的学科特点，以国家新课程标准为参照，提出了《培养学生识字兴趣的研究》的课题研究，希望通过对该课题的研究，探索适应小学低年级学生识字教学的一些具体操作策略，从而促进学生的识字能力，提高识字效率，全面提高学生的语文综合素质。我们在学校领导的关怀支持和宋主任的正确指导下，经过两年来的研究探索，达到了预期的目标。

一、课题提出的现实背景：

汉字源源流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。小学低年级学生乃至幼儿已表现出各种不同程度的阅读兴趣，对于不同的阅读材料，明显地表现出不同的偏好。但常常由于识字量的缺乏，造成学生在遇到课外读物时的语言障碍，进而形成理解障碍，最终又将导致学生阅读兴趣的下降。另一方面，小学中低年级是学生阅读习惯、阅读方法培养的最佳期，但识字量的缺乏，将会使学生错过这一最佳期，而“以致多数学生进入初中后仍然没有独立阅读的能力”。语文学科的学习重在阅读，尤其是课外阅读。阅读必须要有一定的识字量才可以进行；而习作又建立在阅读和写字的基础上才得以完成。低年级学生识字量不足，将严重制约读写能力的发展。近几年来，新课程的改革正在实施。为了实现小学语文课堂识字教学的“低耗高效”，必须寻求一些行之有效的操作策略。而新教材的识字量又很大，教学时间又短，于是引导学生有效识字，从中掌握识字方法，是语文教师必须要完成的教学任务。识字教学是语文教学的重中之重。

二、课题研究的意义

1、通过多种方法，进行识字教学，调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。

2、在突破传统识字教学模式的基础上，构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式。

3、探索小学低年级识字教学的有效方式与途径，从而优化识字教学，提高识字教学效率。加强语文实践活动，促进学生素质发展。

4、拓展识字教学途径，通过各种渠道鼓励学生识字，促进学生识字能力及思维能力的发展。

5、通过长期有效的识字教学实践活动，激发学生识字的兴趣，开发学生识字潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。

三、课题研究的方法

（一）、调查法

在我校低段学生中抽取了50名孩子调查其识字情况，共发放调查问卷50份，回收调查问卷50份。其问卷设置的主要调查内容有：

1、你有识字的兴趣吗？

（1）有（）

（2）没有（）

2、课外阅读中和生活中遇到不认识的字，你会怎么办？（1）忽略，跳过去（）

（2）知道读音（）

（3）有意识地认识它，记住它

（）

3、你识字的途径有哪些？

（1）父母特意教的（）（2）通过看书看报（）（3）学校环境中自己学的（）（4）在买东西等生活情景中无意认识的（）（5）借助一些生活物品认识的（）（6）请教父母、亲戚、小伙伴或其他人（）（7）借助光盘、报纸、磁带、广告等媒体无意间认识的（）（8）有时候会翻一翻字典（）

4、你有巩固所学汉字的好办法吗？

（1）有（）

（2）没有（）

5、在巩固汉字的过程中，你喜欢用哪种方法把汉字记得又快又牢？

（1）反复抄写、朗读（）

（2）根据汉字结构特点编顺口溜、儿歌等（）

（3）常用的认字方法，如加一加、减一减、拆部件等（）通过对班级全部学生的综合调查，从调查结果来看：

（1）喜欢识字的学生占52.39%，不喜欢识字的学生占47.61%；（2）课外阅读和生活中遇到不认识的字，75.48%的学生认为自己会忽略，跳过去，19.66%的学生认为自己只要知道读音就可以了，仅有4.86%的学生认为自己会有意识地认识它，记住它；

（3）认为自己有巩固汉字的好方法的学生占41.23%，觉得自己没有巩固汉字好方法的学生占58.77%；

（4）64.61%的学生是依赖于父母指导，有23.08%的学生会通过看书看报识字，在校园环境中认识的也占58.46%，在生活中无意识字占52.8%，请教他人认识的占15.38%。

（5）在巩固汉字的过程中，92.33%的学生喜欢根据汉字特点编顺口溜、儿歌等和常用的认字方法如加一加，减一减，拆部件等方法，7.67%的学生喜欢反复抄写、朗读的识字方法。

出现以上问题，大致有以下几种原因：教师未能结合儿童年龄特点，从小培养学生的“文字感”，使得识字形式单一化，不能调动起学生的积极性。学生心理方面的原因，即俗话说的“粗心大意”，这其中包括感知粗略，甚至感知错误，表象模糊，思维定势的消极影响，注意的分配能力差，有意记忆力差，情绪脆弱调查法：

（二）文献研究法

通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。6、你的识字方法有哪些？

（三）观察实验法

对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效，指导教学。

（四）行动研究法

把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。

（五）经验总结法

总结前人的识字方法及课题实施中的成功经验，整理出课题研究的成功案例。

四、课题研究的策略

（一）用多种教学策略，激发学生的识字兴趣。

1、走进校园，自主识字。

学校是学生学习生活的主要环境，校园里的文化对学生起着潜移默化的熏陶作用。在识字教学中就要充分利用好校园文化资源，引导学生自主识字。

（1）认识学生姓名，提高识字量。一个班级就是一个家，这个家中有近八十名小主人。他们的名字中汉字也十分丰富，是识字教学中的可利用资源。为了让孩子们把全班同学的名字都记下来，我带着孩子们制作了小小名片，通过同桌互认，小组内认，甚至利用墙报的名片展让学生逐渐认识全班同学的名字，并特别利用每天发作业本的机会，让全班孩子都有机会发本子，认识或巩固学生姓名中的汉字。通过这些手段，学生慢慢认识了许多字，如：“丁、张、任、孙、杨”等，甚至还包括一些比较生僻或难写的字：“澜、嫒、紫、毅„„”

（2）认识标志牌，提高识字量。我在孩子入学不久，就领着孩子参观校园，认读标牌，告诉他们这是什么地方，谁在这儿干什么？我们在这里应该怎么做？如认识：实验室、图书馆、标牌“请讲普通话”等等，孩子们边走边读，边走边认，让孩子在不知不觉中受到校园文化的感染熏陶，在识字过程中接受自然常识教育，培养良好的行为习惯，热爱我们的校园。

2、创设情境，激趣识字。

有些字适合创设一些情景，更易于理解和记忆。比如在教学《口耳目》一课时，教师先出示一副小兔的图，让学生观察小兔的可爱姿态，继而讲述一个自编的故事：

有一天，小兔皮皮一蹦一跳往前赶路，它跳着跳着，总感觉有什么东西跟着自己。它回头一看，真的有一种奇怪的东西跟着它（出示象形文字兔）。皮皮问它：”你是谁呀？怎么总是跟着我啊？”这个小东西说：“我是你呀！”皮皮不解地说：“你是我？怎么会呀！我妈妈只生了一个我。”小东西笑着，不紧不慢地说：“古时候人们为了方便计算打猎时捕获了几只小兔，就照你的样子画了一个简单的我，我就成了像你形状的字--兔，人们管我们这样的字叫„象形字‟。”皮皮仔细一看，这个小东西确实像自己，不过没有完全相信。这时候现在我们常见到汉字“兔”也跳到它们面前，说“皮皮，他真的是人们根据咱们兔类创造出来的象形字„兔‟。你们还不知道吧，人们为了书写方便，又创造了现代人们常

用的汉字我„兔‟。我还没它像你呢，可人们管我也叫„兔‟。像我们这样的字还有好多呢！我们一起和一年二班的同学们来认识认识它们吧！”

“同学们，你们都认识小兔，听清楚它叫什么了吗？（象形字-兔），这个呢？（现代汉字-兔）它们要和我们一起认识《口耳目》这一课中其它的字，你们高兴吗？”学生异口同声：“高兴！”

像这样的形义结合的象形字，接下来引导学生自己去发现，探究字形和字义的联系，根据汉字的发展变化，识记生字，以后再遇到这样的字，他们就会很自然地想到“象形”这一特点了。

3、挖掘课堂，趣味识字。

爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得

尤为重要。在教学中，教师要调动学生识字愿望，让学生逐步掌握识字的方法以及识字的本领，去主动识字，体会成功的乐趣。只有这样，才能让学生的兴趣持之以恒，形成学习的内驱力。

猜字谜: 教学中，尽可能地鼓励学生调动各方面的积极因素，发展他们的思维能力、想象能力，进行自主性识字和创造性识字。如“告”字时，大胆想象成：“一口咬掉牛尾巴”。

变魔术：学习汉字的过程由简到繁、由易到难，有章可循的，给汉字加一笔、减一笔、换一个偏旁都会变成不同的字。通过“变魔术”游戏，在熟字的基础上认识新字，有效地扩大学生的识字量。如教师在“一”的基础上逐渐加笔画而变成另一字：一二 三 王 主 玉 全金。

编顺口溜：在识字过程中，突出形近字的不同之处，启发并鼓励孩子给易混淆的字编成顺口溜，帮助学生主动参与识字。如教“青、清、蜻、晴、睛、情”可记为“草青青，水清清；天晴了，有事情；天晴了，看蜻蜓；看蜻蜓，用眼睛。”再如“林、森”字可记为“林、森”为树真有用，二木成林，三木成森。

做动作：如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是用（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。

做游戏：游戏是儿童的天性，是孩子生活中不可缺少的一部分。当游戏活动融入学生的学习生活时，学生对学习的热情会更高涨，学习过程所留下的印记也会更深刻。例如学习象形字“日、月、禾、羊”。可设计文字画，将这些象形字隐藏其中，让学生根据生活经历进行猜字游戏，在猜字的过程中认识象形字的 特点。学完以后，让学生联系自己的生活经验，将藏有这些象形字的文字画改画成美丽的风景画，这一变式练习必将对学生的学习产生很好的巩固作用。课上还可以采用“找朋友”“摘果子”等游戏形式，在游戏活动中加强对汉字的理解手撑握。

4、引导归类，集中识字。

在教学中，教师们还引导学生利用形声字构字规律，让学生有一个字引出一组字。如：由“青”字派生出“清，请、情、晴、精、静、靖、睛、菁、婧”等一组形声字。教师引导他们知道这一组字都有表音的“青”字，加上不同的偏旁，就构成了不同意义的这些字。然后根据不同的偏旁想一想，这些字的大致意思，再识记和使用这些字的时候就会避免混淆不清的尴尬事件发生了。

再如对于有宝盖头的字，可以出示很多常见的字有“安，灾，宝，宠，实，害，宽，家，宴，容，富”这类字结合偏旁表意，...........这样集中识字，也称“一字开花”法，注重了汉字的生成性，也遵从了字理识字的策略，符合人们的记忆规律和主体建构性思想。

（二）走入家庭，在日常生活中调动学生识字的积极性。

我国著名教育家陶行知先生说：“文字是生活的符号，要与生活合在一起教。”我紧紧抓住低年级学生强烈的好奇心和识字欲望，鼓励学生留心生活中认识的和不认识的汉字，并且主动去认识更多的汉字，这样不仅可以加快识字速度，更重要的是能够培养学生主动学习的精神、热爱生活的情感和认真观察生活的态度。为了帮助学生在生活中识字，养成在生活中识字的习惯，小学生的相当一部分时间是在家中和父母一起渡过，随着生活水平的提高，学生家中吃的、穿的、用的、可谓是应有尽有，触手可及，其中蕴藏着大量的识字素材，有广阔的识字天地。利用家长会的契机，大力宣传识字教学目标，动员家长密切配合，在家庭中创设识字氛围，帮助学生尽可能多识字。比如说和孩子一起给家中的物品、摆设做标志牌，在指导认识生字后，和孩子一起做“找朋友”游戏，把认识事物与识字相结合。孩子们阅读儿童读物，看电视、玩电脑时，家长可因势利导，有意识地让孩子读一段，不认识的字及时记下并给予热情指导和帮助，把识字和阅读紧密结合，这样也可以学到许多汉字；家里买回了物品，如食盐、白糖、水果、小食品等，可以随机让孩子识字，猜一猜，认一认，夸一

夸；也可以在家具、家用电器等旁边贴上对应的名称，让家庭变成识字的场所。

（三）走向社会，在游玩中体验自主识字的乐趣。

社会是学生识字的广阔天地。教学中，教师要巧妙地引导学生,帮助他们走向社会,在语文实践活动中去识字。鼓励学生和父母一起上街，到商场、超市等地方，从各种宣传标语、商标、招牌、广告牌上去识字。我还经常给学生提供交流、展示自主识字的机会。如每周指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成报，定期在班上交流；有时在班级墙报上开辟“识字园地”“识字树”“识字墙”等，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；有时定期围绕一个专题（蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目„„）开展活动，交流识字成果。慢慢地，识字就会变成学生的一种心理需要，孩子们愿意识字，想识字,乐识字。

五、课题研究成果

两年来，课题研究进展顺利，效果明显，达到了预期目的，主要表现在以下几个方面：

学生方面：

我们的识字教学课题研究已经一年多了，其结果是学生对识字充满了兴趣，学生们的识字能力得到大大提高，个性特长得到充分发挥，阅读水平得到有效的提高。

1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量增大，能主动积极识字，和同学交流识字方法。

2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。孩子们已不仅仅在课堂识字，他们的视野开阔，能有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。

3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。

通过两年的课题实施，孩子们不但能阅读拼音文字，而且能读一些短小的非拼音文字，遇到不认识的字，能积极主动的查字典。到现在为止，学生的阅读量已远远高于大于要求。古诗文的背诵已达到60多首。

教师方面：

课题实践与探究，促使我们不断地学习教育理论，开展教育科研活动。在学习与研究的过程中，我们的教育观念得到了更新，教学理论和实践的水平得到了提高，教学改革的积极性和自觉性提高了，同时课题研究离不开教师对自己课堂教学的有效反思，而反思是教师成长的必然。只有通过反思才能对自己的教学有更深层次的领悟，更好的提升自己的课堂教学能力和水平。在每次的课题组活动中，大家能够针对自己的课堂教学的得失进行深刻的反思，并将这种反思记录下来，及时进行搜集和整理，形成教学论文。老师们真正尝到了“科研与教研整合”乐趣。

六、存在问题与今后努力方向：

1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强，萌生了早期自主学习的意识，因此家长有意识地教，慢慢变成孩子主动地学（认字）。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。

2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变得很容易，学生必定能够越学越轻松的。

我们的课题研究虽然取得了一些成果，但是也不能盲目乐观。在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。

第五篇：结题报告(小学生自主阅读能力培养的研究)

小学生自主阅读能力培养的研究

漳河新区双喜街道办事处杨店小学

【摘要】本课题由我组语文教师经过一年的研究实践，总结出了一套让学生通过自主阅读来汲取知识、丰富视野的方法。初步达到：学生热爱阅读，养成良好的读书习惯，学会读书方法，掌握从书中获取知识的能力。

关键词：小学生自主阅读阅读能力

一、课题提出的背景

现代社会是文化多元，环境复杂的社会，人们在当今知识总量以成倍速度递增的前提下，要赶上信息时代的步伐，自学能力的培养是关键。有了自学能力，可以去有效地掌握知识，开发独立思考能力，掌握学习方法，提高学习能力，形成良好的学习习惯，提高语文素养。通过问卷调查，我们发现学生的阅读量太少，对课本以外的知识知之甚少，读书习惯有待养成。个别喜欢看课外书的学生缺少读书的方法，经常是走马观花，不求甚解。在这样的背景下，针对小学语文阅读教学实际，我们确立了研究课题: 《小学生自主阅读能力培养》。

二、课题研究的过程与方法

（一）开设课外阅读指导课

我们在早餐之后特别开设一节课外阅读指导课“晨读30分”，专门对学生进行具体、切实的阅读指导。课外阅读指导课应着眼于激发学生的阅读兴趣，培养阅读习惯，指导阅读方法。

（二）选编小学生阅读书目

通过问卷调查结果，结合本校各年级学生知识特点，我们选编了一套小学生课外阅读书目：

1、诵读类。包括古诗词、中华经典语录、现代优秀诗文。

2、童话类。中外著名童话故事。

3、浏览类。时文、报刊、网络的阅读。学生毕竟生活在现代社会中，他们不仅要接受传统文化的熏陶，也应该感受身边的生活。引导学生阅读报刊、网络新闻等，让学生养成阅读报刊的习惯，增加阅

读量，提高阅读效率。

（三）教给学生阅读方法

利用阅读指导课，向学生传授基本的读书方法，如浏览、略读、精读等。对于时事新闻只需要浏览和略读，在短时间内迅速掌握文字的大致内容：时间、地点、人物、发生了何事，老师利用报纸或电脑网络对学生进行训练。对于词藻优美的句子或是富有哲理的话语，要学会细细品读，也就是精读，边读边想像，把自身融入其中才能体会到深刻的涵义。比如教学生阅读毛泽东《沁园春〃长沙》这首词的时候，因我班学生都见过大山和漳河水，所以我在教学时引导学生结合对山、对水的认识来体会“看万山红遍，层林尽染；漫江碧透，百舸争流。”的意境，从而让学生想像出重重叠叠的树林点染如画，满江的秋水碧绿清澈，无数船只争相行驶的画面。

除了教学生品读之外，还要教会学生写读书笔记。如摘录型、介绍型、体会型等，培养学生善读的习惯，读思结合、读说结合、读写结合等。每个学生都有一本笔记本，在阅读中遇到不理解的字词，先记录下来再独立解决。遇到的优美的词语、句子也摘抄下来，反复体会，学以致用。

（四）激发学生阅读兴趣

俗话说“兴趣是最好的老师”，只有激发了学生的阅读兴趣，才会使学生勤于阅读、乐于阅读，才能积极主动地投身到课外阅读中去，才能把课外阅读当作他们的一种享受，从而保持旺盛的阅读热情。因此我们为学生创造丰富有趣的课外阅读经历。

1、激趣导读,读给学生听。语文教师选择性的在晨读时间绘声绘色的为学生朗读经典文学，如《艾丽丝漫游奇境记》、《木偶奇遇记》等学生感兴趣、喜欢听的故事。小孩子都爱听故事，每次讲故事都是心甘情愿地坐端正，全神贯注地聆听故事，这告诉我们教师，要好好利用孩子的这点兴趣大做文章。学生在听故事的过程中，不但能记住故事的情节，同时也刺激了他的阅读神经，建立起读书是一种乐趣的观念。

2、自由阅读经典文学。以《安徒生童话》、《格林童话》为主，低年级也有适合的各种图画书和绘本。

3、比较读，以讨论为主。因为学生们读了故事以后，总是迫不及待地想讲出来，设置这个环节，完全是给了学生一个语言表达的机会。

4、回家向家人讲故事。家长听完后要给孩子提提建议该如何改进。

5、睡前阅读一则小故事。形式自选，可以是家长读，可以是自己读，也可以是亲子阅读。通过亲子形式的阅读，增进父母也子女的感情，激发孩子的阅读兴趣，家长在这个过程中要以鼓励为主。

6、开展形式多样的读书活动激发学生的阅读兴趣。

①制作剪报本——学生用A4白纸自己装订成剪报本，根据自己的兴趣爱好，把从报刊中看到的最喜欢的内容剪下来，分门别类贴在这些本子上，同时加上标题，在四周添上花边，或在适当处加插图或加一段读后感，很多学生制作得精美别致。

②坚持写摘记——每个学生都有一个厚硬皮本，专门摘记从课外书报中读到的重要信息，如好词好句、名人名言、格言、谚语、歇后语、古诗词知识、写作知识、对联、4字成语、文学常识等等。

③教务处组织举办了朗诵比赛、讲故事比赛、课本剧表演、知识抢答等有趣的活动，来营造积极阅读的良好氛围。在2013年“六一”文艺演出中，二年级同学表演的课本剧《抗日英雄王二小》以精彩的表演、真挚的感情，博得了所有学生和家长的好评。演出后剧中的台词成了校园的流行语，同学们对课本剧的表演热情空前高涨。

三、课题研究效果

（一）提高了学生的自主阅读素质。

1、学生的自主阅读热情空前高涨。

有了足够的自主阅读空间，掌握了多种自主阅读方法，这使得学生对阅读产生了浓厚的兴趣，每天早晨的“晨读30分”时间，学生都以极高的热情投入到阅读中去。我任教四年级的有些同学平时不爱看书，业余时间都是看电视玩电脑，经过半年多的自主阅读能力培养，现在他们都开始喜欢书了，每到星期一总会有同学拿着新买的书向同

学们“炫耀”，然后同学们投以羡慕的目光。现在班上读课外书已蔚然成风，同学们互相传阅书籍，广扩视野。

2、学生养成了良好的自主阅读习惯。

通过反复的指导和课内外的巩固，学生养成了良好的自主阅读习惯。包括：朗读和背诵的习惯；勾、画、圈、点、批，以笔助思的习惯；品词评句的习惯；善于联系的习惯；想象的习惯；课外阅读的习惯等。这些习惯的养成，对于学生现在的学习和以后的终身学习都大有好处。

3、学生的自主阅读能力得到很大的提高。

通过老师近一年的指导，学生掌握了许多自主阅读的方法。如：选读法、精读法、速读法、摘录批注法等几种读书方法；将阅读与讲述、画图画、表演、思考、比较、写作相结合的读书方法；会记眉批笔记、摘录笔记、提纲笔记；会写读后感。运用这些读书方法，学生就能更好地投入到阅读中去。

（二）教师的阅读教学观念有所转变，阅读教学得到优化。经过课题实践，教师走出了以往的阅读教学误区：注重数量，忽视质量；指令性太多，自由性太少；放羊式朗读太多，指导性朗读太少。通过此课题的研究，教师的阅读教学观念有所转变，倡导自主阅读教学，使得阅读教学得到优化。培养学生的自主阅读能力不仅让学生受益，语文阅读教学也有了提升。以前语文课预习阶段完全由老师引导带领，现在完全由学生自主进行，学生掌握了预习课文的要领，并能在初读和精读中体会文中的含义，掌握所学的知识点。在课堂教学中语文教师只需要稍作点拨学生就能心领神会了，自主阅读能力的培养让语文阅读教学也上升了一个新台阶。

课题名称：小学生自主阅读能力培养的研究

课题编号：Xkt2013470

课题主持人：刘圣华

课题参与者：鲁拥军官金娥