留守儿童也幸福

第一篇：留守儿童也幸福

留守儿童也幸福

我的表姐是一位留守儿童，因为姨爸姨妈常年在外地打工，很少回来，所以姐姐就和奶奶一起生活，虽然日子不苦，但也不富裕。

开学了，妈妈拉着我去书店买文具，看到琳琅满目的新文具，我挑挑这个，选选那个，全都挺漂亮的。一到奶奶家，我就把新文具给姐姐看。姐姐目不转睛的看着文具，显然这些她都很喜欢。可过了一会儿姐姐的眼睛顿时灰暗了，她不去看我的文具了，小声地说：“这么漂亮的新文具，一定很贵吧，我的旧文具还能再用一学期，到时候再买吧！”见她这样，我就把文具收起来了，也没多说。

第二天放学，我又来到奶奶家，姐姐满脸笑容地迎上来，连忙拉着我进了她的房间。她激动地说：“我有新文具了！”我不解地看着她，她好像看出了我的心思，急忙从书包里拿出她的新文具。果然如姐姐所说，有精致的铅笔盒，漂亮的小本子，还有几本新图书„„这下我可相信了，心想：难道姨爸姨妈回来了？姐姐笑盈盈地说：“这些都是学校为留守儿童准备的，早上我们几十个留守儿童在学校的留守儿童活动室里参加了开学庆典活动，校长和老师们给我们发了新的文具和图书！那里还有很多好看的图书，我们可以去借阅。活动室里还有电脑，我们可以上网和爸爸妈妈聊天！”看到姐姐那张充满笑意的脸，我想：留守儿童也幸福了！

假如我们每一个人都去关心身边的留守儿童，就会让他们感受到家的温暖，生活的很幸福！

教师点评：小作者描写了作为留守儿童的表姐在学校领到新文具 的具体事例，表现出学校对留守儿童的关心，进一步呼吁所有人去关心身边的留守儿童，让他们感受家的温暖。文章内容具体，感情真实。

指导教师：

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第二篇：留守儿童也可爱

留守儿童也可爱

我校七年级三班学生谭群林同学，早在五岁时父母到广州打工，近十年来一直由姥姥抚养，是个典型的留守儿童。因为他在班里经常违反纪律，同学们都对他意见很大，所以我经常找他做思想工作，直到有一次他说的话让我不大不小吃了一惊“老师，别说我了，我不上了！”

其实平心而论，作为教师，我对他感觉还是很不错的，因为他虽直接，但很坦率。他虽然不礼貌，但很有勇气。另外，他积极参加劳动，只是学习成绩不好。他所说的话引起了我的深思······

教书是老师的天职，育人是班主任的首要职责，现实的教育活动中，因为留守儿童的问题的存在，班级教育教学活动的组织和开展就多了不少的难度，于是，作为和孩子直接交往的班主任老师，责骂的有之，惩罚与变相惩罚的也存在，通知抚养人到学校带走问题孩子，让其回家反思的更是有之。

其实全面来讲，留守儿童也可爱。

一方面，留守儿童中也不乏在校表现优异的孩子。我班有名女生叫吴芳芳，在校表现完全可以用以下几个词语来形容：自尊、自信、自律、自治和自激。她学习习惯良好，学习的各个环节也不错，重视预习和复习。学习成绩在七个友谊学校的联考中，一直稳居前几名，而且生活自理能力也极强；宋莹莹同学，父母都在江苏昆山打工，生活上全靠年迈的爷爷奶奶。可是，孩子除了爱哭的小毛病外，其他各方面表现都很好。善于和老师沟通，善于和同学们交流，善于学习而且成绩优异；魏晴晴同学更是如此，心中有事能主动和老师沟通，及时化解心中的不愉快，而且学习品质特别好，潜力极大。在我们学校，成绩光荣榜上，这类“留守后方”的孩子，实在是特别多。

另一方面，所谓的“问题孩子”，有相当一部分的留守儿童。他们的突出问题，主要集中在心理脆弱、行为偏执古怪，人缘不佳；爱顶撞担课老师；学习意志不坚强，劲头不足、目标不明，倾向于辍学打工；生活自理能力不强，不讲个人卫生，饮食习惯不好，爱吃零食；爱找各种机会在网吧逗留，甚至编造理由请假回家，回家途中上网聊天或玩各种电脑游戏等等诸如此类的问题。但是我认为留守儿童渐变为问题孩子

有心心相印、情感交融的教育，才会引起留守儿童的共鸣。因此，在日常班级工作中，班主任必须努力创造良好的氛围，积极探寻与学生情感的交融点，拉近师生情感间的距离，使留守儿童真正把老师当做自己的知心朋友，乐于向老师敞开自己的心扉。在心与心的感应中，接受“无痕的教育”；在心与心的碰撞中，净化自己的灵魂。正谓“亲其师，信其道，改其行”。

但是，我们还应该注意，师生之间必须有一个适度的距离。要让留守儿童在这适度的距离中，更清楚的认识到自己与老师在学识、能力、经历等方面的差距，从而对教师保持应有的尊重；同样，教师也只有依靠这种距离，才能把课堂教学与课后谈心、硬性规定与宽松氛围融合起来，是班级管理始终处于和谐的氛围之中。而师生之间如果距离过近，片面强调和留守儿童“打成一片”，那么留守儿童会与你称兄道弟，轻慢教师应有的权威。不尊其师，何谈“信道”，何以“服管”？

第二，批评惩处的宽严度

俗话说：“严是爱，宽是害，不管不教会变坏。“真心诚意的爱留守儿童，就必然会对他们的错误进行合理批评，适当惩处。一味的宽松、放纵，只会造成管理的随意和松散，不利于留守儿童的健康成长。我们对留守儿童身上存在的比较严重的问题，应该适时、适当的提出批评，有时甚至应该有分寸地进行合理的惩处，切切不可姑息迁就。要让留守儿童真正从思想上认识到自身存在的缺点和错误，激起他们的羞耻、内疚、痛苦的情感，教育他们从所犯过失中吸取教训，纠正缺点和错误，进而行成良好的品德。但是，对留守儿童的批评惩处不可过度严厉，适当的宽容，是治疗留守儿童心理疾病的良方。那种冷淡的威严、简单的训斥、粗暴的惩罚，只会造成师生间感情的隔阂，是留守儿童产生畏惧心理或逆反心理，极不利于他们健康心理品质的养成。因此，我们必须以宽容的态度对待留守儿童。要允许他们犯错误。留守儿童犯了常见的错误，教师有时可进行“含糊地批,评”不点名的指出他们身上存在的问题。即便是犯了较严重的错误，教师也应当以理晓之，以情动之，以行导之；让留守儿童“明其理”，“感其情”，“信其道”，“改其行”。决不以势压人，以气逼人，以行惧人。这样，既见宽容，又见理智；既讲融洽，又讲批评；既有正激励，又有负激励：真正使留守儿童在一个宽严适度的环境中健康成长。

市德育先进工作者事迹材料

法国作家卢梭说过:“没有榜样，你永远不能成功地教给学生以任何东西。从教十六个年头的我，至今仍是一名普通的教师，一直工作在教学的第一线，为班主任工作倾注了满腔的热情。虽然没有殷实的物质生活，但精神世界却无比充实。记得”法国作家罗曼，罗兰也说过：“要撒播阳光到别人心中，总得自己心中有阳光。”我想，我们每个教师的师德就如同这里的“榜样”和“阳光”。而我也一直以“榜样”和“阳光”的准则要求自己，勤勤恳恳、兢兢业业的奉献着。

每当接任一个新的班级，每当看到那一双双渴求的目光，一张张专注的面容，就再一次融入到无比圣洁的情境，就再一次开始了“修枝剪叶”的过程，生命也因此赢得了壮丽的升华。德育工作其实就是一位班主任在平时的工作中，在点点滴滴中一次次的诠释一个教师的责任和担当。我们的奉献虽然不见得是什么轰轰烈烈的壮举，但却是用平凡与崇高的师德之光，照亮了一片清纯的天地

十六年来，我做班主任接的每一个班级，教室都是最整洁，清新，漂亮，温馨；班级里的设施最有使用价值，学习备品最丰富，最实用。在班主任工作中，去班级的时间最早，离开的最晚；和学生共同交流的最多，值日时的重活脏活，自习时英语晨读，读书时细心聆听，活动课的积极参与游戏，就餐时的照顾叮咛，就寝后的查寝关爱，生病时送医就诊，用心呵护。多年来，课堂内外淳淳的教诲，一点一滴，潜移默化，日积月累，耳濡目染，久而久之，教师的道德品格便在学生心中生根发芽，开花结果。“随风潜入夜，润物细无声。” 我所教的班级均是班级人数最多，辍学人数最少；班级成绩最好，学困生最少；班级活动最丰富，最有质量。多年来，学校也给予我许多荣誉称号，学校的标兵班，先进班集体，德育先进个人，转变差生先几个人等。荣誉并不是我做班主任的目的和目标，面对荣誉我只觉得只是对自己的一次次的鞭策和激励，让我一如既往的更加喜欢班主任工作，喜欢和孩子们在一起成长时的快乐和幸福。

我坚信，一个教师，一个称职的班主任如果用德育意识武装起来的头脑，用爱武装起来的心灵，可以融化任何“顽固不化”的学生.另外，作为学校的团队辅导员，我经常和团队干部以及队员打成一片，和他们一起谈心、聊天、做游戏，了解他们的一举一动和微妙的心灵变化。从交谈中我发现很多学生，往往有很强的参与欲望，只是由于长期藏若自己，使自己生活在自己的内心世界，久而久之，形成自闭症，紧紧关闭了自己的心扉。他们在消极地等待！等待别人来发现他们。

于是我查阅了有关心理方面的书籍后，在“知心广播站”广播时，我做了专门讲说：当今社会不是天上掉下馅饼的社会，而是一个人才倍出、竞争激烈的社会；是珍珠就一定会闪光，但如果这颗珍珠埋在一个谁也见不到的角落呢？这是一个表现自我的时代，它提供了巨大的自我表现的舞台，谁敢于向自我挑战，跨越了自我这个最大的敌人，谁就是胜利者；谁坐在最后排，低垂着头，不敢正视前方的挑战，谁就将被淘汰，被忘却。同时我还讲了一个故事：一个中国男孩和他在美国读博士的父亲在美国生活。在美国学校里，同学们和教练都知道这个男孩是个优秀的足球守门员，每一场比赛，他都表现出出色的守门技术，但是，在一场总决赛的名单中，却没有他的名字，父亲和他都非常生气，跑到学校责问教练。教练说：“你并没有来跟我说，你要当这场比赛的守门员呀。”是呀，这个中国男孩和他父亲的天真就在于认为教练理应主动来请他。

广播后收到了一定的成效，为了进一步巩固，我又结合当前的“新世纪，我能行”活动，号召同学们人人参与、人人创新，让每一个队员都有展示自我的机会。

最后我感到辅导员工作从某种意义上说，决定着学生在青少年这一关键时期的成长，决定着祖国的未来和希望，所以我对每一个少团队队员都倾注了满腔热情，爱是相互的，教师对学生付出了爱，学生的爱也会毫不吝啬的给老师。

我热爱辅导员事业，就像热爱我自己一样。今后的人生道路上我仍然要像树根一样不断吸取土壤中的水份和养料，在源源不断地输给枝叶和花朵一样，来哺育祖国的花朵，使他们开得更加妩媚多彩，将来能结出累累的硕果。我想信，我校的共青团事业明天会更加灿烂辉煌。

第三篇：留守儿童也需要爱

留守儿童也需要爱

在赤东的日子里，可以说，留守儿童问题对我的触动最大。因为我小的时候，和很多赤东的孩子一样，也是一个留守儿童。我出生在广东汕头，那时候爸妈都忙着打工赚钱。出生五个月的时候，我就被送回到我的家乡——江西于都，从此寄养在外婆家里。外婆家里虽然很穷，但对我的爱却是无微不至的，以致于到现在，我都觉得外婆格外的亲切。我的童年是充满爱的，有外公外婆照顾，有朋友伙伴一起玩耍，独独没有严肃的父爱和慈祥的母爱，童年的爱，又是残缺的。所以对于那些调皮的留守儿童，我更多的是理解和关爱，常常会找他们聊聊天，放了学，都会放下老师的架子，像个孩子一样的陪他们玩耍。因为他们往往比其他学生更需要特殊的关心和爱护，以弥补他们残缺的温暖！

留守儿童，指的是那些父母外出工作，爷爷奶奶或者其它亲戚朋友代为看护的孩子们。他们从小缺乏父母的关爱，这在像赤东这样不太发达的农村地区非常普遍。而留守儿童的问题，也早已不再是单纯的教育问题，而是社会问题。在我们江西师范大学，每年都有很多师范生参加看护、教育留守儿童的志愿活动。

青少年期是个性发展和形成的关键时期，父母的关爱、良好的家庭环境和教育对青少年个性的健康发展起着无法替代的作用。但是，农村留守儿童们由于其父母长时间不在身边，家庭的“缺陷”使留守子女无法享受到正常的亲情关爱，生活中的烦恼无法向亲人倾诉，成长中的困惑无法得到父母的正确引导和鼓励......久而久之，无助感，失落感和被遗弃感逐渐形成，严重影响着留守子女心理的健康成长。农村留守儿童在个性心理上表现极为异常，有这样两种典型“症状”：一是性格内向、孤僻、自卑、不合群、不善于与人交流；二是脆弱、脾气暴躁、冲动易怒。这些孩子在学校被定义为“坏孩子”，而真正的过错不在于孩子，而在于孩子的父母。

所以，我希望留守学生家长要转变观念，为孩子健康成长提供良好的家庭教育环境，破除“只要给孩子留下更多的钱，让孩子有实力接受教育，就是对孩子负责”的思想。有条件的父母，应该把孩子接到身边，让其在打工地接受义务教育，为孩子的健康成长提供条件。若一时无法把孩子接到城市，要认真从孩子成长需求的角度出发。寻找和确立孩子监护人，细致落实孩子的被监护权，同时要拿出更多的时间和孩子联系，创造更多的时间和机会，采取更多的方式与孩子交流沟通，对孩子的全面发展和精神需求给予更多的关注。

第四篇：关爱留守儿童,创建幸福家园

关爱留守儿童，创建幸福家园

随着经济社会的快速发展,农村外出打工人员日益增多,形成了父母和孩子分隔两地的情况,出现了数以万计的农村留守儿童,他们由于缺少父母正确的引导和关爱,极易产生认识、价值上的偏离和个性、心理发展的异常。在清华大学社会学系主办的“农民工子弟教育研讨会”上，北京师范大学发展心理研究所刘霞博士介绍了她的一项最新研究成果。该研究表明，与处境正常的儿童相比，流动和留守给儿童的心理发展带来了一定消极影响。流动和留守儿童的生活满意度、自尊感、积极情绪和幸福感均低于对照组儿童，群体歧视知觉、消极情绪和外部问题行为则高于对照组儿童。

孤独感、紧张感、失落感和焦虑感，是留守儿童普遍存在的心理感受。长期下去，又会使他们出现心理偏差，带来负面的心理感受，更为严重的是导致自杀。如果无视留守儿童和流动儿童的权益，我们将迎来情感残缺、社会和家庭责任冷漠甚至充满反社会倾向的一代

留守儿童的父母多数关心的是子女的物质生活和学习成绩，而忽略了他们的心理需求。清华大学心理学系教授樊富珉认为，父母外出务工使留守儿童得到的关爱减少，而这些儿童正处在情感性格变化的转折时期，长期与父母的分离使他们心理和生理的需求得不到满足，大多数孩子思念父母，消极情绪困扰着他们。对比流动儿童和留守儿童，浙江师范大学的王水珍和刘成斌认为，无论在身心健康、知识广度方面，还是在人际关系方面，流动优于留守。这意味着农民工子女选择流动，更能够促进其健康发展。社会各界投入更多关爱和支持，尽快建立合理的制度，确保农民工子女和城里孩子在同一片蓝天下健康成长。

目前，留守儿童短期内大多还无法流动起来。有专家建议，在学校教育方面, 实行“代理家长制”，把留守孩子作为一个特殊的群体，学校和教师给予特别关注。同时尽快建立留守儿童心理健康档案，共同对“留守儿童”的显性和隐性的心理压力进行疏导, 为他们提供倾诉的渠道，使他们心理障碍能够得到及时的疏通引导。

第五篇：关爱留守儿童营建幸福校园材料（模版）

关爱留守儿童营建幸福校园

——长江小学关爱留守儿童工作汇报材料

近几年，随着农村劳动力转移发达地区的潮流加剧，我镇的留守儿童数量逐年增加，留守儿童的教育管理已成为学校工作重要的内容之一。为了切实关爱留守儿童，帮助留守儿童健康成长，给他们营造一个健康成长的良好环境，我校在留守儿童关爱教育方面做了大量的工作，现汇报如下：

一、基本情况

我镇共有人口5万余万人，我校目前有1835名学生，其中“留守儿童” 307人，约占总数的17﹪。全镇留守儿童1676人，我校留守儿童约占全镇留守儿童总数就的18﹪。

这些留守儿童的管理主要分为两类：一类靠祖父母或者外祖父母照顾；一类是寄养在熟人或者朋友处。他们的管理者有的老弱病残，有的管理者是以经济利益为目的。管理者的无法作为和弱作为给留守儿童的健康成长带来极大不利。

二、留守儿童教育管理举措和成效

（一）成立领导机构，形成上下联动的工作局面。学校成立了留守儿童教育管理小组，校长向子龙担任组长，德育副校长担任副组长，教务处、政教处、少

先大队部，班主任担任成员。领导小组加强了对留守儿童管服工作的统一领导和管理，保证了各项工作全面认真落实到位。教务处、政教处、少先队大队部等部门结合各自工作职能，加强上下联系和沟通，做到了相互配合和协作，形成了全校关注、关心、关爱上下联动的留守儿童工作局面。

（二）确立目标和原则，确保工作有章可循。为切实做保障留守儿童接受教育，促进留守儿童身心健康发展，维护留守儿童的合法权益，我校把“留守儿童”教育工作定位为我校教育工作的重要组成部分；“留守儿童”教育工作面向全体留守儿童，普及学会学习、人际交往以及生活和社会适应等方面的心理健康常识；以预防为主，帮助学生树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，建立必要时求助的意识，促进学生心理素质的自我完善和健康发展。在此定位的基础上，学校积极探索留守儿童的教育管理路子，省级《留守儿童的培优与转差》课题已结题并运用多年。

（三）建立档案，搭建桥梁。

学校为每个留守儿童建立了专门档案，形成了长效管理机制。通过档案的建立，加强了学校与学生家长及其他监护人的联系，共同形成以学生为中心的关

爱网络。

学校开通了“亲情电话”“亲情网络”鼓励孩子们每月与父母通话一次或视频一次。班主任公开私人电话，让外出务工家长随时与老师取得联系，及时帮助“留守儿童”解决心理上的困惑。

（四）真情关爱，贯彻“三个优先”。

“留守儿童”是学习上、生活上的弱势群体，为此，学校为“留守儿童”实行“三个优先”。

1.学习上优先辅导。学校要求班主任从学习方面对留守儿童逐一进行分类、分组，落实到每一位任课教师。由任课教师具体分析学生的学业情况，制定学习帮扶计划，明确帮扶时间、内容和阶段性效果。每个留守儿童由老师牵头确立一名学习帮手，教师对结对帮扶效果进行定期检查。

2.生活上优先照顾。对留守儿童做到“多看一眼，多问一声，多帮一把”，使学生开心、家长放心。留守

3.活动上优先安排。学校高度重视集体活动中留守儿童的参与面，凡是集体活动，班主任教师必须尽量让留守儿童全员参与。

为了让留守儿童在老师、同学群体中成长，对已儿童患病时，及时送医院诊治，悉心照料。

（五）实施“爱心妈妈”结对帮扶制度。

缺失的家庭教育进行情感补偿，使他们走出孤独和忧郁。每个班安排有经验的老师担任“爱心妈妈”作为帮扶教师。“爱心妈妈”要经常与留守学生互相交流、沟通，随时掌握留守学生的思想动态，引导他们健康成长。学校要求他们定期走访，与临时监护人交流，及时向领导组反馈儿童的情况，帮助做好儿童的思工作。

为确保学生在安全的环境中成长，学校建立了“留守儿童”工作应急机制，加强各方面统筹，建立农村社区、学校、家庭三位一体的教育网络。即“留守儿童”→班主任→学校→家长（监护人）之间建立完备的联系方式，以应付突发事件的发生。并层层签订安全工作责任书，明确责任，确保为留守儿童提供安全的成长环境。

（七）发动社会各界共同关心留守学生的健康成长。

学校积极寻找政府部门及社会渠道帮助留守儿童健康成长。几年来，学校为留守儿童联系多名“爱心干妈”“爱心干爹”。原州妇联主任刘丽萍从2010年至今一直帮助着我校焦金莲生活学习；宜昌建筑老板给我校2名留守儿童共助善款近2万元且至今延续；武

（六）建立关爱留守儿童的应急机制。

汉同济医院杂志社刘柳近期又成为我校一名留守儿童的“爱心干妈”。

（八）整治校园周边环境。

学校配合相关部门集中整治了周边环境，加大了对校园周边环境的监督和管理力度。通过多种途径，引导留守儿童远离不良嗜好、不法场所、不轨人群，使其人格上做到自尊，生活中学会自立，独处时能够自律，成长中力求自强，自觉防范不良行为，快乐健康成长。

三、存在的不足和困难

学校虽对留守儿童的教育管理作出了许多探索和取得了些许实效，但在“留守儿童”现象愈演愈烈的当下，学校的工作也存在相对的不足和许多管理的盲区。

（一）信息沟通缺乏失效导致管理不畅

虽然教师和家长及监护人能较积极沟通，但因“隔代管理”“ 朋友管理”“熟人管理”导致信息流通不实、信息反馈遮掩等，教师、家长、家长三者形成了阻塞、“漏气”等不良三角交流通道，这给管理工作造成了很多障碍，不利于工作的顺利开展。

（二）留守儿童的监护场所不规范影响着学校管理。

据调查，部分留守儿童受熟人或者朋友监管，监管责任人往往以获取经济利益为目的，他们缺乏责任心、爱心、耐心；缺乏安全意识；缺乏学习辅导能力；缺乏教育管理知识。这些问题导致留守儿童不但没有得到良好的教育反而让其滋生了许多不良习惯，产生了许多不良的心理问题，给孩子的成长带来了诸多不利，给学校的管理也带来了很多困难。

（三）留守儿童的教育问题已形成一个严重的社会问题，需要政府、社会、学校、家庭达成教育管理的共识，仅学校单方面的努力是无法解决问题之根本的。

总之，留守儿童的关爱教育已成了学校的一个重要课题，我们将以本着教育的重任和良知，更深层次的做好留守儿童关爱教育工作。