第一篇：陈国安教授解读《桂花雨》
苏州市第一期小学语文骨干教师高级研修会研修活动
苏州大学文学院 陈国安教授 第一期导师
解读《桂花雨》
我一直是大学在小学的卧底，今天上午在沧浪实小上课，就上这课，上完后简单说了下我的意图。其实也很简单，就是用散文的方法来教学生，用散文的语言来上散文课。散文教学是语文教学中最为重要的一部分。1949年以来，诗歌选的越来越少，因为诗歌中描写劳苦大众的太少了，再选会把地主阶级、小资情调的选出来，不符合大众要求。戏剧几乎不太选，只剩下散文这个东西。我们五四以来，文学的样式，四分法：诗歌、散文、戏剧、小说。选进来的小说都当散文讲，中国的小说好的真的不多，一个大力提倡读小说的时代是堕落的。中国文学的主流是诗歌与散文。其实无论是诗歌还是散文，我们去读一个作品，很重要的一点就是方法，简单来说，对一个作品进行阅读、赏读、品读，大致来说有三个方面：生态，一个作家他的生态环境，不是文学史上所讲的大革命进入低潮期，人们很沮丧，开会的时候很沮丧，走出会场就不沮丧了。生态绝不是刻板的社会的描述，而是关于这个人的生态。第二，心态，心态更为重要，他在写这篇文章的时候是怎么样一个状态，这是我们经常忽视的。历史是一个个碎片构成的，历史是偶然的，不是一个必然的过程。如拿破仑为什么打败仗，也是偶然的，没有他老婆的那一脚，就不会成为一个失败的英雄，所以，写这篇文章的时候的心态是太重要了。别一说鲁迅就是匕首，鲁迅也有和女学生谈情说爱，也有说肉麻话的时候，不是一个斗士的样子。因此，写这篇文章的时候他是怎么样一个心态，比什么都重要。形态，所谓形态，指的是文体，文本形态，是诗歌还是散文还是小说。是诗歌还是小说，是骈文还是散文。同样是赤壁，赤壁的诗，赤壁的词，在苏东坡笔下也是不同的。不同的问题就不一样。是一个伦理文本，还是文学文本，是哲学文本，还是史学文本，都不一样。比如你读《论语》，要读出文学性来，很不容易，但作为一个理论文本，每个人都能读懂，都能直指心灵。所以，读《论语》，它就是一个伦理学的文本，不是一个文学文本，要读出文学性，不是一天两天的事情。所以在讲文章之前，我先要把这些说清楚。
这个作家是1917年出生，06年去世的，浙江永嘉人，也就是现在的温州瞿溪乡，现在她的家成为了一个学校，想改为琦君中学。我前年去的，看了计划书，看了小楼变成了她的纪念馆。她毕业于浙江大学，师承夏成涛大师。夏成涛作品作家的研究，是非常棒的，一共有八卷《夏成涛文集》，是现代人研究文学的必读书。他最得意的弟子应该就是琦君了。到了台湾以后琦君写过一篇非常有名的散文，就是写她的师父的。她是12岁离开了温州去了杭州，在33岁的时候离开大陆去了台湾，在77年，也就是她60岁的时候去了美国，04年回到了台湾。大概是03年第一次回到了温州。在那一篇到台湾的女作家里，琦君是了不起的。绝不比留下来，我们现在力捧的那些女作家差。她的文章比冰心好，绝不比张爱玲差。张爱玲是夏志清发现的，发现了张爱玲，发现了沈从文，发现了钱钟书。夏志清说琦君的散文和李后主的词属于同一传统。是一种士大夫的风格，大气。我们现在为什么喜欢林徽因的文章“你若安好，便是晴天。”柔柔的淑女，因为现在野蛮女友太多，所以觉得柔柔的很好。实际上，好的散文应该是士大夫传统。如李清照，李清照就是士大夫的传统。古代的男人只有在朝堂中间的那个是男人，其他男人都是女人，而女人则就成了男人。所以中国男人的心理是两性交汇的。所以宋词，填词，一填就是女人腔。如赫赫有名的晏殊，一写词就是情词。所以 对晏几道说，你现在也是总理了，也词也都是情人的名字。唯独有个人，是个女子，但写起来像个男人，这个人就是李清照“东篱把酒黄昏后„„人比黄花瘦”太棒了，她就是个士大夫。这就像我们现在的歌坛一样，那些男歌手一唱就是女人腔。反而那些女歌手，唱起来就像男人。“干杯吧，朋友。”这哪是个姐们儿，绝对是个爷们儿。读李清照的词，绝配！“沉醉不知归路，误入藕花深处，争渡争渡，惊起一滩鸥鹭。”老公和他爸爸留在了京城，没人和她说话。但后来，两个女人心情好点了，田震唱：“只要你轻轻拍我的肩，我就听从你的安排。”“朱自清五四以后的散文，读来令人肉麻，哪里比得上琦君，琦君的许多散文是可以传世的。”这句话估计说的很多人不爽，朱自清扬州人，日子过得甜，写的也甜。夏志清说，《背影》是个例外。我看也不例外，我的眼泪来了，我的眼泪又来了，我的眼泪又来了。过分甜的散文不是中国散文士大夫传统。这篇课文选入课本的时候题目就变了。这是不对的“故乡的”是这篇文章的精髓。文章写了温州、杭州和台湾三处的桂花，但指的是温州和杭州的。她享受了温州的桂花雨和杭州的桂花雨，绝不是台湾的。其它地方没有桂花雨，只有桂花和桂花飘落，没有桂花雨。今天课堂上有个小姑娘说“中秋过后，就是故乡的桂花季节。”我们的小孩子非常敏感。用“桂花季节”像春夏秋冬一样来指代一个季节，太特别了。又为下文埋下伏笔，“全年，整个村庄都沉浸在桂花香中。”以中秋为中点，向前向后都是桂花的季节，作证说是一年，一个季节等同于一年，可想而知，是多么的特殊。这句话看似轻轻松松，但写的多么。琦君有个集子叫《烟愁》，如烟一般的乡愁，真是太棒了。琦君是大学的教授，她说，我写这种文章的时候总是带着淡淡的哀愁，这不象征着虚无缥缈，也不象征着。一开笔，你就能看到这种淡淡的哀愁，萦绕着却散不开。萦绕着也散开了，但不凋零。这样的开头看似平常，却很崎岖。文章中出现了好几处“一怎么样就怎么样”，这样的句式非常霸道。你想想一提到桂花，这种香味就仿佛闻到了，中间需要思考吗？需要逻辑推理吗？不需要。各位想想，有比这种更霸道的吗？完全是用一种最霸道的方式把这种情感写了出来。情感没有继续上扬，随着这句话扬起后，又趋于平淡。这就像一个60岁的老人，打开了一个从未打开的抽屉，抽屉里躺着她6岁时候的小玩具，这个小木马在60岁的老人手里，给她的孙子讲她的小木马。一个老人给她的孙子讲她小时候的故事，是怎样的一种申请。你去想一想。就是带着这种神情讲“桂花分两种，一种叫木樨„„”下面的文字插进来，“台湾好像也有„„”台湾好像也有，是有还是没有？他好像来了。他好像没来。都不知道他来了没，语意是一样的，你觉得是一样的吗？都是表示不知道他来没来，不肯定他来没来。来没来不知道。但作为一个文学的语言，他好像来了，希望他来还是不希望？他好像没来，希望他来还是不希望？所以，台湾好像也有，就不能写成台湾好像也没有。其实有没有，下面一句就说，我走过人家围墙的时候，好像也闻到了。明明就闻到了，为什么说好像。她是想告诉你，一闻到就引起了乡愁。台湾是有桂花，但台湾的桂花香不是我之前提到的，一闻到就„„的桂花香。此桂花香不是彼桂花香，但此桂花香又是彼桂花香。这儿已经把你带进了她的情感世界，也埋下了个伏笔。“妈妈说杭州的桂花再香也比不得旧宅院子里的金桂。”台湾的桂花再香也比不得那股子香味，于是，我又想起了故乡的香味。
今天我跟他们说“形散神不散”。有个孩子就说“逻辑不能散掉。”我觉得太棒了，语文也要有逻辑。起承转合最后回来了。这是情感第二次跌宕，第一次跌宕一个“一„„就„„”，第二次跌宕又是一个“一„„就„„”。这地方是一个闲笔。散文没有闲笔就是工作报告了。这恰恰又是文章另一个意项的线索。一座小小山坞全是桂花，杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。一条情感的线，一条金桂的线，一明一暗，将文章贯穿起来。我家“大宅院子里沿着围墙种的全是金桂。”与后文的“旧宅院子”相呼应。“唯有„„”这里一串花似乎与桂花没有什么关系。孩子回答我说，是对比着来写。第二段的第一句话是接着第一段的茶花、木樨来写的。“无论什么花”当然也包括“茶花、木樨与绣球”好的散文段与段之间绝对不是割裂开的，不像火车车厢一样，一定是有关联的。像滑滑梯，不像楼梯。父亲告诉我“这是，这是，这是„„”情感的线索，仿佛就闻到，扬上去，跌宕下来，又扬上去，又跌宕下来。这里出来一个人，是父亲。父亲的形象很重要。父亲告诉我这是什么花，那又是什么花。这里情感线索已经拉下来，快拉到地了，又扬上去，“最喜欢还是桂花”，又上扬。这一次上扬，就不下来了。到这作者还不罢休，又跌宕顿挫一下，不让情感直冲云霄。好的散文的情感是跌宕起伏的，崎岖的，绝不是直线，更不时射线。“桂花不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的„„”刚说喜欢桂花，情感扬上去了，但又写叶子不行形态不行，又拉下来了。接下来第二次上扬“可是那香气味真是迷人。”到这让你再一次的跌宕，这一跌宕又意思了。迷人的意思是它不但可以玩，还可以吃。这一句话一顿错，像个人往前跑，右脚往前了，左脚没动。你以为他在骗你，他又晃了下左脚“吃花，在诗人看来是那么俗气。”吃花俗气那要因人而异。诗人吃花就是俗，琦君呢？她是为大学教授，是位诗人，是讲唐诗宋词的，是讲最美丽的文字的女作家，你们想想，她吃花比诗人吃花更俗气吗？猪八戒吃花，那就吃吧，反正它本来就俗。诗人吃花就俗了，女诗人吃花就更俗了。“我宁可俗”这话就厉害了，猪八戒要说这话，他本来就是俗死的，一个女诗人说这话就厉害了，我宁可俗，就是爱桂花，情感再次上扬。“最喜欢的就是桂花”，上扬，“可是桂花的香气真是迷人”，第二次上扬。“我宁可俗就是爱桂花”，第三次上扬。下面独立成段的一句，文心、文眼出来了——“桂花真叫我魂牵梦绕。”这句话是全文的核心，不能少的。这句话太重要的。
整个一节课，我就让孩子们找出来写了那几处的桂花，你最喜欢哪一句话，你觉得是怎样来围绕文心来写的。这句话之所以删掉了，我以为最大的原因就是“魂牵梦萦”，注释一下就好了，不就是很想吗？，不就是非常想吗？不就是很想很想吗？我们没有必要把我们的孩子在课堂上的语言弄得像背书一样，不好。我接着的一个问题“魂牵梦萦的仅仅是桂花吗？”不，魂牵梦萦的不仅仅是桂花，还有故乡。作者的故乡在哪里？故乡在哪里？“故乡是金海县分，八月正式台风季节。母亲称之为‘风水忌’。”这里出现了母亲，在琦君的散文中，母亲是一个很重要的意项。她有一篇文章叫母心 佛心。她的童年不快乐，她所有的快乐都是母亲给她的。她的母亲在她的情感世界里非常重要。她写过一个自传体小说，叫《髻》。它里面就写到了，当时她妈妈在农村陪着她住，她爸爸娶了个姨娘，她爸爸和她姨娘在城里。没到生日，她母亲就给给他们寄一张照片和两双鞋子，一双鞋子给爸爸，一双鞋子给姨娘。她对这事是有微词的。一直到了台湾，一家四口在一起。直到她爸爸去世了，两个深爱她的女人和一个她深爱的女儿生活在一起。直到母亲也去世了，她才认为姨娘也是可怜的。中国人想家，不是想家里的几间房子，是想娘。有妈的地方才是家。妈对她来说太重要了。那一批到了台湾的人，乡愁是他们共同的记忆。他们不是想家，而是想家里的妈妈，想家里的爱人。你的家最美丽的时候就是娶那个新娘子的时候，女人最美丽的时候也是当新娘子的那天。后来啊，乡愁是一方矮矮的坟墓，母亲在里头，我在外头。只有那样一种想回家，回不了家，无家可归，那才叫乡愁。唐代的诗人写乡愁写到世界闻名。唐代诗人写乡愁，就是不回家。家里的那个妈妈，是农村的妇女。所以她说“可别做风水。”她担心的是收成，将要收成的稻谷，将要收成的桂花。桂花这样一个不能满足温饱的东西，像棉花稻子一样重要吗？下面她说“桂花也像桃梅李果，也有收成呢。”这话看似不必要，其实很重要。散文就像聊天，说着说着就拐了个弯。“母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着；‘只要不做风水，我可以收几大箩。送一斗给„„’”突然不经意间，话又拐回来了：“他们两家糕饼做得多。”梁实秋的老师告诉他。我估计夏成涛先生教琦君写文章，要柔和的接，柔和的转“原来桂花是糕饼的香料。”“桂花开得最茂盛时，不说香闻十里„„”是说还是不说？其实比说更棒，更强调，情感更丰富。“至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”这里情感要井喷了。要井喷前先要收回来，不说收回来，至少收回来，前后左右收回来。作者一再去世，就是为了把这个“浸”字露出来。为什么要“前后左右”那么多词语，才出来这个浸字呢？因为是个慢慢下沉的过程，浸在墨水里吗？浸在泥水里吗？用棉被裹起来呢？不行。这个“浸”字，让我们感觉到就像浸在一个透明的清水池里，我能感受得到，但有什么都看得到，不会有暂停的感觉。“桂花成熟时，就应该摇。”是接“桂花开得最茂盛时”着来写的，句与句之间有联系。又开始舒缓，它的舒缓是为了下面一个更激烈的场景来写的——摇桂花。“妈，怎么还不摇桂花嘛？”能不能换成“么？呢？吗？”你们要问妈妈要个东西，知道妈妈可能不会同意，要怎么才能搞定？撒娇、发嗲。对，这个嘛就是撒娇发嗲的那个申请。读现代散文，语气助词、标点符号、结构助词千万不能放过。这是不同于闻言散文的，至关重要。这个“嘛”字一定要带着学生去体会，女孩子一读就读出来了，连前面的“妈”都读得让你心软。没有“嘛”，“妈”就没有这个情态了。后来我的失望，有没有写？没有。失望到什么程度，不写。这就叫留白。可是话题一转，母亲看到“阴云密闭，云脚长毛，„„”就渲染了，把前面的空白给填补上了。渲染好了，转换场景，转换了情绪。“这下，我可乐了。”孩子，可能脸上还有眼泪呢，一下就乐了。妈妈刚说完不可以，一下子又可以了，你不是在骗我吗？这场景你能还原吗？如果能还原，这下，我可乐了。你就能明白了。乐到了怎么样？“帮着”“帮着”把这种高兴劲，用整齐的句子去强调。“使劲地摇”桂花纷纷地落下来，落得我们满头满身。两个整齐的句子，被“桂花纷纷落下来”来收尾。我就喊“啊！真像下雨，好香的雨啊！”这三句能不能改变语序？为什么啊在前？我太高兴了，人在高兴的时候，不知道在说什么，最能够表达自己高兴的，不知道说什么的那个字就是“啊”。当你不知道如何表达自己高兴的时候，你就说“啊”。下一句“真像下雨”这是孩子一般的比喻，接着的是桂花纷纷落下，落得我们满头满身。真的下雨了吗？没有，哪一个字？“香”不是下雨啊，雨是不香的啊，真水无香，但这是香香的雨啊。像孩子一般的天真，又是老人甜甜的回忆。这句话情感非常复杂，看上去写的是桂花，其实又不是桂花，看上去写的雨，其实又不是雨。琦君的文字，历来是这些女作家中最为讲究的。这句话像大人的话，又像小孩子的声音。有一位到了台湾的琦君的好朋友，叫林海音，有一篇很感人的散文，叫《爸爸的花落了》。她说过，琦君的文章看起来文字是朴实无华的，但仔细玩味，这些看似朴实的文字也是作者细心琢磨的。情感由“真叫人魂牵梦萦”到一次次跌宕，到“好香的雨啊！”如果段落在这边划分一下就更棒了。让它定格在这情感的点上，然后母亲洗净说手，场景转换，用蒙太奇手法。孩子说“好大的雨啊”而母亲“洗净双手„„”很感人。这是难得在琦君的乡愁的文章中，父亲、母亲在同一个画面中。洗净双手是朴实的、撮一撮桂花是小心的、送到佛堂是神圣的。“神仙世界”就是故乡，和“魂牵梦萦”是相关联的。这一场景中，母亲、父亲和桂花，在一起，一个60岁的老人，一经想起，是多么的动情。这个场景又写得非常的纯净。可以称为逸品。父亲即使口占一绝，这里很重要。这首诗写得的确不咋的，因为现在大家都不写诗了，所以你觉得咋的。尤其“儿童解得摇花乐，花语缤纷入梦甜。”我指导孩子们读，读了以后他就知道，写的怎么样。孩子觉得写得不错。一个60岁的人想到这首诗那么完整，她是什么心情？父亲写这首诗的时候写在纸上了吗？父亲精心写作了吗？“即时口占一绝”随便说了一下，10岁的时候父亲随便说了一下，还没留下稿子，60岁的时候还记得住，说明那个场景怎么样？那个场景写得太迷人了。她对父亲也是敬畏的，到了老年了，那种温馨也带着点调侃，诗虽然写得不怎么样，但是父亲在我心里的确是才高八斗。老年时的琦君对父亲是惭愧的，看似是调侃，但是在散文中拖了个小尾巴。正是这个小尾巴，让散文灵动了。散文千万不能整整齐齐的，要像毛边书，毛边书就是在印刷厂印刷好了，还没有切边，这样才有意思。所以这里留了个小尾巴，把记忆中父亲的诗性，刻在了自己的脑海里。是作者内心深处情绪的激荡。琦君在自选集中回忆自己写作的时候说：“我是因为自己心中有一份情绪的激荡，不得不写时才写，每回写到自己的母亲、父亲、师友时我都忍不住热泪盈眶，我若能忘掉童年，忘掉故乡，不再哭，不再笑，我宁愿放下笔„„”她写的是一个神仙世界中的我、父亲、母亲、桂花，桂花被摇落后，首先被敬奉到佛堂去，剩下的怎么办呢？看似没有接上去，但逻辑上是接上去了。“桂花摇落以后，全家动员„„”前面一段话写的非常纯净，真叫不食人间烟火，这一句则写得非常生活。作者在这一连串的动词的选择上，是精心为之的。拣去、铺开、晒上，整整齐齐，晒干了，一个转折。好的文章不是一连串的排比，也不是零零碎碎，是整齐中有点不整齐，句式的错落有致，才是好的文章。如果我们带孩子读文章，读不到句式，一直搞思想，那你就是政治老师了。这里的句式感很强，犬牙交错。前面三个非常整齐，后面很不整齐，“晒干了”像个扁担，前后挑了三个整齐的句式，前面三个整整齐齐，后面三个有点交错。“过年时做糕饼”和前面母亲说“他们家糕饼做得多”有连起来了，处处有伏笔，整个血脉都连起来了。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。这两个逗号太棒了。一定要带着孩子把这两个逗号读出来。全年是时间，整个村庄是空间，无论是时间还是空间，都沉浸。照应了前面的“十几家人家”“”如果说前面的是前面是实实在在的桂花盛开时的“浸”把我笼罩在其中，而在这里，这个香味已经不只是物理意义上的香味了，而是一种情感上的香味。这里的“沉浸”更着重与情感意义。这里是“一年”是情感上的时间，“整个村庄”是情感上的空间，与前面的物理上的时间和空间不同。似乎把整个季节弥漫开来了，整个季节都成了桂花季。这些所有的理解都在两个逗号中，把这两个逗号拿了，什么都没了。作者强调了自己老家的村庄，又讲到了村庄之外有个地方有桂花，那就是念中学时到了杭州有桂花。“念中学时”接着“一年”，“杭州”接着“整个村庄”，这个系联也是很有意思的。作者到了都市，又遭遇了桂花雨，杭州有一处名胜满觉陇，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。这里都是奔着文心去了。前面不说香闻十里，至少前后左右十几家，这里是真正的香闻十里。赏花是个藉口，主要的是饱餐桂花栗子羹，这与之前的吃花联系上了。在什么地方吃花也是很重要的。在杭州，中国最美丽的地方之一，西湖，是杭州最美丽的地方之一。在这个美丽的地方吃花，你想想，这多么美丽。你跟谁吃？吃什么不重要。你在哪儿？吃什么更不重要了。你什么时候吃？吃什么也不重要了。我们小时候吃山芋是为了温饱，现在在吃山芋是健康，现在再叫我吃山芋，童年痛苦的生活全出来了。所以，在西湖吃花，太重要了，吃得优雅，最优雅的吃法是从宋代开始的。在杭州吃是优雅的，西湖又是杭州优雅的地方，满觉陇吃更优雅。后面的一句话太有意思了“花季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉„„”真是太美了。写文章贵在真诚。就这么一句话，要比用无数的形容词来写雅淡清香更有魅力。“是无论如何没有字眼形容的”返俗了。这哪里是栗子，这就是桂花栗子。栗子本身就带有桂花香。什么是桂花栗子羹，如果没有桂花，这个羹也叫桂花栗子羹。为什么？因为栗子里本身就有了桂花香。说得非常巧妙。即使不撒桂花也很好，得了便宜卖乖。这样写散文，余音袅袅，绕梁三日。这种笔触是一种美，这样的语句在散文中是妙语。“我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花„„”这句话写得很欢快，带着中年人的沉静，又像老年人的回想。“有点不忍”你可以想想，一个少年，满怀欣喜的满觉陇走，踩下去发现是软绵绵的桂花，一脚踩下，一脚抬起不忍踏下。这段话字字珠玑，在我看来是白描中最好的一段。要做到这点，要做到三点：平易近人，纯净，蕴藉。看这句句子的长短，我们边走边摇，六字句，桂花飘落如雨，六字句，地上不见泥土，六字句，铺满桂花，四字句。这种四六结合是骈文的写法。三个六字句加一个四字句就搞定了。这明快的节奏与那一脚的定格，应该说极为动人。那一脚是踩下去还是不踩下去，镜头卡擦一下拍下了。这幅画，有六个字作题目——心中有点不忍。我们就想象下，就是这样的镜头一个个的推进，在桂花飘落的山路上走三步停下，是一个漫长的过程。好的文章就是把这种细微的变化定格了。后面，“这大概就是母亲说的金沙铺地，西方极乐世界。”这一段完全回到了母亲。母亲在她的心目中始终没有对任何事情产生怨言，这是母亲留给琦君最重要的形象，一生辛劳，无怨无尤。把两地的桂花聚拢来。就是母亲的那句话“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”一个60岁的人想十几岁的时候母亲在杭州想温州的话，她在想什么？母亲想温州时候的杭州，也成了她的故乡。如果在逻辑上，你把这个问题解决了。在母亲身上，桂花这个意项收拢来，金桂这个意项收拢来。“再”强调，“比不得”强调。这与开头说的，台湾好像有，也好像没有。确实有，也好像没有。作者写到这，在我看来，这句话是最为。在母亲的情感里，温州是故乡，在作者的情感里，温州杭州都成了故乡。于是我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。这桂花雨的含义要比摇花乐深远的多。作者在写桂花雨的时候是七十年代末，那会儿觉得回大陆是不可能的。正是这样的情况下写了这文章，于是有了乡愁。因此，单纯的讲这篇文章讲得很高兴，是不对的。
这是一篇散文，应该要用读散文的方法来读它，才能把这篇文章读得美丽起来。我们做的事情很美丽，不能把它做得很乏味。我们要做得美丽起来。
第二篇：《桂花雨》读写点解读[模版]
“四构”“四法”话乡情
——《桂花雨》文本及读写结合点解读
张雪静
《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇文章，是台湾作家琦君44岁那年的一篇怀乡之作。作者赞桂花的香，念摇桂花的乐，忆母亲的言与行，抒发了离乡的游子眷恋故土、赞美家乡的赤子之情。它与本单元的《古诗三首》、《梅花魂》、《小桥流水人家》共同托起了“思乡”的主题。
品味《桂花雨》，全文的行文构篇、细节刻画无不传达着作者浓浓的乡情。统看全篇，作者透过“四构”——一引、二盼、三做、思忆行文构篇；透过“四法”—— 欲扬先抑、辅助铺垫、以事抒情、无理有情等方法进行细节刻画。
一“引”——凸显桂花香——欲扬先抑
作者写桂花，着重于桂花的香气。文章“六提、六赞”桂花香，因为这是作者多年之后仍忆桂花、念桂花的本源。写桂花、赞桂花，作者在文章的一、二自然段引出了文章的主角。第一段，直聚焦点——故乡的桂花。第二段，写桂花的特点，凸显桂花香。但是，作者在突出桂花香气迷人的时候，不是直接的抒怀赞美，而是用了欲扬先抑的方法。
欲显其香，先掩其形。这是第二自然段中对桂花的描写：我最喜欢桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。这里作者先提名花的名字，却说并不喜欢；之后作者直接表达最喜欢桂花，却不紧接着写桂花的可爱；继而，作者写桂花笨笨的样子、叶子的凸显以及花小的特点；突然，话锋一转，赞桂花的香气迷人。
作者先将桂花外形的不起眼表露无余，再突出对桂花香气的情有独钟。欲说此，先说彼。利用反差聚焦重点，突出想重笔描摹的事物的主要特点，表达不可抑制的喜爱、赞美，可谓“欲扬先抑，情难抑”。
二“盼”——期待桂花香——辅助铺垫
文章的第三自然段：母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“要是不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”，这是母亲对收获桂花的期盼。为什么期盼？因为桂花香，可以做极香、极美的糕点。
桂花香到什么程度？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。第四自然段的开头，作者对桂花成熟时的香味做了一个很好的补充描述。“浸”，不像“泡”，它看不见、摸不着，但是，那沁入心脾的味道又是可感可觉的。作者用一个“浸”字把桂花的香，写得无形但却真切。这也就托起了母亲“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”的期盼。
作者不止步于对桂花整体芳香四溢的赞美。在第四自然段的后半部分，又告诉人们只有摇落的桂花才正应时。
因为“盼”，因为“摇”的桂花香味更浓，所以母亲要我们在台风来之前摇桂花。也因为盼桂花的浓香，所以我摇得如此起劲——“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”
三“做”——摇落桂花雨——以事抒情
作者琦君对桂花的“香”情有独钟，满篇都在写桂花浓浓的香气，然而，作者却以“桂花雨”为题。桂花雨，从词的搭配来看，“桂花”与“雨”本身就是两个不相关的事物。而文中之所以称“桂花雨”，是因为作者在与母亲摇桂花的
时候，见桂花纷纷落下，落得满头满身都是，便觉如雨落纷纷。在孩童的想象里，它既是花，又是雨。
一个不符合常规搭配的背后，是作者的“情”在其中。《桂花雨》原文中，当我们摇落一身的桂花之后，有这样一处细节：于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”可见，这桂花的香已化作香风、融入童乐、散作花雨，伴随着作者的童年，乃至三十年后还时时有花雨入梦。雨落，心在动，情在扬，伴着桂花雨，作者的乡情也在岁月中越积越浓。
表达情怀的方式有很多，诸如直抒胸臆、借景抒情等，而《桂花雨》主要是通过“摇桂花”的事例，来体现花雨缤纷入梦甜的回忆。以事抒情，有情可依，不空洞，不做作，不张扬，以事抒情，有直抒胸臆等方法不可替代的收效。
四“忆”——长念桂花香——无理有情
文章第七自然段作者回忆母亲对故乡桂花的赞美：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句极为朴实而简洁的话，透出母亲至真的情怀。母亲对桂花的怀念与赞誉，对桂花毋庸质疑、不可更移的爱恋，似乎有些不近情理。杭州的桂花自明朝就已闻名遐迩，如今的杭州被称为“桂花城”，由此，杭州的桂花其美、其香、其名可见一斑，而母亲却独爱家乡的桂花。
难道杭州的桂花真的比不上家乡的桂花香吗？在母亲的心中，也许明明知道杭州的桂花是浓香的，至少她也明白杭州的桂花并不逊色于家乡的桂花，但此时，母亲的心里比的不是桂花香气的浓与淡，而是那桂花所饱含的情的深与浅哪。此处看似不合情理，却是人之常情。正如杜甫的那句“月是故乡明”所表达的情怀，在古今游子的心中，总是会固执的认为：“故乡的桂花最香”，“故乡的月最
圆”、“故乡的水最清”、“故乡的鱼最美”、“ 故乡的人最亲”„„所谓“无情却在情理中”，这“无理有情”的方法不也是表达浓烈情感的一种好的借鉴吗？
“四构”“四法”话乡情，《桂花雨》，香远四溢，乡情满怀。
第三篇：《桂花雨》教学设计(陈英)
《桂花雨》教学设计
贵州省福泉市牛场中小学 陈英
一、导入
1、师：在我们校园操场上有这样一种花，秋天，花香沁人心脾，今天老师给同学们带来了这种花的图片，大家再来认识一下？（课件出示桂花图片）
知道这是什么花吗？
师：（板书：桂花）回答得真整齐，看来你们对桂花有所了解，哪位同学来给我们介绍介绍。生回答，师：回答得虽不算全面，但我还是要感谢你的勇气。老师查到了桂花详细资料。（课件出示桂花资料），请同学们自己读一读。（生自读）
师：通过这一段资料，相信同学们对桂花有了一定的了解。那就让我们一起走进文本，走近著名作家琦君的《桂花雨》，去进一步了解桂花到底是什么样子的。下面，请同学们齐读课题（师板书课题：
7、桂花雨）（生齐读课题）
2、师：从同学们读课题的响亮程度可看出，你们对桂花雨这个内容一定很感兴趣，真让我高兴。你们每一个人都有一个聪明的小脑袋，你们的脑袋里装着很多的为什么。读了课题，有什么问题想问呢？（指名回答）
师：老师想告诉大家，提出问题才是第一步，关键是怎样解决问题，老师相信，随着我们走近桂花，我们的问题都会一一解决的。同学们有没有信心？
二、识记生字，初读课文。
1、师：下面就让我们一起走进桂花雨，走进作者琦君的故乡，一起去欣赏那美妙的花雨。下面让我们带着疑问用心地读读课文，把生字念准，把课文读通，读到喜欢的地方可以多读几遍。读完了吗？让我们再来认识课文中的生字词。（多媒体出示生字词）都认识的同学把小手举起来，好，老师看你很有信心，你起来读读。（指名读）
师：字正腔圆，而且非常准确。请同学们齐读一下。（生齐读。）
2、师：同学们再看看两个多音字，会辨认吗？一起来读读。
3、师：同学们的学习效率真高啊！看来昨晚的预习效果真不错，以后一定 要坚持预习。这么短短的时间我们就消灭了学习中的拦路虎，相信再读课文的时候，你就能读得更准确，更流利了。下面，请同学们用你自己喜欢的快方式快速的读课文，想一想课文中主要讲了一件什么事?什么是桂花雨 ？（生读课文）
师：已经想好了的同学请举手，你们的每一次举手都让老师心花怒放，看谁能给老师带来这种幸福。（指名回答）
师：非常简练的概括。还有谁想说？能提出自己不同的意见你已经向知识的大门迈了一大步。
师：同学们很了不起呀！这么短短的时间，就把这么长长的一篇课文读的这么明白，而且概括得这么简练，相信随着我们深入的学习课文，我们一定能有更多的收获的。
三、精读感悟，以读悟情。
1、师：是的，这篇课文主要写了我童年时候桂花给我带来的乐趣——摇花乐。下面请同学们快速的、小声的读课文，看看课文的哪些段落哪些句子写了“摇花乐”？边读边画。
（学生自读课文）
师：你找到的关于“摇花乐”的句子有哪些？ 生：“这下，我可乐了，帮着在桂花树下铺凉席帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我满头满身。”（生反馈）
师：看来同学们真是心有灵犀啊，找到的句子都是一样的。老师也找到一处：（出示课本中图和段落）这下我可乐了，帮着在桂花树下铺凉席帮着抱桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”（生自由读。）
2、师：刚才老师发现同学们很轻松的读完这一段，其实啊，不是那么简单，老师还有一个问题，请看大屏幕。（课件出示句子和问题）学生读一读。
师：细心的同学发现了，“帮着”用的是红颜色，两个“帮着”你体会出什么？
师：是啊，正因为喜欢所以才感到急切。你读懂了作者的真心。从两个“帮着”体会出了作者很喜欢摇花，而且还很急切。我们接下来看第二个，从使劲你体会出什么？
师：他是把所有的热情都放在了摇桂花这件事情上。师：同学们在生活实践中有没有这样的事情？你在什么活动中也使劲了全身的力气？
生：我在拔河的过程中也使劲了全身的力气。师：你使劲的时候都有哪些 表现呢？ 生：咬着牙，脸憋得通红。
师：是啊，他是在使劲啊。小作者摇桂花的时候是不是也要这样啊？就是因为喜欢所以使劲的摇。摇桂花这件事情你累不累啊？
师：对啊，累并快乐着！是啊，因为喜欢，所以累也要去尝试，就是因为使劲的摇，所以桂花纷纷地落下来，落得我们满头、满身都是桂花。
师：同学们想象一下当时的情景，此时此刻，你有什么样的感受？读一读课文吧。（生自由读课文）师：大声使劲的读。（生再读）
3、师：正是因为之前我们使劲的摇，所以桂花纷纷的落下来了。落下来的桂花就像（），就像（），落在哪里？我们现在是什么样的感受呢？（大屏幕出示拓展练习）
生：桂花纷纷落下来，像雨点，像雪花，落在我们头上。师：好，很会想象。
生：桂花纷纷落下来，像棉花糖，像雨点，落在我们头上。师：恩，从她的回答中我感受到这场桂花雨非常的甜，非常的香，非
常的大，来势汹汹，就是因为我们使劲的摇呀。还有谁想说？展开想象的翅膀，大胆的说一说。
4、师：同学脑中想到的画面好美，这样的情境多么让人陶醉啊！边说边板书：枝摇花落乐心头。最能体现作者心情的是哪一句？
师：从同学们的喊声中，我感觉到很多同学还不够兴奋，我们再来大声的喊一喊。
师：“摇花”给我们带来的乐趣，永远的留在了我们的心头。你快乐地喊一声——你开心地喊一声—— 让我们全班一起尽情的再喊一喊，把你的欢乐与你的激情留在此时此刻。
5、师：是啊，摇啊摇，摇桂花，桂花雨中有我多少欢乐的笑声，桂花雨中有我多少童年的回忆，师板书：魂牵梦萦桂花雨。它不仅给我们带来了无穷的乐趣，在其中，我们分明闻到了浓浓的花香味，孩子们，你们闻到了吗？
师：下面就让我们走进课文，去看一看“桂花香”。（师板书：桂花香）
6、师：请同学们大声读课文，从文中找一找“桂花香”的语句。（生自读课文）
师：同学们读的都非常认真、非常仔细。“三分文章，七分读”，下面就让我们一起来交流一下你的读书收获。谁来说一下，文中哪些语句说了“桂花香”？
（生朗读自己找到的相关语句）师：，真是书读百遍，其义自现。每个同学都有自己不同的看法。下面就让我们来集中的交流一下同学们读书的所得。
（出示2句“桂花香”的语句，生自由读）
师：从第一句话中，你体会到了什么？我们知道，在理解句子的时候，可以就某一个词语来理解。还可以针对它所描绘的情境来理解。仔细看，你能发现什么呢？师：谁来回答这个问题？
师：实在太香了，十里啊。“十里”在你头脑中有没有这个概念？可以说“香飘十里”可以看出桂花的香气确实是很迷人。大范围之内都是它的香气。你还从哪里看出桂花香的范围很广？
师：对啊。至少前后十几家邻居没有不浸在桂花香里的。这是什么句式。（双重否定句）你能换种说法但意思不变。同学们注意到没有这里面有一个词“浸”。
我们在生活中一定帮妈妈洗衣服，我们洗衣服要把衣服全都浸在水里。那我们联系一下生活实际，没有不浸在桂花乡里的也就是说？
师：对，范围很广，也就是说方圆十里之内全都是桂花的香味。香不香啊？ 师板书：桂子花开十里香。
7、师：香的还在后头呢！请同学们读第二句话。生读。师：读了这句话你有没有什么疑问？
师：老师也有这样的问题，桂花花开一季，为什么全年都有它的香气呢？它不开花的时候，为什么也有它的香气呢？人们是如何保存这种香，储存这种香的呢？其实文中自有答案。很多同学非常聪明，已经浏览课文，快速的找出了答案，真会学习。
生找出人们保留桂花香气的句子。（大屏幕出示）师：自己先读一读。找出表示动作的词。生回答
师：从这一系列的动词中你感受到了什么？ 生：保留桂花香气时要有很多的工序。师：这样一来，没有桂花的时候自然也能保存到桂花香。人们真是非常聪明，而且利用桂花可以做很多的美食。比如，做桂花糕，泡茶，喝一口桂花茶香气扑鼻，吃一口桂花糕唇齿留香。我看到同学们都垂涎欲滴了，下面我们就让学生来读一读，体会体会。生读。
师：同学们可以自己到家里去保留桂花了。桂花非常香，桂花香甜了人们的生活，更香甜了我们的口福。下面就让我们看看桂花做成的美食。（课件出示桂花糕）这就是桂花糕。所以我们说全年我们的村子都浸在桂花香里。不仅是它的香气，还有它做的美食。
师：好了，我们就让桂花的余香萦绕在我们的周围。下面让我们齐读这一句。杭州有一处小山,全是桂花树,花开时那才是香飘十里。可母亲却说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的里桂花。”生读。
师：真的是别处的桂花都比不上家乡旧宅子的金桂吗？想一想，母亲会用怎样的语气说这一句话？（压低声音，放慢速度说）
师，请同学们压低声音试着读读，边读边想，母亲离开家乡二十几年了，再说这句话的时候，除了想家乡院子里的桂花，还会想起故乡的什么？启发左邻右舍，亲朋好友。家乡的山山水水，家乡的一草一木同学们，虽然母亲嘴上说的是桂花，其实心里想的是——。
师：是啊，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。乡情难忘，童年难忘，千般情，万般情，化成 一场飘落在我们心间场美丽的桂花雨，永远萦绕在作者心中。于是，我又想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，还有那阵阵的桂花雨。板书：恍如重返故里游。齐读最后一段。
师：家乡的桂花给我们带来了摇花乐，桂花香。让我们怀着对故乡的思念再一次齐读课题。
作者为什么对故乡有这么深的感情呢？请看资料，课件出示资料。就是这样一位背景离乡的老人，一生在用笔写童年，写故乡，老师这里有一段话展示给大家看，这是作家另一部作品里的后记。
师：感谢琦君，感谢桂花，是她让我们深深地感受到了童年是美妙的，故乡是美丽。其实她从来没有真正离开过故乡，因为故乡就在她的心中。
让我们就用这四句话把这场美丽幽雅、清香四溢的桂花雨永远留在记忆深处吧！
桂花雨
桂子花开香十里，枝摇花落乐心头。
魂牵梦萦桂花雨，恍如重返故里游。课件出示课后拓展：
最后，老师向大家推荐两本好书：《桂花雨》和《朝花夕拾》，愿你们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。教学反思 ：
《桂花雨》是一篇充满着浓浓乡情的优美散文，文笔疏淡有致，令人回味。文首开篇明旨，写小时候我喜欢桂花，因为它的香气、童年的摇花乐，文章后半部分，写母亲爱家乡的桂花。本课的重点是引导学生体验摇花的乐趣，难点是体会母亲对故乡桂花的怀念。
为了追求课堂教学的完整性，面对这样的文章，每段都非常的优美，很难取舍，在第一次对文本进行解读后，我将第一课时的内容初读课文，感知课文的主要内容与第二课时精读课文，体会感情融为了一堂课。我们把教学重点放在了
一、享受摇花乐，体会童年的乐趣。
借助阅读，把文字化为一幅幅画面，主要是抓住桂花的香、摇花的乐、花雨的美，牵出对童年的怀念，对故乡的留念。
首先：体会摇桂花前的迫切心情。师生分角色朗读课文，抓住一个“缠”“帮助”“使劲”等词，来感受摇花前的迫切心情，读“使劲”时，联系学生的生活实际，读出作者当时的心情。
其次：在体会摇花乐时，我先把学生带到情境中去摇一摇桂花树，再让学生发挥想象，你都看到了哪些情境，训练学生的说话的能力，播放图片，来指导学生有感情地朗读课文，在此处重点是指导“喊”字的读法。
反思：抓住“缠”、“摇”、“喊”……这几个重点的字来体会作者的童趣，使与作者的情感产生共鸣，但在指导朗读的时候，停留在了朗读技术的指导上，而未走进作者的内心，所以效果不明显，而且不够自然。
二、观察桂花树，感受桂花迷人的香。首先：营造氛围，走近桂花树。
在教学此环节时，我根据上一环节的“摇花乐”，顺势切入“桂花香”这一部分的教学，先让学生找出描写桂花香的句子来读，抓住一个“浸” 字“香飘十里”，扣住一个花香，感受桂花香已经融入到了人们生活中的每一个细节。在此处通过朗读，读好浸字，来读出韵味，读出桂花的香味；让这香味更浓郁，芳香扑鼻；让这香味沁人心脾，弥久不散。
再体悟到桂花香之后，我由前后两个带有“香飘十里”的句子让学生朗读，体会到表达上的不同，然后体会母亲的思乡之情和作者的思乡之情自然水到渠成 了。即使家乡的宅院旧——更可能是破旧，残旧，但因为是自家的，所以总是恋恋不舍。引导学生理解这句话是，我也受到了感染。在此基础上，我用下面的几句话作为总结：山是故乡美，水是故乡甜，茶是故乡浓，酒是故乡醇，人是故乡亲。花是故乡的香。
最后出示作者生平简介，加深学生对课文的理解。
让语文课具有很浓厚的语文味，研究语言、品味语言是关键。反思这堂课：
1、在体会“摇花乐”时，“缠”字写出了作者急切的心情，“使劲”、“喊”写出了摇桂花的快乐，同时反映出他对桂花的喜爱。可是在学习这几个重点词语时，对与词语的含义，孩子们体会的不够深，我虽反复努力，但效果还是不明显。
2、本来我试图用朗读来引导学生体会词语包含的情感。有位学生读的很好，而我却没能及时抓住他的语气做及时的引导，虽然后来用全班齐读的方式来引导，但是效果不够明显，而且显得不够自然，学生也没有更深的体会。3.备课时过高估计学生能力，课堂知识容量还要在精简一些。
第四篇：桂花雨
《桂花雨》教学设计
一、检查预习情况，导入新课。
1、今天我们学习新课文《桂花雨》，昨天同学们预习了课文，看看大家对文中的词语学得怎么样了？
出示：糕饼
尤其
新鲜
姿态
欣赏
杭州
香飘十里
几大箩
指名读——尤其找近义词——第一行词语连起来说话
2、这篇课文的作者是琦君，原名潘希真，出示：作者简介。
就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。当然也有我们今天要学习的课文《桂花雨》，齐读课题。
二、初读：
请同学们自己把课文读一读，想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。
1、这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？
2、是呀，中秋节前后，正是作者故乡温州桂花盛开的季节，谁愿意来读读课文的第二自然段？
3、桂花树的样子好看吗？为什么？（没有梅花的姿态，满树都是叶子）
4、那你认为桂树的花好看吗？（不太好看，太小了！）
5、那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？（香气迷人）
6、课件出示：我喜欢的是桂花„„太迷人。
男生读第一句，师：对，不好看。女生读第二句，师：对，也不好看。男女生齐读，师：嗯，桂花就这点好。
7、同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？这就是反衬的写作方法。
8、指名再读这段话。
三、现在，请同学们自由读读课文的3、4、5、6、7自然段，读到表现香的句子用线画下来。交流：
1、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”
1）从哪里看出很香？
香飘十里，想想这香味都飘到哪里啦？
是的，不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。可谓：桂子花开香十里（板书）2）还可以从哪个词中读出桂花很香？
浸，三点水，说明一般都用于在水里的，你浸在水里过吗？水看得见吗？摸得 着吗？那香味呢，看得见吗？摸得着吗？感觉得到吗？ 让我们用朗读把自己感觉到的香表达出来。齐读句子。
3）一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。
2、“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”
1）是呀！这就是摇桂花的乐趣，奇妙的桂花雨。
2）谁把这场桂花雨读得更多，更香些。
自由准备——指名读
3）此刻，我们都浸在了这香气四溢的桂花香里了，摇呀摇，桂花又落下来了。真是：枝摇花落乐心头（板书）
出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。
指名说
4）让我们带着这份想象一起来读读这句话吧！
5）多么奇妙的雨，多么香的雨啊，因为它是家乡的桂花雨，桂花雨中有着作者儿时的回忆。板书：魂牵梦萦桂花雨
3、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
过渡：可如今，这香气四溢的桂花雨，却成了回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
1）齐读
2）母亲真的在拿家乡的桂花香和杭州的桂花香作比较吗？她是比什么？
（乡情）
3）母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）齐说这句话。
离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除想起家乡的桂花，还会想起故乡的什么呢？
（胡家老爷爷，林家老婆婆，田野，老宅子，小河，桂花茶，桂花糕。）4）你能尝试着用这样的句式来说一说吗？
出示：这里的（）再（），也比不上（）。
可见，母亲虽然嘴里在说桂花，其实心里是在想（）。
5）的确，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。于是，作者又想起了 ——
（生跟读最后段）
板书：恍如重返故里游
四、小结：今天，我们一起学习了《桂花雨》这一课，领略了桂花雨的美，感受了桂花雨的香，现在，让我们读读板书中的四句话来感谢本文的作者琦君。最后，老师向大家推荐几本琦君的作品，《一双金手镯》和《下雨天真好》，愿我们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。
第五篇：《桂花雨》
《桂花雨》 教学设计
教学目标：
1.有感情地朗读课文。
2.学习课文生字新词。
3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。
4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。
教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。
教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
课时安排： 1课时。
教学过程：
一、谈话引入
二、出示自学指导
１、交流课前收集的有关桂花的名句。
２、读课文，解决生字、新词。
３、默读课文，思考：
1）课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？
课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。
2）默读２～６自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。3）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。
三、讨论交流，检查学习效果
（1）重点理解摇花时的乐趣：
为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）
画出“我”摇桂花的句子：
① 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。
② 想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。
③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
（2）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”
① 同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？
②表达了什么思想感情？
四、拓展延伸
回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。
五、课堂总结
1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。
2.指名有感情地朗读全文。
板书设计
小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计 2.所在班级情况，学生特点分析: 本班有学生57人，男生31人，女生26人。学生综合素质中等，大部分学生学习积极性高，态度端正，但有近10名同学基础知识较薄弱，学习积极性不高，习作方面水平一般，能大胆想象、自主作文，但语言比较平淡，学过的词句不会灵活运用。个别学生作业中错别字较多。
3.教学内容分析：
课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段。第一自然段开篇明旨，写了“小时候我最喜欢桂花”。第二至第四自然段写童年的“摇花乐”。第五至第六自然段，写母亲爱家乡的金桂。篇末再次点题写“我”爱童年的“桂花雨”，使全文充盈着桂花的香味，也让读者分享“摇花乐”。
怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。4.学习目标：
认知目标：学会本课生字新词，认识14个生字，其中10个会读会写；能正确、流利、有感情地朗读课文； 想象课文中描写的情景。
能力目标：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。培养学生的观察力、想象力、表达力。
情感目标：借助信息技术，体会“我”对童年时代“摇花乐”和“桂花雨”的怀念；体会作者对童年生活以及对家乡的一种深切的怀念。5.教学重难点: 重点：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景。
难点：体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。6.教学准备：
（1）桂花制作的食品（2）桂花图(3)课文插图投影
7.课时划分：（1课时）8.教学过程:
一、谈话导入，激趣导入。
同学们都喜欢桂花吗？你有没有数过学校有多少棵桂花树呢？（出示桂花图）有一位和你们差不多大的小朋友也很喜欢桂花，不过这是七十多年前的事情了，她就是琦君。（媒体出示作者简介）
猜猜看她小时侯最喜欢桂花的什么？（香味、作用、摇桂花）你怎么知道她喜欢摇桂花的？
我们读了课文就知道她喜欢摇桂花时所看到的桂花雨。（板书：桂花雨）
今天我们一起来学习她写的文章。读课题。
二、自由读文，检查预习。
1、学生自由读课文。
2、检查生字词的读音。
3、指名逐段读课文。
4、疏通课文脉络。
三、品词析句，精读感悟。学习第一、二自然自然段：
1、媒体出示句子：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。这里有一个字（拙）去掉了读音怎么读？（1）指名读句子。
“细花”指的是什么？（桂花）
出示桂花和梅花的图片，比较它们的姿态，体会桂花的质朴可爱。（2）用恰当的关联词填空
桂花树（虽然）不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香气味儿真实迷人。那么，桂花的香气到底有怎样迷人呢？哪句话最能体现桂花的香？
指名回答，桂花开得桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。
（3）从哪些词中体会出来的？
引导从“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居”体会到桂花传得范围之广，从“浸”中体会到桂花的香气之浓郁。
（4）能不能用你亲身体验到的例子来说明一下桂花的香气？学生举例说明。（5）练习朗读，用朗读来体会桂花的香味。指读，齐读。
（6）过渡：听了同学们的朗读，老师已经陶醉在浓郁的桂花香里了。
2、媒体出示句子：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。指名读。
指导读好“湿漉漉”，强调读好轻音。
出示“尤”：还记得这个字读什么？加一撇是什么字呢？（龙）。比较容易混淆的词语：优秀 忧愁 犹豫 鱿鱼
引导学生从中发现什么？（偏旁一样，读音相似。）小结：形声字构字特点。
3、过渡：如何才能来一场桂花雨呢？
（1）为什么一定用“摇”呢？能不能是抛、撒，或者干脆来一场大风大雨，让它自然而落呢？为什么？轻声读课文。（2）思考：指名回答。
媒体出示句子：桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。用自己的话说说你是怎样理解的？（3）指导朗读。学习第三自然段：
1、提问引导：知道桂花雨是什么？哪一自然段写了这件事情？（板书：摇）
媒体出示第三自然段：
“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
2、理解：出示句子：“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝”，这里的“绝”是什么意思？（绝句）
引导理解“绝句”的意思。想想这首是几言绝句？ 父亲是“口占一绝”，是什么意思？（随口说出的）一起读父亲的诗。
3、质疑：这“摇桂花”大家是第一次听说，这一节里还有一些词句大家读不明白的？ 学生质疑相关词语：
“檀香”、“炉烟袅袅”、“撮”、“云脚长毛”、“竹席”，以及理解父亲写的诗意。
交流：
1、什么是“云脚长毛”？ ①先猜猜。
②你觉得应该是怎么一个现象呢？
③云的形状变了，母亲就要摇桂花了，为什么？从前文找答案。
④媒体出示句子：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。
⑤同时出示：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。⑥读句子 ⑦指导朗读。
2、为什么“摇桂花”对我是件大事？ ①从哪里看出来我非常喜欢摇桂花？
②怎么算是缠着母亲？（看好台词）表演。③评价表演。你从他的话中体会出什么？ ④指导朗读。
3、过渡：阴云密布，云脚长毛，母亲终于吩咐人提前“摇桂花”了。
体出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” ①拿笔读读圈圈，从哪里感受到我的快乐？ 学生交流：
“使劲地摇”，自己喜欢的事情所以特别卖力。“喊”，一连三个感叹号，谁来喊一喊。一起喊。
②再看看图上，还有哪里也可以看出我的快乐？（眼睛眯、张大嘴、辫子）③谁能把这种高兴劲读出来。
④指导读好句子：这么快乐，我们一起站起来摇一摇。使劲地摇，抬头看看。想喊就喊吧，想欢呼就欢呼吧。看桂花掉到你的头上。
⑥摇累了。我们闭上眼睛，用心去听用心去看，想象桂花落下的景象。播放音乐，老师导读。
⑦睁开眼睛，你享受了这美丽的桂花雨了吗？你感受到了什么？ ⑧说得真好，同学们都陶醉了。我们一起再美美地读一读。（板书：乐）
过渡：你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。同学们一起读读第四节，你还能知道为什么摇桂花会是件大事。学习第四自然段： 学生交流： 媒体出示句子：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村子都沉浸在桂花香气中。①学生交流
②教师引读：桂花摇落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一会儿晒，要是天不好了要收进来。桂花晒干了要…… 要……要……
③同学们吃过桂花做的食品吗？（媒体出示相关图片）
④我们从这一段中知道，虽然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很开心的。我们一起来开心地读一读。
⑤这下我知道了，摇桂花是这么得快乐！摇完桂花后还这么忙碌！可见“摇桂花”对“我”是件大事。
过渡：除了我很快乐，还有谁也很快乐？
2、媒体出示句子：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”
①除了我很快乐，父母也很快乐。父母的行为好像在举行什么仪式，我们在建队的时候也要举行仪式，这里的仪式说明了什么？同桌谈论。
②母亲为什么要先洗手呢？哪位“母亲”来说说看。（看来很诚心诚意，很真诚）③父亲还点了香，在干什么呢？哪位“父亲”来说说。
④桂花丰收了，心里一定充满了感恩。我们现在有感恩节。
⑤我想来验证一下你的想法对不对？你来看看父亲的诗是什么意思？ ⑥自由读诗。想象一下，父母会做什么甜梦？我会做什么甜梦？ ⑦从诗中我们也可以知道父亲的心里也很高兴。
四、体悟思乡，升华情感。学习第五、六自然段：
1、引讲：“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。”可是母亲是什么反应呢？
2、媒体出示句子：母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 读一读，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香吗？你从“再……还是比不得……”中读出了什么？
3、你感受到母亲说这些话时的心情了吗？读一读课文。
4、你觉得母亲是怎样一个人？
过渡：母亲是这样的，我又何尝不是呢？
5、媒体出示句子：“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’，和那阵阵的桂花雨。”你读懂作者的心了吗？其实令作者真正难以忘却的是什么？
6、读好这两节。师小结。
五、拓展延伸，培养能力。
1、仿课文第一自然段的写法写一种植物。同桌可合作。
我最喜欢（）。它不像（）那么
（），不开花时（）。开花时（）。
2、你们家附近有桂花树吗？留心观察桂花开花是的样子，闻闻它的香气味儿，是作者介绍的那样吗？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老师同学们说一说。
桂花芳香四溢，从树下走过，浓香便沁入肺腑；桂花还传递着浓浓的思乡情，当时过境迁时，故乡的桂花依然留在心中。
小时候，奶奶居住的地方，屋前屋后种满了桂花。说种满了，我也没有亲眼所见。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢着浓厚的桂花香，满满的，直渗到肌肤里。奶奶会摘好多桂花，晒在院子里，于是奶奶酿的米酒中透着桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飘着桂花瓣。那时，我的呼吸里也仿佛散着桂花香了。六.布置作业 : 1.有感情的朗读课文.2.动笔写一写自己童年中难忘的人和事 七.板书设计
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