《北大荒的秋天》教学实录

第一篇：《北大荒的秋天》教学实录

《北大荒的秋天》教学实录

山阳县高坝店镇石头梁小学

吴芳

教学内容：苏教版三年级上册第五课《北大荒的秋天》。

教材分析：《北大荒的秋天》是苏教版小学语文第五册第二单元的 一篇讲读课文。文章描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。文章共有六个自然段。先写了北大荒秋天的到来，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天景色的美丽，第五自然段写了北大荒物产的丰 富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。

学情分析：同学们对北大荒的情况并不了解，无论是对北大荒过去的开垦，还是如今的繁华都了解甚少。教学前可让学生查找交流有关资料，为学习课文作好铺垫。

设计理念：根据课文特点，充分运用电教媒体创设情景，指导学生诵读课文，通过充分地诵读，让学生体会文中所描绘的景象和表达的情感，并由此欣赏和品味作者那种简练而多姿多彩的表达方式。

教学目标

1、知识目标：通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方。

2、能力目标：培养学生凭借课文语言图片等体会美、感悟美的能力。

3、情感目标：体会作者热爱北大荒的情感，抒发自己对祖国的热爱。

4、教学重点、难点确定为：激发学生读书的兴趣，让学生在自读中 与文本对话，在生生互动中与同学对话，培养初步的自学能力。

说教法、学法

在本课的教学中，采用“自主学习，自能阅读”的教学方法。即引导 学生重朗读、重感悟、重积累、重情趣、重迁移，体现学生的主体地位；引导学生自读、自悟，在阅读实践中逐步掌握阅读方法，养成良好的读书习惯，从而提高理解和运用语言文字的能力。

教具准备：多媒体课件 说教学过程

（一）创景激趣，自主设疑

1、同学们，上课之前老师有两个问题想考考大家，敢接受挑战吗？

（1）一年有几个月？

（2）一年有个季节？分别是什么呢？

（3）那你能说说自己家乡的秋天是什么样的？

师总结：原来大家的家乡的秋天这么美，那我们今天再一起来看看北大荒的秋天有你们的家乡的秋天美吗？

板书：北大荒的秋天

2、看了课题以后，你有哪些疑问？

（1）“北大荒”在哪里？

（2）北大荒的秋天是什么样子的？

（3）北大荒的秋天美吗？

北大荒：指“北大荒中国黑龙江省北部在三江平原、黑龙江沿河平原及嫩江流域广大荒芜地区。建国前，北大荒地区到处荒芜，百里 无人烟。但是这里的土地肥沃，可以种植小麦、大豆、甜菜、高粱等 农作物。20 世纪 50～70 年代一大批的复员转业军人、农民、知识青 年对北大荒进行了大规模的垦殖，创建了一大批国营农场，已建成机 械化程度较高的商品粮基地，使北大荒变为北大仓。

过渡：同学们在课前已经预习过了课文，课文的最后一段写了： 啊，北大荒的秋天真美呀！美在哪里呢？课文从哪些方面描写北大荒的美的？让我们一起去看看吧！

（二）研读感悟，自主探究

1、初读课文，提出读文要求。

（1）有感情的朗读课文。

（2）读准字音，认清字形，难读的地方多读几遍。

（3）画出不认识的生字和词语，借助拼音及工具书解决。

2、读完这篇课文说说你明白了什么，还有什么不明白的地方？

（三）多元导悟，合探解疑

1、刚刚同学们读了课文，体会到北大荒的秋天的美！课文是从哪几个方面写北大荒的秋天的美呢？（天空、小河、原野。）

2、北大荒的秋天的天空有什么特点？（天空一碧如洗。只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。流云 在落日的映照下，转眼间变成一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道 绛紫，就像是美丽仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）

3、北大荒的秋天的天空一碧如洗，那里的小河又怎样的呢？ 同桌之间找一找，然后读给对方听听。小河清澈见底，如同一条透明的蓝绸子，静静地躺在大地的怀抱 里。假如你是河中的小鱼，你该怎么样读才能表达此时的心情？

4、此时那儿的原野呢？“热闹非凡”自读第 4 自然段，动笔画出文中围绕热闹非凡写了哪些景物，想想这些景物作者是怎么写的？ 正因为这么热闹非凡，所以生活在这里的人，喜欢用“大豆摇铃 千里金”来赞美遍地金黄的九月。这里的田野，山岭、江河，连同那 茫茫的草甸子，都会在这个季节里用双手捧出沉甸甸的宝物来。

（四）巩固深化，学用延展

1、阅读课文第四自然段，回答问题：

（1）这段话先概括写了，然后具体描写、高粱和。

（2）找出中心句，用“﹏﹏”画下来。

（3）这段话中描写大豆和高粱用了 方法。（4）能仿造“哗啦啦”写几个模拟声音的词语吗？

2、读了《北大荒的秋天》，你是不是也动心了？大家也去观察一下家 乡的秋天，把你的收获写成一段话。

五、板书设计

北大荒的秋天 ↙ ↘ 景色荒芜 ↙ ↓ ↘ 天空 流云 小河物产丰富 ↙ ↓ ↘ 大豆 高粱 榛树

第二篇：《北大荒的秋天》教学实录摘编(附解读)-2019精选文档

《北大荒的秋天》教学实录摘编（附解读）

师：先请同学们自己读读第二自然段，读一遍可以，也可以多读几遍。要求读正确。

生：自由朗读。

师：读了几遍（2、3遍)愿意来读给大家听听吗?读得同学认真读，其他同学仔细听。

生1：读第二自然段。

师：他读得怎么样?

生：评价。(从学生的评价纠正了：几缕、血红、绛紫、五彩斑斓等读音

师：谁愿意再正确地来读一读这段文字呢?

生：读第二自然段。(2人)

师：大家读得很投入，通过我们的努力，已把所有的生字词都读正确了，接下来还要请同学再读一读这一自然段，思考这样一个问题，这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色。

生：自由朗读后回答，要求其他同学仔细聆听。

生1：这一自然段写了北大荒秋天天空的流云色彩多。

生2：写的是北大荒秋天天空光是一碧如洗，到了傍晚西边的天空会有几缕流云，流云在落日的映照下，变成了好多种颜色，就像是仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

生3：我认为写的是北大荒秋天的天空很美丽。

师：这么多同学都发表了自己的见解，说法各不相同，请你再仔细听听老师的问题辨别一下，哪一位同学说得格外好呢?老师问的是这一自然段写了北大荒秋天哪里怎样的景色?

生4：我觉得生2说得好，特别完整。

师：哦，那把整段说下来不是更完整吗?你们觉得呢?

生5：我觉得生3说得好，说得很清楚，也不罗嗦。

师：你们觉得说得有道理吗?(有)对，要概括一自然段的主要内容就要说得清楚，又要说得简洁。

师：从同学们的交流中，我们知道北大荒，秋天的天空很美，(出示图画)瞧，这就是那美丽的天空。那北大荒秋天的天空究竟美在什么地方呢?请你自己再读读这段课文，试着用文中的词句来说明。你可以用笔圈圈划划。

生：自由阅读、圈划，然后大堂交流。

生1：我觉得这句话写得特别美“这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄、一道血红、一道绛紫，就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。

师：你觉得它写得美在哪儿呢?

生2：这些流云在落日映照下，颜色有很多种，一道银灰，一道橘黄……，所以我觉得很美。

师：(指图)是啊，天空中有一道像银子一样的灰色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色，还会有哪些像什么一样的颜色呢?

生1：像草一样的绿色。

师：那叫……生：草绿

生2：还有粉红。(金黄、葡萄紫、梨黄、玫瑰红、天蓝、雪白等)

师：这么多的颜色，你能用一个词来形容吗?

生3：五颜六色(五彩缤纷、色色俱全、五彩斑斓等)

师：天空中有这么多色彩，你们觉得美吗?(美)那谁来美美地读读这句话。

生4：读。

师：请你再读读这句话，除了写色彩多，你还从中感受到什么?

生5：像美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎，流云是五彩斑斓的，还像锦缎很美。

师：在作者眼中那些美丽的流云像锦缎，那在你眼中这些流云像什么呢?(指图)

生1：像彩虹。(像孔雀羽毛，像彩衣，像彩色的阶梯)

师：说得真好，听老师读读这句话，你还从中感受到什么?(突出转眼间，四个一道)

生2：这些流云的颜色变化很快的，原来天空是一碧如洗的，到了傍晚，一转眼就变出了许多颜色。

师：作者还写了四个“一道”，(看图)这些颜色是不是像五颜六色毛线混杂在一起的?

生3：不是，是一道一道的，很有次序，不乱的。

师：很有层次感的对吗?你们觉得是混成一团美，还是这样美?

生：有次序的美。

师：刚刚有同学说像孔雀的羽毛是不对的。孔雀的羽毛颜色就是混在一起的。

师：大家讨论得很认真，透过简单的语言文字，我们品味出了北大荒秋天天空的美，相信大家一定能将感受到的读出来，请一位同学来读读这一自然段，读出感受。老师为你配上音乐。

生1：配乐朗读。

师：现在提高点要求，请你来当当北大荒的小主人，将家乡的天空介绍给我们这些外地的游客。可以用书上的语言，也可以用自己的话说。先自己准备一下吧!

生：准备，说给同桌听，指名说。

附[解读]

这是我教学〈北大荒的秋天〉第二自然段的课堂教学实录。听课的老师如是说：“思路清晰，教学流程顺畅。”这“顺畅”一词，说起来容易，但做起来却着实不易。为了做到教学流程的顺畅，防止旁生枝节，传统的教学中常常是教师“满堂灌”。随着课堂教学改革中“将课堂还给学生”理念的提出，“满堂灌”的现象已不复存在，课堂中呈现出的是一种活泼、自主、和谐的氛围，要在以学生活动为主的课堂教学中，达成教学目标，而且不能有教师生拉硬套的痕迹，是对教师的一种考验。因为不少教师常常习惯于从自己的角度去理解，把握教材，去“精心”设计教法，为了达成预设的教学目标，怕学生的回答过散，不敢放让学生暴露矛盾。其实，学生的自主学习与教学目标的达成两者并不矛盾，关键在于教师如何运用科学的语言去引导，使整个教学流程浑然天成，顺利达成教学目标。

语言是教师从事教学工作的重要手段，是教师教学的基本功和必要素质。教学语言的优劣与课堂教学效果有着密切的联系，苏霍姆林斯基指出：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”如何利用优秀、科学的教学语言将学生的主体性和目标的达成有效地统一起来呢?

首先，教师的语言要利于学生大胆地“放”。“放”就是充分给学生以自主权，最大限度地在时间上、空间上给学生以自主学习、自主探究的机会。教育理论告诉我们：教学的本质应是学生的认识过程，是学生认识客观世界的过程。学生没有自主参与的机会，学习热情会越来越淡薄，自信心越来越不足，能力也越来越差。与其有我们老师去告诉他们正确答案，不如课堂上放手让学生充分去读，放手让学生去说，教师别急着去肯定或否定，让学生在相互地交流碰撞中形成正确的认识，获得学习的技能。如在教学〈北大荒的秋天〉时，要求学生概括第二自然段的段意时，根据多位学生的回答，请学生来判定哪位学生说得好，教师再有针对性的引导，从而使学生建构出概括段意的要点。教学实践的成功告诉我们：只有大胆地“放”，才能让每一个学生得到练的机会，才能让不同的学生得到最好的发展，才能让学生带着自己学习成果，向老师和同学展示自己的成功，才能得到老师有针对性的帮扶。重要的是，只有大胆地“放”，才能唤醒学生自主意识，激活学生主动参与意识，使“发挥学生主体作用”得到落实。也就是“变先教为先学”。

其次，教师的语言要“扶”在目标地达成上。“扶”就是发挥教师的主导作用。“放”之后的“扶”才是有针对性的，才是学生需要的。“扶”要扶得精巧，要扶在学生的疑处，难点之处，“扶”学习有困难的学生。如教学〈北大荒的秋天〉，学生细细品味作者写的北大荒秋天的天空美在何处时，教师在学生自品感受不深时，运用范读、举例、对比等方式让学生更深刻的感受到北大荒秋天的天空的色彩美、层次美、变化快。另外，“扶”不但要让学生“知其然”，还要“知其所以然”。可以是理解词语的方法，也可以是读懂课文的方法等。如教学〈北大荒的秋天〉时，引导学生结出概括段意的方法;学习第二自然段后，总结出“品味语言，感受语言美”的学习方法等。总之，教师要善于帮助学生掌握学习语言文字自身的规律，还要善于帮助学生掌握学习语言文字的一般方法。只有这样，才能让学生举一反三，活学活用，才能让学生学会，会学。

为了提高课堂教学的实效，教师的教学语言成了一门学问，我们要力求做到言不烦、少而精，让每一句话都落到实处，利于教学目标的有效达成。

第三篇：《北大荒的秋天》

教学内容：《北大荒的秋天》第二课时

教学重难点：1．感受课文语言的生动，通过朗读表现北大荒景美、物产丰富。

2．学习第四自然段先概括后具体的构段方式。

教学过程：

一、复习导入

1．这节课，我们继续学习——《北大荒的秋天》。

通过上一节课的学习，北大荒的秋天留给你怎样的印象？你能用一句话来赞美它吗？（出示：啊，北大荒的秋天真美呀！）

2．作者是从哪两个方面来写北大荒秋天的美的呢？（交流，板书：景色优美 物产丰富）

3．北大荒的秋天景色优美，你知道美在哪里呢？（板书：天空、小河、原野）

过渡：北大荒的秋天美在天空，美在小河，美在原野，今天我们就和作者一起再次走进那美丽富饶的北大荒。打开书本。

二、精读课文

（一）天空净

1．北大荒的天空美在哪呢？（颜色：天空一碧如洗、流云五彩斑斓））2.文中有一个词语概括了天空的美，请同学们赶快找找是哪个？（一碧如洗）

出示并板书：一碧如洗

什么叫一碧如洗？（交流：蓝天仿佛被冲洗过一样，非常美丽。）天空一片淡蓝，像洗过一样的干净、明亮，真是美极了！谁来读读这个词？指读、齐读

3．北大荒秋天的天空一碧如洗，美极了。到了傍晚，西边的天上出现了几缕流云，这些流云更是美丽，美在哪里呢？找一找。（出示：【这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，】就像是美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。）

能用你的朗读表现这样的美吗？ ①颜色多、美 随着你的朗读，我们仿佛看到了——出示：一道银灰、一道橘黄、一道血红、一道绛紫

多美呀！（出示词语）指读，齐读

指读：读一读句子吧！（评价：颜色真多，真神奇呀！）

银灰，橘黄，血红，绛紫，多美的色彩呀！其实天空的流云还不止这么多色彩！你们还看到了哪些颜色呢？（出示：这些流云在落日的映照下，转眼间变成一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫，一道，一道，„„）（粉红、茄紫、金黄、浅红、雪白„„）

这么多的颜色，这么美的天空，难怪作者会说——（出示，然后五彩斑斓显红），还可以说——五颜六色、五彩缤纷、五光十色„„

这么美丽的景色，谁想来美美地读一读？指读（配乐）

评价：多轻多柔的流云呀！怪不得作者把它比作锦缎呢！谁也来读一读？‖流云就如锦缎一样色彩艳丽。

②变化快 同学们有没有发现，这些流云变化得可快了？哪个词？转眼间，让我们看到了流云变化速度之快！谁来读一读？

4．齐读（配乐）

（设计意图：“读”是阅读教学的根本，通过多层次地读，使学生在读中体验，在读中感悟，领略文本意境。）

（二）小河清

1．小河美在哪里呢？（清、静、小鱼）

2．那就请同学们赶紧用心默默地读一读书上的句子，边读边想想，这小河清得怎样？

交流：“如同一条透明的蓝绸子”，“清澈见底”，清得都能看见水里的鱼儿、水底的石头和水草呢

（点击）这么清澈的小河，你们想来读一读吗？听，谁能用你的朗读让我们都能看到那样清澈的小河！

评价：是呀！小河是多么清澈啊！真想再听你读一读第一句！3.你从哪里知道小河很平静呢？（“静静地”、“明镜一样”）朗读，评价：如果说，那静静的小河躺在大地的怀抱中，那是一种宁静的美！那么小鱼的游动让小河有了生机有了活力！再来读读！（这条小鱼的出现让小河充满了勃勃的生机）

4.齐读：让我们都来做那快乐的小鱼，到小河中游一游吧！

（设计意图：在教学中引导学生通过对语言文字的阅读、感悟，进入文章的意境，从而来理解文本、陶冶情操，获得审美情趣，让学生在学习过程中品味语言，全面提高语文素养。）

（三）原野闹

1.北大荒秋天的天空很美，小河很美，原野也很美。美在哪里呢？（出示词语：热闹非凡）

男女生比较读热闹、热闹非凡，读中理解热闹非凡是超过一般的热闹、不同寻常的热闹

2．围绕热闹非凡，作者写了原野上的哪些景物？在书上把这些景物圈出来。交流，板书：大豆、高粱、榛树叶子 3．大豆怎么样？出示

点拨：谁来读得更开怀一些，放声大笑的感觉。他们为什么笑呢，大豆笑着在说些什么呀？

交流：今年是个丰收年。看，我长得多胖呀！谢谢农民伯伯的照料，我才结出了这么大的果实！大豆好像在对农民伯伯说：“勤劳就是收获！”

原来这是北大荒的人们因为丰收而发出的喜悦的笑声。谁再来读？ 出示图，齐读：一片又一片的大豆成熟了，结出了许多豆荚，它们在秋风的吹拂下，发出了哗啦啦的响声，像是在齐声欢笑！让我们再一次来感受那丰收的喜悦。

4．高粱怎么样？出示高粱，谁来读？

点拨：高粱在乐呵呵地演唱，它们在唱些什么呢？对着北大荒的人们唱些什么呢？（唱丰收的赞歌；唱北大荒真是个好地方！）

让我们学着高粱的样子也来唱一唱吧！（起立齐读）

5．设疑：同学们，生活中，大豆会笑吗？高粱会歌唱吗？这种把植物当成 人来写的手法，叫做拟人，如果，我们在作文中运用就会让文章显得生动、有趣。

6．让我们再去看看榛树叶子吧！一起读！（出示）

这是一句什么句？（板书：比喻）（把红红的榛树叶子比作火）点拨：（1）质疑：榛树叶子真的能把人们的心燃烧起来吗？（不能）

榛树叶子全都红了，枝头上挂满了果实，假如你就是北大荒的人，当你看到眼前这情景，你的心情怎样？（高兴、兴奋、激动、喜悦、丰收在望）人们在欢腾，就仿佛心被燃烧起来了！齐读体会。

（2）此时你会怎么说呢？（啊，今年又是一个丰收年。）你感受到了人们快乐的心情。

红红的榛树叶把成熟的喜悦告诉了人们，人们怎能不激动、兴奋呢？齐读

7．出示：来，让我们一起走进那热闹的原野，听，到处是歌声、笑声；看，大豆金黄金黄的，高粱黑红黑红的，榛树叶子火红火红的，人们欢欣鼓舞、喜气洋洋。读！齐读体会。

8．这一自然段，作者先以“原野热闹非凡”为总起，然后具体写了三种景物大豆、高粱、榛树叶子是如何热闹的，这就是一种新的构段方式——先概括后具体。体会比喻、拟人。来，我们一起再来读读，体会这种写法。（学生分组读）

（设计意图：总分结构是本文写作上的一大特色，抓住文本的中心句，更能有的放矢地展开教学。）

（四）第五自然段

1．引读第五自然段——生活在这里的人，„„

看，大豆成熟了，在秋风的吹拂下，摇摆起来，熟透了的豆子从豆荚里弹下来，和其他农作物都散落在地上，放眼望去，满地金黄，像一地的黄金亮闪闪的。这就是——大豆摇铃千里金。出示句子：“大豆摇铃千里金。”

2．其实，收获的又何止是这些，还有哪些宝物，到前文中去找一找？（鱼、高粱、榛子）

北大荒还会有哪些宝物？ 怪不得文中说，这里的田野、山岭——（引读）丰收的喜悦遍布了整个原野，到处是丰收的壮观景象。

（设计意图：阅读课堂中的对话过程是生成智慧、演绎精彩的过程，但是阅读课堂中的对话活动应竭力摒弃游离于文本之外的天马行空式的“闲聊”与漫无目的的“唠嗑”，努力让对话活动回归“文本”这一精神家园。此处环节设计所努力追求与落实的是，让对话根植于文本之中，让学生在潜心会文的阅读过程中读有所悟、读有所思、读有所得。设计中不仅让学生了解北大荒的秋天“天空一碧如洗、小河清澈见底”等特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到这些特点”；不仅让学生了解北大荒的秋天“原野热闹非凡”的特点，而且引导学生更进一步地思考“从哪些词句中感受到‘热闹非凡’”。这些问题的预设，看似为简单的追问，其实旨在让学生的思维与想象既不受文本的羁绊与束缚，但又能始终在文本中舞动与飞扬。在此基础上，引导学生品味词语使用的精妙，让学生在品文析句的过程中积累、内化文章的语言。这样的设计是充满浓浓语文味道的设计，这样的课堂也定然是充满浓浓语文味道的课堂。）

三、总结

1．北大荒的秋天真美啊！指黑板总结：那里景色优美，美在一碧如洗的天空，清澈见底的小河，热闹非凡的原野；那里物产丰富。

2．出示：怪不得这里的人们会情不自禁地赞叹,齐读最后一节

3．是啊，真美！过去荒芜的土地被开辟成了丰收的良田，这些都是北大荒人们的功劳！

四、作业：写一写

今天我们学了先概括后具体的写作方法。请选择下列一项内容练习写一写：

1．超市里真热闹呀！2．课间的操场上热闹非凡。3．节日的大街上热闹非凡。板书设计：

北大荒的秋天 天空 一碧如洗 景色优美 小河 清澈见底

原野 热闹非凡 大豆、高粱（拟人）

榛树叶子（比喻）物产丰富（先概括后具体）教后记：

《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的热爱之情。根据课文及学生的特点，在教学中，我进行了以下几点尝试：

一、以读为本，培养能力

《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，作者为我们描绘了北大荒令人心醉的景色，展示了北大荒的劳动者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅独具魅力的北大荒秋景图，是一篇很适合用来训练朗读的材料。本堂课我设计了多种形式的读，每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会文中所描绘的景色和表达的情感，培养学生的审美能力，激发学生的爱国之情。

二、丰富想象，巩固知识

学习课文第四自然段时，请学生注意听到了什么。这时，学生纷纷回答。有的说大豆摇动着豆荚，发出了哗啦啦的笑声。还有的说听到了挺拔的高粱扬起了黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。接着，我启发学生想象：你知道为什么说大豆发出的是笑声？高粱这位快乐得涨红了脸的小伙子为什么唱歌呢？他想把自己的歌声献给谁呢？学生们发挥想象，畅所欲言，整个课堂热闹非凡，似乎把北大荒的原野搬到了我们的教室。通过这样的训练，既调动了学生学习的热情，培养了想象能力，又能进一步巩固课文的内容。

三、利用课件，展现情境

儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知 欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。

当然，这堂课还存在许多不足之处，我将继续努力，追求那份属于北大荒的独特之美：纯净而又绚丽，宁静而又高远。

第四篇：北大荒的秋天

《北大荒的秋天》教学案例分析

2017.12.31 语文新课标总目标提出：“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。”语文教学的审美教育是将美学理论运用于语文教学实践之中，解决语文教学实践问题的教学活动。它的不仅使学生更好地掌握基础知识，而且能通过审美的积极性和兴趣，培养学生的感知美、欣赏美和创造美的能力，从而达到提高语文教学效果的目的。《北大荒的秋天》描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对作者北大荒的热爱之情。这类写景的文章，语言优美、词汇丰富、表达生动，是学习语言的好材料，是培养学生“健康的审美情趣”的有利媒介。在教学中根据课文及学生的特点，在教学中如何培养学生“审美情趣”，提高语文教学效果，我进行了以下几点尝试：

【课堂实录】 „„

师：下面就让我们收拾行装，带着我们心中的向往，走进北大荒，用我们的眼睛聚精会神地看吧！请自由读2到4节。一边读课文一边想象，你看到了哪些画面？

（生自由朗读课文2——4节）

师：老师从小朋友们读书时那投入的表情、激情的动作深深感受到你们已经陶醉于北大荒迷人的美景之中。谁能告诉老师，课文从哪几方面概括地介绍北大荒的秋天真美呀？

生1：天空一碧如洗…… 师：“一碧如洗”什么意思？ 生1：天空蓝蓝的，象洗过一样。

师（指着窗外的天空）：小朋友们，你觉得今天的天空怎样？ 生2：蓝蓝的，没有一点云彩！师：读读这个词语告诉老师！

（生2有感情的朗读“一碧如洗”这个词语。）

（生1接着读“只有在傍晚，西边的天空才会有几缕流云。”）师：中午和早上有吗？（生齐说没有。）师：再读读告诉老师！

（生1重读，注意突出了“只有……才”这个关联词语）。

师：对于天空的美，我们可以结合课文中的两个词语进行感受，找到了吗？ 生1：一碧如洗。生2：五彩斑斓。

师：你来说一说对这个词语的理解？从课文中的哪些地方可以看出？（生2读“这些流云------的锦缎。”教师相机出示对应的多媒体画面。” 师：“银灰、橘黄、血红、绛紫”都是表示颜色的词语，我们班有的同学穿的衣服就是绛紫的。

（孩子们立刻睁大好奇的眼睛寻找，最后目光落在一位女孩子身上，并用手指着。）

师：对，陈君君穿的就是绛紫色上衣。“银灰、橘黄，血红”这三个词语我们可以这样解释，像白银一样的白色，像橘子一样的黄色，像血一样的红色！你还能列举出一些同样形式的词语吗？

（学生列举出许多同样结构的词语：瓦蓝、草绿、金黄------）

师：小朋友们，再读读这一节，边读边想象这美丽的画面，体会西天的晚霞除了颜色多，还有怎样的特点呢？

生：颜色变化快！师：怎么知道的？

生：从“转眼间”这个词可以读出来！

师：请通过读告诉老师。（学生读时，语速较快。）

师：老师听出来了，颜色变化果然是快！北大荒的天空一碧如洗，天空中的流云五彩斑斓，验证了北大荒的秋天真美呀。北大荒的秋天还美在什么地方呢？

生1：小河清澈见底。师：你能具体的讲一讲吗？

生1：如同一条透明的带子！生2：可以看见河里的水草！师：还可以看见什么？

生：小鱼在水里自由自在地做游戏！

师：谁能用连贯的一段话进行介绍呢？（多名学生进行口语练习。）生1：原野热闹非凡！也能体现北大荒真美呀。

师：能把你读书时看到的、感受到的通过读告诉老师吗？（生1读第4节。）师：小朋友们，大豆发出了“哗啦啦”的笑声，为什么笑呢？ 高粱在“乐呵呵地演唱”，会唱些什么呢？

生：老师，为什么说榛树叶“红得像一团团火，把人的心也给燃烧起来了。”是真的燃烧吗？

师：这个问题提得好！小朋友们，假如现在你就是北大荒的人，当你看到眼前这情景，你得心情怎样？你会怎样说呢？

生1：啊，今年又是一个丰收年！生2：太好了，我的大豆能多收几麻袋！

师：现在我们就是北大荒人，让我们大声诵读第4节，以此表达我们丰收的喜悦吧！

（学生读。）

师：你们能够仿照第五节，用下列句子说一段话吗？

（学生仿照第四小节的总分结构进行仿写，写完后，全班交流。）师：下面就让我们来看看真正的北大荒人对自己的家乡又是怎么说的吧！（出示课文第5节）

师： 请同学们一边读一边思考，这一节中，你有什么地方不懂？（学生自由读之后指名学生读）生： “大豆摇铃千里金”是什么意思？ 生1：大豆丰收了可以卖很多钱！

师：可以这么理解。老师听说在北大荒还有这么一句俗语“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里！”说的就是扔出棍子就可以打到狍子，用瓢在小河里就可以舀到鱼，野鸡会飞到家里来。你觉得北大荒怎样？

生：北大荒是个富饶的地方，是个物产丰富的地方！师：就让我们齐读第5节！（生齐读第5节）【成功和启示】

一、以读为经、以悟为纬，朗读感悟中培养审美能力。

《语文课程标准》中明确指出：“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”《北大荒的秋天》是一篇写景的文章，是一篇很适合用来训练朗读的材料。教学中采用“以读为经、以悟为纬”的教学方法，以“美”为切入点，（1）读后整体感受美（2）在文章中寻找美（3）品词析句感悟美（4）朗读中体会表达美，这样做十分适合本篇课文的特点。本堂课还设计了多种形式的读：自由读、范读、指名读、比赛读。每一次读都有不同的目的，通过多形式的读让学生体会问中所描绘的景色和表达的情感，培养学生的审美能力。

二、利用课件展现情境，循序渐进感悟品味文本之美。

儿童喜爱色彩鲜艳、生动有趣的事物，抓住了儿童的注意力，也就抓住了调动儿童积极性的契机。首先，我通过多媒体展示了一幅北大荒的天空图，一下子带学生走进了文本所描写的北大荒，感受到了天空的一碧如洗，从而激发了学生的求知欲。北大荒的天空美，美在它的一碧如洗，更美在它的绚丽、丰富，而流云不断地流动、变化更让人感到它的奇幻与神秘。接着，我又通过课件出示了四幅流云的图片，看着“一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫”，学生一个个都张大了嘴巴，甚至还有人情不自禁地喊了起来。图片、音像资料的恰当运用，为学生的声像同构提供了一个很好的平台。老师也比较注意引导学生发现和选择文本中有价值的、关键的词句，采取“抽丝剥茧”式的方法引导学生感悟，接着引导朗读，这样循序渐进的教学，感悟品味文本之美。符合三年级学生的认知特点，易于学生接受。

三、以画促读，唤起学生美感体验。

课文第三自然段描写小河的文字极其优美，小河美，美在它的清澈见底，更美在小鱼逆水而游的欢快。精读时，我主要引导学生抓住打比方的句子，体会小河的清和静，小鱼的勃勃生机。然后引导学生将文字转化为画面，变抽象为形象，用画来表现美，同时感受美。于是，我鼓励他们拿起画笔，边读边画小河、小鱼、波纹……学生再次朗读时声情并茂，收到了很好的效果。

第五篇：北大荒的秋天

《北大荒的秋天》第二课时教学设计

赣榆县柘汪小学 牟菲菲

教材分析: 这是一篇文字兼美的写景状物的文章，作者用优美的语言描绘了北大荒秋天的自然风光和丰收景象，说明北大荒是个美丽富饶的地方，表达了作者对北大荒的无比热爱之情。文章共有六个自然段。先写了北大荒秋天的到来，再从天空、小河、原野三方面写出北大荒秋天景色的美丽，第五自然段写了北大荒物产的丰富，最后作者包含深情地赞美了北大荒的秋天。

教学目标：

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、通过对课文的诵读感悟，知道北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

3、学习总分的构段方式，尝试围绕中心句写话。教学重点：

通过对课文的诵读感悟，体会北大荒是个美丽富饶的地方，培养学生热爱祖国的思想感情。

教学难点：

读中感悟文本，理解文本，提高审美情趣；品读语言文字，提高学生思维，从而散发巨大的语文魅力。

教学用具：多媒体课件 教学过程：

一、歌曲导入

多媒体播放音乐《郊游》，师生起立和节拍齐唱歌曲。显示北大荒的图片，问学生：大家快看我们来到哪里了？生齐答。师述：我们在秋天来到北大荒，就让我们一起欣赏欣赏北大荒的秋天吧！板书：北大荒的秋天，师生齐读课题。

二、读中感悟

师：上一节课我们已经初步认识了北大荒，谁能用一个字来概括一下秋天的北大荒给你留下的印象？引出“美”。你觉得北大荒哪里最美？指名请学生回答，并根据学生的回答逐段学习体会课文。

（一）体会天空美

1、读一读你最喜欢的段落。

2、什么叫一碧如洗？天空像洗过一样的干净，想看看吗？

3、天空一碧如洗，只有在傍晚，西边的天上才会有几缕流云。看好老师要变魔术啦，这些流云在落日的映照下，转眼间变成什么？（出示课件）（一道银灰，一道橘黄，一道血红，一道绛紫），想一想除了这些，傍晚的天空还会有什么颜色？（金黄、茄紫、粉红、浅红、玫瑰红）

4、这样的天空你感觉怎么样？是啊！这哪里是天空，简直像是什么？

5、师指导朗读第二句话。

6、（师将“美丽的仙女在空中抖动着五彩斑斓的锦缎。”擦去）让你来写，你怎么写？指名请学生说一说。

7、这么美丽的景色，谁还想再读？

（二）认识小河美

1、你觉得哪里最美？请把她介绍给我们大家。

2、（出示课件）是呀！小河是多么的清澈，多么的平静啊！提问：为什么把她比作“一条透明的蓝绸子”？用“因为------所以------”说话。

3、看，小河的清澈和安静，把谁给吸引来了？（出示课件）如果说，那静静的小河躺在大地的怀抱中，那是一种静谧的美！那自由活泼的小鱼则是一种灵动的美，这一静一动我们该怎么读好呢！先自己试一试。

4、假如你是一条小鱼，你该怎样表达此时的心情？指名读。

5、指导背诵。不看书，你能把这段话填出来吗？指名填，一起填。（出示课件）

（三）感悟原野美

1、还有谁愿意介绍你最喜欢的地方？

2、师出示课文第四自然段（见课件），学生自由读。

3、轻轻读读这段话，你能找到一句可以管这一段的话吗？（你觉得那一句话最重要？）

生读书。

4、好，看来大家都找得很准。“原野热闹非凡”，到底热闹在哪里？首先原野热闹在颜色的热烈。大家去读书，找找有哪些颜色？（黑红黑红、火红火红、金黄金黄）

5、引读：黑红黑红的是那――挺拔的高梁；火红火红的是――山坡上，大路边，村子口的榛树叶子；金黄金黄的是那成片的大豆。（随机出示图片）

6、原野热闹非凡，再读书，你听到了哪些声音？（豆荚发出的呼啦拉的笑声；高粱在乐呵呵地演唱。）

7、再品品，还听到什么声音？（提示：人们的心为什么会燃烧起来？他们发出了怎样的声音？）读一读第五自然段。（人们欢呼起来，人们的赞美声，人们的唱歌声„„）

8、你们听得真仔细！引读所以人们的心也给――燃烧起来了。

9、指导感情朗读。（先齐读，再分组读暗示先总后分的构段方式）小结：通过朗读让我们亲身感受到北大荒的原野——热闹非凡。

（四）品味物产丰富

1、北大荒的秋天不但景色优美，而且物产丰富。（引读第五自然段）

2、生活在这里的人们，喜欢用“大豆摇铃千里金”来赞美北大荒，这是为什么呢？哪些词句能告诉我们此时的北大荒的确是“千里金”呢？理解：“大豆摇铃千里金”

3、提出北大仓的名称，更名《北大仓的秋天》。

4、北大荒的秋天不仅景色优美，而且物产丰富，所以作者情不自禁地发出赞叹——（齐读课文最后一节）

5、总结：北大荒的秋天是一幅画，一首诗，一曲丰收的歌。

三、读练巩固

1、播放背景音乐，请学生自由的朗读课文。并指名请学生给大家朗诵自己最喜欢的段落，师生共同给予评价。

2、小练笔：不仅北大荒的秋天很美，大家看我们金秋的校园美不美？（课件出示校园美景图）你也能用这样的话来赞美一下我们的校园吗？出示： 秋天的校园真美啊！（）。组织学生以小组为单位，自由书写自己的所想所感。

请学生展示自己小组的“智慧果实”。师生共同评价。

四、朗读总结

北大荒的秋天很美，我们同学的朗读更美，让我们一起再美美的把课文读一读吧！

五、作业乐园

1、有感情的朗读背诵课文。

2、搜集类似词语：金黄金黄 黑红黑红 火红火红

小练笔：家乡的秋天真美呀！（）。赞美一下家乡的秋天

板书设计：

天空 一碧如洗

北大荒的秋天

小河 清澈见底

美

原野 热闹非凡 物产 丰富

教后反思: 本课的设计主要以“读”为线索，融合丰富多彩的画面，在读中“解疑”，在读中与文本对话，在读中悟情、入情、动情。在本课的教学过程中，“读”贯穿始终，让学生读中体会，读中领悟，读中升华。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，通过小组合作研读词句、训练朗读，进而分组汇报交流，理解文章内容，指导朗读。这样，不仅培养了学生自主学习、主动探索的习惯，让学生充分地展示自我，为学生的发展提供了更为自由、更为广阔的空间，而且在合作学习中，通过互相启发，共同探究，培养了合作精神和协作能力。课后的小练笔重视了读与写的有机结合，使阅读教学与作文教学密切结合，相互为用，增加了语言储备和材料积累，让学生从课内迁移到课外。不仅使学生逐渐养成留心观察大自然的习惯，也增添了学生关注生活、热爱生活、学习语文的兴趣，激发了学生的习作欲望，使学生的个性言语能力与想象创新能力得到提高。