第一篇：小学数学课堂教学故事
小学数学课堂教学故事
我们班星期五上午的数学课是排在体育课后面的，有时到了上课时间，学生还是气喘吁吁、汗流浃背的，精神分散，给教学带来了很大的难度。有一次上这节课时，我就给学生编了一个数学小故事。结果，学生不但没有因为体育训练而影响学习，反而精神集中，课堂气氛十分活跃。事实上，教材中很多应用题都属于数学故事题，但缺乏矛盾也缺乏悬念。下面是我讲给学生听的一道数学故事题：
一只蜗牛不小心掉进了一口枯井里，一只青娃爬过来安慰道：“这井壁太高了，随遇而安吧。我在这里生活了多年，慢慢也就习惯了。”蜗牛心想：“井外的世界多美呀，我决不能像青娃那样生活在这又黑又冷的井底里！”于是问青娃道：“青娃大叔，请问这口井有多深？” 青娃说：“这井有１０米深，你小小的年纪，又背负着这么沉重的壳，怎么爬上去呢？”蜗牛沉默不语，心想我要用实际行动来回答，它顺着井壁往上爬。到傍晚终于爬了５米，蜗牛特别高兴，心想：“照这样的速度，明天傍晚我就可以爬上去了。”然而，它太累了，便决定睡上一觉。早上醒来，蜗牛惊奇地发现自己睡着后从井壁上滑下了４米。蜗牛叹了一口气，咬紧牙又开始往上爬。到了傍晚又往上爬了５米，可是到了晚上蜗牛睡觉时又滑下了４米。爬呀爬，最后坚强的蜗牛终于爬上了井台。蜗牛爬上井台用了几天时间呢？同学们能算出来吗？学生听完这个故事后，显得很激动，很想知道答案，有位学生还在日记中写到，要向蜗牛学习，学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上只要我们努力去学了，一天一天去积累新的知识，成功就会属于我们的。
这个故事的导入我认为起码有两个作用：
1、利用小学生喜欢听故事的心理，设置悬念，把学生分散的心集中到课堂上来，使学生喜欢上你的课，变被动为主动；
2、对学生进行了思想教育，让学生学习蜗牛那种契而不舍、永不放弃的精神，在学习上就应该一天一天去积累新的知识，忘记了就应该及时的去复习。
小学生由于年龄比较小，自我控制能力弱，再加上数学内容相对来说比较枯燥，如果老师不改进课堂教学方法，总是以灌输式的教学方法来讲授，那么，肯定不会吸引学生的注意力，更谈不上教育教学质量的提高了。要想当一名学生喜欢的老师，就应该在认真钻研教材的同时，悉心推敲每一节课的讲授方法，只有学生喜欢，才会认真上课，而不是一味地强制学生去听、去学。学无止境，让我们学习学习再学习，不断地提高自己的课堂教学艺术吧！
第二篇：浅谈小学数学课堂教学
浅谈小学数学课堂教学
阳光外国语学校王峰数学是人类文明的重要组成部分，还具有极其重要的文化价值。数学是一种语言,可以训练学生对世界进行精确、简洁的表述；数学是一种思想方法，可以训练学生推理获得可靠的知识和培养实事求是、严谨认真的科学态度„„数学课程作为传播人类文化的基本方式之一，应该也能够对人的全面发展发挥更大的促进作用。
小学生在学校教育中能否获得持续发展的能力和动力，直接关系到其将来能否在社会中立足，关系到其一生的发展状况。显然，小学数学教育应该着力于为学生一生的发展打好基础，让他们终身受益.然而，综观当今小学数学课堂教学，教师重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系，学生则学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题的现象仍十分普遍地存在着。造成这种知识学习和知识应用的脱节，往往会使学生感受不到数学的趣味和作用。《数学课程标准》（实验稿）在总体目标中就明确指出：要让学生“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活中和其他学科中的问题，增强应用数学的意识”。
为此，站在重新审视新世纪小学数学教学目标的立场上，我认为我们在课堂上更应关注是：
一、创设问题情境，给学生“探究”的激情
1、从学生的认知入手，创设问题情境
老师在教学过程中善于更根据学生的认知特点和心理特征，引导启发学生揭示已有知识经验与新的学习任务之间的矛盾，引起学生的认知冲突，创设问题情境，把孩子们带入数学情境中，激发他们强烈的求知欲望。教师应善于创设问题情境，让学生在意识中的矛盾激化，在问题情
境中产生对新知的需要，并在兴趣的激励下，提高探索去掌握新知。
2、从学生的兴趣需要入手，创设问题情境
问题的提出要以激发学生解决的兴趣、需要为突破口创设问题情境，让学生坐不住，欲解决而后快。
例如：教学“能被3整除的数”时，可以设计这样的问题情境：“3只猴子得到了10个同样大小的桃子，然而它们在分桃子时却打了起来，这是为什么？”学生兴趣盎然，各抒己见，纷纷抢着发言：猴子不懂文明礼貌；10只桃子被3只猴子分，总会多出一只，猴子就此打起来了；因为10不能被3整除，所以猴子在分桃子时才会打起来。教师顺势接着问：“如果有几只桃子让猴子们分，它们就不会打起来了呢？”12只；15只；30只；„„桃子的只数只要是3的倍数，能让猴子们平均分配，这样就不会打起来了。学生以高涨的、激动的情绪从事数学学习，对面前展示的真理感到惊奇，在学习中意识到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。
二、改变教学方式，给学生“发现”的时空
就像生命离不开水、阳光和空气，学生学习不能没有时间和空间。我们反对“满堂灌”式的教学，师生双方超负荷地付出，却不能得到较好的教学效果。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给予学生一定的学习时空。
1、给学生充足的时间和空间
（1）设置障碍，促合作。现在的小学生一般都是独生子女，自尊心、自我意识强，并不善于与人交往合作。教学中要注意设置障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断相互帮助和支持中，感受伙伴问的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交往与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。
（2）创设条件，勤交流。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学
生面对面地共同解决知识疑难，友好合作做实验，热烈讨论辨是非，学数学的过程也就是学交往、学合作的过程。
2、给学生自由的时间和空间
教师设计的教学方案，不要设计过于完美的过程，要留出一些时间和空间让学生自由的发展。因为，作为一个自立的人，学生的成长需要自由的时间和空间，而且我们面对的是能力、经验不尽相同的学生，提出同意的要求，不会适应所有的学生。因此我们在教学中要让学生有自由选择的权利，尽量根据显示自己的能力。如在作业布置上，分为必做和选做内容，既使所有的学生掌握了基本知识，又使能力强的学生获得充分的发展，不觉得是负担，反而正是证明自己能力的机会。
3、给学生广阔的时间和空间
时至今日，课堂教学早就不再是局限在课堂和短短的35分钟之内了，丰富的社会生活，广阔的社会市场，时时吸引着师生。陶行知先生倡导的在“做中学，做中教”正被更多的教师理解并接受。走出课堂，把数学知识运用于社会生活之中，成了师生共同的追求。
让学生到超市去，了解一下最新的商品信息；让学生到社区去，统计大楼居民的用水情况；让学生回到家里，记录一个月内的生活支出„„。凡此种种，学生学习的时空在延伸，随着知识积累的日益丰富，学数学、用数学，发现数学与现实生活的广泛联系，会成为他们自觉的行动。
三、鼓励“再创造”，给学生一双数学的眼睛
我们在头脑中正确树立创造观，要把握创造发展能力的规律，在自主探究中，激发学生创新的欲望。教学不应当仅仅是一种知识的传授过程，也应当是与此有关的人类创新过程的揭示、再现，继而给学生有所启迪的过程，这应是创新教学的精髓所在。荷兰数学教育家弗赖登塔的观点给我们组织这样的教学予很大的启示、他说，学习数学的唯一正确方法是让学
生进行“再创造”，即由学生自己把要学的数学知识创造或发现出来。如同只有在游泳中才能学会游泳一样，学生也只有在创新中才能学会创新，勃发创新的欲望。
在开放教学中，给予学生创新的自由。创新不是自我封闭、自我孤立的活动，不应当局限于课堂上，束缚在教材的范围内。这不行，那不行，这不对，那不对，标准程序、标准答案只能培育出循规蹈矩的学生。人只有在自由的创新中才能焕发创新的活力和豪情。
开放教学方式。封闭的教学把学生的生命活动束缚在教师预定的教案轨道里，把课堂教学异化为执行教案的过程，剔除了学生自主创新的可能性。课堂教学要让学生有实实在在的智慧感悟，就应该创设活动化、开放性的情境，让学生在自主探究中，实现所学知识的再发现、再创造。
2、创设“生活化”的思维训练方式
创设“生活化”的思维训练方式是指在课堂教学中的教学内容要面对生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。如在学习“接近整百整十数加减法的简便算法”中，有这样一题“165－97＝165－100＋3”，学生对减100时要加上3，难以理解，可以让学生联系买东西找零的生活实际想：妈妈带了165元钱去医药商店买了一盒97元的西洋参，准备给爷爷补身体。她付给营业员一张百元钞票（应把165元减去100元），营业员找回3元，（应加上3元）。所以，多减去的要3应该加上。这样教学，抽象的运算获得了经验的支持，具体的经验也经过一番梳理和提炼，上升为理论上的简便运算。
3、联系实际，注重数学的应用
学生体验到数学的价值后和意义，继而确立应用数学的信心，是形成良好数学意识的重要条件。鉴于此，应打破从概念到概念，从课堂到课堂的数学应用僵局，引导学生用数学的思想、方法，去分析、理解、解决生活问题，通过实践活动增强学生对数学作用的体验，强化应用数学观察、分析具体事物的意识。
总而言之，要培养学生自主创新能力必须积极创造条件，努力培养学生主体意识。在《数学课程标准》理念的指导下，课堂上要创设生动有趣的情境来启发诱导，在课外要积极运用数学知识解决实际问题，激发学生强烈的求知欲，让学生亲自探索、发现、解决问题，进而内化为再创造的动力，成为“自主而主动的思想家”，享受创造的乐趣，获得成功的喜悦，真正成为学习的主人。
第三篇：初中数学课堂教学小故事
初中数学课堂教学小故事
走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心，更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧。
苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此面对这样的心灵，教师首先要做心灵发现而不是灌输----教育者在系统地实施自己预定教育步骤的同时，还应敏锐地发现并细心扶持学生生活中的一些平凡小事，从他们的失误挫折中挖掘其潜在的积极的教育因素。有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。王刚就是这样的学生，他很聪明，课内学习较为轻松但常容易自满不求上进，并且常受表扬处于顺境中，自尊心极强，而这学期刚开始，他的学习成绩就很不稳定，忽上忽下，作业也是时好时坏。在他的期中总结中也出现这样的话：“我知道我能学好，只要稍用点心就可以。”这是个不好的苗头。他在前半学期有很大的进步，曾代表班级在国旗下演讲，被评为三好学生，而进入后半学期，他有些“飘飘然”了。面对这种心态的萌芽需及时发现及早除掉，不能等它发展成“杂草”，但是处理的方法不能太生硬，必须巧妙的解决。
在学习乘方时，王刚的作业完成的很不好。虽然布置作业的内容很简单，他也基本能掌握但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒他，他的话又是“只要我用心，一定会全对的，我考试的时候肯定都能答对。”于是我想是时候要帮他排挤掉思想中这样的“杂草”了。
上数学课时，讲完一道关于乘方的例题，我叫了四位同学上黑板练习，当然其中有王刚。在练习时，他最早做完题目，高兴的下去坐在位子，看着没做完的同学，可不一会儿他却跑了上去拿起板擦开始修改，修改好坐在位置上，一会儿又跑上去改了，最后着急了，竟用小手直接擦了粉笔字开始修改。台下的学生也笑出了声，看得我又生气又想笑。我知道这时不能直接生硬地进行批评，如果直接批评反而会产生坏的效果，只能“智取”。
等四位学生都下去了，点评完四道题之后，我站在讲台上对学生说：“好！现在大家来共同完成一道题”。
于是我在黑板上写下： 90％×90％×90％×90％×90％=？
教室里立刻有学生喊道：“5×90％„”
可以看得出学生对于乘方还是不能很好的掌握，于是我顺势引导大家：
“是不是5×90％这样计算？”
立刻有学生反驳：“是90％的5次方”。
我微笑着肯定：“很对，开始计算。”
一分钟后，大家纷纷举起手，看来已经算出来了，我一直等到王刚也举起手，才叫他起来回答。
“90％×90％×90％×90％×90％=59％”
“很好，王刚你请坐，我们来一块看看这道题。90％怎样变成了59％？”看看一双好奇而疑惑的眼睛，我知道孩子们已经进入到我所设置的情境中，于是我接着说：“在平时大家觉得，60分是及格线，100分比较难，而90分是一个可以引以为豪的分数了。但学习的过程是由一个一个的环节串联而成的，每个环节却又以上一个环节为基础，每个环节之间相互影响的关系是以乘方为基准最终产生结果的，而不是百分比的简单叠加。以这种掉以轻心‘很不错’的90％的态度最终带来的结果，可能是59分----一个不及格的分数。因此，每一天的学习你只能做到90％，那么5天之后，你的成绩不是5个90％的平均值，而是59％----一个被淘汰的分数，那么更多90％会怎样呢？”
问题一出，孩子们纷纷举起手，我知道在他们心中已经有了自己的答案。
“王刚，你认为呢？”
王刚站起来，红着脸说：“会比59％还要差，只有每天做到100％最后才能做到100％。”
我知道他明白了，看着孩子们的眼睛里都闪着理解明白的光点，我继续说，“这道数学题，除了教给我们怎样进行百分数的乘方，同样还教给我们怎样学习。我希望大家将这个算式写在课本最明显的地方，天天提醒大家，每天坚持做到100％”。
孩子们动手开始写了，我看着王刚也动手认真写着的样子，心中有一丝高兴。
第二天，王刚的作业很认真，全对了。下面还有一句：“坚持100％”。在之后的学习中虽然王刚也有些小毛病，需要我常提醒，但经过90％的事件后，王刚已经向一个更优秀更认真的方向发展，心里很欣慰。其实“90％×90％×90％×90％×90％=59％”源于现代化机械生产管理中的过程控制效应。工作过程是由一个一个细微的环节串联而成的，每个环节都以上一个环节为基础，各环节之间互相影响的关系是以乘法为基准最终产生结果，而不是百分比的简单叠加。环环相扣的一系列过程结束后，“很不错”的90分最终带来的结果可能是59分——一个不及格的分数，这就是过程控制效应。过程控制效应在20世纪中期就广泛应用于发达国家即spc(统计过程控制)。在20世纪20年代首先由美国休哈特(w.a.shewhart)提出。就是应用统计方法对过程中的各个阶段进行监控，从而达到改进与保证质量的目的。一个集约化的现代经营过程需要经过构思、策划、设计、讨论、修改、实施、反馈、再修改等诸多环节，如果你不能在每个环节中认真对待，对每一个环节及时反馈和修正，不致力于每一个环节的完美，而是想当然地认为：“结果不会有太大问题”，那么，最终的结局可能就是这个环节你做到了90%，下一个环节还是90%，在5个环节之后，你的工作成绩就不是平均值90%了，而是59%------一个会被激烈的竞争环境淘汰的分数。在有些情况下，可能还会低于这个分数，甚至变成负数！到了这个时候，你再回过头来按照100%的标准进行“检修”就可能意味着整个项目、整个工程都需要“推倒重来”，意味着时间和资源的浪费，意味着效率低下和错失时机，意味着先前的努力付诸东流。这个应运于现代生产管理中的概念，同样适用于教师对学生的工作管理中以及学生的自我学习控制中。由此根据每一个过程的不同要求进行教师的全面管理以及学生的自我管理，并依照自身情况制作相关分数或百分比的量规，这样不仅老师能根据每个环节对自身及学生进行过程控制，更重要的是学生也能进行自我控制。这也正是新课标中提倡以学生为主体，培养学生自主学习的具体体现。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个需要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把”。同样学生也是需要被点燃的，他们心中有很多美好的事物，而我们要做的是要点燃这份美好，用美好燃烧排挤掉那些“长着缺点的杂草”。
经历过“90％事件”，孩子们都更用心学习了，而在这个过程我不仅收获了一个怎样转化学生的宝贵经验，同时也更加明确了教师的责任与要求，面对工作也要坚持每天做到100％
第四篇：数学课堂教学小故事
数 学 课 堂 教 学 小 故 事
高一数学组 茹阳龙
“走进心灵”有时候并不是教师针对学生频繁的谈心，更多的时候是通过赋予智慧的教育，去感染、触动、影响学生的心灵，这当然需要技巧
苏霍姆林斯基曾有这样一句话：“我们的教育对象的心灵决不是一块不毛之地，而是一片已经生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地。因此，教师的责任首先在于发生并扶持学生心灵土壤中的每一株幼苗，让他们不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”因此教师应该是心灵的发现者，而不是无尽的灌输者。有些学生，他们的求知欲较旺盛，性格活泼好动，思想比较纯正，行为举止文明，但在学习上，学习数学兴趣不浓厚，成绩不稳定，学习态度也是时好时坏。这类学生的转化是很关键的，若引导的正确，他们就会很快树立信心赶上来；若引导不好，则会比一般学生更容易掉队。李娜就是这样的孩子，她文科特别棒，但是对数学的学习兴趣却怎么也提不起来，成绩也随着难度的增加而日渐下滑，她对数学的“厌恶”也与日俱增，问她就说学数学有什么用？面对这种心态的萌芽需及时发现及早除掉，不能等它发展成“杂草”，但是处理的方法不能太生硬，必须巧妙的解决。
在学习《有理数乘方》时，李娜的作业做得很不好。虽然布置作业的内容很简单，她也基本能掌握，但作业中总有一些小问题，不是丢了这就是错了那，提醒她，她的话又是“学这个有什么用？”于是我想是时候要帮她排挤掉思想中这样的“杂草”了。
上数学课时，我提问了她这样一个问题。你家住几楼?对于这个问题她很诧异，但是不假思索的回答顶楼20层。我连忙接着问道，那把一张足够大的纸对折二十次能超过你们家的楼房吗？
“当然不能”她不假思索的回答。但我明显的感觉到她在思考。其他的学生早已按奈不住，有的说能有的说不能，众说云云。
看着孩子们的积极性被调动起来，我乘热打铁的说：“何不动手试试？”学生们赶忙拿纸折了起来，连从来都不动手的李娜也动手折了起来。很快学生们就七嘴八舌的讨论起来：“老师，根本就折不了那么多次”“那咱就算算”我继续引导他们。机灵的学生很快算出了答案，但我很耐心的等李娜算完，让她自己来回答。她也好像知道我在给她这个机会，很快的说出了正确的答案“1048576层”我大声的表扬了她“非常正确，你能告诉大家是怎么做的吗？”她受到了我的鼓励，还有看到同学们崇拜的眼神，自信的说出了她的答案“我们大概能对着4~5次，你会发现对折几次就是2的几次方，所以虽然我们对折不了20次，但是也可以知道对折20次是2的20次方。”“哦~”没有算出答案的学生露出恍然大悟的感叹。“真棒，不是吗？咱们是不是应该给点掌声啊”我适时的又加点料。李娜脸红的坐下，我觉得这脸红的背后更多的是她的自信回来了。“那老师，一张纸多厚啊？”“对啊，一张纸能有多厚呢，怎么样可以测量出来呢？”
同学们立刻动起手来，但很快发现一张纸太薄根本测量不出来。于是四个人一小组讨论开来。李娜因为关系到她家的楼房高度于是更加上心。不久大家就讨论出答案来。“请大家看我们的数学书，它一共有80张纸，1厘米厚，这样我们就可以知道的一张纸的厚度了，然后再乘以2的20次方就可以知道这张纸折20次后的厚度了”同学很快速计算，很快就有了答案131米。我继续引导他们，那一层楼有多高呢？有的说1米，有的说3米，还有的说10米。“你们说不学数学有多可怕，一米的房子谁能进去，10米的房子给谁住？”孩子们哄堂大笑，但也有孩子对自己随口说出的答案惭愧不已。
最后我告诉他们一次楼房大概3米，一张纸对折20次也就是大概43层楼那么高。课后我找了李娜谈心。她也对她之前总说学习数学没用这话羞愧不已。也感叹一节数学课不仅学到了数学的乘法知识也学习生活中的种种生活常识。
从这以后李娜的数学兴趣把大大开发，成绩也蒸蒸日上，我知道她心中的“杂草”被拔出，学习数学的兴趣被激发。
古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个需要被填充的容器，而是一个需要被点燃的火把”。同样学生也是需要被点燃的，他们心中有很多美好的事物，而我们要做的是要点燃这份美好，用美好燃烧排挤掉那些“长着缺点的杂草”。
第五篇：小学数学故事
昂起头来真美
——别看它是一条黑母牛，牛奶一样是白的。
珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮。有一天，她到饰物店去买了只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽不信，但是挺高兴，不由昂起了头急于让大家看看，出门与人撞了一下都没在意。
珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。
那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。
自信原本就是一种美丽，而很多人却因为太在意外表而失去很多快乐。
☆ 温馨提示：无论是贫穷还是富有，无论是貌若天仙，还是相貌平平，只要你昂起头来，快乐会使你变得可爱——人人都喜欢的那种可爱。
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