课例 - 草 船 借 箭

第一篇：课例 - 草 船 借 箭

《草 船 借 箭》

作者：何锡儒单位：高州市石板镇高贵小学日期：

教 学 实 例

2006年6月29日

草

船

借

箭

（教学内容:整体感知，引导学生初探课文，了解基本内容，围绕“神机妙算”层层深入，引导学生深究课文，理解诸葛亮草船借箭能够取得成功的原因及认识诸葛亮等人物形象，概括课文中心思想。）1．简介背景，提示课题。2．自学初探，感知课文。

（1）自读课文，根据拼音读准生字字音，通过查字（词）典或联系上下文理解新词。

（2）再读思考：课文围绕“借箭”，主要写了哪些内容？（3）默读，按事情发展顺序给课文分段。3．质疑问难，分清因果。

带着问题边读边想，然后组织讨论：

（1）诸葛亮为什么要去借箭？（读懂事情发生的原因。）

（2）周瑜怎样步步紧逼，故意为难诸葛亮？诸葛亮是怎样将计就计、成竹在胸的？（以“妒忌”为线索，抓住有关词句读议。）（3）诸葛亮为什么不揭穿周瑜要陷害自己的阴谋？（4）读最后一段，抓住“交箭”、“长叹”，分清事件结果。

小结：学习记叙事情发展的文章要注意分清前因后果。只有抓住实质去分清事情的前因后果，才能深入理解课文。4．课堂作业。根据课文内容填空：

（1）周瑜很（）诸葛亮的才干，用（）来为难诸葛亮，这是草船借箭的（）。

（2）诸葛亮用（）的妙计来对付周瑜的暗算。这是草船借箭的（）。（3）诸葛亮如期（），周瑜的鬼主意（）。这是草船借箭的（）。5．因果联系，切入重点。

抓住“借”字，思考：草船借箭为什么能够成功？（读一读，找一找，抓住课文中一个重点词语来回答。）6．引导探究，领悟方法。

（1）初步了解“神机妙算”的意思。

（2）深入读课文，围绕“神机妙算”，应该解决什么问题？

（3）自读第三段，诸葛亮敢于用草船借箭，首先神机妙算到什么？（指读“大雾漫天”句，联系“第三天四更”句，读懂诸葛亮预先估计到第三天夜里必然有大雾，选定了有利于“借”的时间。）

（4）小结：刚才我们是怎样读懂这“神机妙算”的？（先抓句，读懂预先估计到什么情况了再前后联系，读懂根据情况决定怎样计策。）7．循导学读，深究讨论。

（1）再细读第三段，边计边想，诸葛亮还估计到什么情况？怎样安排计策？把有关的词句列下来，准备讨论）（2）组织讨论，在读议中重点把握。

读“诸葛亮笑着说”一句，体会诸葛亮已充分估计到两种情况：大雾之中，曹操“一定不敢派兵出来”，而只会放箭。读“船头掉向”句，理解计策安排之巧妙。（3）深入理解“神机妙算”的意思。

（4）小结：我们的学习，抓住重点词语理解课文内容，通过理解课文内容来弄懂重点词语的意思。

8．回复整体，加深认识。

（1）默读全文，还有哪些地方也表现出诸葛亮的神机妙算？（2）讨论：诸葛亮为什么能够这样神机妙算？（3）学习总结：

这堂课，我们围绕“神机妙算”，紧紧抓住重点词句，前后联系。读读议议，细心体会，深入理解了诸葛亮草船借箭成功的原因。

从“草船借箭”这件事情中，可以看出诸葛亮是一个什么梯状的人？为什么？（4）有感情地朗读课文。9．课外延伸，启发阅读。

在《三国演义》这部历史名著中，诸如《草船借箭》这类反映诸葛亮神机妙算的故事很多很多，同学们课外可以读一读，这样就会对诸葛亮这个人物有更深的了解了。

第二篇：草船借箭说课

《草船借箭》说课稿

一、说教材。

《草船借箭》是小学语文第十册中的一篇讲读课文。这篇课文是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。草船借箭的故事发生在东汉末年，曹操、刘备、孙权各为一方。当时曹操刚打败刘备又派兵进攻孙权，于是刘备和孙权联合起来抵抗曹操。刘备派诸葛亮到孙权那里帮助帮助作战。诸葛亮“草船借箭”的故事就是在孙、刘联合抗曹的时候发生的。课文写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮同周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。

按照事情发展的顺序，课文先写了草船借箭的原因；接着写了诸葛亮草船借箭的准备；然后重点写了草船借箭的经过；最后写了事情的结果——箭如期如数交给周瑜，周瑜自叹不如。

二、说教学目标。

我今天教授的是《草船借箭》第一课时，我为本届可制定了如下教学目标：

1、认识10个生字，会写14个生字，学习课文中的词语。

2、能通顺，流利有感情的朗读课文一二自然段。

3、理清课文脉络，弄清草船借箭的前因后果，并能给课文分段。

4、初步了解周瑜和诸葛亮的性格特点。

三、说教学重难点。

1、学习课文，分清事情的前因后果，初步了解诸葛亮和周瑜的性格特点是教学的重点。

2、深入人物内心，体会人物的感情是教学的难点。

四、为了为了达成教学目标，我世纪了以下教学流程：

一、谈话导入。

1、直接引入课题，探究“箭”和“剑”的区别，为理解周瑜的阴险性格做铺垫。

2、有课题引入《三国演义》，了解三国及故事发生的历史背景，为弄清事情的前因后果做准备。

小学阶段，字词教学即使到了高年级也不容忽视，因此，第二个环节我设计了：初读课文，学习生字新词，初步感知课文大意。

第一步，让自由读课文，利用工具书自学生字词。

第二步，检查学生的学习情况。在之一部分，本来我没有设计听写的环节，但见学生观察不出生字的特点，我就临时添加了写生字的环节，一强调几个易错字的写法。

第三步，弄清文中人物之间的联系，概括课文的主要内容。这样的设计是为了降低概括课文主要内容的难度，让学生由浅入深的明晰课文内容。

在初步了解课文内容的基础上，再读课文，理清课文脉络，引导学生为课文分段。由于前面时间没有把握好，我将这个环节处理的很粗糙。

紧接着品读借箭原因，了解人物特点。先指名朗读第一自然段，从中读出了什么？再自读课文第二自认段，思考：周瑜请诸葛亮商议军事的真正目的是什么？从哪儿看出来的？再让学生思考诸葛亮为什么不推辞？反而满口答应？

最后，我打算让学生为段的对话加上提示语，以便提示学生如何朗读这些句

子，更是为了帮助学生深入人物内心，了解俄人物特点。这一环节，我分一下几步进行：

（1）、教师引导学生分析人物特点，并指导朗读。

（2）、学生自己为每句话加上提示语，小组内练习朗读。

（3）、推选学生代表表演读。

但由于教师的引导不到位，或为题难度过高，学生没能很好的参与进来，没达到预期的教学效果。

最后小结诸葛亮和周瑜的性格特点。

这节课上下来以后，我觉得存在很多的不足之处。首先，对学生的情况没做太多的了解，导致问题的设计，语言的组织都不够精当，没能调动起学生学习课文的积极性。其次，对于概括课文主要内容，朗读教学，分析人物等环节，教师有点急躁，没能给学生充分的思考时间，教师代劳的比较多。我觉得自己的课堂驾驭能力还有待提高，不能根据学生的反应随机调整教学思路。

第三篇：微型课 草船借箭

同学们，下午好：

在讲课之前呢先问大家一个问题，大家看过《三国演义》么？喜欢诸葛亮这个人物么？相信大家一定是被他的足智多谋所折服的。

好，今天我们共同学习第十一课《草船借箭》，课下已经让大家预习过这篇课文了，那么，这篇课文究竟讲了一个什么事情呢？通过这个事情又告诉我们什么呢？哪个同学回答一下这个问题。

······（生：这篇课文讲了东汉末年周瑜用造十万支箭为难诸葛亮，诸葛亮通过自己的一系列计策最后拿出了十万支箭并挫败了周瑜的阴谋，告诉了我们一个神机妙算的诸葛亮。）

好！请坐，预习的不错，很好，语言概括的很简练，大家有没有注意到他刚才形容诸葛亮时用了一个成语，用得非常好，哪个成语呢？对！神机妙算。

说起诸葛亮的神机妙算，大家一定还记得以前学过的《赤壁之战》，在赤壁之战中诸葛亮的神机妙算被表现的淋漓尽致，那么，今天我们即将学习的《草船借箭》这篇课文，同样也把诸葛亮的神机妙算表现的淋漓尽致，怎么个尽致法儿呢？今天这节课我们就重点来讨论一个问题，什么问题呢？“诸葛亮的神机妙算究竟表现在哪里？”

下面，请同学们打开课本，翻到第51页。

首先我们看前两段，通过这两段周瑜和诸葛亮的对话，我们看到，周瑜是步步紧逼，把诸葛亮圈入了他设置的圈套，每一次对话中，我们都看到周瑜的妒忌、怨恨之心。通过前两段，我们还知道“周瑜想害诸葛亮，而诸葛亮更是立下军令状”，但是诸葛亮为什么答应周瑜如此难办的事呢？

其实呢，诸葛亮已经识破了周瑜的阴谋，但是他以国家大计为重，不顾个人恩怨，答应周瑜三天造10万枝箭。

也就是说，诸葛亮知道周瑜别有用心，什么心呢？妒忌之心、狭窄之心、假公济私之心。

回到我们这节课的问题，我们似乎不能从这两段发现诸葛亮的“神机妙算”，顶多也就算是“胸有成竹”，但是也就是“胸有成竹”为诸葛亮下面的神机妙算做了一次有力的跳板。

好，接下来看课文的后半部分，后半部分主要写了什么内容呢？对，主要写了诸葛亮草船借箭的经过，在这一部分，诸葛亮的神机妙算才充分的展示给大家。

诸葛亮立下军令状之后去找了鲁肃，说：“你借我二十条船，每条船上要三十名军士。船要用青布幔子遮起来，还要一千多个草靶子，排在船的两边。我自有妙用。第三天保管有十万只箭。不过不能让都督知道，他要是知道了，我的计划就完了。”

从这句话我们大家可以看到，诸葛亮对船的要求很具体，二十条船、每条船三十名军士、一千多个草靶子等等，说明了诸葛亮对计划早已胸有成竹。最后呢，诸葛亮对鲁肃还说了一句话：“不能告诉都督，他要是知道了，我的计划就完了，”诸葛亮为什么会说这句话呢？因为诸葛亮知道周瑜妒忌他有才干会从中阻挠，所以诸葛亮要鲁肃不要告诉周瑜这件事，结果怎么样呢？ 我们看第五段第二行，鲁肃回来报告周瑜，果然不提借船的事。“果然”一词用的非常好，正因为诸葛亮知道鲁肃忠实守信，所以料到他不会把此事告诉周瑜。用上“果然”一词也表现了诸葛亮的神机妙算。

到现在，借箭的计划已经有条不紊地准备就绪。

鲁肃这边准备好一切就等诸葛亮调度，但是诸葛亮呢？前两天一点儿动静没有，直到第三天四更时候，诸葛亮把鲁肃请到船上让他一块去取箭，估计鲁肃这时候是一头雾水！

四更的时候大雾弥漫，江面上连面对面都看不清，船靠近曹军的水寨，并且是船头朝西，船尾朝东，一字儿排开，船上的军士擂鼓呐喊。

诸葛亮为什么会这样安排呢？对，是为了迷惑对方。效果怎么样呢？。还真把对方给迷惑了。曹操听到鼓声呐喊声之后，下令不要轻易出动，只派了一万多名弓弩手朝他们射箭。

在这种情况下，如果是别人也许还有可能有派兵出动的可能，而唯独曹操是绝对不会派兵的，诸葛亮能预料得如此之准，就是因为他知道曹操生性多疑的性格。

在这里，我们还得注意一个细节，就是船头与船尾的变化，受箭过程中，船头朝西船尾朝东变为船头朝东船尾朝西，这样可以使船两边保持平衡，并且回去的时候可以顺风顺水，因为当时曹军在长江上游，孙刘联军在长江下游。

好，到此借箭就取得了圆满成功。

在这件事中诸葛亮的神机妙算可以简单的概括为三点：

第一、知人心；第二、识天象；第三、晓地利。（好，这节课到此结束，下课！）2010-3-30

第四篇：草船借箭评课稿

带着满怀的期待，走进了林颜考老师的课堂。他沉稳从容的神态，娓娓道来的语调，把学生和我带入了三国时代，感悟诸葛亮的神机妙算，也感受林老师的足智多谋。本节课的亮点较多，先整理成四点来阐述。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，先学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中他注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有于学生对课文更深入的理解，我认为非常好！教学流程设计合理，处理各个环节的尺度和分寸把握得很好。老师把大部分时间放在体会“诸葛亮神机妙算”这个环节上。在处理重点内容时，他注意抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，引导学生探究学习，他让学生把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解他神在哪里，妙在何处，让学生从课文中找出有关语句，并且从“知天文，晓地理，识人心”三方面体会诸葛亮的神机妙算。学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，加深对人物形象的认识，我认为很好。另外，在这个环节中贯穿着自主-合作-探究学习的新课程理念。教学中，老师力争培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。并抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方”这个主要问题，适时适度地加以引导、点拨，感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻、对人物的把握更准确。

教学设计考虑全面，用意深刻。这一点体现在他在引导归纳草船借箭成功的原因时，每总结完一个原因后都让学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这样设计，一方面训练了学生的朗读能力，另一方面也为下面解决“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题为学生做了铺垫，真是一举两得啊。

在教学手段方面，我认为宋老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的提高了本节课的课堂教学效果。例如：部分学生对于长江的流向不是很清楚，所以有的同学提出这样的问题：为什么船回来的时候，顺风又顺水呢？这时候教师先运用课件出示地图，引导学生看地形，再运用动画的形式进行直观的演示——诸葛亮去的时候船头朝西，受满箭后船头又朝东，两边都受满箭后，就顺风顺水的回来了。在教学中的一段录象，给我的感觉就是边看书听课，边欣赏电影。通过这样直观演示，使学生看课件后，就很轻松的理解了课文内容。从课件的制作方面，不但使我感到老师认真钻研教材，而且感到老师在制作课件方面用了一定的工夫。

我个人认为有以下两点有待改进:

1、学生的朗读方面要加强指导。

2、时间的安排要妥善处理。

第五篇：草船借箭评课稿

《草船借箭》评课稿

邱 霞

听了向小红老师执教的《草船借箭》，我受益匪浅。《草船借箭》是五年级下册语文第五单元的内容，对于五年级学生来说体会作者表达的思想感情，感悟作品的人物形象是较为常见的，这为课堂能更好地调动学生的积极性和学生情感的教育奠定了一定的基础。在执教这一课时，向老师根据学案导学重点引导学生抓住“诸葛亮的‘神机妙算’表现在哪几方面？”这一问题展开教学。向老师先让学生默读课文，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，然后让学生进小组交流。学生都能找出相关的语句，并能说出自己的理解和体会，每个学生回答问题时已经习惯性地把自己的体会说一说了，这和向老师的长时间训练有关，平时注重学生理解能力、口头表达能力的培养，使每个学生对所学的知识有自己独特的感受。不仅如此，向老师在教学中都能把课程标准的训练重点落到实处，在第一课时的教学中就以训练学生概括文章的主要内容，把握文章的脉络为主，第二课时就深入地分析课文，抓重点词句帮助学生理解、感悟，尊重学生的独特感受，很好。在这堂课的教学中，为了让学生能充分地感受人物的性格特点，向老师主要抓住句子：“诸葛亮笑着说：‘雾这么大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。’”来引导学生理解，抓住“笑”让学生联系上下文体会：“诸葛亮会笑谁？”。然后通过重点词句的推敲，感受曹操的生性多疑、鲁肃的忠厚老实、周瑜的嫉

贤忌能。在引导的过程中，觉得学生们都能从字里行间感受到了人物的性格特点，可是我认为这个环节的导学不够到位，没有把当时那种紧张的气氛营造出来，如果气氛调动起来，课堂的教学效果会更好。阅读课的教学，不是老师灌输式的教会学生知道人物有这么一个形象，而是要让学生自己慢慢体会到怎么会有如此高大的一个人物。“书读百遍，其义自见。”向老师的课也体现了阅读课中书声琅琅的场面，通过默读，自由读，小组读，男女读，在读中促学，在学中促悟。

总的来说，整节课结构严谨干练，思路也很清晰，从文本的学习到拓展训练，充分体现自主建构这样的教学理念。这节课突出的亮点是变教为导，伴着教师的引导和点拨，整节课充满了师生的讨论、沟通和理解，教学中向老师还注意了学法的指导和渗透，不仅反映出教师课题的研究与课堂教学的紧密联系，同时培养了良好的学习品质。篇二：草船借箭评课稿

玉井巷小学听课心得 张有金

带着满怀的期待，在中心学校的组织下我有幸走进了玉井巷老师们的课堂。他们沉稳从容的神态，娓娓道来的语调，尤其语文老师的《草船借箭》把学生和我带入了三国时代，感悟诸葛亮的神机妙算，也感受授课老师的足智多谋。本节课的亮点较多，主要有四点值得我学习。

1、教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，先学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中他注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有于学生对课文更深入的理解，我认为非常好！

2、在处理重点内容时，他注意抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，引导学生探究学习，他让学生把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解他神在哪里，妙在何处，让学生从课文中找出有关语句，并且从“知天文，晓地理，识人心”三方面体会诸葛亮的神机妙算。学生紧紧抓住文本去 读、去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，加深对人物形象的认识，我认为很好。

3、在这个环节中贯穿着自主-合作-探究学习的新课程理念。教学中，老师力争培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。并抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方”这个主要问题，适时适度地加以引导、点拨，感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻、对人物的把握更准确。

4、教学设计考虑全面，用意深刻。这一点体现在他在引导归纳草船借箭成功的原因时，每总结完一个原因后都让学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这样设计，一方面训练了学生的朗读能力，另一方面也为下面解决“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题为学生做了铺垫，真是一举两得啊。篇三：草船借箭.评课稿 《草船借箭》评课稿

一、教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解到底神在哪里？妙在何处？注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天”“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，我认为非常好。

二、教学方法符合高年级学生特点，课堂教学体现了新课改语文教学中学生的个性化学习。在细读课文时，教者让学生读一读，画一画、说一说，学生边读边画重点词句，促使学生与文本与教师之间更深层次的对话，动笔墨过程也是学生积累词句，运用词句的过程，学生读书动笔，能够助读、助思、助写，这样设计符合高年级学生特点。另外，郭老师的课堂教学注重学生的个性化阅读，她不是单纯以文本教参的分析代替学生的阅读实践，而是让学生在主动积极的思维和情感活动中，通过自己的理解和体验，来获得思想的启迪。既体现了学生的自主参与有实现了学生的创新要求。

三、在教学手段方面，我认为安老师虽没有利用多媒体教学资源进行教学。但，投影出示的课文重点句、重点字词，极大地提高了本节课的课堂教学效果。例如：工具书及时地利用让学生课上就能准确把握字词含义。

总之，我认为安老师的课堂教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，教学方法突出创新，充分体现了新课标理念。篇四：草船借箭说课稿

《草船借箭》说课

各位评委、各位老师：

大家好！我是来自杏山乡中心小学的李海军。我今天说课的题目是《草船借箭》，我将从以下几方面说说这一课的教学。

一、说教材

《草船借箭》是教科版四年级语文下册教材，第六单元中的一篇重点讲读课文。文章讲述了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮十天内选出十万支箭，以此来陷害他。诸葛亮为顾全大局，与周瑜斗智，用妙计向曹操“借箭”，挫败了周瑜暗算的故事。说明诸葛亮有胆有识、谋划周密、才智过人。这是一篇落实本单元重点训练项目，发展语言、启发思维、启迪智慧、激发热爱祖国古典文学的好课文。

二、说教学目标

1、了解课文内容，领悟诸葛亮的神机妙算。并试着了解诸葛亮、周瑜、鲁肃、曹操各自的性格特点。

2、能够结合自己对课文的理解体会出诸葛亮借箭成功的原因。

3、在感受文章内容及人物性格特点的基础上进行思想教育。

4、有感情地朗读课文。

三、说教学重点和教学难点： 教学重点是“诸葛亮是怎样利用草船借箭的”让学生通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣。教学难点是“了解诸葛亮借箭为什么能成功，体会诸葛亮的神机妙算”。为突出教学重点，突破教学难点，全面落实本课的教学目标，教学过程我遵循因材施教、循序渐进的原则。努力启发诱导，变“教”’为“导”，让学生去探索、去发现。针对训练的重点项目和课文的特点，设计符合课文特点、富有思考价值的、多层次、多梯度的问题来导读课文，引导学生多问几个为什么。充分发挥朗读、默读对理解课文内容、发展语言、陶冶情操的作用，加强学生对语言文字感受力的培养。

四、说教法

随着课改的深入，现在我们经常说的一句话是“要进行有效的课堂教学”。因此在平时的课堂教学中，我一直在默默的思考：怎样教才会有效呢？通过实践、反思，我慢慢的明白：语文教学要遵循“以教师为主导、以学生为主体，以训练为主线”的教学原则。针对本课的教学目标和学生的实际，我将本课的教学方法定为： 1.采用启发式教学。即精心设计问题，让学生带着问题读书，在读中思考、领会、划词划句，让学生动脑、动口、动手，弄懂弄通课文的内容。2．采用自主、合作、探究的教学方法。3．采用实物演示法教学。实物演示起着直观的作用，有助于突破教材的难点。此外，运用讲读法、板书法等，多法并举，目的在于变阅读教学“模模糊糊一大片”，为“清清楚楚一条线”。

五、说学法：

按照《语文课程标准》的要求,本堂课主要采用自主、合作、探究式的学习方法,充分引导学生提出问题,分析问题,解决问题,使学生读而思,思而疑,主动参与到探究过程中,培养学生的创新意识和自学能力。

六、说教学流程：

（一）激情

课件出示：张飞吃豆芽—— 关公面前耍大刀——

让学生试着猜猜后半部分。并说说几条歇后语有什么共同特征。(都是和《三国演义》有关的)这时我进行导语:《三国演义》是我国古典小说的代表作,和《红楼梦》《西游记》《水游传》并称四大名著,长期以来,不仅其人物和故事深深地扎根在人们的生活中,还产生了许多三国歇后语、三国成语、对联等。大家喜欢三国故事吗?我们今天要学习的《草船借箭》就是其中的精彩片段之一（出示课题）。从生活出发,从原著出发,使课文的教学根植于深厚的文化土壤之中,自然引入,又能创造良好的学习情境,激发学生学习的兴趣。

（二）导学

1、学生自学。（出示自学提纲）让学生自学，用自己喜欢的方式自读课文，画出生字新词读一读；将自己最感兴趣、最想了解的问题写下来。不仅突出了学生学习的主体地位，更能促进学生自学能力的提高。

2、小组学习。四人小组学习课文的生字新词，相互正音。然后，再交流自学中所遇到的各种问题。初步感知课文的主要内容，为深入学习课文做好准备。

3、分析课文：

（1）为了使学生避免由于思维的过于分散，影响了对文章的体会。我根据“设疑、解疑、理解重点、体会情感”的脉路分析课文内容，根据课件中出示的问题让学生有目的的朗读课文。

（2）从重点段入手，加强字、词、句的训练：

避免面面俱到，使学生深刻地理解课文感受人物的特点。我利用多媒体投出影像资料：（这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。天还没亮，船已经靠近曹军的水寨。诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿排开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。）

在学生研读时，结合课件所展现的雾中借箭情景，进一步体会诸葛亮的神机妙算和借箭的过程，从而达到突出重点，突破难点的目的，更能体现出多媒体资源与语文学科的有效整合。

（3）采用简单图解法和实物演示法教学：

演示图解起着直观的作用。使用实物演示的方法，帮助学生悟出各法的奥妙；对“借箭经过”配以简图，让学生充分体会诸葛亮晓地理的神机妙算。这一环节的教学，既培养了学生的思维能力，又培养了学生的想象能力。

（三）实践性作业

1、有借必有还,“借”的箭到底有没有还,怎样还的?欲知后事如何,请利用课外时间读《三国》故事或原著。

学生通过课文的学习,已经对课文中的人物和故事情节产生了高度的兴趣,这一兴趣导致了他们进一步探索的欲望,这就是语文教学进一步拓展的有效契机,也是实现真正意义上的“大语文教学”的必由之路,更是充分发挥语文学科独特的人文魁力、唤起学生学习语文产生兴趣、提高学生语文素养的“良方”。

七、板书设计

起因: 妒 忌 识鲁肃 晓天象

知曹操

识地理 设计陷害 借助帮忙 以雾为障 逼寨受箭 顺水行船 我不如他 草船借箭 准备: 才智过人 经过：神机妙算 板书是体现文章脉落的载体，通过板书人们可以一目了然地弄清文章的内容领会文章的中心。

八、说效果预策

本堂课，我重点采用以读为本，以读代讲的教学方法，课堂上没有繁琐的一问一答，没有教师琐碎的分析讲解，而是让学生自读、自悟，课堂上书声琅琅，议论纷纷，学生在读中整体感知，在读中有所感悟的同时，再借助现代化的教育技术，形象、直观地展示，让学生在读中感悟，在读中受到情感的熏陶，真正体会到了读书的乐趣。

以上是我对教学《草船借箭》的一些设想，不足之处，请各位评委和各位老师指教。

谢谢！

结果: 叹息

课文解读

《桃花心木》是台湾作家林清玄的一篇散文。课文借给树苗浇水的事情，介绍了种树人“让树木自己学会在土地里找水源”的育苗方法。由此说明在艰苦环境中经受生活考验、克服依赖性对人的成长具有重要意义。本文在写作方法上特点鲜明：通过描写大自然中桃花心木这种植物的特点，抒发作者的真挚情感。表明积极的人生态度、高远的生活志向和独特的价值取向。饱含深刻的人生哲理。

设计思路

“文以载道。”入选小学语文教材中的借物喻人的文章，常常通过对某一事、某一物的叙述与描写，揭示深刻的人生哲理。对小学生而言，学习这类文章是有一定难度的：(1)小学生擅长的是形象思维，对抽象、深奥的道理较难领会；(2)由于人生阅历有限，文中所表之情、之理。有待年幼的孩子用一生的经历去解读。“阅读的心理过程，是形象思维、逻辑思维相互依存、相互渗透的过程。”教学此类文章，可采取如下操作策略，帮助学生理解内容、领悟哲理：(1)从物入手，把握特点(出发点)；(2)还原形象，心理体验(着力点)；(3)联系生活，感悟人生(落脚点)。

教学目标

1．会写本课6个生字，抄写对自己有启发的语句。2．有感情地朗读课文，理解课文内容。3．抓住重点句段，联系生活实际，领悟文章蕴含的道理。4．体会借物喻人的写作方法。

教学重难点 种树人的话和“我”从中感悟到的育人的道理。

教学过程

一·导入解物，感知特别的“桃花心木” 1．板书课题，齐读课题。

2．交流相关资料(文字、图片)，了解桃花心木。

提问：能用文中的词语来形容桃花心木吗?(树形优美、高大笔直、优雅自在、生机勃勃„„)长成的桃花心木有多高，书上写到了吗?(与屋顶一般高)二·整体感知，感悟特别的“种树” 1．浏览课文，整体感知。

同学们一定想了解，如此高大笔直、优雅自在、充满勃勃生机的桃花心木，是怎样由一棵仅及膝盖的小树苗渐渐长成的呢?其中需要经历怎样的一个过程?又给我们哪些启示呢?请大家快速浏览课文，想一想课文围绕桃花心木讲了一件什么事，能不能用一个词语概括。(板书：种树)。

四、细读研究

（一）感悟“奇怪”

读中感知，读中生疑：

1、读奇怪表现。谁给大家读一读，这位种树人是怎样培育桃花心木的？（指名学生朗读3——7自然段）

2、感知不同之处。读着读着，你们有什么发现吗？这个高个子种树人培育桃花心木和我们通常栽培花木有什么不一样？用书中的一个词来形容他的做法。

3、生发疑问。如果这个种树人就生活在你的身边，你发现他是这样种树的，你对他的表现会有什么看法或疑问？

4、小结过渡。作者和你们一样，他也是生活中的有心人，当他发现高个子种树人种树有许多奇怪的表现时，心中产生了许多疑问，而且也一股脑儿向种树人倒了出来。那作者产生了哪些疑问呢？

（课件出示）我忍不住问他，到底是什么时间来？多久浇一次水？桃花心木苗应该不会这么容易就枯萎吧？篇五：草船借箭评课稿

带着满怀的期待，走进了林颜考老师的课堂。他沉稳从容的神态，娓娓道来的语调，把学生和我带入了三国时代，感悟诸葛亮的神机妙算，也感受林老师的足智多谋。本节课的亮点较多，先整理成四点来阐述。教学目标明确、恰当，“三维”目标整合，年级语言训练目标突出，并且将目标落实到教与学的过程之中。教学中教师注意抓住关键词“神机妙算”引导学生探究学习，先学生说什么是“神机妙算”？然后又回归到文本里，把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来理解到底神在哪里？妙在何处？在教学中他注重让学生联系上下文找句子，并且从“知天“晓地”“识人”几方面来体会诸葛亮的神机妙算，学生紧紧抓住文本去读，去品、去悟，有于学生对课文更深入的理解，我认为非常好！教学流程设计合理，处理各个环节的尺度和分寸把握得很好。老师把大部分时间放在体会“诸葛亮神机妙算”这个环节上。在处理重点内容时，他注意抓住“神机妙算”这个牵一发而动全身的关键词，引导学生探究学习，他让学生把关键词“神机妙算”与诸葛亮联系起来，理解他神在哪里，妙在何处，让学生从课文中找出有关语句，并且从“知天文，晓地理，识人心”三方面体会诸葛亮的神机妙算。学生紧紧抓住文本去读、去品、去悟，有助于学生对课文更深入的理解，加深对人物形象的认识，我认为很好。另外，在这个环节中贯穿着自主-合作-探究学习的新课程理念。教学中，老师力争培养学生自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养，重视探究性阅读过程的指导。并抓住“诸葛亮的神机妙算体现在哪些地方”这个主要问题，适时适度地加以引导、点拨，感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻、对人物的把握更准确。教学设计考虑全面，用意深刻。这一点体现在他在引导归纳草船借箭成功的原因时，每总结完一个原因后都让学生齐读课文的最后一句话“周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他。”这样设计，一方面训练了学生的朗读能力，另一方面也为下面解决“周瑜到底哪里比不上诸葛亮”这个问题为学生做了铺垫，真是一举两得啊。在教学手段方面，我认为宋老师多媒体教学资源的灵活运用，极大的提高了本节课的课堂教学效果。例如：部分学生对于长江的流向不是很清楚，所以有的同学提出这样的问题：为什么船回来的时候，顺风又顺水呢？这时候教师先运用课件出示地图，引导学生看地形，再运用动画的形式进行直观的演示——诸葛亮去的时候船头朝西，受满箭后船头又朝东，两边都受满箭后，就顺风顺水的回来了。在教学中的一段录象，给我的感觉就是边看书听课，边欣赏电影。通过这样直观演示，使学生看课件后，就很轻松的理解了课文内容。从课件的制作方面，不但使我感到老师认真钻研教材，而且感到老师在制作课件方面用了一定的工夫。

我个人认为有以下两点有待改进:

1、学生的朗读方面要加强指导。

2、时间的安排要妥善处理。