《小学英语高效教学》读书笔记（五篇范文）

第一篇：《小学英语高效教学》读书笔记

《小学英语高效教学》读书笔记

《小学英语高效教学》一书，以《义务教育英语课程标准（2011年版）》为指引，全面提升小学英语教学实效性为目标，面向普通一线教师，立足英语常态教学，从 语音、词汇、语篇、语法和文化意识五个方面，探讨小学英语高效教学实施策略。

一．新课标精要解读：主要引导老师重点分析新修订后的课程标准对于相关英语

学习内容的主要目标要求、实施建议等，想方设法让老师做到“标准在胸”。二．常见问题梳理：就一线普通英语教师教学中最常见、具有代表性及倾向性的误区、问题给予精要提示，以便于改进。

三．高效策略导引：从理念与实践结合，特别是与大多数普通英语教师教学实践结合的角度，指导运用实用、高效、便捷的小学英语新课程实施策略。

四．实用案例透析：选用普通一线教师成功的教学设计、教学案例并评析，使之接近普通教师教学水平的“最近发展区”，易于揣摩领会，且便于“学”，能够“学”。五．智慧经验链接：精选时效性、操作性强，有见地的相关经验、做法或观点，以期达到拓宽视野、融会贯通的目的。

六．反思讨论实践：结合小学英语教学的具体实践，每节提供两个相异或相反的观点，并提出直指英语教学实践的两个现实问题，以便引发教师结合实践，梳理自己的观点，反思自己的实践，从而提高自身英语教学水平。

第二篇：小学英语高效教学心得体会1

小学英语高效教学心得体会

一学年来，我自始至终以认真、严谨的治学态度，勤恳、坚持不懈的精神从事教学研究工作、辅导英语。能够认真制定教学计划，研究教学理论，新课程标准、理念。有针对性地应用于教学活动当中。同时在教学过程中，能够根据学生的特点采取不同的教学方法，取得了一些的成绩，以下是我教学过程中的几点体会和心得：

一、勇创双语教学特色，营造英语氛围。

１．在教学过程中尽可能少地说汉语，而是以英语为主体，利用手势、眼神、动作、音调等辅助手段来帮助学生理解教学内容；并且在教学过程中创设各种情景对话，通过直接的语言交流来帮助学生建立语感。通过这种方式组织教学，能增加学生的语言实践机会，营造语言氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。

２．英语作为一种语言，其教学应该融入一定的情境之中。可通过课堂表演来创造一定的语言环境，给孩子营造一方自由发展、自由发挥的天地；并且可为学生提供自主学习和交流的机会，给每位学生自我表现和自我发展的时间和空间。

３．鼓励学生通过参与体验、实践、合作、探索等方式，发展听、说、读、写的综合能力和整体素质。要求学生在学校见到老师、同学，用英语打招呼；在英语课堂，尽可能用英语进行交流；在课外，也要鼓励孩子们尽可能使用英语。把英语教学融入日常生活中的各个环节，让学习成为生活的一部分，让生活成为学习的延续。

４．反馈信息、即时巩固。英语的听、说训练一定要做到反馈及时。在教学中，学生对刚学的内容记忆犹新，印象深刻，但若不及时巩固，不仅会很快遗忘，而且会使学生在听、说中的错误与偏差得不到及时纠正，以至形成错误的思维定势和语言习惯。

二、关注学生情感，创造宽松、民主、和谐的教学氛围。１．尊重每个学生，鼓励他们积极尝试，及时发现他们的进步并给予相应的表扬，保护他们的自尊心和积极性。

２．创设各种合作学习活动，促进学生互相学习、互相帮助、体验成功、合作发展。

３．关注后进生和性格内向的学生，尽可能为他们提供正确表现自我的机会，让每一次小小的突破成为他们进步的基石。

４．建立融洽的师生关系，经常和学生一起交流和探索，了解学生所想所需，做到教学相长。

三、加强学习方法指导，帮助学生学会学习。

１．积极创造条件，让每个学生都参与到学习活动中来。２．结合语言情境，让学生通过实践和运用来深化学习。３．进行自我评价，根据各自的不同状况进行查漏补缺。

四、实行激励评价，使学生树立学习英语的信心。

１．注重教师的客观性评价，对学生学习过程中的点滴进步给予及时的肯定和激励。

2．重视学生的主观性评价，让学生通过分析，通过比较，认识自己的优势和不足，明确努力的方向。

教学的目标是要通过听、说、读、写训练，帮助学生学会如何正确使用英语，并具备一定的英语口头表达能力。这一主线贯穿整个教学的全过程。其中，听、说训练尤为重要，训练的途径也是多样化的。儿童学习外语的方式、内容与成年人应该有所不同。他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象。所以，英语教学必须根据学生的年龄阶段和性格特征，因材施教，因人施教；并且在教学过程中要联系实际，不断探索、不断实践、不断反思，这样才能在教育教学中不断进步和完善。

以上只是我本人在教学中的一点心得，真诚希望各位老师和同仁能给予批评和指正。让我们共同努力和探索，为小学的英语教育贡献自己的一份力量。

第三篇：小学英语“高效课堂”教学模式初探（范文）

小学英语“高效课堂”教学模式初探

摘 要： 高效课堂教学的实质是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。要使课堂高效，就必须了解学生的年龄和特点，把握课堂教学的目标和任务，培养学生的思维能力，加强实践训练，做到教与学的双向互动。

关键词： 小学英语教学 高效课堂 双向互动

近年来，随着“高效课堂”理念的不断深入，每个学校的老师都在探索适合自身和学生实际的“高效课堂”模式。那么作为一门外语学科，特别是小学英语教学，如何提高课堂教学的效率呢？下面我就在教学中摸索的一些教学模式谈几点看法。

一、高效课堂中要掌握小学生的年龄特点和语言发展水平

要达到课堂教学的高效性，实现小学英语的教学目标，教师在教学中必须考虑小学生的年龄特点、认知能力及语言发展水平，根据小学生已具备的能力设计教学活动。小学生开始学习英语之前所具备的各种能力常常被忽视或低估，应该说他们的学习积极性是有的，并且是很高的，只是需要支持并激发这种学习动机。如果教学设计活动未针对小学生，未反映小学生的世界，孩子们便无法接近这些活动和任务。不同的人有不同的智力，小学英语课堂活动的设计必须充分考虑每一个孩子的智力优势，使每个孩子都充分参与，不断进步。同时，小学生的认知水平有限，课堂活动必须有主题，并且明确、有效、有趣，具有参与性。

学习是一个互动的过程，教师引导下的互动是很重要的，语言本身就是用来交流的，只有在交流中，孩子们的语言才能得到发展、完善。鼓励小学生互动参与英语教学是必不可少的环节，应让孩子们在学习中成为语言和思维的积极探索者。孩子们心理负担轻，好奇心强，敢于冒险，愿意成为任务的实践者。教师应注意创设以孩子解决问题为核心的活动，使他们积极地参与，探索语言的意义。教师要激发学生的学习兴趣，创造轻松、愉快、支持性的学习环境学习的成功，对孩子而言，他们需要有安全感的、适当的、愉快的、轻松的学习环境。为创造积极、明确、有意义的学习环境，营造轻松、愉快的学习氛围，必须注意对所有的孩子一视同仁，鼓励有困难或胆小的孩子，并对学生适当加以称赞。

二、高效课堂教学中启发是必不可少的环节

启发要尽可能亲切自然，消除学生的学习焦虑，引导学生集中注意力，为新语言学习做好必要的准备，激活学生已有的知识、技能，为新知识、技能、能力的学习做必要的准备。

启发和引导可以是口头的、书面的或技术的；方法可以是讲故事、听儿歌、谈话、练习等。我们在小学英语课堂教学中一般会用：师生问候、拍手对节奏、背童谣、唱英文儿歌、游戏、做值日生报告、放英文歌曲、放教学光盘等方式加以引导。儿歌可以经常渗透到每一堂英语课堂中，让孩子们积累语言，耳濡目染，从而达到潜移默化能自编、自创歌谣的效果，满足儿童的求知欲和成就感，同时提升语言能力。下面是我在教学中探索的启发和引导的例子：

My sister was a teacher.One day，a pupil iSn her class told her that there was a

bird nest（鸟巢）in the tree outside the classroom.“What kind of bird？” my sister asked.“I didn’t see the bird，only the nest，” answered the child.“What is the nest like？” my sister asked again.“Well，madam，it is just like your hair.”

让学生听并看这个故事，然后鼓励学生讲他们知道的相似故事，这样学生会自然地使用过去时态。

三、高效课堂中主要目标和任务要先行

学生知道的不必要再重复，学生不知道的要通过引导、小组讨论，让学生自己解决。当通过小组讨论得不到一致的见解时，就需要教师帮助解决，并发挥学生的主体作用，因此，学生的练习显得尤为重要。

在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，练习要形式多样。如采用个人、同桌、男生、女生、横排、竖排、小组等操练形式，使枯燥的练习变得趣味十足。操习的范围要广，不要一两个人做，而要让全员动起来。为激励全班学生参与，可将头饰或名片卡贴在黑板上，采取学生集体表演的形式进行；如果只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。练习时间至少需要10分钟～15分钟，让学生在乐中学，并学以致用。

四、高效课堂中实践与练习要相结合

这一步骤就是在充分理解课文、掌握词句之后，把知识内化，形成自己的能力，活动方式可以灵活多样，但要充分体现学生之间的合作、小组互动、探究式学习。我们可以这样进行：

1.自由跟读模仿对话。

让学生模仿语音语调跟读，跟读一遍后，如果还有难度，让学生重新跟读新词、新语句、困难语词、语句，检查有困难的学生，给予重点帮助。利用语境学习词汇是词汇学习的主要途径，词汇教学不能局限于讲解层次，必须给学生提供具体的情境让学生使用单词，少一些单纯地机械地读，可通过教师板书、运用词汇挂图、故事挂图等，让学生掌握书写运用词汇的拼写和语法项目的结构。讲练要根据实际情况，讲究方式方法。

2.小组展示。

通过讲故事、表演课本剧或短剧，自编对话、小演讲等，强化要求词汇和语法项目的运用能力，提高学生的积极性和主动性，以便向高新目标迈进。

以上就是我在小学英语教学中采用的高效课堂教学模式。教无定法，教学模式不是一成不变的，从不同的角度探讨，可以实践和总结出不同的规律与不同的教学模式。由于外语教学对我们来说还是一个新事物，因此，我们的模式只能说是初探。总之，小学英语课堂应遵循活动性、交际性、趣味性、渐进性、有效性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位。在探索高效课堂教学的道路上，我们且行且感且悟，逐步走向成熟，构建属于小学英语的快乐的课堂、实践的课堂、高效的课堂。

第四篇：小学英语“高效课堂”教学模式

小学英语“高效课堂”教学模式初探 “高效课堂”是我们每一位一线教师永恒的追求。什么样的课堂才是“高效”的课堂呢？多年来，我们每一位教师都在探索着、实践着。我想，“高效课堂”主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。它是每一位教师不断追求的目标，它体现师生的共同进步，促进知识和素养的共同提高。在不断的实践探索之中，我们总结出了我校小学英语高效课堂的教学模式，分为准备——呈现、操练——巩固、发展——小结四个部分。

一、准备（warming up/Revision）

准备阶段主要是启动和复习阶段，活动的目的是（1）激活学生的大脑和行动，让学生兴奋起来，全部精力投入到本堂课的学习中，即激发兴趣、营造良好的语言学习氛围，拉近师生之间的距离。（2）激活已学知识。让已学的知识在学生的大脑中活起来，即复习、巩固和灵活运用已学知识。

准备阶段的形式有：问候、唱歌、闲谈、小诗、游戏、故事、表演、TPR等活动。此时的活动，我觉得最好采用与本节课相关的内容。一举多得，既起到了热身的作用，又复习旧知，还与本节课的新知识密切相连。如在快乐英语三年级起点第五册第9课“描述人的外貌“的教学中，就可以采用Listen touch and say 这样的游戏来热身复习。又如，在快乐英语三年级起点第七册中，询问学生最喜欢的电影是什么？上课伊始，可以让学生先欣赏大家耳熟能详的电影插曲《雪绒花》这首歌，既可以创造出浓厚的英语学习的氛围，又可以为接下来的导

入新课作好准备。

二、呈现、操练（presentation and practice）

（一）呈现部分，是一节课的重头戏。导入要构思巧妙，吸引住学生的视线，抓住学生的心。刘兆义老师在专家讲座中特别强调“现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。”这句话将出现在新的英语课程标准中。所以，我们首先要创设语境，让学生在真实的语境中接触，去体验，去理解。

我们以前的课堂教学是，先讲解生词，然后是句型，最后再来学习语篇（会话），而现在，我们的观念要改革了，新的教学理念要求我们进行的是“语篇教学”。那么，在“语篇教学”中，我们应该如何呈现新知呢？ 下面，我以快乐英语三年级起点第5册第9课为例来说一说。

(1)整体介绍课文;通过提问等方式寻找目标差;整体介绍的课文可以是原文，也可以是简写后的课文，或把对话性的课文变成陈述性的短文。本课是描述人的外貌的内容，我们就可以这样设计：边在黑板上画简笔画，边叙述：I’m drawing my father.What’s he like? He has…然后再画或者出示另外的肖像，用英语来介绍：This is…,What’s she like? She has…把课文中的对话呈现给学生，这样，学生一下子就了解了，我们将要学到的对话内容，并且非常容易地理解了对话内容。这样，学生很快明确了本节课的目标，那就是会询问和描述人的外貌。

(2)分步设臵情景解决重点难点;并通过练习帮助理解、巩固。例如，本课中，教师让学生听录音跟读之后，可以让学生说一说，描述一个人的外貌可以用到哪些单词（本节课的key words 和key sentences）？学生就会提炼出本课的几个重点单词，这几个词是已经学过的，并不难理解。再利用实物、照片分别设臵情景，进行问答。通过对重点句型：What’she/shelike? He/She has…的反复练习，师生共同突破难点。

(3)学生理解消化新知之后，可以通过录音，录象、多媒体等手段再次整体呈现课文。使学生对课文有整体的认识。这时可以提出一些有难度的问题，比如，“根据语篇内容，判断句子的正误”或者“根据对课文的理解回答问题”。以便对课文进行巩固。比如，本课中，可以让学生再听录音后，提问：(1)What’s his mother like?

(2)What’s his father like?

（二）新知呈现阶段的学习过程中，还需要大量的语言操练，以达到真正的语言输入，并且为语言输出奠定坚实的基础。在这一环节中，教师应激发学生的练习兴趣，避免枯燥无味的练习，同时注意纠正发音错误。操练分为机械性操练和趣味性操练，机械性操练是消化新知的过程，趣味性操练则是巩固新知的过程。操练环节需要注意的问题是：

1、机械性操练要形式多样。如采用个 人、同桌、男生、女生、横排、竖排、小组等操练形式，使枯燥的练习变得趣味十足。

2、趣味性操练的游戏活动要紧紧围绕教学重难点，起到巩固新知的作用。3．操练的范围要广，不要一两个人做，让全员动起来。为激励

全班学生参与可将头饰或名片卡贴在黑板上采取学生集体表演的形式进行；如只有两个人物，可采取全班对半或男女生集体表演的形式，三个以上角色的，可以师生共同参与。4．操练中的课堂评价要及时跟上。5.操练时间要合理有效。语言操练阶段是学生学习和掌握语言的关键阶段，它起着承上启下的重要作用。时间至少需要10—15分钟。教师可将新项目呈现和语言操练这两个部分有机地结合在一起进行教学，并整体计划时间。我们在训练时一定要注重词不离句，句不离篇，一切都在语篇基础上学习和训练。让学生在乐中学，并学以至用。

例如，本课中，我们可以用游戏的形式来操练语言，让学生问：What’s he like? 教师用英语来表述，再分两个大组进行贴图比赛。让学生在快乐的游戏中，说说，做做，练习表达。

三、巩固、发展(consolidation and extension)

语言操练阶段已经为语言输出奠定了坚实的基础。在巩固发展阶段，教师应该引导学生对语篇学习进行必要的整理，应该侧重于训练学生运用语篇信息、对其进行加工、并在此基础上创造性地组织语言和输出信息的能力。这是把知识转化为能力的环节，是训练学生运用英语进行交际的时机，是学生兴奋的环节，学生在这个环节里可以心情地发挥自己的交际能力。

1．倡导任务型教学思想，培养能力。根据所学知识创设恰当的情景或布臵相应的任务，让学生在真实情景中或具体的任务活动中运用语言，掌握语言，达到学以致用的目的。其主要形式有：改编对话、调查采访、情景表演、话题讨论等。在这一环节，通过让学生“能够做某事”的各种“任务型”的活动，让学生在用中学，在学中用。从而培养学生综合运用语言的能力。如这也正是我们学习语言的最终目的。例如，在本课中，我们可以把全班学生分成小组，让每组中选出一名学生当小记者，调查本组学生的亲人、朋友长什么样？填写表格，然后再进行汇报。

2.学科整合，体验交流。提倡教师能融合学科内容，培养学生的各种能力。如在学习完家庭成员之后，动手画画家人的自画像并作介绍；学完了there be 句型，可以让学生设计自己未来的家居，培养学生的动手能力。这种英语课与手工制作课、美术等课的整合，体现学生在活动中学、在玩中学、在做中学的理念。（适用于低年级）

四、小结(sum up and homework)

我们不能忽视了每节课的Sum up 这一步，这时，老师应有效地引导、帮助学生理顺知识，突出本课的重点与难点。尽量采用师生共同总结的方法。以便于作为教师的我们准确地把握学生任务完成的情况。通常，可以把本课内容改编成小诗或歌曲，师生一起诵读或演唱。

Homework，一定要注意口头与笔头的结合，语言知识与语言应用的结合。除常见的机械性的作业外（抄写或黙写单词、句型、对话等），教师应多布臵一些创编对话、唱歌、说说做做、调查、制作单词卡片、编辑英语小报等形式多样的作业。布臵作业时，要注意把课内的学习延伸到课外，除复习课外，还可以布臵预习、听录音跟读、根据上下文猜词等作业。

以上就是我校的小学英语课堂教学模式。

然而，教学模式不是一成不变的，从不同的角度去探讨，可以实践和总结出不同的规律和不同的教学模式。正如刘兆义老师所说：一节高效的课堂，应体现在六个字上：有理，有序，有效。

总之，小学英语课堂应遵循活动性、交际性、趣味性、渐进性、有效性等原则，充分体现教师的主导地位和学生的主体地位，只要我们认真去理解，感悟、实践，我们就能创建出快乐的课堂，实践的课堂、高效的课堂。

城郊小学 王茜2011年11月16日

第五篇：《让教学更高效》读书笔记之一

《让教学更高效》读书笔记之一

初识学习维度论

美国著名教育专家罗伯特·马扎诺博士提出了一种应用性教学理论，即学习维度论。这一理论把学习的过程概括为以下五个维度。

维度一：态度与感受。态度与感受影响着人的学习能力。有效教学的关键因素之一，就是帮学生建立起对课堂及学习活动的积极态度和感受，这就要求教师的教学要生动。

维度二：获取和整合知识。帮助学生获取和整合新知识是学习的另一个关键层面。

维度三：扩展与精炼知识。这有赖于运用推理过程来分析已经学过的知识。对各门学科而言，共同的推理步骤有：比较、分类、抽象、归纳推理、演绎推理提供支持、分析错误、分析观点等。

维度四：有意义地运用知识。最有效的学习应体现在学生运用知识来完成任务上。在安排教学活动时，教师要确保学生有机会合理运用知识，这是最重要的一个环节。

维度五：良好的思维习惯。优良的思维习惯。优良的思维习惯具有批评性、创造性和调节性的特点。

教师要帮助学生形成良好的思维习惯就要做到：

（1）帮助学生理解习惯。如课堂讨论、树立榜样、同伴示范等。

（2）帮助学生明确与形成同思维相关的策略，如边想边说、同伴分享、与人交流和专门训练等。

（3）在学习环境中创造一种文化来鼓励学生思维习惯的西城，并给予积极强化。

倡导自主学习，激发认知兴趣

策略之一：学会放手，为学生腾出更广阔的空间

学会放手，为学生腾出更广阔的空间。教师必须构建全新的教育理念，学会放手，让学生做学习的主人，在学习过程中激发和强化自己的学习兴趣，自己体验、探索、交流、创造，受到情感的熏陶，获得智慧的启迪，享受审美的乐趣。课堂教学也就在这种自主性活动中获得了生机与活力。

（一）放手不等于放权。

真正有价值的教学应该是学生问学生答，或者学生问教师答，因为提出一个问题远比解决一个问题更重要。

教师放的是“师道尊严，言语权威”，不放的是对学生的必要的指导、帮助、点拨，要将教师的积极作用充分发挥出来，要与学生的主体性有机地结合起来，既要避免“越俎代庖”，又要保证课堂的导向性，避免“满坡放羊”式的随意。

在教学过程中，教师要努力为学生创设一种民主、平等、宽松的提问氛围，让学生把自己对知识的感受、疑问和设想提出来，这才是放手所追求目标。

（二）自问他答，让学生广泛参与。

苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”

采用自问他答的学习方式，能让学生广泛参与，正印证了苏霍姆林斯基的话。学生是学习的主体，他们有自己的思维方式，有一定的知识积累。对于一般知识，教师应相信学生能够独立或合作解决的。

（三）发挥主观能动性，让学生快乐学习。

学生学习主观能动性的强弱，是学习效果好与坏的重要因素。

泰勒认为，真正的教育，是在受学生控制的因素与学生无法控制的因素之间保持一种平衡的环境。教师放手的途径是要善于挖掘学生能动性，并有效地控制其他各方面的因素。

教师应该：

给学生一个空间，让他们自由去支配； 给他们一个条件，让他们自己去锻炼； 给他们一点时间，让他们自己去安排； 给他们一个机遇，让他们自己去探索； 给他们一个冲突，让他们自己去化解； 给他们一个权力，让他们自己去创造。

放手，将会给教师教学带来意想不到的效果。

倡导自主学习，激发认知兴趣

策略之二：预习指导，注重学生的自我探究能力

预习是课堂教学上的“前奏曲”，是学生自主学习、思索、发现的过程，从某种意义上说，比复习更重要。学生一旦养成了预习的习惯，就找到了自主学习的途径，掌握了学习的主动权，并为终身学习打下了良好的基础。

教师要授以学生预习之法，才可使学生少走弯路，径入厅堂。

（一）结合语序，启发学生自主解难。

1.学生的自学能力有高有低，把预习放在课前完全交给学生，不能保证人人参与训练，不符合素质教育的要求。

2.在课前预习，教室看不到学生预习的过程，得到的情况也只是检查的结果。这种注重结果，忽略过程的预习训练，十分不利于学生自学能力的培养。

把预习纳入课堂，结合预习进行教学，是培养学生自主学习能力的好方法。

（二）细化预习要求，指导学生有序预习。

对于学生学习来说，要想做到心中有数，就要学会预习。在预习前，教师要细化预习要求，耐心细致地指导学生有序自学。

（三）授人以渔，让学生更有效地预习。

由于学生在预习过程中往往很难深刻理解教材，不能自主建构知识体系，这就需要教师多给与预习方法指导，帮助学生更有效地预习。

倡导自主学习，激发认知兴趣

策略之三：抓住关键点，点燃学生自主探究的导火索 对于学生的自主学习而言，教师要做的是组织、指导、鼓励，让学生自学、自疑、自品、自悟、自得，从疑到悟，从悟到用，达到自主发展的目的。需要教师发挥主观能动性，善于把握时机，善于抓住问题的关键点，从而点燃学生自主探究的导火素，激发他们的自主学习的意识。

（一）抓住关键词，激发学生自主学习的欲望。

知识的系统性要求教师在教学中循序渐进地开展教学，使学生头脑中的知识形成体系。教师应通过抓住关键词，经过层层深入的引导，点燃学生深入探究的激情，激发他们自主学习的欲望。

（二）以学定教，以读为本。

在学生读书的基础上，教师应该通过指导，引导他们围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解，让学生在阅读实践中逐步学会读书，学会独立思考，学会自主感悟。

（三）抓住讨论的时机，点燃学生自主探究的热情。

自主学习能力的高低是判断学生能否主动地、创造性地进行学习的重要标准。在实际教学中，教师应把学习的主动权交给学生，抓住讨论时机，引导学生善思、会思，努力培养学生的自主学习能力。

倡导自主学习，激发认知兴趣

策略之四：精简讲课内容，给学生足够的思考空间

为了让学生自学，教师必须在课堂上尽量发挥学生的主体地位，让他们充分展示自己的风采，在有限的课堂上，减少讲课时间，给学生提供机会，搭建平台，让学生有更多的时间尽可能地发表自己的见解，培养自主学习的能力。

（一）注重启发，让学生自主释疑。启发式教学是各种教学方式的灵魂。

使用启发式教学法，要求教师在备课时注意对所教内容进行设计，使问题环环相扣，循序渐进，激发起学生的求知欲，促使学生自主学习。

（二）学会放手，让学生有思考的空间。教师通过放手，让学生选择信息，列式计算；进行分类，说明理由；概括理解；加强应用等四个步骤，给学生思考的空间，发挥学生的主动性，收到良好的教学效果。

（三）不唱独角戏，倡导师生主动学习。

让学生参加互动、参与教学全过程，既可以锻炼学生自主学习的能力，又可以使他们用掌握的课外知识解决课内问题，同时也可以提高课堂教学效率，可谓一石三鸟。

总之，精彩的课堂需要教师把握节奏，有等待的耐心，给学生充分的思考时间。