第一篇：学会宽容学生
教学
学会宽容学生
铜冶镇东街学校 张霞
曾看过这样一个宽容的故事：梁晓声写的《我和橘子皮的往事》。这篇文章很令我感动。
这篇文章的主要内容是： “我“的母亲由于被支气管炎所困扰，经常喘作一团，憋红了脸，透不过气来。可家里穷，母亲又舍不得花钱买药，所以病情便慢慢严重起来，”我”心里就难受。有一次，轮到“我”和班上的同学去小厂房里义务劳动。得知橘子皮可以治很多病，尤其是对平喘和减慢支气管炎有良效。当天，小作者便往兜里偷偷揣了几片干橘子皮。以后，每次义务劳动，“我”都往兜里偷偷揣几片。可是，“我”的一举一动被一位同学给举报了。立刻全班同学都认为“我"是贼，然后，全校同学也把“我”当作贼来看待。这件事被“我”的班主任老师给化险为夷了，她当着全班学生的面说，当时，是她叮嘱“我”义务劳动时每天带几片的，为了熬中药用。她对“我”的宽容和爱，使我鼓起勇气面对生。“我”成为了作家，却依旧怀恋着那位严厉的班主任老师。
这位教师的做法值得我们借鉴。宽容学生对我们老师来说也是一种修养，是对学生的一种爱。试想，如果教师一味批评，不仅会影响课堂教学，还会造成师生之间的矛盾；如果教师情绪化的处理问题，对学生缺乏尊重则会导致学生的厌烦；如果教师按成年人的观点去要求他们势必阻碍师生关系的进一步发展。不恰当的教育方式表面上看是严格要求学生，实际上却伤害了学生的身心健康，适得其反。
我们班的有个叫“梓毅”的孩子，调皮的出奇：他曾把尿尿在瓶子里，让别的孩子喝；到别人家玩，常常把人家的钱拿走；到超市买东西，会把小零食藏起来......班里的东西少了，十有八九是他拿了。没教他时，就听说他的“好事”。三年级他成为我的学生，我找他谈话，谈到他的“光荣史”，他低下头，许诺他以后会变好。我说了一些对他宽容的话，并和他约定，一周表现好，得一面小红旗。他一见我就特别高兴，跟我问好。教室里不再常常有孩子学具不见了。
发现问题，教师要学会冷静思考，妥善处理。教师要以热爱学生为基础，严格遵守教师职业道德规范并学会宽容学生，给犯错误的学生改正的机会，保护他们的自尊心，使他们从思想上认识到错误行为，并尽力加以改正。我也感到，教师要学会宽容学生，就要在工作中多一些耐心，多一些爱心，多一些理解，多一些信任，才能赢得童心，收到良好的教育效果。
第二篇：学会宽容学生
学会宽容学生
包钢十五中 赵建宇
内容摘要：本文的主要内容是宽容学生，给学生一个改过的机会。宽容学生，给学生一个改过的过程。因为宽容，老师给了学生足够的尊重，给了学生一个改过的机会 与过程，也赢得学生的感激之心和敬重之情。懂得宽容 学生 的教师懂得教育。
关键词：宽容学生、学会宽容、懂得宽容、懂得教育
转眼我从事教育工作已十年多了，在这十年中我渐渐懂得学生也非常需要宽容。有人说：“人有两颗心，一颗心用来流血，一颗心用来宽容。”宽容是一种非凡的气度，一种宽广的胸怀，更是一种高贵的品质，一种崇高的境界。懂得宽容 学生 的教师懂得教育。
刚从事教育时我总秉着“教不严师之过”、“严师出高徒”的信条，对学生要求非常严格。虽然我非常热爱我的学生，出发点都是为他们好，但我的行为并不被他们理解和接受。渐渐我觉得很困惑不知怎样与他们相处，不知怎样跟他们沟通。庆幸的是教育局、学校经常给教师创造学习的机会。在一次学习中一个授课教师让我意识到原因所在。当她看到我们非常疲惫在那里听课时，她说：“我非常理解你们，我去参加学习时，我们抱怨太辛苦了，老师就对我们说：‘回去要对你们的学生宽容点。’今天我也对你们说，回去对学生宽容点。”从此，我尝试宽容我的学生。
学生常 常 会犯一些小错误，如上课迟到、课 堂讲 话、课上开小差、作业不认真、抄袭 作业、值日时溜之大吉等。以前面 对犯了 这样的 错 误 的学生，我常常 大发雷霆，疾言厉色地训斥，还动 用 罚抄，对屡犯者还要 写检查请家长。以为 这么做 都 是为了学生好，可培养学生良好的学习习惯和生活习惯，但 效果如何呢？ 我 生气发火，学生挨骂受训，不仅不理解 我 的一番苦心，反而将好心当成了歹意，心里怨恨老师，甚至“明知故犯”，有意 和老师唱对台戏，使师生关系恶化。现在我 对 犯 错误 的学生 不 再 大 呵斥、疾言厉色，也 不苛责 他们，而是 以一颗平常心来看待这些错误。“ 人非圣贤，孰能无过。过而改之，善莫大焉。” 学生不是完人，也 不是 圣 人，他们年少气盛，有很强的独立意识和表现意识，但同时他们又 缺乏自控力 和辨别是非的能力，遇到挫折时自我调节能力较弱，所以容易犯错误。犯错误是人成长过程中必然会出现的一种现象。有谁从小到大 都 没犯过错 呢 ？从某种意义上讲，成长的过程就是犯 错误、认识 错 误、改 过错误 的过程。
宽容学生，给学生一个改过的机会。对学生的错误不要过于大惊小怪更不要当头一棒打过去，这样会伤害学生的自尊心，使学生变得消沉或增强他们的逆反心理，应给他们一个反省改过的机会。记得有一天上课时，有个女生一直看着窗外，我就走到她旁边站一站，希望能引起她注意，让她把精神集中到课堂上，但她听了一下马上又走神了。如果是以前我肯定要点名提醒她注意或以提问题的方式提醒她，如果还是不行的话就要发火批评了。但我想起了那句话：“回去对学生宽容点”。课后我叫她帮我拿挂图，当她离开我的办公桌时，我对她说了声谢谢！她先是一怔，然后露出了笑容。从此她上课都非常认真、成绩很好，而且主动提问、主动回答问题，还 跟我谈心倾诉心事，并征求我的意见，同时也给我的教学提出一些建议。后来她还把那天发呆的原因告诉了我。我庆幸没有在学生痛苦、困惑时，加深学生的痛苦。这应感激我的老师，她教会我宽容学生。人生的路上，每个人都有犯错误的时候。面对他人的错误，宽容往往比苛责与批评更让做错事的人悔悟。这件事让我尝到了宽容的甜头，更让我坚定了把宽容坚持到底的决心。
宽容学生，给学生一个改过的过程。并不是所有的学生都能一次性改过错误，有些学生改过又犯，甚至屡改屡犯。以 前对屡犯者少不了训斥，还要 写检查请家长。其实这些学生更需要宽容，而且需要有耐心的、持久的宽容。很多事并不是一蹴而就的，它需要一个过程。教师应有坚强的毅力和持久的耐心鼓励、指导学生，让他回归正道，避免在错误的路上越走越远。我有一个学生上课喜欢讲话，面对她我没有大发脾气而是心平气和地跟她谈话，指出上课讲话既不利于自己学习也影响同学和老师。谈话后她上课不讲话了。但新问题又出现了，她听着听着听竟然在课堂上睡着了。我又宽容了她，再次找她谈心，这一次我首先表扬了她说到做到在课堂上没讲话了，同时也指出课堂上睡觉也是不对的，同样也不利于学习。她回去好了几天又犯，反反复复。我还是宽容了她，耐心地跟她一起分析找出原因，尝试用各种办法。后来她渐渐改掉讲话和睡觉的毛病，现在她的成绩也在慢慢提高。这件事让我明白没有“病入膏肓，无药可救”的学生。宽容能治疗学生的各种毛病，但需要一个过程。
当然宽容也不是没有界线的，宽容学生不是纵容学生犯错误，更不是对学生的错误不闻不问、不予理睬，而是需要理智、需要耐心，对其正确的引导，给予其改过的机会与过程。宽容是一种爱，学会宽容，就是学会了去爱。宽容学生的错误是理解学生爱学生的表现。将心比心，学会宽容。每一份善良的意念、善意的帮助，都会博得感激之心、敬重之情。因为宽容，老师给了学生足够的 理解和 尊重，给了学生一个改过的机会 与过程，也赢得学生的感激之心和敬重之情。宽容能驱走怨恨，宽容能带来亲情，能创造轻松、和谐、融洽的氛围。宽容也是一种无声的教育，它的教育力量常常超出我们的想象。
朱德元帅生前曾说过：“腹中天地阔，常有渡人船。”。要做到宽容，首先要提高自身 综合素质，保持良好的心态，胸襟要广阔，能容人纳物，其次要尊重理解爱护学生。表面上看，宽容学生的错误好像降低了老师的威性。其实，宽容往往也是双向的，宽容学生，也是宽容自己，宽容学生的老师也会得到学生的宽容。教育中溶入宽容，教育更富有人文精神，教育会更加美丽。让我们都来宽容吧。
参考文献： [1]陈忠良主编，中小学教师专业成长必备技能集粹，2005.6.[2]闵桂琴,学会宽容享受教育.[3]李忠东,宽容：教育的艺术，中国中学生报,第1181期.[4]周军，学会宽容，中国中学生报,第1225期 [5]宋天天,学会宽容和忍让.宽容是“教育之母”，黄海涛
学会宽容学生
包 钢 十 五赵 建 宇
中
第三篇：学会宽容学生
学会宽容学生
班主任工作研讨会发言稿
班主任是一个班集体的组织者和管理者，更是一个班集体的榜样与模范，因此，班主任的举手投足都会潜移默化的影响着学生的学习和成长。
过去，我一直深受“严师出高徒”这种信条的影响，在我的教育教学工作中，总是对学生要求非常严格。虽然我的出发点都是为他们好，但我的行为并不被他们理解和接受。在五中近三个月的班务工作中，我明白了一个道理：作为班主任，有时还必须要理解学生，宽容学生。要善于发现学生的闪光点，及时鼓励，循循善诱，给他们信心，帮助他们从颓废的困境中走出来。
我们班有一位叫李兵的学生，由于小学时基础不好，学习习惯差，现在升入初中后学习很吃力，经常不能按时完成作业，完成的质量也较差。为此，老师经常批评他。但是，却没有丝毫的效果。我在上课时就有意识的经常提问他，在辅导时常常给他单独辅导，慢慢地我发现李兵的作业质量也明显提高不小，就在我暗暗高兴的时候，却发生了一件我意想不到的事情。有一天，学生反映李兵的《练习册》是抄2012届（12）班一个学生的。我一听顿时火冒三丈，立即就想找李兵来个杀鸡骇猴，好好整治他一顿。可我又一想，这样做，对一个经常挨批评的学生管用吗？于是我改变了策略，在课余时间找来李兵，翻开他的《练习册》对他说：“你最近的作业做得非常好，老师很高兴，只要你继续坚持下去，一年后你的学习一定会有很大的进步，好好努力，老师相信你。”开始时，他低着头默不做声，当我说完这段话后，他胆怯地瞥了我一眼，深深的鞠了一躬，一言不发地走了。下午放学时，我正在收拾书本准备回家，却发现书里夹着一张李兵写的纸条：“老师，我对不起您！过去，从来没有哪一位老师像您这样关心过我的学习，也从来没有哪一位老师像您
这样信任过我，但是，今天我却骗了您。我知道我错了，我以后一定会好好学习的。”
现在的李兵，学习仍然较差，但他已经能做到按时完成作业，并且对于不懂的问题能及时的请教老师。
经过这件事后，在班级日常管理工作中，我尽量少用批评，多用表扬。学生中偶尔有些小问题，我也尽量去宽容他们，努力捕捉每个学生身上的闪光点，先表扬，后批评。偶尔不得不使用批评时，也尽量不在公开场合下进行，而是先给学生找出存在的问题，以个别交流的方式进行。在师生中尽量营造和谐的气氛。这样，师生关系和谐了，班级就有了凝聚力，班级管理也就得心应手了。
班主任工作是一个复杂而又长期的工作，在育人路上，多一些宽容，就少一点心灵的隔膜；多一些宽容，就多一份班级凝聚力；多一些宽容，就少一个被推向边缘的学生。我们只有积极面对自身的社会义务和责任，爱岗敬业，有一颗博大宽容的爱心，才会不断地完善自我，才会在教育活动中有所收获。
我的发言完毕，谢谢大家！
第四篇：教学生学会宽容
浅谈“学会宽容”
在我国，广大的教育工作者对培养青少年一代“学会共同生活”的重要性的认识有了很大的提高。面对新时期下出现的日益激烈的社会竞争和复杂多变的人际关系，我们该如何去培养学生挑战未来的能力和塑造为实现共同的目标而努力的人格品质呢？本文探讨怎样培养学生的宽容意识，促进他们形成良好的合作意识品质。
中华民族向以“礼仪之邦”而骄傲，严于律己、宽以待人是我们的传统美德。对他人的宽容是处理人际关系，和谐人与人、人与自然的有效手段，是自然人向社会过渡的基本品质。宽容是一种善意，就是要人善意地去对待别人和生活周围所发生的事，它不是用狭隘的眼光去揣度别人的心思，而是从别人的角度去理解事情所以发生的理由，理解了就不会有极端的偏执态度，就会有一种“有容乃大”心态，就会用一种善意的方式与人达到交流和沟通。一个班集体里，没有团结友爱的良好班风，没有宽松和谐的师生关系，没有学生自身对人宽容、谦让、友好的个性品质，就不可能形成一个优秀的班集体。没有良好教育氛围的班集体，其负面效应是显而易见的。
在过去,一家子女两个以上, “大带小,大让小”的宽容意识在父母的教养下不知不觉就形成了,兄弟姊妹之间的宽容 ,为后来我们倡导“我为人人,人人为我”社会风尚打下了坚实的教育基础,我们有了对宽容情感深刻的体验,也就能够自觉地落实到行动上。
现在的青少年学生,独生子女已成普遍,在家里,受宠娇惯颇多,几乎都像“小皇帝”,较为优越的生活条件,更滋长了他们娇气、骄傲、任性、固执甚至蛮横。把这样的品质带到学校、班集体里来，同学间合作、宽容的精神十分缺乏。他们往往为一点小事斤斤计较,甚至大动“干戈”,严重影响班集体和学校的正常管理和教学,有碍于学生全面健康发展,不利学生良好人格的形成。请看如下几个镜头:
镜头一：学生A、B均为独生子女，各自在原来就读的学校被老师誉为品学兼优的学生,二人都以优异的成绩考入初中,编在同一个班学习。一天下课,A从座位走出教室,一不小心将B入学时刚买的新文具盒碰翻在地,笔盒里的文具撒了一地，A一边说“对不起,我不是故意的”,一边就弯腰去捡文具.这时B不由分说,跑到A的座位上,将其所有的书和文具全部丢在地上,这时，A一气之下将已经捡起的文具丢在地上。接下来两人便扭打在一起,对同学的劝阻置之不理,直到老师到来,才停止“战斗”。
镜头二：学生C准备参加学校田径运动会,平常训练很吃苦,想为班集体增添荣誉。比赛的前一天,她叫妈妈买一双运动鞋,她妈妈马上答应了。可是她妈妈那天的工作很忙,一直加班,连午饭和晚饭都没有回家吃,晚上回家时也就没有为她买到运动鞋。她妈妈向她作了解释并请她原谅,保证第二天比赛前买到鞋,可她就是不理,还闹得不可开交!
镜头三：学生D从小听话,读小学时成绩优秀,家长和老师都说没操什么心。进入初犯中学习,他也深知竞争很大,没敢松懈。可几次测验下来,他对结果不很满意。此时老师也找他谈心,帮助他分析成绩不够理想的原因,鼓励他不要气馁,但他却大吼“我就是不能容忍自已的失败”。
诸多现象表明,我们必须重视培养学生的宽容意识,那么怎样才能更有效地培养他们的这种意识并升华为良好的人格品质呢?
一、鼓励学生多交往,在交往中学会尊重他人,学会宽容,形成良好的人际关系。
在生活、学习和工作中,人们难免遇到令人不愉快和烦闷的事情,这时总会找朋友、同学、亲友、老师倾述。一个人生活中能否有知心朋友倾述衷肠,这就有赖于他是否善于交往,建立一个良好的人际关系。在这一过程中,彼此之间互相理解、互相宽容、互相谅解、直至互相
尊重的情感得以磨合形成。一个人只有学会尊重他人,才能获得他人的尊重。镜头一中的学生A、B,如果他们巳经形成了这种情感体验,那么也就不会有后来的“战斗”。因此，教育工作者,尤其是班主任要经常组织有特色的班会和其它活动,指导学生学会设身处地为他人着想,待人要谦让宽容, 在交往中尊重他人,才会受到他人的尊重。
二、教育学生培养自理能力,学会依靠自已的力量干好事情,理解和宽容他人对自已所求之事的局限和困难。
每个人都有自已的优势与不足,因此,每个人可能需要别人帮助,也可能帮助别人。但是,一个人不能凡事都寄期望于别人,应当先立足自身,培养自理能力,依靠自己的力量努力把事情干好。如果自已确实需要帮助 ,而别人又不能满足自己的所求之事时,那么还是应该多从别人的角度着想,想想别人的局限和困难,进而理解他们的所作所为。即便是子女对父母的正当要求因故未能实现,子女也应该多听听父母的解释。镜头二中的学生C就该首先想想买鞋这件事情是否自己能做,再认识自己对母亲无宽容、理解之心行为的错误。
三、帮助学生正确确立奋斗目标,让学生克服求全责备思想,培养他们的宽容意识。每个人的能力都是有限度的。学生能否正确地估计自已的能力水平并充分认识自己的能力的优势和劣势,事关个人奋斗目标的确立。目标太高或目标不符合自己的能力优势,容易遭受不必要的挫折,而此时又无宽容意识,不能静下来认真思考自已的目标 ,往往导致更大的挫折。
因此,我们在对学生进行团结合作、宽容谦让的教育中,始终要与理想、前途、学习目的教育结合起来,让学生在实现个人奋斗目标过程中学会宽容,懂得凡事并不是一帆风顺的。在镜头三中的学生D,如果他能认真与老师一起探讨自已的问题,找准自已的能力优势,宽容自已的暂时失败,重新确立奋斗目标 ,那么他一定能取得成功。
四、教师在教育学生中要善于运用宽容,为学生树立良好的榜样。
教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”教师对学生过失的宽容 ,决不是姑息、放纵,而是在严格要求的前提下,对犯错误的学生理解、尊重,给予反思的充分时间,给以改过自新的机会 ,使他们最终改正错误。
同时,教师的宽容也能唤醒学生自我教育的意识,老师的教育方式必将在学生的心灵深处留下深刻的印迹,所产生的教育作用是我们“ 苦口婆心”式的教育方式无可比拟的。
我曾经有这样一位学生,自她读初中以来,她的父母关系一直不好。该生给我提及此事.,从她的谈话中,我看出她既恨父母,又离不开他们,时而也表现出对父母的理解和宽容,认为大人的事 她不想过问那么多,只要自已努力学习则罢。该生脾气犟,对老师、父母的说教往往不予理睬。一学期过去了,她的学习成绩不仅没有提高,反而降了许多。新学期开学不久,我找到她谈心,对她的思想状况和成绩现状提出我的看法,表明我对她的情况的理解,并以她喜欢画画为切入点,介绍她到美术老师处学画。她的父母对此表示非常感谢,她也似乎懂得了点什么,每当她违背课堂和自习纪律时,不再需要老师太多的指点了。她这样写道：只要我找到自已应该做的事,就不会有时间去闲聊了。
反思此事,我更加深刻地理解了宽容是一种很好的教育方式,它能净化人的心灵。我们有理由相信,我们的教育方式必将产生相应的教育效果。
宽容是一种美德。
第五篇：学会宽容学生犯错
宽容对待小学生的错误
孝南区祝站镇姜窑小学 程文娜
【摘要】人非圣贤，孰能无过，小学生由于年龄小，难免会犯许多错误，作为教师，应宽容对待学生的错误，本文从四个方面说明应宽容对待学生的错误，只有这样，才能促进学生的发展。
【关键词】学会宽容，学生，抓住契机。
学生年龄小，是非观念判断能力差，有时不能明辨真与假，区分美与丑，判断善与恶，难免会犯错，但每个学生的潜意识里都有做好人的愿望。我们要借鉴陶行知“四块糖”的育人艺术，学会宽容，给予理解。因为，一种良言能化解一种危机，一场矛盾；一番恶语能激发一种矛盾，毁灭一个人才。教育家苏霍姆林斯基曾说：“教育是人与人心灵中的最微妙的相互接触。”因此，当学生犯错时，我们应走进学生的心灵，把学生当作自己的朋友，与学生零距离地交流，春风化雨，润物无声。
英国心理学家贝恩布里奇说：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅。”教育的核心是爱。学生的错误虽然是幼稚的、可笑的，却往往又是美丽的，闪烁着学生积极向上的精神火花。因此，我们要善待学生美丽的错误，千万别用成人的眼光去抹杀学生做好人的愿望。
小学语文教材中有篇课文叫《一路花香》，说印度有个挑水工每天到远远的小溪边挑水。他有两只水罐，一只有裂缝，另一只完好无
损。完好的水罐总能把水满满地运到主人家，而那只有裂缝的水罐到达目的地时，里面只剩下半罐水了。挑水工没有及时修补好那只有裂缝的水罐，而是利用了该水罐的缺陷，每天用它漏下的水给路边的花儿浇水，于是就有了一路花香。
或许是因为职业的缘故吧，读罢这则故事自然联想到的就是学生，就是教育。
一，正确对待学生差异。
在现实中，学生在各方面存在差异，这是不辩的事实桶”和“破桶”。一个班集体、一个学校，就是由一部分各方面都表现优秀、突出的学生和一部分在某些方面存在缺陷、缺乏能力的学生组成的，甚至还有一部分“差生”。退一步来讲，再好的学生也不是“完人”。要不哪有“金无足赤，人无完人”的道理。而挑水夫能挑成水就要有两个桶，虽然这个“破桶”只能给主人“半桶水”的贡献，但它还是能起到平衡作用，让挑水夫把水挑到主人家。没有这个“破桶”就无所谓这副担，无所谓这位挑水夫了。我们现实的教育无不是这样，因此，我们要正视教育对象的差异，好学生和差学生都是学生，都是教育主体不可缺少的组成部分，放弃和歧视一部分学生的做法是缺乏理性思考，缺乏职业道德和违背教育规律的。
二，善待学生缺点。
俗话说：尺有所短，寸有所长。学生有这样那样的欠缺是天经地义的，我们要在正视个体间存在的这种差距的基础上善待学生的缺点。首先，挑水夫让人肃然起敬的是他能够关爱有缺陷的“破桶”，能够理解和体谅“破桶”的感受并为之感到难过。而我们作为教育工作者是不是真正做到了为有缺陷的学生着想？然而，挑水夫更难能可贵之处还在于“我明白你有缺陷，因此我善加利用”。他不但能够对“破桶”的缺点给予深深的关爱，而且能够“善加利用”，在路边特意为“破桶”种上了花草，让其“缺陷”转化为可以利用的有效资源。这是多么崇高而富于理性和充满人文关怀的职业道德！面对现实存在的随意恶语伤害、“情感暴力”，甚至体罚、变相体罚学生的现象，我们无不为之惭愧！教育就是要为学生提供一个良好的发展平台，更何况还有“天生我材必有用”的警言。我们的职责就是要善于发现学生的闪光点，创造能让学生得到适合自身发展的条件和空间，充分发挥学生自身的优势，把学生的缺点转化为优点。无疑，教师不但要当好“伯乐”，而且要做好铺路石。
三，分析错误，打破学生的思维定势。
教学作为一种交往的活动，课堂成了师生知识共享、思维碰撞、情感交流的舞台。学生的学习自主性增强了，师生的互动增多了，随之而来的错误无形中增多了。面对学生的错误，教师要巧妙地引导学生进行深入分析，剖析错误的原因，最终得出正确的结论。就像《一路花香》告诉我们的一样，如果按照一般人的思维，水罐有了裂缝，要么是修补好了再用，要么就是弃之不用而另换一个新的来用。但是，挑水工不同于一般人，他不仅宽容了水罐的缺陷，而且从水罐的缺陷中发现可以利用的东西，巧妙地把水罐的缺陷变成了优点。
四，利用错误，抓住契机，激活学生的思维创新。
学生犯错误的过程是一种尝试过程，教师只有具备了“主动应付”的新理念，才会因地制宜地处理好来自学生的错误，让其发挥应有的价值。教师在教学中，利用学生的错误，适度地给予点拨和鼓励，就能帮助学生突破思维障碍，激起创新求异的新境界，享受思维创新的快乐。
富兰克林有一句名言：“宝贝放错了地方便成了废物。”在以“一切为了学生的发展”为基本理念的新课程实施之际，我们要善待学生的学习错误，要用新的视角对其“价值”进行重新定位，对其进行新的探索和实践，这将是很有意义的尝试，它的最终受益者无疑将是学生———使学生得到积极主动、生动活泼的发展。
所以说，错误是正确的先导，错误是走向成功的阶梯。对于错误带来的教学机遇，每个教师都能碰到，不同的处理方式所得到的教学效果完全不同。教师在与学生共同遨游知识海洋时，要允许学生出错，要善待、宽容学生的错误，引导学生大胆地尝试和积极地体验，精心研究学生出错的原因，从中发现学生的奇思妙想，从而挖掘出创新的种子。灵活、巧妙、有效地利用好错误这一教学资源，为学生的发展全面服务。这是培养创造性人才的需要，也是新课程强调的思想，同时也是教师教学艺术的体现。
参考文献：教育家经典话语）
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