说课

第一篇：说课

《说课》教案

【学习目标】

1．理解说课的真正含义。2．掌握说课的具体内容及方法。3．组织并尝试一次说课练习。

一、什么是说课？

说课是在授课教师备课之后，用通俗的语言向听者介绍自已本节课的教学设计及其理论依据，然后大家评议、交流、切磋的一种教研活动形成。简单说，就是说自己怎么教，为什么这么教。其特点具有说理性、科学性、高层性及预见性。由于是教研活动的一种有效形式，所以说课的对象为同行或教研人员。

二、说课的意义

通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。提高课堂教学的效率。

说课也是评估教学水平的重要手段。有利于提高所有参与教师的自身素质。

三、说课的基本内容

说课的基本内容有五项：说教材与课程资源、说内容标准和教学目标、说学生分析和学生学法、说教学策略、说教学程序。

1、说教材与课程资源

说课者除系统地阐述选定课题内容的地位和作用，确定教学的重点和难点外，更应述说课程开发和课程资源分析和利用。生物科学、技术和社会关系密切，内容丰富。教师应站在教材开发与研究者的角度，将教材与社会科技发展与学生生活实际相联系，丰富和完善教材，使教材成为教学的工具。

2、说内容标准和教学目标

说课者说教学目标，首先要说清课标中的“内容标准”，分析行为动词所要求的水平层次。新课标下生物课程的教学目标涵盖的生物学知识、能力以及情感态度与价值观等方面的基本要求，是要通过每节课或每项活动来逐步完成的。因此，在制定每节课（或活动）的教学目标时，充分考虑课程目标的体现和贯彻。考虑到学生终身发展的需要，特别注意能力和情感态度与价值观方面的要求。

3、说学生分析和学生学法

说课者说课时要对学生的学习基础（已有的知识、经验、能力、学导态度）及学习障碍（学习困难 与问题）进行详细的阐述、因为新课程强调：学生是学习活动中能动的主体，教学活动应当以学生为本。同时建构主义认为：学习意义的获得，是每个学习者以自己 原有的知识经验为基础，对新信息重新认识和编码，建构自己的理解；教师是意义建构的帮助者。因此，教师只有充分分析学生情况，提示旧知与新知的联系，构建适合学生智力发展的问题情境，才能激发学生的积极性，更好地组织教学活动。

教给学生什么学习方法，培养哪些能力和学习习惯，以及为什么这样做。对学生学法的指导是教学的根本，所谓“授之以鱼”不如“授之以渔”就是这个道理。具体内容可以有：教给学生合适的学习方法和恰当运用学习方法的能力；结合教学目的、教材特点和学生年龄，并能说出相应的理论依据。学法的理论有自主学习、小组协作学习、创新学习、探究式学习、体验学习等等。

4、说教学策略

说教学策略主要是为实现教学目标，师生相互作用所采取的方式、手段和途径。说课者要说明在本课教学中贯彻什么教学原则，选择使用何种教学方法，采用该教学方法的理论依据和优势何在，预期效果如何。同时说明学生学习知识的方法和途径。要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。要注重培养学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本的质疑和对教师的超越，赞赏学生独特性和富有个性化的理解和表达。要积极引导学生从事实验活动和实践活动，培养学生乐于动手、勤于实践的意识和习惯，切实提高学生的动手能力、实践能力。

5、说教学程序

教学程序是指教学过程的系统展开，它表现为教学活动的引发、开展和结束。说教学程序是说课的主要内容。说教学程序要说清各教学环节的名称、主要教学内容和教学活动的组织安排，即：教师计划教什么，怎么教，并着力表述为什么这么教等。说教学程序还要说清如何突出重点、突破难点，各教学环节如何衔接过渡实现教学目标预期效果等，要尽量勾画出课堂教学的概貌。一般的说，一节课的教学环节包括新课的引入，课题的提出，新课教学的展开，巩固练习，课堂小结，作业布置等，还要说出课堂教学的板书设计，现代教学媒体的应用等内容。

四、说课的应注意的问题

教师说课应“以本为本”，但不能“照本宣科”，要能驾驭教材，发挥教师的创造性。因此，说课教师应在熟练地掌握教材内容的前提下，准确把握课标和教材的关系。课程标准具有唯一性, 但教材不具有唯一性。教师在确定教学目标、教学重点难点、教学结构、教法、学法时应以课程标准为准。教材只是知识的一个载体, 说课时,要把课标和教材结合起来认真钻研，反复揣摩编者的意图，可适当按教学要求对教材调配整合, 既可体现教师的创造性, 又突出了教师理解教材、驾驭教材的能力, 真正发挥出自己的聪明才智,只有这样才能正确地有分寸地发挥创造性。

“教案”和“说课”都是教师在吃透教材、掌握课标的基础上精心写出的。但 “教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。

要处理好说课和备课的关系。虽说两者在内容上是一致的, 但内涵不同, 说课要比备课更深入透彻细致；而且目的也不同, 备课时着重备 清“教什么、怎样教”, 说课时还要从理论角度说清“为什么这样教”, 因而教师不能按照自己写好的教案, 详细讲解教学过程。

要处理好说课和上课的关系。说课是教师给特殊的听众，唱“独角戏”, 是教师“唱”给教师听。两者的对象不同, 要求不同, 阐述问题的方法也不同。

说课是介于备课、上课之间的一种活动, 是在备课活动的基础上讲清自己怎么上好这一堂课的问题。

说课贵在“说”, 切忌“读”和“背”。说课要掌握好语速和语调, 且对所说内容进行详略取舍，对如何化解难点、强化重点, 为何要这样教, 要重点“说”, 对人人皆知的一般问题简单讲。

备说课材料时要多问为什么。教师在准备时要多问自己几个为什么, 如, 我准备这样引人课题, 为什么这样引入? 有何特色? 我准备用这种方法化解难点, 为什么这样化解? 有没有其他方法? 只有在准备时考虑过这些问题, 并力求自己做出令人满意的解释, 才可能在说课时, 从容道来,“说”准、“说”活。

五、说课的评析 说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论高度去研究课，把握说课的方向，从而更有效地促使教师自我加压，提高教研的积极析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的

（一）评析说课者对教材的理解程度

1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确。

2、对教学目标的确定是否明确、具体、全面。

3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾。

（二）评析教法的选择和运用是否合理、实用。

1、是否适合该学科的教学要求、特点。

2、是否根据具体的教学目的选用教法。

3、是否符合学生的年龄特点。

4、是否调动学生的学习积极性。

（三）评析方法是否具有指导性和可操作性。

1、教法是否符合学法。与学法相适应。

2、是否考虑到学生实际情况，如对不同层次的学生的不同指导，所应达到的不同目标等。

3、是否明确培养学生的某种能力和学习习惯。

（四）评析教学程序的设计是否科学，是否能达到教学目的。

1、授课内容是否科学、正确，是否注重了思想教育。

2、教学结构是否合理，重点是否突出，难点是否突破。

3、教法是否灵活多样，学法是否指导得当。

第二篇：说课

南江县北极乡小学

小学数学教材分析研讨会汇报内容记录

时间：-----2012---6-----5 地点：办公室 主讲人员：罗朝勇

参加人员：中心小学全体教师 汇报内容：如何说课

通过本次南江县小学数学教材分析研讨会的培训。我认为：说课，作为一种教学、教研改革的手段。实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学 改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性。是提高教师素质，培养造 就研究型，学者型青年教师的最好途径之一。

一、什么叫说课

那么，什么叫说课呢？说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据，也就是授课教师在备课的基础上，面对同行或教研人员，讲述自己的 教学设计，然后由听者评说，达到互相交流，共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。我在说课实践中认识到，这个定义是不全面的。根据我的理解，说课既可以是针对具体课题的，也可以是针对一个观 点或一个问题的。所以我们认为，说课就是教师针对某一观点、问题或具体课题，口头表述其教学设想及其理论依据。说得简单点，说课其实就是说说你是怎么教的，你为什么要这样教。

二、说课的意义

说课活动的好处很多，从不同的角度去看，有不同的答案。我认为：说课活动有以下几个方面的意义：

1、说课有利于提高教研活动的实效

以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，我们还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。

2、说课有利于提高教师备课的质量

很多教师的备课，从总体上看教师的备课都是很认真的。但是我们的老师都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。

3、说课有利于提高课堂教学的效率

教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。

4、说课有利于提高教师的自身素质

一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。

5、说课没有时间和场地等的限制

上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活。

三、说课的类型

说课的类型很多，根据不同的标准，有不同的分法。

按学科分：语文说课、数学说课、音体美说课等；按用途分：示范说课、教研说课、考核说课等；但我们从整体来分，说课可以分成两大类：一类是实践型说课，一类是理论型说课。实践型说课就是指针对某一具体课题的说课。而理论型说课是指针对某一理论观点的说课。

四、说课的内容

说课的内容是说课的关键。不同的说课类型说课的内容自然也不同。根据此次培训我认为说课主要应该有以下几个方面的内容：

1、说教材 主要是说说教材简析、教学目标、重点难点、课时安排、教具准备等，这些可以简单地说，目的是让听的人了解你要说的课的内容。

2、说教法就是说说你根据教材和学生的实际，准备采用哪种教学方法。这应该是总体上课的思路。

3、说过程这是说课的重点。就是说说你准备怎样安排教学的过程，为什么要这样安排。一般来说，应该把自己教学中的几个重点环节说清楚。如创设情景，激趣导入；尝试学习，自主探究，巩固练习；回顾小结，质疑问难、板书设计；教学预测等。在几个过程中要特别注意把自己教学设计的依据说清楚。这也是说课与教案交流的区别所在。【在这里我说的是实践型说课，而 理论型说课与实践型说课有一定的区别，实践型说课侧重说教学的过程和依据，而理论型说课则侧重说自己的观点。一般来说，理论型说课应该包含以下几个方面的内容：

1、说观点理论型说课是针对某一理论观点的说课，所以我们首先要把自己的观点说清楚。赞成什么，反对什么，要立场鲜明。

2、说实例理论观点是要用实际的事例来证实的。说课中要引用恰当的、生动的例子来说明自己的观点，这是说课的重点。

3、说课不是纯粹的理论交流，它注重的是理论与实践的结合。因此我们要在说课时结合自己的教学实践，把该理论在教学中的作用说清楚。

以上是我对说课的一点肤浅认识，不对之处敬请各位老师批评指正。

第三篇：说课模版

关于 的说课稿

各位专家领导，早上好！

今天我将要为大家讲的课题是 首先，我对本节教材进行一些分析

一、教材结构与内容简析

本节内容在全书及章节的地位：《 》是高中数学新教材第 册（）第 章第 节。在此之前，学生已学习了 ,这为过渡到本节的学习起着铺垫作用。本节内容是

部分，因此，在 中，占据 的地位。

数学思想方法分析：作为一名数学老师,不仅要传授给学生数学知识,更重要的是传授给学生数学思想、数学意识，因此本节课在教学中力图向学生：

二、教学目标

根据上述教材结构与内容分析，考虑到学生已有的认知结构心理特征，制定如下教学目标： 1．知识与技能目标 2．过程与方法目标 3．情感与态度目标

三、教学重点、难点、关键

本着课程标准，在吃透教材基础上，我确立了如下的教学重点、难点 重点： 通过 突出重点 难点： 通过 突破难点 关键：

下面，为了讲清重点、难点，使学生能达到本节设定的教学目标，我再从教法和学法上谈谈：

四、教法

数学是一门培养人的思维，发展人的思维的重要学科，因此，在教学中，不仅要使学生“知其然”而且要使学生“知其所以然”，我们在以师生既为主体，又为客体的原则下，展现获取知识和方法的思维过程。基于本节课的特点：，应着重采用 的教学方法。即：

五、学法

我们常说：“现代的文盲不是不识字的人，而是没有掌握学习方法的人”，因而在教学中要特别

重视学法的指导„.最后我来具体谈一谈这一堂课的教学过程：

六、教学程序及设想

1、导入新知

由 引入：把教学内容转化为具有潜在意义的问题，让学生产生强烈的问题意识，使学生的整个学习过程成为“猜想”，继而紧张地沉思，期待寻找理由和证明过程。

2、探索新知

鼓励学生经历观察、交流、讨论、推理、表述等过程。

3、讲解例题

我们在讲解例题时，不仅在于怎样解，更在于为什么这样解，而及时对解题方法和规律进行概括，有利于发展学生的思维能力。

4、能力训练

课后练习，使学生能巩固，自觉运用所学知识与解题的思想方法。

5、总结结论，强化认识

知识性内容的小结，可把课堂教学传授的知识尽快化为学生的素质；数学思想方法的小结，可使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且逐渐培养学生的良好的个性品质目标。

6、变式延伸，进行重构

重视课本例题，适当对题目进行引申,使例题的作用更加突出，有利于学生对知识的串联、累积、加工，从而达到举一反三的效果。

7、板书设计

8、布置作业

第四篇：说课

说课稿

一、自我介绍：姓名、单位、课题

二、说课内容

1、说教材：对教材的分析和处理。1）、教材的地位和作用：

①、所授学科内容在整个知识系统中的地位如何？宏观——微观的过程

②、与前后知识的内在联系如何？这部分内容是学生在学习了哪部分知识的基础上学习的？是对哪些知识的运用？有什么发展？又是后面学习哪些知识的基础？

③、对学生知识能力方面的培养有什么作用？对学生将来的学习有什么影响？ 2）、教学目标：教学目的——与教学大纲相对应

包括：知识目标：识记、理解、运用、能力目标、思想觉悟

在对知识掌握的基础上上升到能力。

依据：①、学生已有的认识基础 ②、本课内容在教材中的地位、作用 ③、课程标准的具体要求 3）、教学重点与难点的确立

依据：①、课程标准的具体要求 ②、学生实际和社会实际

③、教材的逻辑结构和教学体系

能起到提纲挈领、举一反三的重点；难点则是因生而异、因校而异的。4）、教材的处理： 教师驾驭教材的能力：善于利用教材中的辅助文、小问题......2、说教法：教学有法、教无定法、贵在得法。

依据：①、教学目标，教学重难点。②、学生认知活动的规律和学生实际水平状况

③、教师的教学实际水平，要扬长避短。

目的：掌握知识、培养能力、开发智力。

为什么要采用这种教学方法？在具体课堂教学中如何有效地运用这种方法？预计达到什么效果？

选择教学手段，如多媒体；目的性、实用性、可操作性、新颖性。

3、说教学程序（说教学设计）

包括：新课导入，新课讲解，评价教学效果，巩固新课。1）、导入：故事、歌曲、名言、明知故问（换位思考）。用什么方法导入？有什么好处？能有什么效果？ 2）、讲解：①、教师通过什么方式提出哪些问题？如何促进学生积极思考？教师起到什么作用？学生参与到什么程度？哪些是学生独立完成的？

②、在新课讲解过程中，要培养学生哪些方面的能力？达到什么目标？学生在学习时可能会出现哪几种思维结果？有哪些思维定势须克服？如果学生没有按教师的思路去做，有什么补救措施？

③、如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

3）、评价教学效果：（反馈）

不仅仅是课堂练习，还包括提问。练习要有针对性、系统性。针对重点、难点；系统于知识的内在联系；可操作性。

4）、归纳总结：重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。

种植专业说课稿

自我介绍：各位评委好，我今天抽取的说课题目是

一、说教材

(一)教材内容：本节内容是高等教育出版社种植专业的 教材第 章的第 节《 》(二)教材分析：

本节内容不仅是本章的一个重点，也是整个的 教材重点之一。这部分内容是学生在学习了 知识的基础上学习的是对 知识的运用，又是后面学习知识的基础。这是因为：

。掌握 可以更好地认识它在农业生产上的重要用途，为学生将来参加农业生产和解决 实际问题创造条件。因此，必须使学生切实学好。(三)教学重、难点：

根据教学大纲要求及教材的特点，我认为 作为本节的重点。根据学生的认知水平，我把 作为本节教学的难点。(四)教学目标

根据大纲对本节的具体要求，同时针对职高生的心理特点和认知水平，结合教材，本着面向全体、使学生全面主动发展的原则，确定本节课的教学目标如下：

1．知识目标：(1)记住 ；(2)理解，尤其是 ；(3)2．能力 目标：通过学生的提问、讨论和总结（1）培养学生运用本节的知识解决 的能力。

（2）培养学生观察问题、分析问题和解决问题的能力。（3）使学生养成科学思维的习惯 3．思想目标： 结合本节的教学，向学生渗透 意识，同时使学生的思想受到教育。通过课堂的师生交流、生生交流创造良好的学习氛围，增强师生感情，增强班级凝聚力，使学生对本学科更加热爱。

二、教法：教学有法、教无定法、贵在得法。

根据 知识的教学特点，为了更好地突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，我将采用的教法是：

1．目标导学法：充分发挥教学目标的导学功能，激发学生主动学习、探索、发现。2．演示实验法：通过演示实验，让学生在充分观察实验现象的基础上，分析归纳出。

3．比较法：通过 的比较，启发引导学生在积极的思维中认识，获得新知。

三、学法：如何使学生真正变成学习的主人，让学生不仅学会，而且会学。这是教学的关键，也是教学的精华。

本节教学，使学生掌握下列基本学习方法：

1．观察法，学会全面地观察实验现象，培养观察能力。

2．归纳法，学会根据现象，通过比较、分析、归纳，概括出 的性质。3．阅读法，在教师的指导下阅读教材，自读自悟，培养自学能力。

四、教学程序：

为了将教学目标、教学评价、反馈矫正和教学过程组成一个有机的整体，以促进教学目标的实现，本节的教学我以“充分发挥学生的主体作用为指导思想，重在培养学生的自主探究、自主发展的综合素质，实现学生的主动发展。教学程序我是这样设计的

1、课堂引入：在本节课中，我利用 引入，这样引入会使学生感到 并不陌生，而且与学过的 知识 也有联系，同时也为最后 的应用打下了伏笔。

2、讲授：接下来是 的讲解，这是本节的核心，在分析 时，我强调，通过 让学生知道，这样学生 就能

在 讲解 时，由于 我就用 再引导学生自己思考、讨论、设计实验方案，而不是由教师一个人包办，目的是为了充分体现学生的主体地位。

在 的教学中，由于，一两句话很难讲清楚，所以我用，目的是为了向学生渗透 意识，同时使学生的思想受到教育。

为了 学习我采用 目的是提醒学生不要孤立地分析某一个因素，更不能顾此失彼。

3、学生提问、4、教师提问：

5、教学效果的反馈

课堂练习有针对性、系统性。针对重点、难点；系统于知识的内在联系；还包括提问

6、归纳总结：小结中重在把本课知识纳入已有的知识系统中，加强知识之间的联系，还可提出一些带思考性的问题，承上启下。我充分体现了学生的主体地位，引导学生从知识、方法、思想三个方面总结，这样，既强化了所学的知识，又培养了学生用精练的语言进行归纳和概括的能力，同时也注意了教学中学生易出现的问题。

总之，本节课是在培养学生各方面素质的前提下设计的，教学中以 为基础，结合学生的思维特点，充分发挥教师的主导作用，以 为主线，运用 等多种教学手段，把传授知识、培养兴趣和能力、渗透方法有机地结合到一起，目的在于全方位地培养学生。

7、布置作业：

五、板书

左板 右板

六、教学体会

课堂过程设计说明：

在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式--姑且叫它“自主学习课堂教学模式”。就是在课堂教学中，以教师为指导，以学生为主体，改变教师在台上讲、学生在台下听的“灌输式教学”，灌输式教学往往是教师提出问题，教师给出结果，是教师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法，提出新见解的能力，更缺乏创造力和创新精神。“学生自主学习教学”和“灌输式教学”截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构。使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力，学会自主学习，具有创新意识。因为本人经验不足，整个说课过程一定有许多缺点和漏洞，希望专家们能给予批评和指正，谢谢。

第五篇：说课

第二课、美术家眼中的自己

一、教材分析

1.教学思路分析

——自画像中的自我表现

教学基本思路

教材主要处理的是美术家的自我认同跟社会环境的关系，也就是说，美术家究竟怎样看待自己的职业？可以通过历史的透视和具体美术作品的分析，来理解美术家的自我跟社会角色之间的关系。在某种程度上，美术家的自我和社会之间存在着一定程度的矛盾。社会试图分派给艺术家一个明确的身份：工匠、杂役、职业画师、艺术家；但美术家却往往把自己看做一个完整的“人”，游离于各种身份之间。画家或雕塑家仅仅是一种通常的称谓和职业身份，不能反映某个具体艺术家的个性特点。而美术家更重视的，可能正是自己的人格和个性。在教学过程中，可以把这条中心线索跟对美术作品的分析联系起来，层层深入地体现这条线索，并且贯彻到教材提供的两个“活动建议”当中去。

2.教学教材分析

本课教材共分四个部分，即前言、自我认同与角色定位、浓缩的人生、场景中的自我。前言部分用对拉斯科岩石上的两只手印及古埃及人的狮身人面像的猜想引出美术家展示自我的特定方式——自画像。第二部分分别对丢勒、金农的自画像进行鉴赏，认识到自画像是对美术家本人的自我认同和理想角色的一种定位。第三部分是通过伦勃朗的人生不同时期的自画像的欣赏来让学生体会一位美术家的人生经历（如同文学家笔下的自传）。第四部分主要分析了宋徽宗赵佶的在《听琴图》中的自画像，有如一面镜子真实的展现了艺术家眼中的自己，也是一种美术家真实的情感和人生状态的体现。

二、学情分析：高中生已经具有一定的认识能力和判断能力。学习非高考内容《美术鉴赏》，他们并不一定具有浓厚的兴趣。所以在教学中手段要尽量多样化，激发学生的兴趣。本单元第一课《追寻美术家的视线》中，各种形式的人物形象，已有所展示，学生对画作中所寄托的画家的思想、情感亦有所了解。本课中学生将以小组交流、探讨的方式，分析、阐述美术家和他的自画像作品与同学分享。

三、教学目标

1.知识目标：引导学生了解艺术家在不同历史时期和社会环境下的处境和自我意识，以及这种自我意识在美术作品中的体现，了解美术家的自我认同跟社会所分派的角色之间的关系；

2.能力目标：通过感受、讨论、分析作品，激发学生学习美术的兴趣，学会根据画面内容来认识、分析和阐释美术作品的能力。即学会欣赏的方法，锻炼敏锐的观察力，提高学生对审美评价的能力。

3.情感目标：激发学生对肖像绘画的喜爱之情，从而使学生能主动积极走进艺术大师的内心世界。

教学目标的实现过程：兴趣—理解—创造

四、教学重点与难点

教学重点：美术家社会地位的历史变化；自我和社会的关系。

教学难点：引导他们深入理解自我和社会的关系。

五、教学设计

通过对凡高这样的世界级和具有争议的绘画大师的自画像，引起学生的感触，之后随着对画家自画像的观察与深入分析比较，让同学们体会画家自画像是真实自我的体现与内心的一种独白。在欣赏与体验过后达到教学目标。之后进一步激起他们的创作兴趣，自拍或自画。布置教材上的活动建议。

六、教学过程

（一）创设问题情景导入，激发兴趣、诱发探究

1.小学一年级课文《雪地里的小画家》小鸡画竹叶，小狗画梅花，小鸭画枫叶，小马画月牙。不用颜料不用笔，几步就成一幅画。来引出动物作画

2.课件展出一组作品（出示大象的杰作），说说画面中是什么内容，感觉如何？（学生回答„）

这些画，看起来平常，甚至会觉得是涂鸦，同学们也是这样认为的吗？下面我们来认识一下这些画的作者

3、告知学生是亚洲大象“帕亚”的作品，10～15分钟时间完成一幅画作。每幅售价250英镑（折合人民币4500元左右），在英国艺术展览馆，还展出了大象的自画像。以前，动物的作品一般会被扔弃或搁置一旁，但最近动物园管理人员发现，动物创作的画作也兼具经济价值，许多动物爱好者对这些“原生态”作品趋之若鹜，动物园也因此开发出了取之不尽的新财源。导致动物作画已成为普遍现象，而帕亚竟能画出一幅“大象图”，显然是大象艺术的一次“革命”。

4、课件展示“大象艺术家”作画的照片和自画像。为什么觉得大象艺术家“帕亚”了不起呢？为什么说是一次“革命”?（画得非常好！能认识自我、表现自我，因此能被称为艺术家）。自画像的出现，是艺术家自我意识觉醒的一种表现。

5、提问：大家平时有没有照镜子的习惯？照镜子的时候你有什么感受？ 教师总结：我们的眼睛平时都是在关注别人，却往往会忽视自己，偶尔的照照镜子，或许会觉得自己很陌生。换一个角度面对自己，会有很多感触。通过镜子是对自己进行一种审视，这是对于自我的认识。

引导：我们这一课也有一面镜子，那就是美术家的自画像。美术家的自画像有如一面镜子，展现了美术家眼中的自己。

透过美术家的自画像，往往能够较真实的把握美术家的审美趣味和人生理想，甚至还能粗略的勾画出美术家的生活情状。板书：美术家眼中的自己

——自画像中的自我表现

（二）讲授新课

首先请同学们把课本翻到P60，几分钟的时间让大家浏览下新课内容

爱美之心，人皆有之。只有现代人懂得爱美么？当然不是。大家请欣赏古拉斯科岩画（前15000，法国），及古埃及壁画（前1400），可见我们远古的祖先们就已经具有作为画家的自我表现本能了。——拉斯科岩画上留下有‘艺术家’自己的‘手印’，表明此记录与自己有关，就像现代有人喜欢旅游时留下‘某某到此一游’类似，当然这样是不文明的；埃及壁画上画家用画面把自己的工作场景记录下来，以肯定自己的劳动价值及自己的存在意义„„这两种自我表现就相当于现代画家在自己作品上‘落款、署名’。历史的巨轮缓慢移动，到了近现代，我们的画家们往往是不甘寂寞的，美术家的自画像无疑为我们提供了一个可以与他们‘面对面’对话的机会。

第一节：自我认同与角色定位

①力图‘回归正道’的丢勒（1471--1528，德国）与中世纪基督像；

‘自画像之父’，欧洲第一位为自己的容貌和身份所吸引的画家。师：请问三幅画面哪幅是画家？ 生：都是。三幅画面人物相似。

师：解说相似原因，阐释画家画面定位。

个人定位：自比‘神的化身’，力图回归正道，坚持画家的尊严。②勇于‘标新立异’的金农（1687--1763，清）

师：同学们听说过扬州八怪吗？你觉得八怪之一的金农的自画像给你什么样的感觉？

生：„„形象怪异。师：解析原因。

个人定位：不趋时流，不干名誉。

第二节：浓缩的人生

屏幕上展出伦勃朗的自画像，并简短介绍伦勃朗的背景。

大家请先看到他具有代表性的三个时期自画像，透过画面可以试着来形容伦勃朗的一生

老师：风采青年——成功壮年《夜巡》——颓败老年

第三节： 场景中的自我

有这样一批画家，他们善于把自己表现在特定的场景中，用周围的人事物来衬托自己，以此来突显自己的存在。

① 贵族画家‘委拉斯贵兹’（17世纪、西班牙）

长期为西班牙皇室服务，一生富足，身心愉悦，曾为教皇作画。在他最有名的画作《宫娥》中，画家面对观众作画的形象：神情专注、表情愉悦，似乎在展示自己的成功，事实上成功的人往往敢于直面人生与社会。画家在场景绘画中突出表现空间，善于运用镜子，展现给人们视线外的其他。

师：请一位同学找一找《宫娥》现场有几人？（11人）请同学们记住这位画家的一大特点：善于利用镜子来丰富和拓宽画面空间层 次，以及处理复杂的人物场景关系，这是画家的独到之处。② 永远背对观众的维米尔（17世纪、荷兰）

师：这位画家是哪个国家的？

生：荷兰

师：大家请看看屏幕上‘维米尔’的两副场景画作品，有什么相似之处？

生：色调暗陈，男女各一名，男性背对观众，墙上有地图。

师：通过这个场景我们都了解到一些什么画家传递的信息呢？

1.地图——在当时的欧洲，印刷技术远远没有现今发达，当时拥有一副地图便是财富的象征。由此可知画家生活富足

2.背影——再看背对观众的画家，给观众感觉很神秘，仅望其项背。神秘的维米尔有没有悄悄的在你们耳边告诉你们为什么他要背对我们？没有？他刚刚悄悄的告诉我说：背对你们想让你们知道你们所看到的我远远不是最完整最真实的我，只是小部分的我，只是我让你们了解的我，‘美术家表现了现实世界的一部分，但仅仅是一部分，远远不是全部。’，如果你们真的想要认识全部的我，就

请关注我，走进我的艺术世界，那里有最真实的我„„他的背影告诉我们一个道理：看待任何事物都要透过现象看本质。

③ 宋徽宗，赵佶——专业的书画家，业余的皇帝。

（三）分组讨论

1、讨论和分析对象：《听琴图》。

2、思考：

a、画的是什么样的场景？ b、作者是以什么身份在画面？

（教师讲解：在中国古代，纯粹的画家地位很低，被称为“工匠”；而文人兼画家这一身份却具有很高的地位。）

（四）课外拓展：据统计，世界美术史上留下自画像最多的三位画家分别是： A.16世纪 德国 丢勒； B.17世纪 荷兰 伦勃朗； C.19——20世纪 荷兰 凡高 1.凡高——几近崩溃的精神世界 让同学们自己说下对梵高的了解。

凡高 —— 最有名的画家；

最悲剧的画家；

生前最潦倒，死后最富贵的画家。

凡高的一生是戏剧化的一生，矛盾的一生。请大家看到幻灯片中他的诸多自画像，再看看中间的照片形象（21岁），简直不能联想到这是同一人。凡高一生短暂（37岁），死于自杀，患有严重的精神分裂症，具有超乎常人的生活激情，而生活却一再让他痛苦、绝望。所以大家看到他的自画像都是色彩浓烈，对比强烈，笔触鲜明的；他的眼神是具有攻击性的，像动物的眼睛，是他精神状态 的真实反映——这才是真实的凡高，自画像里的凡高，热爱生活，却被生活所抛弃。

（五）活动交流：

完成“活动建议一”或者“活动建议二”，教师选出一些作品进行评议交流。

（六）、教学反思

（教师在教学过程之后对自己的行动、想法和做法的反思。总结经验，指导以后的教学活动。该环节在课后补充。）