第一篇：节外生枝的意外收获
“节外生枝”的意外收获
——《枣核》教学案例
林小萍
一、背景分析：
在传统的课堂教学中，教师是主动的，是课堂的中心，拥有对课堂掌控的绝对权力；而学生是被动的，是课堂的配角，围绕着教师的设计展开学习。传统课堂教学重视课堂预设，教师往往会根据教材和学生的实际为课堂教学做详尽的准备。因而传统的课堂教学往往是按教师的预设有条不紊、一帆风顺地进行，偶有一点波澜，在老师权威的干涉下，也会风平浪静。但随着课改的深化，新课程理念的深入人心，我们常常在课堂上会碰到事先难以预料的问题情景与偶发事件，这一“节外生枝”往往打破了原本精心预设的课堂流程，甚至影响了预设目标的完成。广大教师都明白这“节外生枝”正是课堂的动态生成。而新课程从生命的角度提倡课堂教学的生成性，这就要求老师们对课堂上“节外生枝”不要视而不见，或是轻描淡写，一笔带过；而要积极引导，注重生成，合理利用生成。在教学《枣核》一文时，我对此深有感触。
二、案例描述
这已是《枣核》的第二课时，在经过对课文的整体感知后，我设计了一个细部探究的环节，通过对一些问题的分析、讨论，进一步明确作者的情感。教学进行得非常顺利。在下面这个问题上，似乎遇到了一些障碍。
我问：“作者在第七段写到‘可是我心上总像是缺点什么’，缺的到底是什么呢？” 生：“缺的是家乡的东西。因为文章后面写到‘年纪越大，思乡越切’，他思念家乡，当然缺家乡的东西。”
我说：“根据原文回答问题，思路是对的。但‘家乡的东西’这个答案太模糊了，有谁能说得更具体一点？”
生：“文章说‘我现在可充分体会出游子的心境了’，通过这句话和‘心境’这个词，我觉得作者缺少的是一种感情上的东西，比如亲情什么的。”他的回答得到了很多学生的认可。
因为这个题不是我这节课的重点，我的重心放在对具体词句的领会上，学生答到这已算可以，我就小结了一下：“这个同学说的很好，作为一个身处异国他乡的华侨，尽管家庭和事业都如意，但对故乡的思念是物质生活不能替代的，他心中渴求故土给予他内心的温暖和慰藉，他需要精神上的寄托，这也正是他缺少的东西。
“我觉得他缺少的是枣树。”我话音刚落，一个声音冒了出来。这句话引起班里哄堂大笑。我很诧异，想立刻纠正他的错误认识，但我看到他涨红的脸上充满了自信。我觉得他应该为自己的答案找到了充分的依据，我决定给他机会谈谈自己的理由。
这个学生说：“文章从开头就写到朋友索枣核，这段也写到他想枣树，所以才要枣核试种，不正表明缺的是枣树吗？”
他的话貌似合理，其实很牵强，但如果我断然否定他的理解，他也难以接受，而且他的自信心也会受到打击。我觉得让学生们自己发现答案的漏洞更好一些，于是我说：“刚才有很多同学笑了，看来你们认为他答错了。现在他充分说明了自己的理由，那你们有理由反驳他的答案吗？”
生1：“不可能是枣树，文章除了写他想枣树，还写到他想厂甸，想隆福寺，难道他还缺厂甸和隆福寺。”
生2：“我觉得朋友种枣树只是寄托一种思乡之情，枣树只是思乡的载体，他缺少的不是枣树，而是一种感情和精神。”
生3：“文章的中心一般在结尾体现，文章结尾谈到民族感情和依恋故土，这都与感情有关，完全没有提到枣树，所以朋友缺的决不是枣树。”
……
其他同学也谈了很多，有内容上的，有写法上的，听了同学们的分析和理解，那个学生慢慢释然了，认可了同学们的说法。在学生谈理由的过程中,他们充分阅读了原文,从不同的角度去寻求解决问题的关键,尽管与我的预设的教学过程有很大的差异,但却达到了我预期的教学目标,并且教学效果要远远好过我的预期。
其实，课堂上的“节外生枝”就是所谓的课堂教学的生成性。课堂教学的生成性是一种生成性的课堂观，以动态生成的观念来认识课堂教学，以教学活动中师生、生生的多重组合，教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程，从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。这也是新课程倡导的一种课堂教学新模式。善待课堂教学中的“节外生枝”，就是在实践这种课堂教学新模式。
当然，课堂教学还是需要预设的。教学是预设与生成，开放与封闭的矛盾统一体。俗语说:“凡事预则立，不预则废。”老师只有在充分参透文本，深入分析学情的基础上，才能做出精心的预设。这样老师就能充分利用课堂上的“节外生枝”，调动学生的积极性，让客堂充满活力，焕发出生命的光彩。这样的预设和生成才是和谐的，才是课堂的精髓所在。如果老师完全抛弃预设，任由课堂上的“节外生枝”左右，那就徒有课堂教学活跃之名，而失去了课堂教学之实了。
第二篇：文章题目：节外生枝,意外收获(李韫婷)
语文教学论文
2010年下学期语文科论文：
节外生枝，意外收获
李韫婷
从前两年开始，我市实行教材改革后，几乎全部改用江苏版教材。江苏版教材配套非常完善，这是我的第一印象，配上多媒体平台教学，用上课件，确实感到轻松、精彩。学生学得自在、生动、形象。但久而久之，问题出现了，单一的教学方法会让学生生厌，习惯了一种学习模式，让学生脑袋麻木，面对大量的“四会字”、“二会字”，我与学生都开始感到学习带来的压力。我对自己说：“要多想些识字的方式方法，让学生保持对识字的新鲜感、神秘感。”从而加强识字对学生的“诱惑”，有了这种“诱惑”还会有学不懂的道理吗？我决定“节外生枝”，多找几条活路。
一、预习-------识字卡片制作，活做活学。
以往叫学生“预习”，只流于形式，低年级学生，六岁孩童甚至连预习是什么也不知道。怎么让学生自觉自愿地去预习呢？课前预先制作好生字卡片，便是最好的预习方法。在第一节语文课就要准备卡纸、剪刀、大头笔，教会学生制作生字卡片，制作过程就是一种学习的过程，这种过程学生学习兴趣浓，把学习由被动变为主动，实在是个可行的办法。在第一节语文课不但教会学生制作生字卡片，还要教会学生运用生字卡片玩游戏。游戏1：认读卡片。甲学生抽出一张生字卡片，由乙学生认读。游戏2：拍打卡片。甲学生与乙学生各拿一张生字卡片互相拍打，最快读出面向上的那一张卡片哪一方就赢。游戏3：找卡片朋友。甲学生找出一张卡片，乙学生马上找出另一张卡片与他组成词语。„„生字卡片的活动形式多样，在课间课后鼓励学生玩生字卡片游戏，寓玩于乐，这种学习过程使学生受益非浅。再奖励想到应用卡片玩新游戏的学生，激励学生学习士气，游戏方法自然层出不穷。孩子们天生就是玩的专家，把预习变成玩，最吸引不过。
二、学习--------认法锦囊妙用，活灵活现。
中国的汉字本身就蕴藏着无穷的趣味和智慧，瑞典著名的汉学家明希利说：“汉字是世界上最美的文字，是充满神秘感的文字。一个汉字就是一幅画，一个汉字就是一个谜，一个汉字就是一个道理„„”，这本身就令学生神往，激发他们对祖国语言文字的热爱。汉字再多再深，也有其认知规律，只要学生学会这种规律，认识汉字事半功倍，根据认识汉字的常有法则，我把它编成几条学习的锦囊妙计，让学生有法可依。具体操作如下：课前为学生准备好布袋几个，打印好的妙计若干，放入袋中，待上课备用。其中妙计的编写如下：
1、加字认字法；
2、减字认字法；
3、猜谜法；
4、画画法；
5、解说法„„„在教学江苏版第三册识字八时，青、清、睛、晴、请、蜻、情，在学习文字时，我会问学生：“你是怎样记住这个汉字的？请把锦囊妙计介绍给同学。”学生A：用加减识字法，把每个生字的加减算式写下来，就很快把生字给记住了。学生B：用猜谜法，河水能照出绿树，有眼能看清东西，有礼能让人喜欢，有虫能飞上下„„各是什么字？学生C：用转盘法，像文中的小孩那样做一个小转盘玩游戏也会很快把生字记住。学生D：用编儿歌法，天气晴，池水清，小蜻蜓，大眼睛，好心情，做客请。学生E：用画画法，把图画好了，再用文字标记。学生F：用解说法，青和水有关系的是清，青和太阳有关系的是晴，青和眼目有关系的是睛，青和昆虫有关系的是蜻„„我在惊叹：学生在不断地丰富我锦囊里的妙计。我深深地体会到，学习
语文教学论文
方法比学习知识更有利于学生的发展。
三、复习--------生字电脑输入，活学活用。
由于社会人口的变化，适龄儿童入读小学由七岁降为六岁，少一岁的孩子，认知、动手操作、口头表达能力完全不一样，刚入学的第一学期，六岁孩童就要掌握拼音表，认识317个汉字，其中要求写的就有123个。第二学期，认识的汉字就有475个，其中要求写的288个，要求认的187个。学生年纪少，学习任务重，要学生牢记生字，提高生字在学生脑海中出现的频率，是非常必要的。机械的抄写，刻板的练习已不适应现代社会的要求，只会为学生带来沉重的课业负担，反而让学生厌恶识字。在现代科技发达的今天，几乎每个学生家里都有电脑，但利用电脑学习的人却不多，如何让学生利用电脑有效学习识字？于是，每逢周六、周日，我都会布置学生回家打字，这样生字会从人脑输入电脑。我还会布置上网阅读，这样生字会从电脑输入人脑。这种复习方法，既有效，又与时俱进，总比学生用电脑玩游戏、上QQ有益。面对信息化时代的今天，复习生字的方式方法也要跟上脚步，与时代脱节之会阻碍学生的发展。
识字是低年级语文教学的重点和任务，我更认为是所有年级的教学重点，应贯穿整个语文教学，所有年级都应该重视和加强识字教学，要把它当作语文教学的“常规”来抓。记得斯霞老师曾经说过：“识字教学的质量直接关系到语文教学的质量„„”。要想切实提高语文教学质量，必须从识字抓起，识字是学生学好语文的基础，因此我非常重视识字教学。预习，学习，复习是识字教学的三步曲，我喜欢在识字教学的过程中“节外生枝”，因此在我的课堂教学中常有意外收获，惊喜不断。
第三篇：收获意外
在“意外”中收获意外
冷水小学:吴世翠
记得叶澜教授曾说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”然而在教学实践中，有不少教师缺乏生成意识和及时捕捉、随机处理课堂新信息的能力，唯恐打乱自己的教学设计，硬生生地把学生拉回到预定的轨道进行教学，让稍纵即逝的“灵光乍现”白白溜走。这导致了教学过程中生成的一些具有特殊意义的教学素材的流失，造成了教学资源的浪费。
其实课堂是师生知识共享，情感交流，心灵互通的过程，是一个丰富多彩的动态生成过程。即使教师事先准备得再充分也难以预料过程中出现的各种意外情况和事件。师生的心态在变，对知识的理解在变，知识经验的积累在变，课堂物件、空间在变。这就要求教师根据变化的情况对课堂各种信息及时地进行捕捉和把握，采取有效的措施应对“意外”，让“意外”带来收获。
记得去年冬天的一个早晨，天冷极了！当我微笑着走进教室准备上课时，却发现教室里并不像往常那样安静，孩子们是那么的兴奋！那么的激动！一个个都踮着脚尖儿把小脑袋挤着伸出窗外，有的还干脆踩在了凳子上,眼睛齐刷刷的瞅着窗外那漫天的雪花，有说有笑，好像在欣赏着一件珍奇异宝似的！显然，孩子们并没有注意到我的出现，我有些生气了！当我正准备大发雷霆时，我的童心却情不自禁的表现了出来：是啊！多美的雪景啊！我怎么就不懂得欣赏呢？我为什
么还要把孩子们死死地捆在教室里？难道我就不能带孩子们走出教室去尽情的享受这大自然馈赠的礼物呢？当我把这个决定告诉孩子们的时候，孩子们激动得手舞足蹈，教室里简直像炸开了锅一样，他们像小鸟一样飞出教室，在操场上疯啊闹啊，他们有的张大嘴巴接着雪花，有的蹦起来想要抢到那片最大的雪花，有的悄悄地抓一把雪花塞进别人的脖子里，还有的堆雪人、打雪仗......此时的校园早已变得不再是校园，而是成了他们童年的乐园了！等孩子们都疯够了闹够了，我把他们带回教室，要求他们把自己刚刚在雪地里玩耍的感受写一写，就这样提前精心准备好的一节语文课被我无意之间上成了一节毫无准备的作文课。我在写作方法上稍微加以了指导，孩子们的作文都写得挺不错的！
我感谢这次小小的“意外”，它不光让我感受到了收获的快乐，还使我懂得：尊重自己的学生，欣赏学生，关注课堂上随时出现的每一次“意外”，因为它极富创造性和感染力。“意外”是一种美丽，它对学生不仅是一种锻炼的机会，对教师更是一种机遇，带给我们难忘的惊喜和收获。我们要让“意外”美丽起来，就不仅要有沉着冷静的心理素质和机智的应变能力，而且需要有一颗宽容友善的心，善待“意外”，在教学中收获“意外”。
第四篇：节外生枝
节外生枝
造就精彩
科学新教材以全新的理念和全新的内容，为科学教师呈现一个全新的局面。对此，我们一方面欣喜，一方面又深感踌躇。因为课堂成了学生个性张扬，充分展示才华的舞台，学生的自主性和个性得到了发展和尊重，课堂上学生表现十分活跃，常常有一些异想天开的想法，不确定因素也由此增多了，老师就面临着前所未有的挑战。针对课堂出现的“节外生枝”我们即不能无端否定，也不能助长他们无节制的个人自由，怎样把课堂上的“节外生枝”转化为“资源”，化消极为积极，培养学生自主的创新精神，促使每一颗心灵都个性化地发展，是对每一位教师的挑战。
[案例描述] 这是七年级下的一堂科学课，课题是“新生命的诞生”，学生已根据教材的要求完成了对胚胎发育各阶段的大致情况的了解，课时已过半，教师也准备进行下一段的教学。
突然有一个声音冒出来；“怎样才能生男孩？”话音一落，顿时全班哄堂大笑，说话的同学不好意思的低下头，她后悔不该提出这个问题。我一愣，随即一想，这位女孩不会是故意逗乐大家，肯定事出有因，就和颜悦色地问她：“你为什么要问这个问题？”该生说“我奶奶很想我妈生个儿子，可我妈却一连生了两个女儿，所以奶奶心里就一直不痛快，怪我妈妈。”听了这番话，同学们一个个都七嘴八舌迫不及待地议论起来，“我奶奶也一样，我阿姨怀孕了，奶奶说如果不是男孩就不要。”“对啊，为什么有的人生男孩有的人生女孩”„„
看着学生如此投入，于是我干脆说：“同学们，那我们今天就来讲讲生男生女的奥秘，人的个体发育起点是什么？”“受精卵。”“那受精卵是如何形成的？”“精子与卵细胞结合形成的。”“生男生女的奥秘就是因为男性所产生的精子有两类：X精子（女性精子）与Y精子（男性精子），当X精子与卵细胞结合生下来的就是女孩，当Y精子与卵细胞结合生下来的就是男性，由此可见生男生女有哪方决定？”“男的。”我肯定了同学们的回答后接着追问：“如果人为选择性别，会带来什么后果？如果你的周围有重男轻女的现象，你将如何做他们的思想工作？” 学生争先恐后地说“男女比例失调”“社会治安混乱” „„。各抒己见，争论不休，在轻松愉快的环境中体验到生男生女不要紧，只要健康活泼就行的思想教育，同时也开放了学生的思维，有位学生后来提出“老师，书上说接近卵细胞的精子有许多个，但与卵细胞结合的精子却只有一个，那双胞胎是什么回事？”，又有学生提到“克隆，试管婴儿是什么？”等一系列问题，当下课铃声响起时，学生们还余兴未尽。
课间，上课提问的这位同学还高兴的跑到我身边说：“老师，今天我一回家就告诉奶奶，不要再怪我妈妈了。
[反思]
本节课并没有按照事先设计好的思路和方法进行，教学已经偏离了原来的设计，使得预先的教学任务不能按时完成。从传统教学看，教学出现了失误，是不可取的。但只要反思一下，就不难发现，如果我们的教学中，都是按照事先设好的方案进行，而对制造 “节外生枝”的学生轻则制止，重则厉声诉斥的话，学生的积极性、主动性就会被压抑。长久下去，学生学习兴趣、追求科学真理的热情会衰退下去。殊不知，“节外生枝”中可能隐藏着意外的收获，看似败笔中也会蕴藏着教育的良机！上述案例中，正是有了半堂课的“节外生枝”，才使学生受到思想教育，对培养学生健康的情感和健全人格有着积极作用；也正是因为此“节外生枝”，才使一堂比较“敏感”、学生不敢流露自己好奇的课，变成学生主动参与、自主发现问题、提出问题的课。那么，要处理好课堂上的“节外生枝”，教师应具备哪些品质？
一、教师要具备科学精神
可以这样说，对于真正具有科学精神的教师而言，他是实事求是的，因为他知道科学是容不得半点虚假的；他对学生又是平等相待的，因为他明白只有营造出宽松的环境，自由思想才得以滋生；因而，他的每一堂课，无论是讲生命还是讲地球，都是科学精神的高度弘扬。春风化雨中，教师以思想点燃思想，以自由呼唤自由，以平等造就平等，以宽容培育宽容。正因其有宽阔胸怀，才容得下“胡思乱想”、“不守常规”的学生；也正因其有博大精深的知识视野，才解得开疑问重重、环环相扣的心锁。倘若在这节课第一位学生由于特定的家庭影响而质疑的时候，教师这么回答：“这个问题不是我们今天要讨论的”，或者假装没有听到，那么他失去的就不光是一次思想教育的机会，还将失去创新思维的萌芽、科学精 2 神的绽放。
二、教师要具备随机应变，灵活处理课堂中的意外的能力
俄国教育家乌申斯基说：“不论教育者怎样地研究理论，如果他没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教育实践者。”在教学过程中，情境瞬息万变，情况错综复杂，随时都有可能发生意想不到的种种偶发事件。它可能是外界因素的干扰，可能是教师的失误，可能是师生（生生）的矛盾，也可能是教师对学生的预估不够等等。这时，就需要我们教师及时发挥教学机智，做出迅速而准确地判断，并妥善处理，以保证教学的顺利进行。当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习—思考—实践，再学习—思考—实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。
三、教师要具备课堂资源意识
学生在课堂教学中，突发的“节外生枝”乍看似乎完全属毫无用处的奇思怪想。但当我们真正去关注它、研究它时，却会发现这些“节外生枝”中也不乏隐藏着极具教学价值的课堂资源，这或许就是成就整个精彩课堂的亮点。因此，当课堂教学中出现了预设之外的“意外”时，不管是什么观点、看法、内容，教师都要树立“可能是一个良好的教学契机”的意识。惟有如此，才会去正确对待、巧妙处理，换回精彩的收获。树立课堂资源意识就是相信学生在教学过程能生成有价值的教学资源。即将课堂教学中“暴出”的意外情况，看成是能利用的教学契机。
总之，课堂教学不应该是一个封闭系统，它是开放的、富有创造性的过程。我们只有关注课堂即时出现的“节外生枝”，把握“机会”、抓住“时机”，巧妙地化“节外生枝”为现场生成的“教学资源”，再利用自己敏捷的教学机智，从中捕捉有价值的教学内容，跳出备课预设的框架，尊重学生的发展，及时与学生展开民主、平等的交流讨论，课堂就会因这些“节外生枝”而变得更加精彩，大家都在意外之中，得到更多的收获。
第五篇：节外生枝
“节外生枝”是课堂的一份美丽，学生的一个动作和一句话，课堂里的一个偶发事件，甚至突如其来的“干扰”，都可以成为难得的教育资源。对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源，只要教师及时地抢抓并有效利用，运用教学智慧巧妙发挥，就能活跃课堂气氛，使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。
我们要努力把数学课上得简单、快乐，使数学课充满生机与乐趣，使数学课成为学生学习创造的乐园。让每一个学生都能体会“数学好玩”，让每一个学生都能在数学学习中享受数学，让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年。
数学与生活天然地联系在一起，数学来源于生活，又应用于生活。公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学„„生活中处处有数学。数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛，引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。
教学天下
创设情境，以用引算浅谈
建构主义学习理论认为：数学知识不是通过教师讲授获得的，而是学生在一定的情境中，通过有意义的建构方式获得。因此，计算教学中要创设适合计算的教学情境，把教学内容融入具体的情境之中，从具体的情境中引出计算。新教材中出现的大量的主题图和情景图，给计算教学提供了具体、丰富的生活情景。如：采松果、青蛙吃害虫、小小图书馆，乘车、乘船、套圈游戏等等，使原来枯燥的计算教学有了丰富的现实背景，同时背景又是学生所熟悉的，从熟悉的现实背景中引导出计算问题，才能激起学生的学习热情，愿学乐学，才能使学生知道了为什么要计算，达到“引算”的目的。例如：一年级下册《小兔请客》
师：同学们，你们喜欢听故事吗？ 今天老师就给你们带来了一个故事，[板书：小兔请客] 请大家认真听：有一天，天气非常的好，小白兔到森林里摘了好多的果子，它想这些果子我不能自己吃，我要和我的好朋友一起分享，于是，他就想到了一个好主意，把好朋友请到家里来做客，白兔非常的热情，早早就把果子准备好了，好朋友们接二连三的都到了，小白兔一看来了这么多的朋友，担心果子不够吃，就又取来了些果子，边走边说：“朋友们，尽情的吃吧，每盘有10个果子呢！”（出示第一幅主题图）故事讲到这，老师可要考考大家了，看看谁听的最认真，看的最仔细 师： 你们发现了哪些数学信息？
生： 每盘有10个果子
生：小白兔先端来了3盘果子，又端来了2盘子果子
生：小白兔先端来的果子是30个
生：小白兔后端来的果子是20个
师：谁能根据你们得到的这些数学信息提出一些数学问题呢？
生：小白兔一共端来多少个果子？
师： 这个问题怎么解答呢？
生：用20+ 30就可以算出一共多少个? 师：那么20+30=？现自己想办法，你能用什么方法算出得数呢？然后在小组内交流。
通过童话故事，创设了加减法的具体情境，使学生进一步体会加减法的意义。绝大多数学生都能自然地提出用加法计算的问题，并能正确地列出算式，而学生为了解决自己想要知道的问题，总会想尽一切办法去寻求算出得数的方法。此时的计算学习是学生自己的意愿，他们不但知道为什么要算，还知道选择什么方法进行计算。这比教师的精心讲解更为有效。从而也不再认为计算是单调的、枯燥的、繁琐的、„„这样学生就很自然地在解决问题中，激起了学习计算的欲望，体验到计算的作用，那么学习的效率将是事半功倍的。
教学天下
自主探究，主动获取知识
玻利亚说过：“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。”所以，在计算教学中，我尝试着让学生自己去研究计算的方法，想办法验证其算理。例如：为了弄清同分母分数加法计算的方法，我让学生用圆代替西瓜，想办法去证明“2/8＋3/8”等于多少，为什么？刚开始，孩子们的眉头紧锁，慢慢地，孩子们的眉头逐渐变得舒展，甚至有的孩子脸上还露出了开心的微笑。审视他们的方法，不由得让人发自内心地给予称赞。他们先用对折的办法把圆平均分成8份，其中的2份涂成红色,3份涂成蓝色,那涂色部分就占了5份。他们得出的结论是：西瓜平均分的总份数不变，自始自终都是8份。2/8表示八戒吃了其中的两份，3/8表示孙悟空吃了其中的三份。那么，两个人一共吃了其中的5份。这5份就占整个西瓜的5/8。因此，2/8＋3/8＝5/8。通过自己主动的探究后获得成功的喜悦是难以形容的。
因此在教学时我们要重视鼓励学生主动探究，引导学生自己去发现问题，提出问题，解决问题，从而主动地获取知识。
把爱洒向每一名学生 在教育引导学生时我积极用爱去感化他们，与他们推心置腹的进行交谈，以理名义，以情动心，以言导行，持之以恒，让其在潜移默化中感受到爱，愿意接受教师的指正。例如：把“后进生”当成“后劲生”，用发展的眼光看待孩子们。坚持“只激励，不指责；只帮助，不埋怨”的原则，努力以宽容之心对待学生的错误。对待优等生，也没有因为他们的“优秀”而放弃关注“教育上的盲点”，及时发现，及时解决，帮助学生纠正不良的心理倾向和错误行为。自始至终都牢牢把握这样一条原则——把爱洒向每一名学生。尊重学生，用“心”育人。
点击咨询 