第一篇：教学反思集锦
【导读】新课程强调教学反思，认为他是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。美国心理学家波期纳提出了教师成长的公式：成长=经验+反思。教后反思，既是上一个教学过程的结束，又是下一个教学过程的开始。它加强了理论与实践的对话，提高了备课的针对性和实效性，促进教学不断改进和发展。培养了教师的能力，提升了教师的业务水平，加强了教师对专业知识的积累，为教师进行教育科研提供丰富的第一手资料。不论是“精彩极了”的喜悦，还是“糟糕透了”的遗憾，教学反思都在“实践—反思—总结—实践”的循环中成为自我提高的阶梯。
课堂内外联通 读悟开放主动
——《威尼斯的小艇》课堂教学反思
闫慧峰
这节课，我充分发挥学生的学习积极性，以学生为主体，课内外相联通，在自学、自悟的基础上进行语文实践，力求体现语文课堂教学的开放性。
一、课前预习查一查，课后借鉴写一写，课内外联通，创设开放性语文学习机会。
1、预习课文帮助大。《新课标》在学生知识和能力的定位方面，强调了能力培养的多维性。初步学会对信息收集和处理，是拓展语文“学习内容空间”的基础，威尼斯，异国他乡的地理风貌，对学生来说是十分陌生的。我在课前，开放这个大时空，和同学们一起共同搜集处理与所学课文相关的信息。我准备了视频资料，整理成为课件；学生通过查阅资料，了解到威尼斯的特殊地理环境及这座城市的特点。这些准备为学生深入理解课文内容起到了很大的帮助作用。准备的过程也是语文实践的过程，准备本身就是很好的学习。
2、设计课后语文实践活动。一是查苏州相关资料向威尼斯的小朋友做介绍，二是写中国的自行车。两个题目是任选的，给学生预留自主空间。两个活动都与本课的学习重点相关，一个是地理特点上的相似，一个是写法布局上的相似，都有很好的切入点，让学生感觉写作不再难。读写能结合。
二、边读边想，自读自讲，强化独立阅读课文的理解。
在教学展开之初，由题入手，引导学生抓住题眼，把握重点，引发思考，让学习参与确定了学习的目标。然后从整体上理清文章的脉络，从思路上了解文章的顺序，把读书贯穿于教学的始终。课堂上，让学生边读边想，勾勾画画，讲讲练练，一步一个脚印，真正收到了读的效果。初读，引导学生了解作者从哪几个方面写了小艇；熟读，认识作者怎样抓住重点(小艇的作用)记叙；精读，欣赏文章精妙之处。努力让学习感觉到“书是自己读懂的，不是老师讲懂的。”
三、以读为主，强调自悟，适时体现教师的引导作用。
为了让学生更好地读，我有意识地在关键处设疑，在难点上点拨，充分发挥其主导作用。如三个比喻句的引读，“动静关系”的渗透，课内作业的巧练，都用了心思，扣紧契机，使学生读的能力、用的能力、辨析的能力都得到进一步提高。
在最后一段的教学中，我创设情境，侧重对学生情感的启动，课堂呈现出威尼斯夜寂静的美的氛围。首先，启发学生在理解精彩语句的过程中，不断突出其“静”的美，这是朗读情感的理解。朗读教学中，先让学生体会老师的范读，这是学生情感的酝酿。随后让学生去体会朗读的语句的情感，在基本理解如何表现自己的情感的基础上，放手让他们有感情地小声试读。最后朗读的展示，悟出美感。这一过程层层师生互动，形成了课堂高潮。
总之，这一节课给我感自教得轻松，学生学得主动、兴趣浓厚、极性高，以读为主，讲练相辅，体现了以“学生为主体，以训练为主线”的原则，收到了很好的效果。
《桂花雨》教学反思
闫慧峰
《桂花雨》是一篇构思大气，意蕴丰富，语言质朴的回忆性借物抒情散文。台湾作家琦君描写了在家乡摇桂花时的情景，字里行间桂花香气弥漫，故乡如影随形。表现了儿时生活的乐趣，充满了对家乡，对童年生活的无比怀念。文章四溢浓浓思乡之情，最容易引发共鸣。
高万祥老师说过：“教育送给老师最好的礼物就是反思。有反思就有进步。现在回头反思《桂花雨》教学，查优补劣，扬长避短，才能在语文教学上更上层楼。
一、开放性设计，构建课外——课内——课外的模式
我班有课前预习的习惯。学习本文之前，我要求学生开放性准备，查阅与桂花相关的资料。开课伊始，就让学生交流课前资料准备情况，从课外引向课内，把课文学习与课外阅读紧密地联系在一起。
在教学进程中，我引用课外材料辅助学生理解课文。在教学桂花香一部分时，引用清朝诗人张云敖的诗文《品桂》“西湖八月足清游，何处香通鼻观幽？满觉陇旁金粟遍，天风吹堕万山秋。” 通过旁证，适度扩展，增强课堂的文学氛围，辅助学生理解。
我也注意引导学生关注作者的其他作品。在教学桂花情一部分时，引用了琦君的另一部作品《烟愁》中的文段：“每回我写到我的父母家人与师友，我都禁不住热泪盈眶，我忘不了他们对我的关爱，我也珍惜自己对他们的一份情，象花木草树似的，谁能没有根呢？我常常想，我若能忘掉亲人师友，忘掉童年，忘掉故乡，我若能不再哭，我宁愿搁下笔，此生永不再写，然而，这怎么可能呢？”用隐含的方式引导迁移，暗示学生关注作者的其他作品，把学生阅读由课内引向课外。
二、开放性阅读，用设疑与质疑导读 设疑审题，营造阅读期待，锁定学习目标
在教学第一环节中，我设置了问题：“读了这个题目，你是不是有点奇怪？”学生提出了很多问题：“桂花是植物，为什么会下雨呢？”“桂花十分香，桂花雨会是什么样子呢？”“不同的人有不同的感受，作者的桂花表达的是什么样的感受呢？”由问题而生悬念，营造出了强烈的阅读期待，自然形成了共同的学习目标。
三、争辩质疑，抓住关键品出香味
在引导学生阅读第一部分时，要求学生找出描写家乡院子里桂花香的句子。学生分别找出了“可是桂花的香气，太迷人了。”“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”“我喊着：‘啊！真像下雨，好香的雨啊！’”“全年，整个村子都浸在桂花的香气里。”等四句话。我进一步要求认真地读一读，体会这四句话，你觉得哪个句子最让你感受到家乡的桂花香？问题一出，立即引发了学生的争论，仁者见仁，我相机引导学生品读。抓住关键词“全年”、“整个村子”、“浸”等进行换词品味读，悟出桂花香浓。
四、抓住疑窦，体味浓浓乡情
在教学第三部分时，有名学生提出一个问题：“桂花一年只开一次，每次在中秋节前后开放，闻到花香的时候也只是花开的日子，文章为什么说‘全年，整个村子都浸在桂花的香气里’。”利用这个问题，我放手让学生自读自解，自读自悟，体味了浓浓的乡情思绪。在品读的基础上，师生诵读，读出美感。
五、开放性习作，用改写仿写迁移
最后我运用读写结合方式，引导学生用文字表达。尝试让学生做文体变换的改写，写自己想写，写自己能写的。落实“用我手写我口，用我手写我心”的作文理念。设计了如下导语：“读了这篇文质妙曼的课文，一定引导了你对童年的很多美好回忆。童年里有很多快乐的故事，很多美好的事物。让我们拿起笔记下来，和大家分享吧。当然，这篇课文中有很多相关的故事并没有写出来，你可以把课文改写成一篇记叙文，把当时发生的故事呈现出来。”把语言文字训练由读引向写，由理解引向运用。
《正反比例的意义》教学反思
兰利敏
本节课我将新课改理念与旧教材有机整合，做了有意的尝试：
一、猜想导课，激发探究愿望
猜想是一种创造性思维。课一开始我就抓住正比例、反比例描述的是完全相反的两个数量关系这一特征，以概念的名称“正、反”两字为切人点，引导学生对反比例的意义展开合理的猜想。这一环节设计巧妙，符合学生的认知规律，同时也激起了学生探究问题的强烈愿望。培养学生的猜想意识，引导学生展开积极的、合理的想像正是培养学生进行知识再发现和再创造的良好开端。
二、创造性地使用教材，构建探究式学习方式
我在充分了解和把握课程目标、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，对教材进行了大胆的取舍。把正比例关系、反比例关系、与反比例关系类同(“和”一定)的多种情况混合在一起，给学生提供了纷繁复杂的信息，提供了一个广阔的知识背景。希望他们通过自己的努力来获取知识，从而体验成功的喜悦。在课堂教学中，我最大限度地给了学生自由活动的时间和空间，把学习的主动权交给学生，让学生运用自己喜欢的方法来找到解决问题的途径。
三、创设宽松的学习环境，培养学生的创新意识
“你能举一个反比例的例子吗?”这是一个开放性练习题。在这一环节中，学生的思维真可谓多姿多彩，他们列举了许多已学过的数量关系。特别是几个学生举出了几个特殊的不是反比例关系的例子，真是一石激起千层浪，引起了广泛的、积极的争议，把整个课堂推向了高潮。在辩论中升华了认识，纠正了偏差，也充分体现了矛盾、问题从学生中来和到学生中解决的教学理念。如果在小组研究过程中，学生们各抒己见，一边分析，一边判断，一边对比，通过自己的努力获取新的知识，那学生分析、比较、综合、判断、推理等多种能力的培养和提高也就不言而喻了。
课改为教师提供了一个创造性工作的平台，使我们可以更富有创意地进行设计和操作，让我们为学生开辟更广阔的思考与探索的空间，让学生走出数学学习的沙漠，奔向探索学习的绿洲，尽享探索的乐趣吧!
《日月潭》教学反思
王亚丽
《日月潭》是一篇写景的短文，描绘了我国宝岛台湾著名的风景区──日月潭。日月潭是台湾省的一个大湖。那里风景优美、气候宜人，是旅游度假的好去处。作者从不同方面介绍了日月潭的瑰丽风景，表达了作者对祖国宝岛台湾，对祖国大好河山的热爱之情。在执教本课后，有一些心得，简单总结如下：
一、重视朗读，体现语文学科特点
在整节课的教学中，我把重点放在指导朗读上，采用多种读书形式，如自由读、教师示范读、学生个人读、默读、小组合作读。例如，在学习第二自然段时，先由学生默读，理解本段内容，再让学生看课件，让学生明白日月潭名字的由来，然后带着感受再读课文，逐步引导学生将课文的语言变成学生自己的语言，再到有感情的朗读，落实读的训练目标，重视读的实践过程，使阅读真正成为学生主动的个性化行为。在读中使学生理解重点词句，理解课文内容，激发起学生对祖国大好河山的热爱之情。
二、转变教学方式，重视学习过程
《语文课程标准》明确指出：语文课程要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。我老师在教学中，体现了这一理念，例如：在教学３、４自然段时，让学生小组自由读书思考，读自己喜欢的景色，把课堂上更多的时间、更大的空间交给学生，让他们在合作中共同进步，在解决疑难中大胆创新，从低年级就培养自主合作学习的意识及主动探究的能力。并为学生铺设体验成功的平台，采用灵活多样的评价方式，激发学生学习兴趣，让学生获得知识与技能的同时，更加重视过程与方法，引导学生逐渐掌握学习方法，学会学习。
三、使用朗读和电教手段，帮助理解课文内容
通过指导学生有语气地朗读课文，将课文读通读顺，使学生感知课文。教师通过相应的范读并配上音乐，让学生模仿，再运用不同的方法，指导学生有语气的朗读。不断提高朗读能力。在本课教学中，多次利用了多媒体课件，不但创设了情境，也促进了学生对课文的理解和思维的扩展。充分利用好课件的图片，把看图与朗读结合起来，可以更好的帮助学生了解课文内容，感悟课文的语言。通过生动形象的画面，启发学生的想象，激发学生的情感，使学生感悟到日月潭的迷人之处。
通过本节课的教学，在教学活动中尽量呈开放性特点，使教师教的有效，学生学得轻松、愉快，但是教学中也存在很多不足之处，如课堂上学生读书时学生齐读过多，不利于学生思考，对个别学生关注的还不够，学生在读课文时声音太小，使得课堂气氛沉闷。有待于进一步提高和改进。
精彩，无法预约
——《装满昆虫的衣袋》课后反思
端木向利
那是一节语文课，我们学习的是《装满昆虫的衣袋》。这篇课文讲的是著名昆虫学家法布尔小时候痴迷于昆虫，不顾父母反对，两个衣袋总是鼓鼓的。文章结尾写道：“这是这种对昆虫的痴迷，把法布尔引进了科学的殿堂。后人为了纪念法布尔，在为他建造的雕像上，把两个衣袋做得高高地鼓起，好像里面塞满了许许多多昆虫。”学生熟读这段后，我引导学生思考：法布尔鼓鼓的衣袋里，装的是什么？“老师，这还不简单，装着昆虫呗。”“还有贝壳、石子。”“你认为鼓鼓的衣袋里，还会装着什么？能不能再往深处想想？”“老师，衣袋里还装着他童年的快乐。法布尔的童年多么快乐啊，每天和色彩斑斓的昆虫、漂亮的螺壳、来回穿梭的游鱼打交道，多让人羡慕啊。”女生王雪一脸兴奋地说道。
你能想到更深层次的答案，真了不起！’’我鼓励道。“衣袋里装的是他对昆虫的痴迷。”“衣袋里装的是法布尔走进科学殿堂的钥匙。”“好丰富的想象力，妙极了！”
“衣袋里装的是法布尔不怕挫折、永不放弃的精神。父母的责骂，丝毫没能阻挡他对昆虫的痴迷。”“里面装的是法布尔一生的劳动成果------《昆虫记》。”
水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光。’’一个看似简单的问题，因为学生思维的碰撞，产生了智慧的火花：两个鼓鼓的衣袋里装的不仅是昆虫，还有欢乐，装的是进入科学殿堂的钥匙，装的是永不放弃的科学精神，装的是辉煌成就。这样，学生就全面、深入地认识了问题，从而拓展了思维的宽度。我们的课堂关键是给学生搭建思想交流的舞台，有了这样的舞台，学生就能跳出美丽的舞姿。因为学生的潜力是无限的！
《穷人》教学反思
魏志红
《穷人》是俄国大作家列夫.托尔斯泰的一篇文章，主要写桑娜和丈夫在自家十分艰难贫穷的情况下，收养因病去世的邻居西蒙的孩子，反映了旧俄时代人民的悲惨生活和穷人的善良。本文对人物的心理活动描写细腻，感人至深。根据新课程倡导的“自主、合作、探究”的学习方式，我主要通过让学生感情朗读、思维想象去感悟人物的内心，从而受到爱的教育。在教学中,我努力让学生分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良我主要采用抓重点词语进行品析、指导朗读来解决重难点。如《穷人》中渔夫和妻子的对话，我先让学生揣摩他们的心理，再让他们通过分角色朗读，理解渔夫和妻子是个怎样的人。从中掌握人物语言、动作的描写和环境变化的衬托，是写好人物文章的重要组成部分。
我还在启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象。同时，还设计了启发式谈话，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习课文，中间穿插感情描述，感情朗读课文。通过学生的自读自悟，勾画重点词句，质疑问难。在经过老师们的帮助和专家的提点之后,我悟到了几点:
一、设计要突出主体，注重层次。
突出主体性，把课堂教学的过程变成在教师指导下学生自己学习的过程。我的整个教学过程设计的意图力求让学生全员参与，全程参与，力求让学生“自主学习，自俗学习，自得学习”，注重层次性。即“引导学生一层深一层地理解课文。”可是我在上课是点到为止,打一抢换一个地方,感觉没有整体性,教学的侧重点也不是很明显,给人感觉有一种支离破碎的感觉.经过老师和专家们的帮助后,我可以这样上:例如，在教学1-2节时，让学生找出描写“穷”的语句，再找出你是从哪些词、句中感受到的，然后指导朗读，读出家里很穷。从“感知”到“揣摩”，再到“吟诵”，由浅入深，层层递进的阅读过程，引导学生沿着这条思维途径，一步一步地阅读理解。这样就会避免学生总是让老师牵着鼻子走，自己的学习能力提高不了的弊端了。
二、给学生充分的时间进行思考
我在初读课文后，提问：你认为桑娜一家穷吗？学生一致认为他们一家很穷，并找出文中直接描写“穷”的内容。观点出乎意料的单一，全然没有我想象中的碰撞与争论。经思考我发现主要存在着以下缺陷：教学中，学生思考的时间得不到保证，学生思考的过程没有重视。思考时间的不足，大大抑制了学生思维活动的展开，现成的结论从思考源头上剥离了知识与智力的内在联系，扼杀了学生的智慧，剥夺了学生思考的快乐。其实，教师只要给予学生充分享受思考过程的时间，我想，我所想要的碰撞与争论是一定会呈现在我的眼前的。
三、拓展应注重学生语言素养的积累和提高
在教学中，我设计的拓展训练是让学生在课后找找这种闪光的事例，其实这篇课文侧重是训练学生明白心理描写和环境描写有时能烘托人物的品质这种能力，我可以设计一个小练笔，让学生进行课文中省略号的补白，发挥想象，把人物的心理更具体，让人物的形象更加丰满一些。我觉的，一堂好课是集百家所长，在不断自我反思，一次次修改教案中来的，一个优秀的语文教师也是在一次次的评课、反思中成长起来的，我很幸运，因为我就是那个正在成长的语文教师。
《惊弓之鸟》教后反思
端木向利
《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，„„要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”这种新理念，被越来越多的教师所认可。如今，鼓励、尊重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题。
我在教《惊弓之鸟》时，就有意鼓励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生根据课文后面的思考题，对射箭高手更羸的经验之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：
赵子墨说，学了惊弓之鸟，我忽然觉得我就是那只惊弓之鸟。有一次，我在家没有完成作业，妈妈狠狠地批评了我一顿。从此以后，妈妈一说检查我的作业，我就害怕。所以，每次我都认真写作业。我从中受到了教训。
刘欣蕊说，我不喜欢更羸。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但为了在国王面前显示自己的高明，又故意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭受精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的朋友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。上一单元刚刚学过保护环境，这位女学生独辟蹊径，居然能从保护鸟类的角度来谈感受，说明环保意识已在同学心中扎根发芽。
一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至经常会发生面红耳赤的争辩，争辩的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得有些乱，但我却由衷地高兴--因为这正是我所期望的教学效果。
当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，教师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以纠正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，教师绝不作当众宣判式的否定。
《圆锥的体积》课后反思
兰利敏
针对这节课，我有以下的几点感受：
1、《数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，在教学圆锥体积计算时，以有趣的实验活动，利用转化的思想归纳出圆锥的体积。
2、圆锥的体积推导，重在“等底等高上”，教学中，我打破了以往的常规，让学生估猜圆柱与圆锥之间的关系，然后让学生验证，什么情况下是正好三次倒完沙子。学生学得愉快，记得牢固。为此，又专门设计了板书，让学生从直观上去理解新知，掌握新知。
3、在教学的设计上，对于圆锥体积公式的推导实验，太死板，没有让学生有多样化的选择，在出示圆柱和圆锥的时候，应出示不同的圆柱和圆锥，让学生选择怎样的圆柱和圆锥适合做实验。这样，技能增加课堂的有趣性，还能激发学生更多的学习热情。
4、在教学过程中，没能透彻的运用转化的思想，验证、交流，体会圆锥的体积其实可以转化成求圆柱的体积。在归纳出圆锥与等底等高的圆柱之间的关系时，教师过于急切，没能让学生细细体会它们之间的关系。
5、在学生的自主练习中，没有让学生充分发挥自主的作用，教师总是怕学生不会，总是以一遍又一遍的语言提醒。在学生已有了一定计算基础后，教师应该放手让学生自己去完成，教师这时只能起到一到辅助的作用。
在今后的课中，有以下几点我要注意：
1、课前的备课应该更加深入透彻一点，不仅要看教案，还要有自己的一点想法，把书中的每一个细节都备清楚，明白。更重要的是要再加强对学生的预设。
2、对练习、作业的讲解。课中完成的练习，如果学生能掌握方法，并能运用它，那教师只起到一个辅导的作用，只需要略微讲解一下。对于学生的家庭作业和课外作业，教师应根据学生的完成情况，予以重点讲解。
《触摸春天》教学反思
晁焕平
这篇课文讲一个叫“安静”的盲童小女孩在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。作者认为这是一个奇迹，并且对人生也有了更深的感悟。文章语言优美，对生活的热爱，对生命的热爱浸润始终，字里行间都能让我们触摸到安静鲜活的生命。但由于话题凝重、深沉，学生年龄较小，生活经验不够丰富，对文本的体验不是很到位，因此，对于一些关键语句的含义，体会起来也就不那么容易。
怎样去激活，引领孩子们徜徉在花园，流连在安静的内心世界，体会情感呢？
一、把握备课，凸显重点。将“奇迹”定位为教学的主线，让学生在层次分明的朗读中感受盲童安静创造的奇迹，再探究其原因，最后悟出“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这个道理。
二、以读促悟，深化理解。朗读是阅读教学必不可少的组成部分，是学生的基本功训练。它既是帮助学生理解课文、感受语言、训练语感的重要手段，也是陶冶情感的基本方式。
教学中设计多种形式的朗读，个别读、集体读、男女比赛读、范读、还有引读等等，并通过教师声情的并茂语言描述、音乐的渲染营造气氛，带领学生以读生思，以读悟情，让学生在读中品，品中读。经过学生自己的朗读体会，无声的文字转化为了有声的鲜活的语言。让学生走进了文本，走进了安静的内心世界感悟文中所蕴含的深刻道理。
三、放飞想象。中国的山水画讲求“留白”艺术。山水画的“留白”能充分激发欣赏者的想象力。课文中也有能放飞读者思维的“空白点”。比如在本课中在讲到安静创造的第三个奇迹的时候，我随文设置了这样一个问题：盲童安静靠神奇的灵性拢住了蝴蝶，这种神奇的灵性来自什么？问题看似深奥，学生不明白。我让学生张开了想象的翅膀，放飞了心灵，而且会从比较人性的角度去回答问题。学生的发言，触动了学生的心弦，在情感上给学生一定的启迪和教育，不难体会出是因为安静对春天的憧憬，对生活的热爱才演绎了这样的奇迹。“许久，安静张开双手，蝴蝶扑闪这哦翅膀飞走了，安静仰起头来张望”这句话中的张望一词时。我提出这样一个问题，如果是你就是安静，刚刚放放飞了蝴蝶，你会张望到什么？ 学生马上想象答出 ：我看到了蝴蝶五彩的翅膀；我看到了蝴蝶飞走的方向„„ 接着我又提问：安静能张望到这些么？她是在用什么来张望的？ 学生说出了是用心张望，让同学们深刻感悟到安静虽然是一个盲童，但是这并没有影响她用心去看世界。让同学们感受到了安静热爱自然，热爱生命、热爱生活的美好品质。
四、拓展延伸。“谁都有生活的权利，谁都可以创造一个属于自己的缤纷世界。”这句话是整篇文章的灵魂所在，中包含着深刻的人生哲理。盲女孩安静的故事已经让学生有了朦朦胧胧的感受，那就是：虽然安静是个盲人，但她同样能用心感受春天，她的内心世界同样可以多姿多彩。然而，一个例子还很难让学生有深刻的体会。为了能给文章创造一个小高潮，我让学生交流搜集到的“身残志坚热爱生命”的感人故事，通过学生大量地阅读、交流与拓展，从而让学生从根本上理解课文，情感态度价值观也得到了较好的体现。孩子们有了同一个心声：“身体有残缺的人都如此热爱生活，珍爱生命，我们这些体魄健全的人就没有理由不爱这个世界。”
事实证明，基于这几点的把握，这篇课文重难点的突破则会水到渠成。
当然，在教学中我还存在许多的不足之处，让学生解，这样带有任务性质的被动学习，效果自然不如主动求知。对学生的关注还是不够，心里始终放不下预设教案，为了赶快进入下一环节，自行缩短学生读书思考时间，好多细节处理得不尽人意等。我想：今后的课堂教学不但精心备教案，更要备学生。其次不断提高自身的教学素质，平时多研读教育教学方面的书籍，将理论应用于自己的教学实践中，注重课堂细节的设计与处理，增强课堂教学机智；多听其他老师的课，开阔眼界，增长见识，保持一颗童心，使自己的课堂成为师生共同的乐园。
《黄河是怎样变化的》教学反思
晁焕平
这是一篇说明文体裁的独立阅读课文，也是中年级学生新接触的一种新的写作体裁。从叙写的内容上看，文字浅显，易懂，但是黄河对于我们的孩子来说是非常陌生的，从没有亲眼看见过黄河那雄伟的气势，也从没有亲耳听到过那波涛澎湃的浪涛声，只有从电视或课本中了解一点点有关黄河的史料。因此，在教学中不但要让枯燥、乏味的文字变成学生愿学、乐学的素材，而且要让学生了解它的历史和现状，唤起他们保护大自然、保护母亲河的爱心。
起初，我让学生阅读提示的内容，看看对我们的学习有哪些帮助。学生一下子找到了两个问题：说说黄河发生了哪些变化，引起这些变化的原因是什么。然后我引导学生总结那就是“变化”：变化前是什么样的？变化后是什么样的？为什么而变化？带着这三个问题我让学生自读课文。给学生充分地阅读时间后学生马上找到变化前被称作是“摇篮”，变化后是祸河，引起变化的最重要的原因就是泥沙地大量流失。课文理解到这已经很好了，但我没有就此停止，而是让学生再去细细读文：课文中列举了很多的数目字，请同学们关注到这些数目字，你从中体会到了什么？通过读书，学生发现：黄河给人类带来的灾难是深重的——近2000年间竟决口1500多次，改道26次，两岸百姓叫苦不迭；黄河如果不治理，它的危险性极大——4亿吨泥沙沉积在下游河道里，河床高出两岸农田3－4米，有的甚至高出10米；土壤被严重的侵蚀——每年每平方公里就有4000吨宝贵的土壤被侵蚀，相当于一年破坏耕地550万亩。这一系列的数字表明：治理黄河势在必行。在教学“治理措施”时，我安排学生交流课前查阅的资料，重点补充森林的作用及我国的三北防护林带的作用，通过交流加深了学生对植树造林的重要性的认识。最后请学生畅所欲言，谈谈自己治理黄河的设想。
然后链接资料袋的内容。通过以上的教学，学生了解了黄河的现状，知道保护大自然的重要性，同时也调动了他们参与到“保护母亲河的行动”中来，献计献策，贡献自己微薄的力量。最后我让学生谈谈你在“保护母亲河行动”中准备做些什么？有的说把自己的零用钱捐出去，有人说我要好好学习，将来去治理黄河。让学生自由畅谈，让学生认识到环保就在自己身边，要从自己做起，真正提高环保意识。
语文教育既要立足文本，又要超越文本，语文就在生活当中。在语文课上，针对不同类型的文章，教给学生恰当的学习方法，提高学生的阅读理解、综合能力，为高年级的学习打下良好的基础。
第二篇：教学反思
关于新课堂教学模式下的地理教学反思
张金海
2012年十月份为我市教学开放日，我校在课堂教学模式上积极探索，结合蔡林森老师的“先学后教，当堂训练”的教学模式，制订了符合我校的教学模式：目标导学，先学后教。结合本次全市教学开放月活动中的得与失，我觉得不管是什么样的教学模式，要真正提高学生学习地理的效率，确实达到课标的要求，关键是在教学过程中要做到有效教学，并且要落实到位。要实现高中地理新课程的有效教学，这就要求我们要认真对待教学设计、教学实施和教学反馈等各个重要的环节。
一、认真研读课标，教材以更好地确定本堂课的教学目标和学习目标。
在一节课的45分钟里学生要学什么，教师要教什么？通过课堂的学习，学生学多少？老师要教多少？要实现怎样的目标要求？这是实现有效课堂教学，充分发挥学生学习主题地位的关键。本节课我选择的是湘教版必修一第二章第四节水循环和洋流，以高中地理课程标准为指导，通过对教材的认真分析，可以知道，本章是以地球上的水开始，以水资源的开发结束。整篇以人水关系为主线。分别讲述了地球上的水循环及其过程与意义，世界表层洋流的形成分布及对地球环境和人类活动的影响，水资源及其与人类的关系。
二、给学生以充分锻炼和实际运用知识的机会
我们的目标是要让学生“运用地图，归纳世界洋流分布规律，说明洋流对地理环境的影响”。而在时间有限的课堂教学中，我们不可能让学生把洋流对地理环境各方面的影响都详细进行学习和探讨。因此，我们要选择一个有效且高效的案例进行详细的分析。由于“地球上的大气”这一章的内容既是整个高中地理的重点也是难点，因此我在实际教学中就重点跟一起探讨洋流对气候的影响。学生通过分析不同海区不同洋流对沿岸气候产生的不同影响，从而得出了洋流对气候影响一般规律，如大陆沿岸暖流会起到增温增湿作用，而寒流却起到降温减湿作用。再让学生对照刚刚分析洋流对气候影响的探讨方法去分析洋流对海洋生物资源分布的影响，这样进行教学可以使学生对本节课内容的印象十分深刻。至于洋流海洋航运及海洋污染物的影响，可以以练习巩固的形式提供给学生，实现知识的迁移。
三、激发学生学习的主动性和积极性。
在课堂提问时，我们要避免问学生“是不是”、“对不对”这样的问题，而要让学生真正动脑思考。提问时也要注意技巧，可以多一些个别提问，少一些集体提问，让学生精神集中，避免滥竽充数。在让学生讨论问题时，也不能一句“开始讨论”就让课堂变成了集市，要组织学生分小组讨论，明确讨论的目的，选出陈述结论的小组长，在小组长回答后还要让组员加以补充，尽可能让多数的学生参与学习。故而进行本课教学我采用角色扮演法、情境教学法、案例教学法、自主讨论法、多媒体教学等多种教学方法有机结合进行授课。例如，以传统教学法与多媒体教学法等教学手段相结合，引导学生分析绘制出简图解释洋流的成因来突破重点；采用自主讨论法、图表导学法，进行分组活动，通过讨论完成并突破本节课的难点。
在讲授“洋流分布规律”时，我是先让学生根据洋流成因自己分析得出洋流的分布模式图，让学生明确了洋流分布的一般规律后，就可以让学生自己探讨太平洋、大西洋、印度洋等洋流的实际分布情况，并要求学生到黑板上绘制各大洋环流的分布示意图。让学生到黑板上绘图，比单纯的口头表述更有效果。教师可以根据学生的完成情况，对学生存在错误的地方进行及时的纠正和点拨。而当学生在黑板进行练习的时候，也要注意让其他的学生在练习本上同步落实，不能让学生活动变成一个学生的事情。当学生完成后，教师大可不用急着评价学生是否正确，可以再叫一名学生评价前面学生的绘图是否正确，并让他做简单分析。通过老师的精心引导，使全体的学生都能参与到学习的活动中来。
四、当堂检测，以便了解学生的掌握情况。学生在自主学习完后，都需要一定的习题进行反馈，以便了解学生的学习情况，例如在洋流的分布规律知识自主学习后，我给学生的题目是：
第一题 台湾小朋友小东在台东附近海滩上拾到一只漂流瓶，打开一看，瓶内有一封来自美国旧金山小朋友的祝愿信。请问：1.漂流瓶从美国旧金山到达台东海滩沿途依次经过哪些洋流？
2.如果小东也写一封信，将漂流瓶扔到台东附近海中，你认为旧金山的小朋友有没有可能收到该封信？为什么？
通过这些有效习题的训练，可以培养学生利用地理学科术语规范表述的能力，也能培养学生根据所给材料来获取有效信息来解决实际问题的能力，此外还可以让我们教师从学生回答问题存在问题中了解学生的学习状态，以便能让我们及时调整今后的教学策略，真正实施有效教学的要求。
第三篇：教学反思
新目标英语七年级上学期教学反思
今年我担任初一两个班的英语教学，我是一个新教师，在教学经验上和前辈们相比相差甚远，况且今年又是我县实行新目标英语Go for it 的第一年，因此，在英语教学方面对我来说难度很大，虽然自己全心全意尽力而为，但是效果并不是很理想。在教学方面肯定存在着不足，现就一学期来的英语教学作一反思，以使在今后的教学当中能克服不足，争取有更大的进步。
初一年级各班的人数很多，最少也有50多个，老师在上课时不能做到面面俱到，面对同一教材，同一教学要求，同一教学目标，这么大的班授课，教师不得不按中等水平的学生施教，以致于使得一部分基础较好，领悟力较强的学生无法得到满足。中等基础的学生没有前进的动力，同时也使学习基础较差的学生反复受挫，导致他们对英语彻底放弃。这不仅挫伤学生的学习积极性，更影响了教学质量的提高。
在实施素质教育、深化课程改革的今天，强调教育要“以人为本”，以学生为中心，而要使我们的教学面向全体学生，因材施教，兼顾不同层次的学生，在教学中实施弹性教学。
特别是对于英语教学的初始阶段，假如在这段时间内处理不当，很多学生会因此而受挫，对英语学习不敢兴趣，没有信心，甚至是完全的放弃。解决好生吃不饱，差生吃不了的情况就是要采用弹性教学，因材施教。
比如，在本册书的Starter 阶段，书本的重点是一个初始教育，仅仅是26个英文字母、见面的问候、询问事物的名称、询问事物的颜色。学习这些知识对于有一些基础的学生来说，掌握起来是非常容易的，老师在上课时一味地按中等生的程度来讲课，反复讲述26个字母的大小写、发音等，那么对于好生来说，是浪费时间，不仅浪费老师自己的，也浪费学生的，更使得学生没有什么兴趣而言，平淡无味。而对于差生来说，他们连基本的书写的笔顺也不知道，更何况要去读准这26个字母，背出这26个字母，对于差生来说，是有相当难度的，假如一开始就使得这部分学生感觉老是教26个字母也是很困难，很显然学生会产生一种恐惧感，怕学英语，怕自己学不好，说不好，对自己没有一点信心。那么如果老师在英语的初始阶段能结合学生的实际情况，对基础较好的学生拓展一些课外知识，增加他们的知识量和知识面，做一些趣味英语，那么就满足了这部分学生的味口，激发了他们学习英语的兴趣和积极性；对于基础较差的学生适当的降低难度，跟其他同学的要求作适当的调低，那么当这部分学生在取得一定的成绩之后，会觉得学习英语也并没有想象当中的那么难，会自然而然地更乐意投入到英语的学习当中去，这个时候老师还应给予一定的鼓励、表扬，从中激励这部分学生。
每一个学生的个性是不同的，老师应根据学生的个性不同而采取不同的教育方法。比如，在背单词上面，在上新课时，我是要求每个学生在上完新课之后，必须把当堂新课上的新单词会读并且读熟，第三节上课时必须把单词会背，能听写出来。而在本单元上完之后，一个单元里面所有的单词能背要进行听写。但是一段时间下来，效果不是很显著，总有几个学生拖拖拉拉，甚至到后来这几个人真的是一点也不行了。其实在教学当中存在着不足，十个手指头伸出来还是不一样齐的，更何况每个人，他们在学习方法、习惯、能力、知识结构、认知水平、个性差异等方面的不同对学习的能力、知识掌握的能力也是有快有慢，各不相同的，而我的要求是一个标准，显然是不符合规律的，因此才会越来越差。
针对于这种情况我很快调整了方案，把学生分成快、中、慢三个层次，分别对这三个不同层次的同学作了不同的要求，快的学生是读熟并有可能会背，中等学生要读熟、慢的学生要会读，等到听写时，快的学生要求对于非重点生词也会背得出，中的学生鼓励把非重点生词背出，慢的学生掌握重点单词，如果平时听写好那么在期末考核时加分，平时表现和期末考核相结合，对于中、慢学生有优惠政策。并且三个层次的学生之间采用竞争机制，这样不仅让学生体会到了成功的喜悦，还会使他们有各自明确的目标，能朝着更高的目标前进。调整之后，经过一段时间的实践发现这样的效果还是不错的，既增加了学生的压力，也给中等和后进生一些动力和鼓励，使得他们对英语学习更有信心，自己也乐于想把英语学好，给英语教学提供了更大的天空。
相信只有不断地在实践中总结经验才会取得更大的进步，但愿能通过自己的努力争取在英语教学中取得好成绩。
Unit 1 介绍自己
1.全名；姓（2）；名；年龄；电话号码；身份证号码；学生卡号码；所在班级（翻译）
2.用以上内容介绍自己的一个朋友（用he或she）
3.用以上内容编一个对话
Unit 2 确认物主关系
1.What’s this in English?=_____
2.How do you spell it?/Can you spell it?
3.Excuse me.；我的书包丢了。我发现了一个削笔刀。
4.一串钥匙 5.请给我打电话8236008。
6.写一则失物招领启事
7.写一则寻找自己的丢失物品的启事
Unit 3 介绍家人
1． 名词如何变为复数（规则是什么？）
2． 家庭成员：
3． 家庭照、全家福（2）
4． 谢谢您的全家福。
5． 这儿是我的全家福。
6． 注意：family的用法：My family __ big.My family ___ watching TV.7． 写作：介绍一张全家福，说明他们和您之间的关系
Unit 4 谈论物品的位置
1． 写作：请把一些物品带到某地，说明他们的位置。（take）
2． 写作：请把一些物品带到某地来，说明他们的位置。(bring)
3． 介词：on;under;next to;between;in;behind;in front of
4． 提示：in front of 和in the front of 的区别
5． 提示：在树上用in和on的区别
Unit 5 收藏
1． 用have或has介绍自己或他人的体育用品收藏
2． 注意的短语：进行体育活动（3）；在电视上看他们；每天；only;有一个大/小体育收藏
3． That sounds good.Let’s play tennis.4． 注意play+ 体育运动；play+the+乐器
5． Play soccer还是play soccer ball;play tennis还是play tennis ball
Unit 6 谈论食品的好恶（like 和likes）
1． 写作：写一篇自己一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章
2． 写作：写一篇他人一日4餐（包含下午茶）吃什么的文章
3． 注意食品的可数与不可数；注意like的用法
4． 注意: a lot of= lots of;many and much;some and any;a lot of= many or much
5． a lot=very much;how many 和how much
Unit 7 询问价格、谈论衣服、感谢他人 1． How much is the sweater?=____
2． How much are the sweaters?=___
3． 一条裤子；一双袜子
4． Can I help you?=___
5． 10元的表达：￥10；10 yuan;10 RMB
6． 10美元的表达：$10;10 dollars
7． 如何回答Thank you./ Thanks a lot.8． This pair of trousers ___ 50 yuan, I’ll take ____.9． 掌握1—999之间的基数词
10． 要点：我们有物美价廉衣服。；每件只卖￥25；各种各样的颜色；能买得起这样的价格；来亲自看看
11． Each 的用法：each of them ___(have)a room..扩展：one of them, two of them, both of them, some of them, many of them, most of them, all of them
12． 这家商店卖裤子。我们卖袜子。我们买袜子。
13． 写作：假设您开了一家素人服装店，请推销一下您所卖的服装
Unit 8 谈论日期
1． 日期的表达：月+the+序数词（the在口语或非正式文体中，可以省略）
2． 掌握12个月份和1—99的序数词；注意介词在时间前的用法
3． 掌握的短语：篮球/ 排球等球类比赛；英语或汉语演讲比赛；某人的生日晚会；学校旅游；校庆；艺术/音乐节；英语晚会；出生日期
4． 今天几月几日？今天周几？您什么时候生日？
5． 写作：介绍学校的活动在什么时候举行
Unit 9 谈论喜欢的电影 1． 四种电影及特点
2． 看电影（4）
3． Want 的用法；like的用法
4． 他和我经常去看电影。（3）He with me often _____.He often ____ with me.He and I often ___.5． 他真的喜欢《少林寺》。
6． 我认为这部电影没有趣。
7． 他认为这部电影没有趣。他不认为这部电影有趣。
8． 他是一位成功的演员。她是一位成功的演员。
9． 我最喜欢的演员是成龙/章子怡。（2）
10． 在周末（2）___ ___
11． 写作：写一则海报，宣传一下您喜欢的一部电影及演员
Unit 10 谈论能力can的用法
1． 您想加入象棋俱乐部吗？（艺术，英语，音乐，游泳，歌咏，跑步俱乐部）
2． 您会弹吉他吗？（钢琴，小提琴，喇叭，鼓）3． 您想要加入什么俱乐部？您能干什么？您能拉小提琴拉得好吗？
4． 您跟孩子们相处的好吗？
5． 您能帮助我学英语吗（3）您能帮我游泳吗？（3）
6． 他不能弹吉他弹的好。我需要您的帮助。
7． 谢谢您帮我进行体育活动。（3）
8． 欢迎来加入我们的行列！
9． Join和be in;您的电子邮件地址是什么？我可以知道您的名字吗？我想了解艺术。
10． 您多大？（3）您会画画吗？（3）您为什么要加入这个俱乐部？
11． 写作：请您位您校的音乐节招聘一位音乐人
Unit 11 谈论日常作息，如何表达时间
1． 时间的表达方式有两个：a.直读式；b.用past和to表达式；注意half和a quarter的运用。
2． 请用past或to表达下列时刻：1:02;2:10;3:15;4:30;5:35;6:45;1:58
3． 您几点起床？___ 他什么时候刷牙？___
4． 她几点去上学？她几点到校？___
5． 吃早餐是多么有趣的时光啊！
6． 到家，到校___
7． 他通常乘坐第11路公共汽车去上班。他常常在7:00看早间新闻。
8． 您能认为他的工作是什么?
9． 您想知道我的上午吗？
10． Begain和start的用法（+to do;+doing）
11． 上午8:00开始上课。
12． 请写信告诉我您一天的事。
13． 写作：写一写自己或他人的一天(My day His Day)
Unit 12 谈论喜欢，表述理由 1． 您最喜欢的学科是什么？（2）
2． 他最喜欢的学科是什么？（2）
3． 您为什么喜欢体育？因为很激动。
4． 他最喜欢的学科是英语。（2）
5． 谁是您最喜欢的老师？是您最喜欢的城市是什么？
6． 放学后，我总是很累。
7． 我们的老师总是对我们严格要求。Tom总是对工作严格要求。
8． 我上排球课上了2个小时？您上篮球课上了多久？
9． 我喜欢跟我的宠物狗Nick玩。它只喜欢跟我四处跑。我不喜欢任何科目。
10． 谁教我们数学？Sccot教我语文。
11． 写作：My Favorite Day(除了包含第11单元内容外，再加上上午4节课，下午3节课的内容)老师？是您最喜欢的城市是什么？ 6．
放学后，我总是很累。
7．我们的老师总是对我们严格要求。Tom总是对工作严格要求。8．
我上排球课上了2个小时？您上篮球课上了多久？
9．我喜欢跟我的宠物狗Nick玩。它只喜欢跟我四处跑。我不喜欢任何科目。10． 谁教我们数学？Sccot教我语文。11． 写作：My Favorite Day(
第四篇：教学反思
3、江南（教学反思）
《江南》是一首古诗，这首诗写的是江南水乡人们采莲的情景。“江南可采莲，莲叶何田田。”这句诗中的“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是以图解诗，以读代讲，用想象把诗句还原成画面，把学生带入梦中的江南。
我先引导学生看图，接着问道：“现在，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你想说些什么？”学生说：“莲叶真多呀！”“莲叶真美呀！”“莲叶又大又绿！”……在学生交流后，教师引导朗读：“小朋友们说得真好！老师好像也划着小船，到了湖面上，我们一起来把第一句读一读，看看能不能把莲叶的大，莲叶的绿，莲叶的美读出来。”通过各种形式的朗读，“何田田”一词在学生的脑海中已形象可感，这就悟出了文字间蕴含的美，整节课学生很活跃，达到预先的目的。
今天的课堂上，我先让学生说一说：通过读这首诗，你看见了什么？原本以为这个问题会有些难度，可没想到孩子们居然也能够绘声绘色地描绘出自己想象到的画面，并且也很贴切诗歌的内容。接着，我又让学生谈谈：你最喜欢什么？ 大多数的孩子都对文中的小鱼很感兴趣，于是，我便就势引导学生理解诗文的最后五行，感受鱼儿在水中嬉戏的快乐，指导学生的朗读。紧接着再结合书上的插图，帮助学生理解“莲叶何田田”的美丽景色并指导第一句的朗读。最后，我又用生动具体的语言向学生描述诗歌描绘的美丽的景象，再顺势指导学生朗读全诗。
1.古诗的语言比较精练，有些词句对孩子来说，并不容易理解，所以在教学时，一定要能把握教学“度”。一年级的学生，更要设定适合学生的目标，激发学生的学习兴趣，切不可“揠苗助长”。2.低年级孩子的思维方式是以具体形象思维为主的，所以在课堂教学时，一定要结合他们的年龄特征，使用具体生动的语言，并结合诗文中具体可感知的意像，引导学生理解诗文。
3.教学时，要学会使用多种方法调动学生的积极性。本次教学中指导朗读时，我采用了“和老师比一比”的方法，结果发现孩子的积极性一下子就被激发起来了，课堂气氛异常活跃，学生在练习朗读时表现得非常认真。
《江南》是一首选自《汉乐府》的古诗，寥寥几笔就展现了一幅荡舟采莲、莲叶田田、鱼戏莲叶的美丽画卷，可谓有景、有情、有韵，可要让刚接触汉字的一年级学生体会到诗的意境，感悟到语言的凝练之美，就有一定的难度。
第一句“江南可采莲，莲叶何田田。”中，“何田田”是学生理解的难点，我没有单独讲解字词的意思，而是将其融入对整句诗的描述之中，让孩子理解莲叶茂盛鲜亮的特点。
师：小朋友们，展现在我们眼前的是一湖的莲叶，你看到的荷叶是怎样的？
生1：莲叶很大。
师：好，你从外形上说出了莲叶的特点。
生2：莲叶很绿很绿。
第五篇：教学反思
教学反思
我一直崇尚“以学生为主体，以活动为载体”的教学模式，对于低段孩子来说，兴趣是最好的老师，本课我尝试以完全开放的活动贯穿整堂课的始终，以情趣化、活动化、延伸化为特点，激发学生积极、自主学习，是本课时的一个亮点。《课标》指出：英语课要面向全体学生，注重素质教育，而且特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们树立学好英语的自信心……在这个课时的设计中，注重在每一个教学阶段都提供足够的机会给每一个孩子，而且精心设计的问题让每一个孩子都能体会到成功的喜悦。
教学反思
英语的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨励意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活、开发写作能力、发展个性和提高人文素养的过程。
在教学中，我的课堂教学语言应更为简洁，应大胆放手让学生去学试；也许课堂教学的组织还应当完善，这样才能使课堂教学目标完美。
教学反思
从授课的实际情况看，如要接近或实现新课标的要求，我体会到以下几点值得注意的：
首先，要努力创造良好融洽的师生交流氛围，如课前歌曲的导入、简单的师生日常对话，教师幽默、活泼的话语和亲切自然的表情，这点是本节课取得成功的基础。
其次，要关注学生的心理发展特点，据此采用学生喜闻乐见的活动形式开展教学，使教师成为学生知识构建的组织者、引导者。本节课中，我以学生喜爱的童话故事为线索，将简单的话设置到具体情境中，让学生产生浓厚的兴趣，争先恐后和“他们”对话，争着扮演这些角色，这样，学生们很自然地用本课的重点句型相互交流、表演。
再次是小组合作，协作交流，这种相互讨论，爱说的帮助不爱说的，学习真正体现了合作，体现了“学生是学习和发展的主体”这一教学理念。
教学反思
合作活动能使所谓的“学生”在当堂也很出色地完成老师布置的任务，这是我这节课下来最大的收获。“合作活动是认识的基础，智慧从动作开始”。
首先，这种合作活动使不同程序的学生均得到了不同程度的发展。学有余力的学生可以把自己掌握的知识，经验教给学习较困难的学生；学习较困难的学生可以在宽松的氛围中汲取经验、取长补短。在合作活动中，学生面对的是朝夕相处的同学，他们有安全感，不那么担心出错，敢表达自己的观点，这种自信也许就是他们“成功”的缘由。
其次，还告诉了我这种合作还为学生创造思考的空间，活跃思维，激发学习动机，让他们学会了如何利用合作学习，培养其协同合作精神，当他们在一起合作融洽表现出色时，他们会觉得更多、更愉快。
教学反思
游戏能分散难度，降低难度，使学生积极参与，大胆实践，在愉快的游戏中不知不觉学到知识，把重点句改编为语言节奏明快，英语气氛活跃的Chant，符合学生的年龄特点。当重点难点句型在这种安排下完成之后，组织同学们有节奏地朗读重点句子，既巩固了当前所学的知识，又为下一步学习做了准备。在以后教学中，应当多运用各种游戏和各种形式的活动，有利于课堂的教学。
但是在开展游戏中应当注意：
一、游戏开展要有明确的目的；
二、游戏的开展应当动中有序；
三、游戏中开展的形式多样化；
四、游戏开展应面向全体学生；
五、游戏的开展不要过多。
教学反思
课堂教学中，创设合理的情境，让学生在比较真实的情境中交流，是教学中最须要的，《新课标》提倡“以人为本”，遵循“为用而学，在用中学，学了就用”。本课中我从学生的实际出发，创设了生活中的情境，设计了符合生活实际的任务，在这样贴近现实生活的教学状态中，学生也会不由自主地把学习的需要转化成了生活的需要，教学效果较好。
教学反思
以前，我总是埋怨学生在课堂上不听话，喜欢做小动作，总以为这是他们的不对，但是现在想想，这主要还是我引导得不够灵活，比如说今天吧，有两次鲜明的对比，有一次我引导得特别好，学生那段时间就自然地集中了思想。刚开始上课时就是因为引导得不够，也不好，又由于他们的控制能力差，就容易开小差，作为教师，要及时地捕捉学生不耐烦的信息，灵活地改变教学手段，一句“想加分的请举手”，就让学生投入到课堂之中。
灵活——发挥教师引导者的作用。
教学反思
低年级的孩子怀着好奇心进入英语课堂，他们期待着“这节课能学得轻松，玩得尽兴”，只有他们感兴趣的东西，他们才会有学习的动力，传统的单词教学课注重机械传授，忽略了学生在课堂中体验与参与，如重复、机械式的跟读，所以学生对于单词课拒之千里。
在课堂我对4个单词分类教学，并运用了不同的单词呈现方式，配以简洁明快的Chant，逐步降低学生学习的难度，同时也激发了学生参与和体验的热情，让他们的新鲜感持久不衰，如在本课中我用真实的水果和找水果的游戏来教学单词，既吊起了他们的“胃口”，又学习了新单词，还巩固了新句型，一举多得。
“Strawberry” 这个单词的发音是本堂课的难点，我运用游戏High & low，让学生静静地听，小声模仿，这个老大难的问题，一下子就解决了，也真正做到了在玩中学，在学中玩。
多样并趣味的单词呈现法，让学生不知不觉地融入英语课堂，也让沉闷的单词课焕发着无穷的魅力。
教学反思
结束本课后，学生给了我很多启发。比如说孩子们特别喜欢动手制作，针对学生能力的差异，我设计了不同的教学任务，尽可能调动每个孩子的积极性，关注每个孩子的情感，使所有孩子喜欢这节课。另外，通过合作学习使孩子们意识到，只有合作、互助、团结才能创造奇迹。
最后，我给学生布置了新颖的家庭作业，由此激发了他们完成作业的兴趣，爱竞争爱表现的欲望，以及为了得到更多的贴画而打算今后加倍努力学习的决心。
教学反思
苏霍姆林斯基曾说过：“儿童每天来学校的时候，呈以形形色色的个性展现在我们面前了，他们除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己情感世界。”主体性的课堂教学是师生共同参与、相互交流的多边活动。这就须要我们教师在教学、设计和安排上必须更加注意教法新颖有创意，以便更好地调动和发挥学生的主体性，使他们真正成为学习的主解。“情”是师生交流的源泉，“趣”学生学习的动力，“玩”是孩子的天性。英语课堂教学中，我要大胆地唤起“情”，挖掘“趣”，运用“玩”这样，他们才会学有趣，乐于说，真正成为语言学习的小主人，使得英语教学，使得课堂永远生机勃勃，充满着无限的魅力。
教学反思
这节课通过Warm-up师生对话导入新课，并对句型Where is my……？进行练说，接着以游戏复习旧词，呈现新词，然后以玩具柜台这一场景为主线，调动全班学生运用所学单词及句型进行对话操练，同时让学生结合自己带的玩具自编对话，在浓厚的学习氛围中充分学得知识。
通过这节课，我感到孩子们上课时的心情也很重要的，如果没有学生配合，教师的课讲得再好也是徒劳，多给孩子一些鼓励，就犹如多给自己一些信心，在教学时一定要认识到学生才是学习活动的主体，要注重培养学生的语言交际能力和思维发展能力。
英语教学反思
作为一个小学英语教师，尤其是低年级英语教师，倘若仅满足于对单词、句型的概念化的解释和程序化的分析，而不求助于情景的感染和形象的描述，就会使课堂语言平淡、气氛沉闷，学生不能全身心地投入英语学习中。那么，学生原有的兴趣和想学好英语的良好愿望就会很快丧失殆尽。所以我们应该多多吸收直接教学法的长处，重视情景教学。
七八岁的孩子年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维不够发达，形象思维占优势，具体的、直观的形象最能引起学生的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品pen、pencil、book、ruler等单词时，直观的实物出示尤为重要，只有通过直观的演示与比较，学生才会迅速领会掌握；如教水果类单词apple、pear、banana、melon等时，利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、write等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词几分钟内就能说出。这样排除了母语作为中介，从而促进学生逐步利用母语的心译过程。
同时，教师正确的身势语也是重要一环。教师的一举手一投足都是一个个实实在在的直观情景，伴随着老师讲话而产生的语气、姿势、表情，有着强烈的解释性和提示性，它不仅有助于老师更准确更生动地表达自己的思想和观点，也是排除母语为中介，把事物与英语直接连接的有效手段。如在进行猜谜游戏时，请小朋友们自己设计肢体语言进行表演，然后请另外的小朋友们通过肢体语言猜出是何物。从中，小朋友不仅培养了表演的才能，更提高了他们学习的积极性。
要使学生具有创新意识，教师必须要有创新精神，敢于对教材进行新的探索与研究，而不要教材的奴隶，照本宣科。如把儿歌引入课堂，在教学数字时，请小朋友自己编数字儿歌，于是就有了One,two,three, I can read;Four,five,six, I can write;Seven,eight,nine, I can jump;Ten,leven,twelve, I can draw.这样一来，班里的“英语小博士”越来越多，学习兴趣大大增强。又如，本堂课中的儿歌，在巩固新知识的基础上又进行了拓展，使学生通过儿歌了解“What have you got?”and “What have I got ?”两句话的意思，在不忘根本的基础上又了创新。要使学生“吃得好，吃得饱”，“巧设情景、以动激趣，力求创新”的教学思想应贯彻始终。
作为一名小学英语教师，在进行英语教学的时候如果只注重单词、句型的学习和掌握而没有在实际的语言环境中运用，就会使英语课堂显得平淡、气氛沉闷，学生并没有全身心地投入到英语学习氛围中，学生在一开始接触英语时表现出来的兴趣也会随着时间的推移而消失。所以做为小学英语教师的我们应该多多采用情景教学，使学生真正融入到学习中去，乐在其中，从而达到英语能力的全面提高。
对于处于小学阶段的孩子来说，他们年龄小，缺乏知识和经验，抽象思维能力不发达，而他们的形象思维却占优势，所以说凡是直观具体的形象最能引起他们的注意。在教学时，我通常采用的直观情景有实物、图片、头饰、玩具、简笔画。如在教学习用品chalk、marker、book、eraser、pen等单词时，就出示这些直观的实物，明显地学生在记忆的时候效果很好。如教水果类单词strawberry、apple、grapes、orange、banana、melon等时，也是利用实物进行教学；如在教动词sing、dance、draw、cry、laugh等时，利用简笔画进行教学，学生往往会产生一种新鲜感，注意力马上被吸引，有关的英文单词一会儿就能说出，学生的听、说及交际的能力都有所提高！
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