一缕浓香飘十里《桂花雨》文本解读（五篇材料）

第一篇：一缕浓香飘十里《桂花雨》文本解读

一缕浓香飘十里，一抹乡愁入梦甜

风中小荷（杨旭）

童年时的每一件事并非都会深深地刻在我们的心头，能驻留心间的便是永恒——每当记忆的闸门打开时，那高大的桂花树和母亲的身影就浮现在眼前，而且愈加的高大，愈加弥足珍贵„„

——题记

当我们用心研读一篇文本的时候，才能实现与文本的这个作者真正的对话，也就会为作品的理性的深刻所吸引，为作家的灵性与独特而动容，从中受到愉悦，所以，每次课前的研读文本是非常重要的一个工作。我觉得研读和对文本的梳理应该做到五个理解：一是正确理解文本在课程中的定位，二是真正理解文本的精义，也可以说是文本的主旨；第三要理解文本独特的理路；第四要理解文本的话语风格；第五要理解作者写作的风格和动因。下面我就结合《桂花雨》分别从以上五点谈一谈自己的认识。

一《桂花雨》在课程中的定位

如果说一篇课文是一个语文的节点，那么整个语文这一课程则是一个完善的运转系统，而我们的日常教学就是要在这个完善的运转系统中，对每一个文本进行有所侧重，有所选择。

因此，我们要把文本视为教材，放到特定的单元中，放到整体的课程中审视。无论多深邃的文本解读，都要面对这样一个现实。《桂花雨》是苏教版四上第三单元第四篇课文，本单元都是散文，但各自的侧重有所不同，《泉城》注重说明，是一种引导；《九寨沟》多描述，重在描述景物和动物；《田园诗情》则注重写景，体现古老悠远的荷兰风情；《桂花雨》则注重叙事，在叙述中再现浓浓的乡愁，温馨的母爱。

这是以“抒情”为主题的单元，它的主旨是“对大自然的热爱”，同时也浸润着“人与自然的和谐相处”，但是还是各有侧重的。人与自然应该怎样和谐相处，那就是：自然是美的，自然孕育了无限的生机，自然给了我们无限的美好与遐想，自然给了我们生生不息，自然是我们的家园，我们生活在自然中，自然同时孕育了我们，孕育了一切美好、跃动、真诚！

因此既要把握文本的深刻内涵，又要深入浅出。“把握文本深层次的内涵”就是知性阅读，是“深度”语文的体现；而“深入浅出”则是依据文本的内容进行合宜的思考与构建，教会学生思考，教会学生学习有价值的语文，这是一种“理性归属”。对于文本解读中的价值人文，我们不但要深入解读，更要引导学生去探索，文本解读需要追问，需要多元化，但是唯一不变的是要有一种“对待生命的尊重、对待生活的无尽的追逐”品质，这是心理的品质。

二、真正理解文本的精义

《桂花雨》这篇课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。

全文共6个自然段。第一自然段开篇明旨，写“小时候，我最喜欢桂花”，因为“它的香气味儿真是迷人”。第二至四自然段写童年的“摇花乐”。第二自然段写“摇”桂花时间的选择及其原因。第三自然段讲“摇”桂花的情景。以白描手法写景叙事，情景交融，物我和谐共生。第四自然段写“摇”桂花后，晒桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，写母亲爱家乡的金桂，“我”爱童年的“桂花雨”。篇末再次点题，使全文充盈着桂花的香味，也让读者在阅读中分享“摇花乐”。

作者以童年时代的眼光看待事物，反映出纯真的意趣，纯朴的情感，这种情感集中体现在“摇桂花”这一场景中。文章语言清新，情感丰富而真挚。教学的重点是引导学生从摇花乐中体会作者对童年生活的留恋和对家乡的怀念，教学难点是体会母亲说的“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”所表达的感情，这是关于作品的精义。

三、弄清课文的理路

当然这个理路，可能更多的带上我个人对这篇课文的一点理解。我觉得课文的理路呢，它是由“桂花香、摇桂花、桂花雨、摇花乐”相会连缀而成的。花对人心灵的愉悦、人对花淡淡的乡愁，而别离后，“摇花乐”仍魂牵梦绕，奔波无法洗去那尘封已久的桂花情节，桂花就是作者的童年，桂花就是母亲，花香一如母爱，花香一如乡愁。流入我们的想像，香遍我们的心田！作者期盼重归故里，重沐童年的“桂花雨”，重寻童年的“摇花乐”，她深信离别是短暂的，终究会有相逢，因为那乡音，那乡愁是抹不去，挥不掉的，因为她的心在故乡，根在故乡。童年是一首诗，作者用心在吟唱；童年是一个梦；作者用梦在向往；童年是一首歌，即使隔岸相望，那歌还依然嘹亮。

四、关注文本的话语风格。

我以为每篇作品都有自己的话语风格。比如说安徒生的童话，他跃动的是一颗高贵、善良、纯洁、美好的心灵；比如说老舍的语言清新易懂、语言色彩浓郁，极富表现力；日本著名的儿童文学作家新美南吉，她创作的儿童文学作品，娓娓道来，情节曲折，有很强的可读性。而琦君的作品包含深沉而温柔的爱意与温存，典雅古朴的清词丽句，体现了她深厚的中国古典文学功力，读琦君的《桂花雨》，真的如淋浴在一场香香的桂花雨中。在那浓郁而迷人的香气中，感受着琦君那如雨般的思乡之情。不过这如雨般的情怀还“得仔细地从绿叶丛里”寻找一样，从字里行间细品方见。作者的情感被包裹于其中，即使信手拈来一句看似平淡的话也会香了整个身心。

“朵朵完整、新鲜”，“开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来”，“湿漉漉的，香味差多了”呢？作者笔下的桂花树，是一种封存着的梦境，是一种幽远的思绪，是一种无尽的乡愁„„

在写“摇桂花”时，作者寥寥一百多字，把那“摇桂花”的快乐洒得漫山遍野，书里书外仿佛都被她洒落了那金黄的桂花。你不得不静穆地站在那铺好了竹席的桂花树下，闭上眼睛，一任那“桂花纷纷落下来，落得我们满头满身”，然后和着琦君一起欢快地喊：“啊！好香的雨呀！”

最后母亲的一句“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂”。“因为‘旧’而‘金’”，这句话常常摇撼着作者心头的那棵桂花树，摇落琦君思绪中的阵阵桂花雨。从她那生花的妙笔流溢于字里行间，流入我们的想像，香遍我们的心田！

一篇文章首先考虑的是读者，我们即将要面对要引导的是小孩，而不是文学青年。那么对于文本的解读就应当努力回归到故事性来。第一、文章朴实无华的叙事情节，全文没有华丽的词句，她用白描的手法写出了始终不渝的思乡情意，小孩子完全能读懂并被深深地打动。其

二、文章言简意深表主旨，这篇文章情深意浓，淡淡的纯情，淡淡的忧伤，在平淡的语言中有一种深至透明、不欲表白的美，读罢此文，作者对故乡的那种浓浓的深情便跃入脑间，挥之不去。所以学习的时候，我们的孩子的思绪也能穿越时空，回到桂花飘落，坠如丝雨的那种境界里去。作者的心，也牵动学生的心；作者对母亲的爱也激发了孩子的母爱。

五、作者写作的风格和动因

《桂花雨》的原文是这样的（红色加粗部分为教材节选内容，局部有编者改动）

花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”

中秋节前后，就是故乡的桂花季节。一提到桂花，那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种，月月开的称木樨，花朵较细小，呈淡黄色，台湾好像也有，我曾在走过人家围墙外时闻到这股香味，一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂，只有秋天才开，花朵较大，呈金黄色。我家的大宅院中，前后两大片旷场，沿着围墙，种的全是金桂。惟有正屋大厅前的庭院中，种着两株木樨、两株绣球。还有父亲书房的廊檐下，是几盆茶花与木樨相间。

小时候，我对无论什么花，都不懂得欣赏。尽管父亲指指点点地告诉我，这是凌霄花，这是叮咚花、这是木碧花„„我除了记些名称外，最喜欢的还是桂花。桂花树不像梅树那么有姿态，笨笨拙拙的，不开花时，只是满树茂密的叶子，开花季节也得仔细地从绿叶丛里找细花，它不与繁花斗艳。可是桂花的香气味，真是迷人。迷人的原因，是它不但可以闻，还可以吃。“吃花”在诗人看来是多么俗气？但我宁可俗，就是爱桂花。

桂花，真叫我魂牵梦萦。

故乡是近海县份，八月正是台风季节。母亲称之为“风水忌”。桂花一开放，母亲就开始担心了，“可别做风水啊。”(就是台风来的意思。)她担心的第一是将收成的稻谷，第二就是将收成的桂花。桂花也像桃梅李果，也有收成呢。母亲每天都要在前后院子走一遭，嘴里念着，“只要不做风水，我可以收几大箩，送一斗给胡宅老爷爷，一斗给毛宅二婶婆，他们两家糕饼做得多”。原来桂花是糕饼的香料。桂花开得最茂盛时，不说香闻十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜，如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹落，那就湿漉漉的，香味差太多了。“摇桂花”对于我是件大事，所以老是盯着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛？”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就知道要“做风水”了，赶紧吩咐长工提前“摇桂花”，这下，我可乐了。帮着在桂花树下铺篾簟，帮着抱住桂花树使劲地摇，桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨，好香的雨啊。”母亲洗净双手，撮一撮桂花放在水晶盘中，送到佛堂供佛。父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混和在一起，佛堂就像神仙世界。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”诗虽不见得高明，但在我心目中，父亲确实是才高八斗，出口成诗呢。

桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在簟子里，晒上好几天太阳，晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶、做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村庄，都沉浸在桂花香中。

念中学时到了杭州，杭州有一处名胜满觉垅，一座小小山坞，全是桂花，花开时那才是香闻十里。我们秋季远足，一定去满觉垅赏桂花。“赏花”是藉口，主要的是饱餐“桂花栗子羹”。因满觉垅除桂花以外，还有栗子。花季栗子正成熟，软软的新剥栗子，和着西湖白莲藕粉一起煮，面上撒几朵桂花，那股子雅淡清香是无论如何没有字眼形容的。即使不撒桂花也一样清香，因为栗子长在桂花丛中，本身就带有桂花香。

我们边走边摇，桂花飘落如雨，地上不见泥土，铺满桂花，踩在花上软绵绵的，心中有点不忍。这大概就是母亲说的“金沙铺地，西方极乐世界”吧。母亲一生

辛劳，无怨无艾，就是因为她心中有一个金沙铺地、玻璃琉璃的西方极乐世界。

我回家时，总捧一大袋桂花回来给母亲，可是母亲常常说：“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”

于是我也想起了在故乡童年时代的“摇花乐”，和那阵阵的桂花雨。

我们不难看出原文1400多字，经改动编入教材的只是650字左右，删去了对于家中庭院中金桂的叙述以及在杭州摇桂花的情景，删去的部分对于文中关键语句的理解是有裨益的，尤其是对母亲说的那句话“杭州的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。”的理解应该有直接的帮助，这应该是教学时的难点，如果在课前我们的老师能够将原文引导孩子通读与理解也许将会收到更好的效果。下面我们再来看看作者的一些情况，在台湾，女作家琦君则曾是名人，她是继林语堂、梁实秋、吴鲁芹之后第二代散文家的代表，她被称之为“读者喜爱的作家和作家羡慕的作家”。看琦君的文章就好像翻阅一本旧相簿，一张张泛了黄的相片都承载着如许沉厚的记忆与怀念，时间是这个世纪的前半段，地点是作者魂牵梦萦的江南。而琦君笔下的杭州，也处处洋溢着“三秋桂子，十里荷花”。熟读琦君作品的读者都会感觉到琦君的母亲在她作品中所占的分量，琦君写得最感人的几篇文章几乎都是写她母亲，可以说母亲是琦君最重要的创作泉源。

因此从这个意义上说我们不能把教材《桂花雨》当作一个纯粹的叙述性抒情散文来教学，因为它有两个核心的内容：一是对故乡的思念，另一个则是对于母亲的爱，故乡和母亲相互依存，互相交织在一起，我们不能把她们彼此的割裂！因为在作者的心中故乡和母亲是一幅画，一幅纯洁无暇的画。

所以说母爱这一主题应该是教学中引导学生去理解，体会，不要把这篇课文当作一篇纯粹的写景的文章，不要把主题定格在回忆童年的欢乐或者单纯的故乡的思念！

对于文本的解读，不单单是我们老师自己，更要考虑到我们的孩子，考虑到孩子的生活，考虑到孩子的性格，考虑到孩子的兴趣和爱好，考虑到孩子已有的知识背景，教师只有和孩子一起努力的去阅读，努力的去理解，努力的去抓住文章中的聚合点（也就是知识点，即能够说明或者引发因果关系的地方，或者是引发孩子逻辑猜想的结合处），引导孩子去思考，这样才会把文本变为真正的知识。

语文课程，把美好的事物编织进了我们的的斑斓生活，编织进我们的多彩生命。在日常的教学中，我们将和孩子共同穿越了这些美好的文本，穿越了每一个单元，穿越了每一个人和事，穿越了每一个美好的生命历程，穿越了我们复杂多变的心情。

而完成这个叙事的主角，不是文本，也不是文本中的人和事，而是活生生的我们——是每一个和自己朝夕相处的孩子，是我们老师自己，穿越的，诵读的，悲喜的，充发的，感动的，觉悟的，是我们自己而非别人，这些人本的内涵与我们共同交织成了日常的生活——一种生命的语文！

第二篇：河北香飘十里葡萄沟导游词

各位游客朋友： 你们好！我是昌黎XX旅行社的导游员XXX.今天由我带领大家游览号称“十里葡萄长廊”的葡萄沟。如果我的服务有不足之处，请大家提出批评和建议。谢谢大家。不知您听说过没有，昌黎是冀东有名的花果鱼米之乡，山清水秀，物产丰富。西南部平原地区盛产小麦、玉米、花生水稻等农作物，北部山区盛产葡萄、梨、苹果、板栗核桃等干鲜果品，东部沿海盛产螃蟹、对虾、扇贝、梭鱼等海产品。来昌黎作客您随时都有可能大饱口福。我们今天去游览的葡萄沟位于昌黎县十里铺乡西山场村，坐落在凤凰山脚下，和法国著名的葡萄产区波尔多处于同一纬度。这里三面环山，背风向阳。白天日照充足，气温较高；夜间因为地势高，气温又比平原低。日夜温差较大，有利于糖分的积累和形成，加上这里水质好，所以形成了适合葡萄生长的优越环境。农民门多年来丰富的栽培经验，也是这里葡萄品质优良是一个重要原因。所以，西山场村的葡萄远近闻名，是十分抢手的果品。现在我们的车已驶进了十里铺乡，您看，公路两边，房前屋后，到处都是葡萄架，一串一串的葡萄有红有紫。我发现很多朋友都在流口水，您不要着急，更好的还在后头。呆会到了西山场村，您才会见着真正的葡萄，那时会让您敞开肚子吃，痛痛快快的过把瘾。各位游客朋友，今天我们一起游览了葡萄长廊，观赏了这里别具一格的景色，品尝了各种新鲜甜美的葡萄。我发现每位朋友都意犹未尽，兴致勃勃。看到朋友门玩得高兴，我的心里也像吃了玫瑰香葡萄。回去以后，请各位朋友把昌黎的玫瑰香葡萄带给您的家人和朋友，也把昌黎人民的祝福和友谊带给他们。昌黎人民时刻欢迎各位朋友的到来。希望您不要忘了昌黎的山、昌黎的水、昌黎的人、昌黎的情，有空常来看看。我会随时恭候您的光临。祝您一路顺风，再见！

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第三篇：《桂花雨》读写点解读[模版]

“四构”“四法”话乡情

——《桂花雨》文本及读写结合点解读

张雪静

《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇文章，是台湾作家琦君44岁那年的一篇怀乡之作。作者赞桂花的香，念摇桂花的乐，忆母亲的言与行，抒发了离乡的游子眷恋故土、赞美家乡的赤子之情。它与本单元的《古诗三首》、《梅花魂》、《小桥流水人家》共同托起了“思乡”的主题。

品味《桂花雨》，全文的行文构篇、细节刻画无不传达着作者浓浓的乡情。统看全篇，作者透过“四构”——一引、二盼、三做、思忆行文构篇；透过“四法”—— 欲扬先抑、辅助铺垫、以事抒情、无理有情等方法进行细节刻画。

一“引”——凸显桂花香——欲扬先抑

作者写桂花，着重于桂花的香气。文章“六提、六赞”桂花香，因为这是作者多年之后仍忆桂花、念桂花的本源。写桂花、赞桂花，作者在文章的一、二自然段引出了文章的主角。第一段，直聚焦点——故乡的桂花。第二段，写桂花的特点，凸显桂花香。但是，作者在突出桂花香气迷人的时候，不是直接的抒怀赞美，而是用了欲扬先抑的方法。

欲显其香，先掩其形。这是第二自然段中对桂花的描写：我最喜欢桂花。桂花树的样子笨笨的，不像梅树那样有姿态。不开花时，只见满树叶子；开花时，仔细地在树偷里寻找，才能看到那些小花。可是桂花的香气，太迷人了。这里作者先提名花的名字，却说并不喜欢；之后作者直接表达最喜欢桂花，却不紧接着写桂花的可爱；继而，作者写桂花笨笨的样子、叶子的凸显以及花小的特点；突然，话锋一转，赞桂花的香气迷人。

作者先将桂花外形的不起眼表露无余，再突出对桂花香气的情有独钟。欲说此，先说彼。利用反差聚焦重点，突出想重笔描摹的事物的主要特点，表达不可抑制的喜爱、赞美，可谓“欲扬先抑，情难抑”。

二“盼”——期待桂花香——辅助铺垫

文章的第三自然段：母亲每天都要在前后院子走一回，嘴里念着：“要是不来台风，我就可以收几大箩。送一箩给胡家老爷爷，送一箩给毛家老婆婆，他们两家糕饼做得多。”“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”，这是母亲对收获桂花的期盼。为什么期盼？因为桂花香，可以做极香、极美的糕点。

桂花香到什么程度？“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的”。第四自然段的开头，作者对桂花成熟时的香味做了一个很好的补充描述。“浸”，不像“泡”，它看不见、摸不着，但是，那沁入心脾的味道又是可感可觉的。作者用一个“浸”字把桂花的香，写得无形但却真切。这也就托起了母亲“每天都要走一回”，每天都要“嘴里念叨”的期盼。

作者不止步于对桂花整体芳香四溢的赞美。在第四自然段的后半部分，又告诉人们只有摇落的桂花才正应时。

因为“盼”，因为“摇”的桂花香味更浓，所以母亲要我们在台风来之前摇桂花。也因为盼桂花的浓香，所以我摇得如此起劲——“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。”

三“做”——摇落桂花雨——以事抒情

作者琦君对桂花的“香”情有独钟，满篇都在写桂花浓浓的香气，然而，作者却以“桂花雨”为题。桂花雨，从词的搭配来看，“桂花”与“雨”本身就是两个不相关的事物。而文中之所以称“桂花雨”，是因为作者在与母亲摇桂花的

时候，见桂花纷纷落下，落得满头满身都是，便觉如雨落纷纷。在孩童的想象里，它既是花，又是雨。

一个不符合常规搭配的背后，是作者的“情”在其中。《桂花雨》原文中，当我们摇落一身的桂花之后，有这样一处细节：于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”可见，这桂花的香已化作香风、融入童乐、散作花雨，伴随着作者的童年，乃至三十年后还时时有花雨入梦。雨落，心在动，情在扬，伴着桂花雨，作者的乡情也在岁月中越积越浓。

表达情怀的方式有很多，诸如直抒胸臆、借景抒情等，而《桂花雨》主要是通过“摇桂花”的事例，来体现花雨缤纷入梦甜的回忆。以事抒情，有情可依，不空洞，不做作，不张扬，以事抒情，有直抒胸臆等方法不可替代的收效。

四“忆”——长念桂花香——无理有情

文章第七自然段作者回忆母亲对故乡桂花的赞美：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”一句极为朴实而简洁的话，透出母亲至真的情怀。母亲对桂花的怀念与赞誉，对桂花毋庸质疑、不可更移的爱恋，似乎有些不近情理。杭州的桂花自明朝就已闻名遐迩，如今的杭州被称为“桂花城”，由此，杭州的桂花其美、其香、其名可见一斑，而母亲却独爱家乡的桂花。

难道杭州的桂花真的比不上家乡的桂花香吗？在母亲的心中，也许明明知道杭州的桂花是浓香的，至少她也明白杭州的桂花并不逊色于家乡的桂花，但此时，母亲的心里比的不是桂花香气的浓与淡，而是那桂花所饱含的情的深与浅哪。此处看似不合情理，却是人之常情。正如杜甫的那句“月是故乡明”所表达的情怀，在古今游子的心中，总是会固执的认为：“故乡的桂花最香”，“故乡的月最

圆”、“故乡的水最清”、“故乡的鱼最美”、“ 故乡的人最亲”„„所谓“无情却在情理中”，这“无理有情”的方法不也是表达浓烈情感的一种好的借鉴吗？

“四构”“四法”话乡情，《桂花雨》，香远四溢，乡情满怀。

第四篇：桂花雨

《桂花雨》教学设计

一、检查预习情况，导入新课。

1、今天我们学习新课文《桂花雨》，昨天同学们预习了课文，看看大家对文中的词语学得怎么样了？

出示：糕饼

尤其

新鲜

姿态

欣赏

杭州

香飘十里

几大箩

指名读——尤其找近义词——第一行词语连起来说话

2、这篇课文的作者是琦君，原名潘希真，出示：作者简介。

就是这样一位背井离乡的老人，一生都在用笔写童年，写母亲，写故乡。当然也有我们今天要学习的课文《桂花雨》，齐读课题。

二、初读：

请同学们自己把课文读一读，想象摇桂花的情景，并试着用一个字概括。

1、这一场又一场的桂花雨给人留下一个什么样的印象呢？

2、是呀，中秋节前后，正是作者故乡温州桂花盛开的季节，谁愿意来读读课文的第二自然段？

3、桂花树的样子好看吗？为什么？（没有梅花的姿态，满树都是叶子）

4、那你认为桂树的花好看吗？（不太好看，太小了！）

5、那桂树这个不好，那个不好，就是什么好？（香气迷人）

6、课件出示：我喜欢的是桂花„„太迷人。

男生读第一句，师：对，不好看。女生读第二句，师：对，也不好看。男女生齐读，师：嗯，桂花就这点好。

7、同学们，作者不直接写它好的地方，而是先写这个不好，那个不好，最后写就是这一点“香”好，你知道这是为什么吗？这就是反衬的写作方法。

8、指名再读这段话。

三、现在，请同学们自由读读课文的3、4、5、6、7自然段，读到表现香的句子用线画下来。交流：

1、“桂花盛开的时候，不说香飘十里，至少前后十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。”

1）从哪里看出很香？

香飘十里，想想这香味都飘到哪里啦？

是的，不论走到哪里，都会闻到它的香味，房前、屋后；白天干活，晚上睡觉，香气无处不在，无处不有。可谓：桂子花开香十里（板书）2）还可以从哪个词中读出桂花很香？

浸，三点水，说明一般都用于在水里的，你浸在水里过吗？水看得见吗？摸得 着吗？那香味呢，看得见吗？摸得着吗？感觉得到吗？ 让我们用朗读把自己感觉到的香表达出来。齐读句子。

3）一个“浸”字，就把香味写得好像看得见、摸得着、感觉得到的东西，把无形的东西写得更真切了，这个字就用得好。

2、“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇。摇呀摇，桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。我喊着：“啊！真像下雨，好香的雨啊！”

1）是呀！这就是摇桂花的乐趣，奇妙的桂花雨。

2）谁把这场桂花雨读得更多，更香些。

自由准备——指名读

3）此刻，我们都浸在了这香气四溢的桂花香里了，摇呀摇，桂花又落下来了。真是：枝摇花落乐心头（板书）

出示：桂花纷纷落下来，落到（），像（）。

指名说

4）让我们带着这份想象一起来读读这句话吧！

5）多么奇妙的雨，多么香的雨啊，因为它是家乡的桂花雨，桂花雨中有着作者儿时的回忆。板书：魂牵梦萦桂花雨

3、可是母亲说：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

过渡：可如今，这香气四溢的桂花雨，却成了回忆之雨，更是思乡之雨！难怪母亲会说 “这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

1）齐读

2）母亲真的在拿家乡的桂花香和杭州的桂花香作比较吗？她是比什么？

（乡情）

3）母亲会怎样说这句话？（压低声音，放慢速度来说。）齐说这句话。

离开家乡二十几年的母亲，在说这句话的时候，除想起家乡的桂花，还会想起故乡的什么呢？

（胡家老爷爷，林家老婆婆，田野，老宅子，小河，桂花茶，桂花糕。）4）你能尝试着用这样的句式来说一说吗？

出示：这里的（）再（），也比不上（）。

可见，母亲虽然嘴里在说桂花，其实心里是在想（）。

5）的确，再甜不如家乡水，再浓不如家乡情，再好不如家乡人，再香不如家乡桂。于是，作者又想起了 ——

（生跟读最后段）

板书：恍如重返故里游

四、小结：今天，我们一起学习了《桂花雨》这一课，领略了桂花雨的美，感受了桂花雨的香，现在，让我们读读板书中的四句话来感谢本文的作者琦君。最后，老师向大家推荐几本琦君的作品，《一双金手镯》和《下雨天真好》，愿我们在这浓浓的书香中也能找到一份童年的快乐。

第五篇：《桂花雨》

《桂花雨》 教学设计

教学目标：

1.有感情地朗读课文。

2.学习课文生字新词。

3.理解课文内容,分清文章的主次,能说出课文主要写了一件什么事。

4.想象课文描写的情景,体会作者的思想感情。

教学重点：抓住课文中的主要内容和重点句子，引导学生从摇花乐中体会到作者对童年生活的和对家乡的怀念之情。

教学难点：体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

课时安排： 1课时。

教学过程：

一、谈话引入

二、出示自学指导

１、交流课前收集的有关桂花的名句。

２、读课文，解决生字、新词。

３、默读课文，思考：

1）课文主要讲了一件什么事？“桂花雨”是什么意思？

课文主要讲了作者回忆自己童年的桂花和帮妈妈摇桂花的事。“桂花雨”是指好多桂花落下来，就像下雨一样。

2）默读２～６自然段，看看桂花给作者带来了哪些快乐？勾出有关的词句。3）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花”所表达的感情。

三、讨论交流，检查学习效果

（1）重点理解摇花时的乐趣：

为什么说摇花对“我”来说是件大事？（理解“总是”）

画出“我”摇桂花的句子：

① 理解“这下，我可乐了，帮大人抱着桂花树，使劲地摇”。

② 想象“桂花纷纷落下来，我们满头满身都是桂花。”的情景。

③ 为什么说桂花纷纷落下来的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？

（2）体会母亲说的“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”

① 同是桂花，难道在不同的地方香味就不一样吗？为什么？

②表达了什么思想感情？

四、拓展延伸

回忆一下自己的童年生活，有没有不能忘怀的人和事？如果有，说给大家听听。

五、课堂总结

1.课文通过回忆小时候摇桂花时的有趣情景,表达了作者对童年往事的无比怀念以及对家乡的热爱之情。

2.指名有感情地朗读全文。

板书设计

小学语文五年级上册《桂花雨》教学设计 2.所在班级情况，学生特点分析: 本班有学生57人，男生31人，女生26人。学生综合素质中等，大部分学生学习积极性高，态度端正，但有近10名同学基础知识较薄弱，学习积极性不高，习作方面水平一般，能大胆想象、自主作文，但语言比较平淡，学过的词句不会灵活运用。个别学生作业中错别字较多。

3.教学内容分析：

课文以“桂花雨”为题，以“桂花香”为线索，写了“我”童年时代的“摇花乐”，表达了对家乡亲人和美好生活的眷恋。全文共六个自然段。第一自然段开篇明旨，写了“小时候我最喜欢桂花”。第二至第四自然段写童年的“摇花乐”。第五至第六自然段，写母亲爱家乡的金桂。篇末再次点题写“我”爱童年的“桂花雨”，使全文充盈着桂花的香味，也让读者分享“摇花乐”。

怀念家乡的纯朴情感，留恋童年的纯真童趣，这些情感都集中体现在摇桂花这一场景之中。文章语言清新、舒缓，在娓娓道来中透露出作者丰富而真挚的情感，给人以美好的享受和情趣熏陶。4.学习目标：

认知目标：学会本课生字新词，认识14个生字，其中10个会读会写；能正确、流利、有感情地朗读课文； 想象课文中描写的情景。

能力目标：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景，体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。培养学生的观察力、想象力、表达力。

情感目标：借助信息技术，体会“我”对童年时代“摇花乐”和“桂花雨”的怀念；体会作者对童年生活以及对家乡的一种深切的怀念。5.教学重难点: 重点：通过自读自悟和与同学交流，想象课文中描写的情景。

难点：体会作者思恋家乡的思想感情，并领悟这种感情是怎样表达出来的。6.教学准备：

（1）桂花制作的食品（2）桂花图(3)课文插图投影

7.课时划分：（1课时）8.教学过程:

一、谈话导入，激趣导入。

同学们都喜欢桂花吗？你有没有数过学校有多少棵桂花树呢？（出示桂花图）有一位和你们差不多大的小朋友也很喜欢桂花，不过这是七十多年前的事情了，她就是琦君。（媒体出示作者简介）

猜猜看她小时侯最喜欢桂花的什么？（香味、作用、摇桂花）你怎么知道她喜欢摇桂花的？

我们读了课文就知道她喜欢摇桂花时所看到的桂花雨。（板书：桂花雨）

今天我们一起来学习她写的文章。读课题。

二、自由读文，检查预习。

1、学生自由读课文。

2、检查生字词的读音。

3、指名逐段读课文。

4、疏通课文脉络。

三、品词析句，精读感悟。学习第一、二自然自然段：

1、媒体出示句子：桂花树不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的。不开花时，只是满树茂密的叶子；开花季节，也得仔细地从绿叶丛里找细花。这里有一个字（拙）去掉了读音怎么读？（1）指名读句子。

“细花”指的是什么？（桂花）

出示桂花和梅花的图片，比较它们的姿态，体会桂花的质朴可爱。（2）用恰当的关联词填空

桂花树（虽然）不像梅花那么有姿态，笨笨拙拙的，（但是）桂花的香气味儿真实迷人。那么，桂花的香气到底有怎样迷人呢？哪句话最能体现桂花的香？

指名回答，桂花开得桂花开得最茂盛时，不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居，没有不浸在桂花香里的。

（3）从哪些词中体会出来的？

引导从“不说香飘十里，至少前后左右十几家邻居”体会到桂花传得范围之广，从“浸”中体会到桂花的香气之浓郁。

（4）能不能用你亲身体验到的例子来说明一下桂花的香气？学生举例说明。（5）练习朗读，用朗读来体会桂花的香味。指读，齐读。

（6）过渡：听了同学们的朗读，老师已经陶醉在浓郁的桂花香里了。

2、媒体出示句子：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。指名读。

指导读好“湿漉漉”，强调读好轻音。

出示“尤”：还记得这个字读什么？加一撇是什么字呢？（龙）。比较容易混淆的词语：优秀 忧愁 犹豫 鱿鱼

引导学生从中发现什么？（偏旁一样，读音相似。）小结：形声字构字特点。

3、过渡：如何才能来一场桂花雨呢？

（1）为什么一定用“摇”呢？能不能是抛、撒，或者干脆来一场大风大雨，让它自然而落呢？为什么？轻声读课文。（2）思考：指名回答。

媒体出示句子：桂花成熟时，就应当“摇”，摇下来的桂花，朵朵完整、新鲜。如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨吹打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。用自己的话说说你是怎样理解的？（3）指导朗读。学习第三自然段：

1、提问引导：知道桂花雨是什么？哪一自然段写了这件事情？（板书：摇）

媒体出示第三自然段：

“摇桂花”对我是件大事，所以老是缠着母亲问：“妈，怎么还不摇桂花嘛！”母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！”母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

2、理解：出示句子：“于是父亲诗兴发了，即时口占一绝”，这里的“绝”是什么意思？（绝句）

引导理解“绝句”的意思。想想这首是几言绝句？ 父亲是“口占一绝”，是什么意思？（随口说出的）一起读父亲的诗。

3、质疑：这“摇桂花”大家是第一次听说，这一节里还有一些词句大家读不明白的？ 学生质疑相关词语：

“檀香”、“炉烟袅袅”、“撮”、“云脚长毛”、“竹席”，以及理解父亲写的诗意。

交流：

1、什么是“云脚长毛”？ ①先猜猜。

②你觉得应该是怎么一个现象呢？

③云的形状变了，母亲就要摇桂花了，为什么？从前文找答案。

④媒体出示句子：如任它开过谢落在泥土里，尤其是被风雨打下来，那就湿漉漉的，香味差多了。

⑤同时出示：母亲说：“还早呢，没开足，摇不下来的。”可是母亲一看天空阴云密布，云脚长毛，就赶紧吩咐人提前“摇桂花”。⑥读句子 ⑦指导朗读。

2、为什么“摇桂花”对我是件大事？ ①从哪里看出来我非常喜欢摇桂花？

②怎么算是缠着母亲？（看好台词）表演。③评价表演。你从他的话中体会出什么？ ④指导朗读。

3、过渡：阴云密布，云脚长毛，母亲终于吩咐人提前“摇桂花”了。

体出示句子：这下我可乐了，帮着在桂花树下铺竹席，帮着抱桂花树使劲地摇。桂花纷纷落下来，落得我们满头满身，我就喊：“啊！真像下雨！好香的雨啊！” ①拿笔读读圈圈，从哪里感受到我的快乐？ 学生交流：

“使劲地摇”，自己喜欢的事情所以特别卖力。“喊”，一连三个感叹号，谁来喊一喊。一起喊。

②再看看图上，还有哪里也可以看出我的快乐？（眼睛眯、张大嘴、辫子）③谁能把这种高兴劲读出来。

④指导读好句子：这么快乐，我们一起站起来摇一摇。使劲地摇，抬头看看。想喊就喊吧，想欢呼就欢呼吧。看桂花掉到你的头上。

⑥摇累了。我们闭上眼睛，用心去听用心去看，想象桂花落下的景象。播放音乐，老师导读。

⑦睁开眼睛，你享受了这美丽的桂花雨了吗？你感受到了什么？ ⑧说得真好，同学们都陶醉了。我们一起再美美地读一读。（板书：乐）

过渡：你喊出的是一份陶醉，听出的是一份惊喜，感受到的是情不自禁的赞美。同学们一起读读第四节，你还能知道为什么摇桂花会是件大事。学习第四自然段： 学生交流： 媒体出示句子：桂花摇落以后，全家动员，拣去小枝小叶，铺开在竹席上，晒上好几天太阳。桂花晒干了，收在铁罐子里，和在茶叶中泡茶，做桂花卤，过年时做糕饼。全年，整个村子都沉浸在桂花香气中。①学生交流

②教师引读：桂花摇落以后，要…… 要…… 要……很忙碌，一会儿晒，要是天不好了要收进来。桂花晒干了要…… 要……要……

③同学们吃过桂花做的食品吗？（媒体出示相关图片）

④我们从这一段中知道，虽然作者很辛苦，很忙碌，但是心里是很开心的。我们一起来开心地读一读。

⑤这下我知道了，摇桂花是这么得快乐！摇完桂花后还这么忙碌！可见“摇桂花”对“我”是件大事。

过渡：除了我很快乐，还有谁也很快乐？

2、媒体出示句子：母亲洗净双手，撮一点桂花放在水晶盘中，父亲点上檀香，炉烟袅袅，两种香混合在一起。于是父亲诗兴发了，即时口占一绝：“细细香风淡淡烟，竞收桂子庆丰年。儿童解得摇花乐，花雨缤纷入梦甜。”

①除了我很快乐，父母也很快乐。父母的行为好像在举行什么仪式，我们在建队的时候也要举行仪式，这里的仪式说明了什么？同桌谈论。

②母亲为什么要先洗手呢？哪位“母亲”来说说看。（看来很诚心诚意，很真诚）③父亲还点了香，在干什么呢？哪位“父亲”来说说。

④桂花丰收了，心里一定充满了感恩。我们现在有感恩节。

⑤我想来验证一下你的想法对不对？你来看看父亲的诗是什么意思？ ⑥自由读诗。想象一下，父母会做什么甜梦？我会做什么甜梦？ ⑦从诗中我们也可以知道父亲的心里也很高兴。

四、体悟思乡，升华情感。学习第五、六自然段：

1、引讲：“以后我从外地回家时，总要捧一大袋桂花给母亲。”可是母亲是什么反应呢？

2、媒体出示句子：母亲常常说“外地的桂花再香，还是比不得家乡旧宅院子里的金桂。” 读一读，你感受到了什么？真的是外地的桂花不香吗？你从“再……还是比不得……”中读出了什么？

3、你感受到母亲说这些话时的心情了吗？读一读课文。

4、你觉得母亲是怎样一个人？

过渡：母亲是这样的，我又何尝不是呢？

5、媒体出示句子：“每到这时，我就会想起童年时代的‘摇花乐’，和那阵阵的桂花雨。”你读懂作者的心了吗？其实令作者真正难以忘却的是什么？

6、读好这两节。师小结。

五、拓展延伸，培养能力。

1、仿课文第一自然段的写法写一种植物。同桌可合作。

我最喜欢（）。它不像（）那么

（），不开花时（）。开花时（）。

2、你们家附近有桂花树吗？留心观察桂花开花是的样子，闻闻它的香气味儿，是作者介绍的那样吗？你所了解到的桂花的作用有哪些呢？和老师同学们说一说。

桂花芳香四溢，从树下走过，浓香便沁入肺腑；桂花还传递着浓浓的思乡情，当时过境迁时，故乡的桂花依然留在心中。

小时候，奶奶居住的地方，屋前屋后种满了桂花。说种满了，我也没有亲眼所见。只知道一到秋天，奶奶的小屋里就洋溢着浓厚的桂花香，满满的，直渗到肌肤里。奶奶会摘好多桂花，晒在院子里，于是奶奶酿的米酒中透着桂花香，奶奶做的元宵中有了桂花味，奶奶熬的甜粥中也飘着桂花瓣。那时，我的呼吸里也仿佛散着桂花香了。六.布置作业 : 1.有感情的朗读课文.2.动笔写一写自己童年中难忘的人和事 七.板书设计