高一语文必修1《大堰河我的保姆》原创优质课教案

第一篇：高一语文必修1《大堰河我的保姆》原创优质课教案

一、导入

二、识作者 《导学》23页

三、知背景《导学》23页

四、明结构

1.诗歌的写作线索是什么？ 线索：回忆往事

2.请依据线索给诗歌划分层次，并概括每层大意。第一层（1~3节）大堰河与“我”的关系 第二层（4~8节）大堰河的一生 第三层（9~11节）大堰河的身后事 第四层（12~13节）直接赞美大堰河 3.每一层抒发的感情有何不同？ 第一层 怀念与痛悼 第二层 眷恋与感激 第三层 同情与诅咒 第四层 赞颂与讴歌

五、析重点

1.结合相关诗句，概括大堰河的形象。第4节——勤劳、慈爱 第7节——质朴、乐观 第8节——慈爱、博大 第9 ~11节——悲苦凄凉

2.诗人是如何刻画“大堰河”这一形象的？ 提示：描写人物有哪些描写方法？ 第4节——动作描写 第5节——神态描写 第7节——神态描写、动作描写 第8节——动作描写、心理描写 以上是正面描写，直接描写大堰河。还有侧面描写，哪里是侧面描写？

第6节：诗人回到自己的家后，吃、穿、住、用都有了极大的变化，但诗人却写道：“但，我是这般忸怩不安！因为我/我做了生我的父母家里的新客了”，诗人通过写自己对“生我的父母”的陌生，侧面烘托出了“养我的保姆”的伟大。

第9~11节：通过描写大堰河死后殡葬之薄和家人的不幸遭遇，侧面表现大堰河的悲苦凄凉。3.为了更好地抒发自己的感情，作者在诗中运用了多种修辞手法，试做简要分析。（1）对比。

①亲生父母家和大堰河家生活的对比，体现社会制度的不合理。②诗人在亲生父母家和大堰河家不同的待遇对比，显示诗人的爱憎。

③大堰河生前操劳和死后凄凉的对比，美丽梦境和凄惨死亡的对比，深刻表现社会的黑暗和不公。（2）反复。

第1、3、4、6、7、8、9、10、11节，首尾反复，一唱三叹，回环婉转，增强诗歌的抒情效果。（3）排比。

第3、4、6、7、8、9、10、12节，使内容凝练，形式整齐，增强诗歌抒情效果。4.怎样理解“呈给大地上一切的，我的大堰河般的保姆和她们的儿子”？

诗人所歌颂和赞美的不只是大堰河，还包括和大堰河一样的，品德高尚却生活凄苦的底层劳动人民，借此抨击和诅咒旧社会的黑暗。

所以，这首诗的主题，除了表达对大堰河的怀念和感激，还表达了对旧中国底层劳动人民的同情、赞美，和对当时的黑暗社会的仇恨、诅咒。

第二篇：高一语文教案《大堰河我的保姆》

大堰河我的保姆

教学过程]

一、导入

艾青，原名蒋海澄，1910年出生。中国诗坛上一颗明亮的星。我国现代著名诗人。代表性诗篇除课文外，还有《光的赞歌》、《古罗马的大斗技场》等。

1932年，艾青加入“中国左翼美术家联盟”。7月因为参加进步的美术活动而被捕，国民党政府以“危害民国紧急治罪法”、“颠覆政府”罪判处艾青有期徒刑六年。被捕之后，狱中生活使他由绘画转向了新诗写作。正如诗人所说：“我过的是囚徒的生活，我和绘画几乎断了关系，我自然而然地接近诗。”他开始大量写诗，托人带出发表。《大堰河——我的保姆》就是这样诞生的。1933年1月的一天早晨，牢房阴冷，铁窗临风，窗外晓雪飞舞，望着漫天飞舞的雪花，这位只有二十三岁的诗人，不禁想起了用乳汁把他养大的保姆，思念感激之情冲击着诗人的心。这是诗人第一次用“艾青”这个名字呈现给中国劳苦大众的一首赞美诗。它在《春光》杂志一卷三期上发表之后，立即轰动了全国，并受到了茅盾、胡风等文学前辈的好评。

二、整体感知

艾青出生时难产，一位算命先生说他的命是“克父克母的”，因此被送到一位贫苦农民家里抚养。5岁时被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视空气里长大”的。因此他对他的养母大堰河（大叶荷）的爱是发自内心的，大堰河对他的爱是让他刻骨铭心的。

朗读全诗，把握诗人感情的律动，给课文分层次。（提示：如果把诗分为三部分，如何划分？参考课后思考第二题。如果把追忆部分再分，从那儿分？参考课后思考第三题）完成课后思考练习第一题：

第一层次（1——3段）：怀念 第二层次（4——8段）：眷恋 第三层次（9——11段）：控诉 第四层次（12、13段）：赞美

三、学习第一部分。

1、指名朗诵

2、看前两节诗，一共十行倒有三行重复，这样写有什么作用？请学生发表看法。（反复，突出诗人永难忘怀大堰河的养育之恩，浓浓托出深深怀念之情。）

3、这三段中，大堰河是个什么样的人？请学生谈谈。（连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，大堰河又是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前提下养活自己。是生活在社会最底层的农村妇女的典型。）

4、诗中，称呼时而用“她”，时而用“你”，这怎么理解？你换一下试试。（用“她”是客观的交待，用“你”是表达亲切的深情。）

5、第三节几个镜头？这些镜头给你什么印象？学生试答。(被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头描绘了一种荒凉、寂寞的惨淡景象，故居已人亡物非，破门关闭，一点点园地已被典当，几根枯草在瓦缝中瑟瑟发抖，门前石椅上长满青苔，再也不见往日疼爱。暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。)总结：第一部分交代大堰河的悲苦身世及与我的关系，表现诗人对乳母的怀念之情。

一、导语

三十年代末，有人说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我们可以骄傲地说„中国有大堰河。‟”“大堰河”并不是一条河流。在浙江方言中，与“大叶荷”（板书）同音。“大叶荷”是距诗人艾青（板书）家畈田蒋村五华里的一个村名。诗人的保姆自小卖给畈田村作童养媳，因为她是大叶荷村人，人们就用“大叶荷”称呼她。今天我们学习诗人的成名作《大堰河——我的保姆》（板书）

二、作者简介

艾青(1910～1996)，中国现代著名诗人。原名蒋海澄，笔名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人。1928年就读于杭州西湖艺术学院，次年留学法国。1932年参加中国左翼美术家联盟。不久被捕，在狱中开始写诗，以《大堰河——我的保姆》一诗成名。1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。曾任《诗刊》编委、中国文联委员、中国作家协会副主席。

诗人把个人的悲欢融合到民族和人民的苦难与命运之中，表现出对光明的热烈向往与追求，富有强烈的时代感和现实性，感情深挚，风格独特，是继郭沫若、闻一多等人之后推动一代诗风的重要诗人。著有诗集《大堰河》、《北方》、《向太阳》、《归来的歌》等，论文集有《诗论》、《艾青谈诗》等。

三、写作背景

诗人出生时母亲难产，一位算命先生说他的命是“克父母的”，因此，他被送到贫苦的大堰河家去抚养，5岁时被领回家中读书，但依然受冷遇，不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶，正如他自己所说，他是在“冷漠和被歧视的空气里长大的”。1932年7月12日，艾青和其他12名青年被逮捕，国民党反动派以“危害民国急治罪法”，控告这些手无寸铁的青年“颠覆政府”，艾青被判处有期徒刑六年。《大堰河——我的保姆》即写于诗人在监狱的日子里。当他看见了漫天飞舞的雪花，联想到保姆落满白雪的坟头，挥笔写下了这首赞颂劳动人民，诅咒黑暗世界的著名诗篇。

四、关于大堰河

大堰河，原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡－－畈田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。

五、课文学习

（一）播放录音。

要求：听录音，标出下列加点词语的读音，体会诗人对大堰河的深厚感情。瓦菲

叱骂

凌侮

凄苦

火钵

忸怩

典押

荆棘

辉煌 检查明确：

瓦菲(fēi)叱(chì)骂 凌侮(wǔ)凄(qī)苦 火钵(bō)忸怩(niǔ ní)典(diǎn)押

荆棘(jīng jí)

辉煌(huáng)

（二）整体感知：

1、理清诗歌脉络，简要概括大意。

2、这首诗主要写了哪些事情？抒发了诗人怎样的感情？ 讨论明确：

：交代大堰河的悲苦身世和与我的关系。第二部分

1、诗歌共分三个部分。第一部分（1—2）（3—11）：回忆大堰河辛劳而又悲苦的一生，集中刻画了大堰河勤劳、善良的品格。第一层（3—8）：写大堰河对诗人的爱。第二层（9—11）：写大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。第三部分（12—13）：表达诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。

2、大堰河是诗人的保姆，诗人是吃她的奶长大的。她非常疼爱诗人。后来诗人被父母领回家，大堰河又到诗人家打工，对诗人非常关照。她善良，勤劳，贫苦，四十多岁时去世。诗歌抒发了诗人对大堰河深深的敬爱和赞美之情，以及对旧社会黑暗现实的控诉。

（三）诗歌研读 研读第一部分。◇

1、朗读。

2、思考：

（1）第1节以“大堰河，是我的保姆”开头和结尾，意图是什么？（2）诗人为什么看到雪便想起了大堰河？（3）第一部分为什么由第三人称改为第二人称？

讨论明确：

强调大堰河和诗人的关系，表达诗人对大堰河的深厚感情，为下文叙事和抒情作铺垫。（1）

（2）诗人年幼时生活在冷漠的环境中，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰、温存，回到亲人的身边。因此看到飞雪，自然地想起了大堰河。

（3）用第二人称，便于诗人和大堰河对话，强烈地抒发诗人的悲痛和对大堰河的怀念之情。研读第二部分。

◇第一层

☆

1、朗读。

2、思考：

（1）如何理解大堰河的“哭”与“笑”？

（2）诗人主要用什么手法表现大堰河对自己的爱？ 讨论明确：

（1）“哭”，是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家时，大堰河对诗人依依不舍。“笑”是因为大堰河到诗人家打工，能够与诗人在一起。“哭”与“笑”形成鲜明的对比，有力地表达了大堰河对诗人特殊的感情。

（2）①铺排。第4节用8个排比句，第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，写大堰河关心、爱护诗人的往事。②反复。第3、4、6、7节的开头和结尾相同，增强表达力量，突出主旨。反衬。用诗人回到家中的陌生、忸怩，反衬大堰河对诗人的爱。③

第三篇：《大堰河--我的保姆》试讲教案(高一必修一)

教案目标：通过分析意象，人物形象，把握诗人内心对大堰河深深怀念和真挚的爱。教学重点：意象分析。

教学方法：朗读--鉴赏—续写。教学步骤： 一导入

1910年，一个年轻人站在阴冷，潮湿的监狱里，窗外是漫天的大雪，他透过监狱那扇小小的窗，想起了一个连名字都没有的普通农妇，他的保姆--大堰河，不由挥笔写下了这首蕴含浓浓深情的诗歌。这位年轻人就是我国著名诗人艾青，今天我们就一起来听听诗人艾青是怎样讲述自己的保姆大堰河的呢？ 二朗读分析

课前，你们已经熟读了这首诗，并做了一定预习，那么我们今天首先来看前三节。请一位同学把这三节有感情地朗读一遍，其余的同学边听边注意体会文中的情感？

好，这里诗人为什么会想到自己的保姆大堰河呢？这里我想大家介绍一下艾青的身世，艾青出生时母亲难产，一位算命先生说她会命中克双亲，因此被送到了贫困的大堰河家抚养，五岁时才被领回家中读书，但他依然受冷遇，所以艾青对给了他无限母爱的大堰河充满深情。问：那么诗人为什么会由雪想到大堰河呢？请结合雪的特点和其象征意义以及诗人的写作背景

明确：雪是洁白无暇的象征着大堰河纯洁无私的内心世界，“我是地主的儿子，也是吃了大堰河的奶长大的大堰河的儿子”。雪是寒冷的，我们知道被父母遗弃的艾青只有在大堰河家才感到温暖而人在寒冷孤独时，本能的希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人身边，而大堰河已经永远离开了我，可见我对大堰河深深的怀念之情。可见大堰河是一个纯洁的普通农妇。问：雪在这里渲染了寒气逼人的氛围，而下面一系列的意象又被放在这种冷的境界中，这又是怎样一幅画面呢？那我们接下来看后面写到哪些意象？从这些意象构成的画面你们感受到了什么？请同学们分组讨论。

明确：坟墓瓦非，园地，石椅这些冷色调的意象构成一幅令人伤感的悲凉画面，给人一种物是人非之感，如今不能见到往日疼爱自己的保姆，这些意象都浸透了诗人的伤痛怀念之情，同时这些意象也暗示了大堰河生前的贫困和死后的寂寞。

问：如此悲凉的画面，浸透了诗人如此伤痛怀念之情，我们应该用怎样的语调才能读出诗人所要表达的情感呢？ 明确：低沉舒缓 好，现在我们一起用低沉舒缓的语气来朗读这一节，再一次感受诗人的真挚情感。（全班朗读）问：好，我们知道大堰河是个纯洁而贫困的农妇，那么这三节中我们还能得知大堰河的其他哪些身世呢？

社会地位低下的贫困农妇：“她的名字就是生她的村庄的名字，她是童养媳”（领养人家的小女孩做儿媳妇，等长大以后结婚，作为童养媳是无尊严可言的）而“她的名字就是生她的村庄（大叶河误读音大堰河的名字”连真实名字也没有，诗人仅仅抓住人物的名字这个细节来描写，这个贫困保姆的名字，看似平淡无奇，却深刻揭露了封建压迫下贫困妇女完全丧失了人的尊严和价值，“大堰河以养育我而养育她的家”，可见低下的社会地位。

第四篇：大堰河我的保姆说课稿(高一必修一)

尊敬的各位评委老师：

大家好!我是今天面试的第一号考生，我说课的题目是艾青的《大堰河我的保姆》（板书），下面我将从教材分析、教学重难点和教学过程等方面对本课的设计进行说明。本课安排一个课时完成。

第一方面教材分析 《大堰河我的保姆》（手势）选自人教版高一语文必修一第一单元讲读课文。这篇课文是艾青一首带有自传性质的诗歌，诗人以饱含真情的笔墨，回忆了自己的乳母大堰河的生活片段，表达了他对大堰河真挚的怀念和热烈的赞美以及对旧世界的仇恨和诅咒之情。

对于高一的学生而言，虽然经过了初中阶段诗歌的学习，具备了基本的诗歌鉴赏能力，但是诗歌的鉴赏水平还停留在初步阶段。

因此，本诗的学习，不仅有助于提高学生的诗歌鉴赏水平，而且有助于加深他们对旧社会广大劳动妇女悲惨命运的理解。第二方面教学目标

根据以上对教材和学情的分析，以及结合新课标的要求，“阅读古今中外优秀的诗歌、散文作品，要理解作品的思想内涵，探索作品的丰富意蕴，领悟作品的艺术魅力。” 因此，我将本文教学目标确立如下：

1、了解作家及作品创作的背景，2、分析诗中的细节描写和反复、排比等修辞手法的运用，并揣摩其表达效果。

3、把握大堰河的形象及其象征意义，体会诗人对大堰河深挚的怀念和对旧世界的仇恨和诅咒。第三方面教学重难点

根据以上教学目标及本文的特点，本文的教学重点是从细节描写中去分析和鉴赏大堰河的形象。教学难点是体会诗人对如大堰河般广大劳动妇女的赞美讴歌之情，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀。第四方面教法与学法 为了完成教学目标，突破教学重难点，我主要采用朗读法来教学，以“读”贯穿始终，以“情”为突破口，引导学生在朗读中分析，在分析中理解，在理解中感悟，在感悟中升华，力求在朗诵的过程中循序渐进地完成教学目标，其中参插问答法、启发法加以辅助，引导学生运用朗读法、质疑法、自主、合作、探究法来鉴赏诗歌。第五方面教学过程

在“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程育人功能”理念的指导下，本文的教学过程分为五个环节

一、情境导入，激发兴趣3min 同学们，你留心过你母亲牵着你过马路时那种小心翼翼吗？你观察过在你回家时你母亲脸上微扬的嘴角吗？你还记得电话那头你母亲对你的反复叮咛吗？你体会到你母亲对你浓浓的爱了吗？„„今天就让我们一起走进《大堰河——我的保姆》,去认识一位伟大的母亲。这一导入方式既将学生置于母爱的氛围当中，又激发了他们的学习兴趣。

二、初读课文，整体感知7min 首先，让学生自由大声地朗诵诗歌，边读边标记诗歌中的生字词，然后我将用多媒体向学生展示诗歌中生字词的正确读音。初读是为了让学生疏通生字词，整体感知课文内容，初步体会诗歌的情感。

在读通字词的基础上，接下来让学生再全班齐读。再读是为了让学生有感情地朗读，进一步体会诗人情感。

在经过以上两次朗诵后，我将请同学们借助参考书，了解作家生平及作品的创作背景。老师在此时可适当的给予解释和说明，诗人在铁窗之中睹雪思人，回忆起乳母大堰河艰苦的劳作及悲苦的命运，挥笔写了这首母亲的赞歌。让学生了解诗歌创作背景是为下一步理解诗歌内容做铺垫。

第五篇：大堰河——我的保姆人教版高一必修教案设计

大堰河——我的保姆(人教版高一必修教案设计)

------------------教学目标：

1、体会诗歌深沉真挚的感情

2、揣摩诗歌语言艺术，培养诗歌鉴赏力

3、提高学生审美水平

教学重点：

1、本诗通过记事写人来抒情，这是区别一般抒情诗的最主要的特色，应作

为学习的重点。

2、人物形象的分析

教学难点：

1、赏析诗歌艺术特点：一是借叙事抒情，二是对比、反复、排比等表现方

法的运用。

2、掌握诗人情感发展的脉络。

第一节

一、导入：

三十年代末的上海，一位著名诗人见到艾青，动情地说：“德国有莱茵河，法国有塞纳河，埃及有尼罗河……我可以骄傲地说，中国有大堰河！”。大家也许会认为“大堰河”是我国一条著名的河流，其实不然，“大堰河”是一个人，她究竟是怎样一个人？今天我们来学习艾青的大堰河——我的保姆。

二、人物以及写作背景介绍：

1、艾青简介：

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艾青：（1910－1996）原名蒋海澄，名莪伽、克阿、林壁等。浙江金华人，现代诗人，代表性作品除了这首诗之外，还有《向太阳》《火把》《光的赞歌》《古罗马竞技场》《手推车》《我爱这土地》《雪落在中国的土地上》等。

艾青从少爱美术，曾赴法国专攻美术。1932年回国，加入“左联”，同年艾青因为参加一些爱国活动被国民党反动派关进监狱。1937年后辗转于武汉、山西、桂林、重庆等地，参加抗日救亡活动。1941年到延安，参加延安文艺座谈会，主编《诗刊》。1949年后任《人民文学》副主编等职。1957年被错划为右派，到黑龙江、新疆等地劳动。文化大革命中一再遭到批判。1976年10月后重新获得写作权利，任中国作家协会副主席、国际笔会中国中心副会长，被法国授予文学艺术最高勋章。曾任《诗刊》编委、中国文联委员、中国作家协会副主席。

2、写作背景：

他母亲生艾青时难产，一个算命先生说他命中“克”双亲，于是他被送到本村一个贫苦农妇“大堰河”【其实是大叶荷的误写】家抚养。在保姆的怀里，艾青生活了难忘了五年。5岁被领回家中开始读书，但依然受到冷遇，•不准称自己的父母为爸爸妈妈，只准叫叔叔婶婶。因此在艾青的情感世界里，对大堰河的爱远远超过了对父母的爱！艾青后来说过他“从小就等于没有父母”，只有“大堰河”这个贫苦善良的农村妇女深爱着自己的乳儿，给了他温暖的母爱，他们之间有着割不断的情缘。艾青关进监狱的第二年一月的一天【1933年的一月某天】

牢房的窗外飘起了大雪。艾青看到雪想起了自己的身世，想起了长眠于地下的保姆，便写下了这首《大堰河——我的保姆》。

3、大堰河介绍：

大堰河：原出生于离艾青老家五里远的大叶荷村，很小就被卖到艾青的家乡——畈【fàn】田蒋村当童养媳。她没有名字，人们只好用她的出生地称呼她，“卑微到连自己的名字也没有！”她一生命运非常悲惨：与前夫生了三个孩子；前夫死后，另嫁，又生了两个孩子。当时农民生活非常艰难，苛捐杂税，还有地主盘剥。大堰河孩子多，生活更是艰难，她受尽煎熬，仅四十多岁就离开了人世。

三、预习检测

1、给下列黑体字注音

大堰河

檐头

瓦菲

青苔

灶火

荆棘

虱子

掐死

牌匾

火钵

碾

忸怩不安

冰屑

麦糟

炖肉

团箕

凌侮

叱骂

咒语

2、区分下列多音字

瓦菲

舌苔

停泊

泥潭

菲薄

青苔

血泊

拘泥

3、掌握下列词义

瓦菲

典押

天伦

忸怩不安

四、诵读感知：

1、听磁带朗读，思考这首诗是叙事诗还是抒情诗？抒发了诗人怎样的情感？

就这首诗的总的倾向而言，作者并没有向读者讲述有关大堰河的完整的或大体完整的故事，他利用这些片断的故事或画面，目的是倾吐对大堰河的深情。所以这首诗是这是一首带有一定叙事性的抒情诗。

这首抒情长诗，作者通过对自己的乳母的回忆与追思，抒发了对贫苦农妇大堰河的怀念之情、感激之情和赞美之情，从而激发人们对旧中国广大劳动妇女悲惨命运的同情，对这“不公道的世界”的强烈仇恨。

2、学生精读诗文，概括每节意思。

第一节: 交代大堰河悲苦的身世。

第二节: 点明大堰河和“我”的养育与被养育的关系。

第三节: 看到雪，想起了保姆大堰河并描叙了她的坟墓和家园的凄凉景象。

第四节: 回忆“我”与大堰河一起度过的虽贫苦然而却让“我”感到无限温暖的生活。

第五节: “我”离开大堰河时的情况。

第六节: “我”回到自己生活优裕的家中，像陌生的新客一样忸怩不安。

第七节: 大堰河到“我”家来帮佣。

第八节: 进一步描写大堰河对乳儿真挚的爱。

第九节: 大堰河死时一家人的悲痛。

第十节: 大堰河的殡葬。

第十一节: 大堰河死后她一家的悲惨遭遇。

第十二节: 诗人呈给大堰河的挽歌。

第十三节: 呈给大堰河的赞美诗。

3、诗文结构：

第一部分：（1—3节）交代大堰河的悲苦身世以及与我的关系，表现了诗人对乳母的深切怀念与痛悼。

第二部分：（4—11节）追述大堰河勤劳善良、为生活奔劳而受尽苦难的一生，抒发了诗人对她的深切的眷念与感激。同时还写了大堰河死后的凄凉和家人的悲惨遭遇，诅咒和控诉了黑暗的社会现实。

第一层（4—8）：大堰河对诗人的爱。

第二层（9—11）：大堰河死后的凄凉和一家人的悲惨遭遇。

第三部分：（12—13节）诗人呈现给大堰河的挽歌和赞美诗，抒发了诗人对大堰河的深切怀念和由衷的赞美之情。

4、诵读提示：

第一部分：第1、2节充满怀念和同情，语调舒缓。第3节，感情沉痛、悲哀，语调低沉、有力。

第二部分：着重写回忆，感情上时喜时悲，变化不定。朗读时也要随

之节奏多变，构成变化多端的旋律。第9、10节写大堰河死的凄凉，节奏应放慢。

第三部分：是献给大堰河的赞美诗，感情炽热，因而要节奏强烈，旋

律加快。最后一节，诗人的感情已走向高潮，朗读时也应

热情奔放，把火山喷发似的感情传达出来。

五、赏析诗歌第一部分

1、指名朗诵1—3节。

2、设问释疑

A、先看第一节，大堰河是不是一条河的名字？

不是，是我的保姆的名字。

B、她连名字姓氏也没有，以她村庄的名字作名字，这说明了什么呢？

她地位低下，身份卑微。

C、诗歌第二节说“我”是两个人的儿子，一个是地主的儿子，•一个是大堰河的儿子，这两个“儿子”的含意有什么区别？

前者“地主的儿子”，这是在血统意义上说的；后者“大堰河的儿子”，这是在抚养意义上说的，进而具有感情的、阶级的意义。

D、从诗歌第一、二节来看，我们全面了解一下大堰河究竟是个什么样的人？

大堰河是一个童养媳，后来又是地主儿子的保姆，在养活地主儿子的前

提下养活自己。是生活在社会最底层的地位低下，身份卑微农村妇女的典型。

E、诗人是怎样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？

大堰河纯洁无私的内心世界如同雪一样的洁白无暇，而白雪覆盖大地的庄严肃穆的景象正好表达了诗人深切的悼念。

F、为什么看到雪使作者能想起了大堰河？ 作者幼时是在一种被冷漠的环境中生活的，只有在大堰河家里才感到温暖，得到母爱。人在寒冷孤独时，本能地希望得到抚慰，得到温存，希望回到亲人的身边。正因为这是人之常情，所以看到飞雪在铁窗外飞舞，作者自然想到了曾给自己无限温暖的母爱的大堰河。

G、第三节描绘了一些什么样的景物？这些景物在我们的心中构成了怎样的一种

意境呢？

被雪压着草盖着的的坟墓、关闭了的故居檐头的枯死的瓦菲、被典押了的一丈平方的园地、门前的长满了青苔的石椅，全是冷色调的。这些镜头营造了一种荒寂、衰败、萧索、凄凉的意境。暗示大堰河生前的贫困和死后的寂寞，浸透着诗人的伤痛、怀念之情。

H、第一部分为什么由第三人称改为第二人称？

用第二人称，便于诗人和大堰河对话，强烈地抒发诗人的悲痛和对大堰

河的怀念之情。

第二节

一、赏析第二部分

1、第四节的赏析

A、第四节诗人回忆了在大堰河家里生活的几个镜头？主画面又是什么呢？

8个依次是搭好灶火、拍去炭灰、尝到饭熟后、放好酱碗后、补好衣服后、包扎伤手后、掐死虱子后，拿起鸡蛋后。

主画面是“抱在怀里，抚摩我”。

B、用了什么修辞手法？ 诗人运用这样的手法，是为了突出她怎样的品质？

排比。运用八个排比句即八个细节，铺叙大堰河极度贫穷和繁重的家务

劳动。

勤劳、慈爱。

C、为了突出大堰河勤劳、劳碌，诗人还用了哪些动词？请同学们找一找。

搭、拍、尝、放、补、包、掐，拿

D、大堰河做了这些活之后，她有没有休息？又干了些什么呢？说明了她对诗人怎样的感情？

没有。

用厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。

即使在这样的情况下，大堰河仍然用她“厚大的手掌把我抱在怀里，抚

摸我”。通过对比表现了大堰河对诗人无微不至的关怀，关爱。

E、这一节还有一句话值得推敲，“你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。”

可否改为“你把我抱在怀里，抚摸我。”？

不行！改后不能突出这是一双劳动者的手，是干粗重活的手掌，不能很

好的表现大堰河的勤劳品德。

F、大堰河究竟有一双怎样的手呢？请你想象、描述一下大堰河的手。

粗糙的，有力的，比较黑，骨节粗大，很温暖。

G、是的，这双勤劳慈爱的手，使一个贫穷的家充满温馨，使这个被地主家嫌弃

的孩子得到了母爱的补偿。这双手，就成了母爱的象征。请同学们联想一下

自己，你在生活中感受到的母爱是怎样的？描述一个细节。

2、第五、六节的赏析

A、第五节简单交待“我”的阶级出身——“地主的儿子”，•但与大堰河结下了深厚的母子之情。哪些词表明“我”不情愿离开大堰河？

“被”“领回”

B、大家想一想，能不能将“我被生我的父母领回到自己家里”改成“我终于回到我自己的家里”？

不可以。两句话表达不同的情绪：原句表明他把保姆的家当作他自己的家，并不认同自己父母的家，不大情愿回去；改后就变成了一种喜悦感，迫切想回家。

C、艾青走了，大堰河本来可以卸下一付负担，应该高兴，但是她却流泪了。她

为什么流泪?

是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家时，大堰河对诗人依依不舍。在这泪水里，包含了贫苦的保姆对乳儿无比真挚深厚的感情。

D、我们再往后看，“我”回家了，我过上了怎样的生活？

富足、豪华、富裕、锦衣玉食……

E、我回家后的心情是什么样的？从诗歌中找一个词。为什么？

忸怩不安。

大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱。所以诗人“忸怩不安”。

F、为什么要和大堰河的家做对比？

一方面突出了“我”的亲疏和爱憎；另一方面也反映了社会的不公。

G、“我做了生我的父母家里的新客”句话中有两个很矛盾的词，是哪两个词？

“家”和“客”

家和客本来是对立的，能做客的地方不是家。诗人在这里正是抓住了

家和客的一对矛盾，表达出一种复杂的辛酸之情。

H、往下看，仍然在这一节里，还能不能找出类似的矛盾的写法？

——“我不认识”与“天伦叙乐”矛盾，不认识怎么能读出来呢？ 这几个

字艾青当时不认识，长大后才认识并理解这四个字，可是“上面挂着‘天伦

叙乐’”，下面却根本没有“天伦叙乐”。这是强烈的对比的写法！

——“我呆呆地看着母亲怀里的不熟识的妹妹”既是妹妹，就应该熟识，可

是作者却不熟识；本是骨肉，却是陌路。

——“我是这般忸怩不安”我与有血缘关系的家人的疏远和隔阂。

I、这种强烈的矛盾对比的写法、用法，是诗人、艺术家经常运用的，大家在其

他地方还看到过吗？

在电影中也常有，如殿堂高处悬挂着“正大光明”、“明镜高照”，而下面的人却贪污受贿，或畏惧权势，干着卑鄙龌龊的勾当。艾青运用这种强烈的对比增强表达的效果，表明他对保姆深厚的感情，对保姆的眷恋和感激。

J、大堰河家贫穷，但充满爱，“我”家富有，但缺少爱。这就形成了鲜明的对比。想起这些，诗人的心中充满了对大堰河的什么样的感情？

感激

3、第七、八节的赏析

A、第七节开头“大堰河为了生活……就开始用抱过我的两臂劳动了”这一句与

此诗第2节中哪一句相照应？•

“大堰河以养育我而养育她的家”

B、大堰河在地主家劳动的项目有哪些？大堰河从事这些劳动时的神情又怎样？

洗衣、洗菜、切萝卜、掏猪食、扇炉子、背团箕、晒粮食。始终是“含着笑”

C、以“含着笑”开头的几个句子用的什么修辞手法？大堰河干的活又苦又脏又

累，她为什么“含着笑”？这一节表现了诗人对大堰河怎样的感情？

排比。

为能挣钱养家，能够与诗人在一起而高兴。同时也表现了大堰河纯朴宽厚的性格：她生活沉重，却非常乐观；她命运悲惨，但容易满足，靠双手吃饭，并无多求。

诗人对大堰河是既赞美，又同情。

D、如何理解大堰河的第五节的“哭”与与第七节的“笑”？

“哭”，是因为大堰河与诗人有着深厚的感情，当诗人被父母领回家

时，大堰河对诗人依依不舍。“笑”是因为大堰河到诗人家打工，能挣钱养家，能够与诗人在一起。“哭”与“笑”形成鲜明的对比，有力地表达了大堰河对诗人特殊的感情。

E、第八节，又一次正面写大堰河对乳儿挚真的爱。在年节里，大堰河为了她的乳儿“忙着切那冬米的糖”，把她乳儿画的关云长贴在灶边的墙上，对她邻

居夸奖她的乳儿。这些描写，已经尽至了，但作者又深挖一层，把大堰河心

底里的深情展示了出来——大堰河曾做了一个不能说的梦。梦境是怎样？

在梦里，她吃着乳儿的婚酒

坐在辉煌的结彩的堂上

而她娇美的媳妇亲切地叫她“婆婆”

F、大堰河对她乳儿的爱原来如此深切真挚，就连梦中也念念不忘！她期盼乳儿

长大成人，成才成家，生活幸福美满，她乳儿幸福就是她最大的满足，这个梦，把大堰河对乳儿的爱推向了高潮，倾注了她那慈母的深情。但是这个梦是不能说的，为什么？

因为这个梦对大堰河来说是非份的，是一种执着的明知不可能实现却

始终不能忘怀的期待。

G、小结4—8节诗人主要用什么手法表现大堰河对自己的爱？

①铺排。第4节用8个排比句，第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，写大堰河关心、爱护诗人的往事。

②反复。第3、4、6、7节的开头和结尾相同，增强表达力量，突出主旨。

③反衬。用诗人回到家中的陌生、忸怩，反衬大堰河对诗人的爱。

4、9—11节的赏析

A、然而就是这样一个人，命运所给予她的，却只有贫困和苦难。她活着，对于世界是无私地赠予，不停的劳作，毫无保留的贡献她的一切。诗人强调：“她死时，乳儿不在她的旁侧，她死时，轻轻地呼着她的乳儿的名字。”为什么？

这样写加重了悲剧气氛，表达了自己非常遗憾之情。

B、大堰河死后得到了什么？

大堰河只活了“四十几年”，可是她却受了“数不尽”的奴隶的凄苦；

给她送葬的，只是“四块钱”的棺材，“几束”稻草，“一手把”的纸钱的灰——这就是她辛苦一生所得的最后报偿！

C、这里，用了一连串的数量词，有什么意义？

数量词组“四十几年”、“数不尽”跟“四块钱”、“几尺长方”、“几束”、“一手把”的尖锐对比，突出了诗人对“不公道的世界”的揭发

和控诉同时也饱含了诗人对大堰河深深的悼念与歉疚。

D、诗歌第十一节用几个排比句，描绘勤劳一生的大堰河死后的悲惨境遇。最可

悲的是大堰河的悲剧还在他的丈夫和他的儿子身上重复和继续着，只有他的乳儿“在写着给予这不公道的世界里的咒语”，这也许是给死去的大堰河一 点宽慰吧！大家试想大堰河及其家庭悲剧的根源是什么？ 不公道的社会！

E、这一节里写“我”与大堰河后代的感情怎么样？表明了什么？

“我是在写着给予这不公道的世界的咒语”一句，表明诗人对大堰河后

代悲惨命运的同情，对旧世界的憎恶；“兄弟们碰见时，是比六七年前更要

亲密”一句，表明诗人与被压迫遭痛苦的阶级兄弟心连心。

F、我们总结一下大堰河的形象。

大堰河是勤劳的，她用她厚大的手掌洗衣、做饭、养鸡、喂猪、终日

操劳，她又是善良的，她永远是“含着笑”去做每一件农活。大堰河又是慈

爱的，纵使在终日劳作的疲惫之后，她仍然不忘记同样用她厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。她还是博大的，她能像亲生母亲一样，深爱着她的乳

儿。她又是悲苦的，贫苦的，劳累的。多年的贫苦生活过早地夺取了她健康，年仅40多岁就含泪地去了。

二、赏析第三部分

1、这首热烈、深沉的颂歌，仅仅呈给大堰河吗？

还呈给他的儿子们，呈给干千万万的大堰河，也是呈给受苦受难的劳

动人民。可见诗人的感情升华了，扩大了。一个地主的儿子，却把心中最深

情的颂歌唱给了千千万万的大堰河，扑向劳动人民的怀抱，这在30年代是

难能可贵的。

2、诗人为何说“灵魂”是“紫色”的？

紫色应是高贵的象征：在古代，称帝王为“紫薇星”，“紫气”用指

帝王之气，宫墙的颜色用紫红色，皇城称为“紫禁城”，皇宫称为“紫

阁”“紫台”。古代服饰的颜色也以紫色为贵。《现代汉语词典》对“青紫” 一词这样注释：“指古代高官印绶、服饰的颜色，比喻高官显爵。”古诗里

说“朱紫尽公侯”，这里的“朱紫”指的是王公贵人衣服的颜色。诗人说

“灵魂”是“紫色”的，在于突出大堰河高尚的精神和美丽的内心世界。

3、深入一步，我问大家，大家知道艾青在写诗之前是学什么的吗？诗中共有多少处用了颜色词语？说说各自的意义。

是学画画的。所以他对色彩非常敏感。

8处。

——“长满了青苔的石椅”表示一种荒凉、败落。

——“把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上”，显出大堰河家的生活十分穷困。

——“红漆雕花的家具”“碾了三番的白米的饭”，显示艾青父母家里非常富有豪华。

——“大红大绿的关云长”，表现艾青的少年的特点。

——“辉煌的结彩的堂上”，显示大堰河梦中的艾青婚礼隆重。

——“泥黑的温柔的脸颜”，显示大堰河的作为劳动人民劳作辛苦。

4、第13节后三句，每句2-4字，这样安排，有何作用？

字少句短，读起来短促有力，结句的感叹号更是掷地有声。这样安排，强烈地表达了诗人对大堰河深情的怀念和由衷的赞美之情。

三、写作特色

1、排比

排比手法的运用是这首诗主要的艺术特色。全诗除一、二、五、十一、十三节之外，全使用了这种手法，形成撼动人心的力量，营造了浓烈的抒情

气氛。如第4节用8个排比句，第7节用6个排比句，第8节用二组排比句，刻画大堰河关心、疼爱诗人的往事，突出大堰河的善良、勤劳。

这些排比的使用，还使诗歌内容凝练，形式整齐，节奏鲜明，气势酣畅。

2、反复

全诗有九节，开句与结句是相同的。这样前后照应、反复吟诵，使诗歌

一唱三叹，回环婉转，增强了诗歌的抒情效果。

3、综合运用叙述、抒情、描写手法

诗人在叙写有关大堰河的故事片断中，使用很多描写性的语言刻画意

象，并融入自己的感情，增强语言的内涵和表达力量。

总之，多种手法的运用，有力地刻画了大堰河可亲可敬的形象，表达了

诗人对大堰河深厚的情感，增强了作品的感染力。