声声慢上课

第一篇：声声慢上课

《声声慢》教案

教学目标：

1、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。

2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

3、理解词中的意象，体会作者情感，准确把握“愁”之内涵。

一、温故知新

全班齐背《醉花阴》，继而导入《声声慢》的学习

二、初步感知

1、通过预习，你认为这一首词作者要表达的是一种什么样的感情？从哪里看出来？（愁情。“这次第，怎一个愁字了得！”）

2、全班同学有感情地朗读课文，正音

3、听录音朗诵课文，再次体会感情

三、鉴赏全词

第1问：整首词你最喜欢或者印象最深刻的是那一句？为什么？ 明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚

寻寻觅觅-----------动作

（受刺激后精神恍惚、茫然、若有所失的状态）

冷冷清清-----------环境

（寻觅无果，反而在冷清的环境中产生了一中凄凉、寂寞的感觉）凄凄惨惨戚戚--------感受（凄苦无告）小结：开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调

第2问：王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？ 明确：淡酒 晚风 过雁 黄花 梧桐 细雨 分析：

1、三杯两盏淡酒

问：为什么喝酒？（乍暖还寒时候，最难将息。）①列出有关“酒”诗句：

“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”

②得出结论：酒是“愁”的象征

为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。

2、“怎敌他晚来风急”

①列出有关“秋风”诗句：

“万里悲秋常作客，百年多病独登台” “自古逢秋悲寂寥”

②得出结论：秋风渲染愁情。

3、“雁过也，正伤心，却是旧时相识” ①列出有关“雁”诗句：

“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）

点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？

②得出结论：过雁象征离愁。（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。）

4、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）①列出有关“黄花”诗句：

“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦。（李清照《醉花阴》”）②得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜

点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

5、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴” ①列出有关“细雨”诗句： “寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧《清明》）②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。

6、“梧桐”意象

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。让我们带着对愁的感知，伴着音乐，再一起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境。第3问：的确，“这次第，怎一个愁字了得。”但此时的“愁”与诗人前期作品中表达的愁情又多了什么内涵呢？

①简介李清照大事记

1103-1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。

1126年：北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。1130年： 李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。

1132年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1134年： 整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151-1155年：李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。了解了这些史实后，李清照的愁应该可以理解了。它的内涵是？

②内涵：丧夫之痛 孀居之悲 颠沛之苦 故国之思 亡国之恨

四、结语

作为一个女人，李清照何其不幸；但作为一位词人，她又何其伟大。最后，让我们一起来齐背这首词。

五、板书

寻寻觅觅-------------------动作

（茫然、若有所失）冷冷清清-------------------环境

（寂寞冷清）凄凄惨惨戚戚-------------感受

（凄苦无告）

淡酒-------------“愁”的象征

黄花-------------比喻女子憔悴的容颜

晚风-------------秋风渲染愁情

梧桐-------------梧桐一叶知秋，愁 过雁------------象征离愁

细雨-------------哀伤、愁丝的象征

愁：丧夫之痛 孀居之悲 颠沛之苦 故国之思 亡国之恨

六、作业

完成《三维设计》相关练习

第二篇：《声声慢》公开课上课稿

《声声慢》上课教案

一、导入

辛弃疾在他的词作《丑奴儿》说“少年不识愁滋味，为赋新词强说愁”，说的是在我们年轻时无法真正理解“愁”的含义，但是随着年龄的增长，人生阅历的丰富，慢慢地我们开始理解什么是牵挂我们的思绪、让人肝肠寸断的“愁”。今天我们就一起走进千古词宗李清照的《声声慢》，去欣赏这位传奇女子的别样美丽与愁情!

二、教学目标

1、了解词人的生平及作品风格。

2、解读词中意象，把握景与情的关系，感受词的意境美。

3、探寻词人苦闷、复杂的精神世界，准确把握“愁”之内涵。

三、诵读

生命之美，在于欣赏；诗词之美，在于诵读。请同学们一起齐声诵读这首词，读的过程中注意认准字形、读准字音。

请同学们寻找一下这首词的词眼是哪一个字？——愁。“这次第，怎一个愁字了得”，直接书写了作者内心的愁情。

同学们寻找的很准确，那么现在老师将带着“愁”配乐范读，请同学们在听的过程中把握词的情感。

哪一位同学起来展示一下自读的成果呢? 既然这首词是写愁情的，那么我们不禁要问：诗人为什么而发愁？我们了解一下这首词的写作背景

四、背景介绍

五、分析情感

了解完写作背景后，我们知道了作者为什么要书写愁情，那么除了词尾的那一句“这次第„„”还有没有直接书写愁情的语句？——寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

一、直接入愁

谁能为我们分析一下这句是如何抒发愁情的，以及这一句遣词造句上有何特点？ 这个句子在用词上有什么特点? ——叠词（音韵美）

每组叠词有什么关系?对于表达情感有什么作用?——层层递进，加强情感。这个句子是从哪几个方面来写愁的? “寻寻觅觅”是什么词性?——动词。这里是用什么方法写愁的? 这是动作捕写，反映出内心的失落迷茫。

“冷冷清清”环境描写，衬托作者内心的冷清。

“凄凄惨惨戚戚”心理描写，更加突出了内心的愁苦。

“寻寻觅觅”写动作，勾勒词人东瞅西瞧、若有所失的神态，暗示人物找而不得、失魂落魄的凄凉内心。“冷冷清清”写环境，寻觅的结果是一无所获，空空荡荡的屋子格外冷清、寂静，环境的描写烘托出人物内心的冷清悲凉。“凄凄惨惨戚戚”写心理感受，凄惨。痛苦，忧伤，几乎到了悲恸欲绝的程度。三组叠词十四个字的开头。通过环境、动作、内心的描写。极力烘托词人悲苦苍凉的内心感受。叠词开头，定下了全词悲苦愁绝的基调。

二、间接写愁

刚才我们找到了两句直接抒写愁情的词句，那么我就要问了，剩下的句子就没有在书写愁情么？——有。这篇课文是一篇自读课文，那么老师结合这段词句从中选取了四个问题，希望同学们分小组自由讨论，在探讨的同时，找出当句中所用的意象，以及其在抒发情感上所起的作用。（学生讨论）

我们看下第一个问题“乍暖还寒时候………”（1）三杯两盏淡酒：为什么是“淡酒”? 诗人为什么偏偏要说“三杯两盏淡酒”呢?也许酒未必“淡”，而是愁太浓。诗人的意思是，再烈的酒也压不住她的浓愁，所以再烈的酒都觉得太淡。

带着这样的认识我们再思考一下“三杯两盏”。酒太少，喝不醉．消不了诗人的愁。其实也不一定是酒太少，而是诗人觉得太少。面对浓愁，再多的酒也会觉得太少。综上。酒未必淡，也未必少，“三杯两盏淡酒”亦极言其愁耳。

举杯消愁愁更愁，抬头眺望，拥有如此愁情的作者此时又看见了什么？我们一起分析下一个问题。（2）雁过也。正伤心，却是旧时相识：“却”可否改为“因”字。

①“雁”为什么而来，有什么特点？秋季，北雁南飞为了过冬，成群结队。而作者自己却孤苦伶仃，孤身漂泊南方。勾起了诗人羁旅伤感之情。这就等于在诗人“伤心”的伤口上撒了一把盐。②还没完呢。这飞过来的雁子居然是“旧时相识”的，是曾经替他们夫妇传递过“锦书”的雁子《一剪梅》。于是在羁旅伤感之上又不由生出怀旧悼亡之情。③“却”的如此用法并非特例。李商隐《夜雨寄北》“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的“却”即作“还，再，且”讲。

抬头远望，作者看到的是思乡之愁、悼亡之愁，那么环顾四周作者又看到了什么？我们一起来分析下一句。（3）“憔悴损”作何理解？

①黄花指的什么花？——菊花。点明了季节。②应是菊花开得正盛时节为什么会枯萎呢？

一、感伤自己，面对怒放的丛菊，再联想到已近暮年经历人生百态的自己，感慨自己现在容颜憔悴，衰老多病，孤苦伶仃，不由吟出“如今有谁堪摘”，二、傍晚风急，盛开的菊花遭遇晚来急风的吹打，那些颜色鲜艳、娇嫩欲滴的菊瓣纷纷被打落枝头，等待它们的是渐渐枯萎的命运。此时女词人触景生情、睹花思己，这些花的命运不正是女词人自己坎坷命运的写照吗？

带着如此的愁情，坐守窗台的作者发出了“独自怎生得黑”的感慨。（4）守着窗儿．独自怎生得黑

因为白天有太多的景物容易引起她的伤感和愁情，天黑了自然就见不到“旧时相识”的雁子，天黑时自然就见不到满地堆积的黄花了。②但是，天黑以后呢，什么来了？

从“梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴”看。“独自怎生得黑”还是铺垫。诗人试图从视觉上逃避令人“伤心”之物(雁、黄花)。于是盼望早一点天黑。但，永昼难熬，昼长难黑，天就是感觉黑不下来。其实，即便天真的黑下来了，愁情也不会减轻，只会更甚。你看那细雨，滴着梧桐，慢慢地，慢慢地，过会儿一滴，过会儿又一滴，会一直滴到你的心里去；而且“点点滴滴”，无休无止，没完没了。这样，视觉上的伤心物尚未得以逃避，听觉上的伤心物已然接踵而来。看来，天亮着不行，天黑了其实也不行，由此可见，从白天到黑夜，从视觉到听觉，处处都在引起作者的愁情，所以在此的结尾，作者直接发出了“这次第，怎一个愁字了得”的感慨!

3、谁能将“这次第，怎一个愁字了得”概括一下

全词至此，戛然而止，但却言尽而意无穷，国愁家愁哪一个是能让作者用一个愁字来说完呢？欲说还休，愁情似水长，个中滋味只有自己慢慢咀嚼了。

通过对词的内容分析，我们再总结一下作者的“愁”都有哪些？ 1.思乡 2.思夫 3.思国

八、小结

通过描写词人南渡后的生活状况和精神面貌，抒发了词人的悼亡之悲、怀旧之哀，以寄寓家国之痛、故土之思。可以说，作者的愁已经完全从“少年不识愁滋味”的闲愁，变成了“而今尝尽愁滋味”的家愁国愁了。希望同学们课后，能继续走进李清照的词，走近这位万古愁心的乱世美神。

这节课我们还学习了基本的分析词作的方法：1.2.3

八、作业

第三篇：声声慢说课稿

《声声慢》说课稿

各位评委老师：

大家好！我今天说课的题目是《声声慢》。下面我从教材分析、学情介绍、教学方法、学习方法、教学过程五个部分来进行说明。

一、教材分析

（一）单元教学目标

必修四第二单元编选的是宋词，在人教版课标实验教材五个必修模块中，这是唯一的宋词单元。本单元选取的是四位著名词人的作品。四人中苏轼和辛弃疾是北宋和南宋的豪放派代表人物，而柳永和李清照是婉约派的代表人物，四人在词坛上都占有一席之地。教材编者可谓用心良苦，编选四人各富代表性的词来学习，通过比较，使学生了解完全不同的两种词风，进一步体会四位词人不同的创作风格。

本单元教学，课上努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流。在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性理解。因为必修五模块没有古典诗词的学习内容，所以本单元的学习还应引导学生总结鉴赏古典诗词的一般方法，为以后学习诗歌与散文打下坚实的基础。

（二）课文特点

闺怨主题是唐诗宋词创作的一个传统题材，“闺怨词”是专门表现妇女生活和情感的一类词。但作者基本上都是男性。男性替妇女表达情感，虽别有一番风味，但终归和妇女复杂、内隐的心理隔了一层。李清照是词史上一位重要的女作家，她的作品写自己真实的生活和内心世界，视角和笔触比男性词人更敏感、细腻。《声声慢》即是此类作品的代表作。

《声声慢》是李清照南渡以后的名篇之一，写词人历遭国破家亡劫难后的愁苦悲戚，是词人情感历程的真实写照，也是时代苦难的象征。其艺术表现方式是独特的，李清照善于选取自己日常生活中的起居环境、行动、细节来展现自我的内心世界。

二、学情介绍

本课的教学对象是高一年级学生，初中阶段，学生已经接触过部分宋词，当时的学习要求只是读一读，背一背，了解大意，体会情感而已。进入高中阶段，这种要求显然是不够的，不能只局限于某一篇作品、某一位作家，而要把他们放在整个宋词的发展脉络中进行观照、比较他们的地位和作用，这样才能引导学生更好地鉴赏作品的思想和艺术价值。还有一点需要注意，高一的学生心理上摆脱了对成人的依赖，表现出追求独立的倾向，可塑性极强。语文学习“得法于课内，受益于课外。”如果在课堂上能帮助每一位学生习得正确的语文学习方法，养成良好的语文学习习惯，那将是他们终身受用不尽的财富。根据以上的考虑，我确立教学目标如下：

（1）知识目标：通过反复诵读，感知内容，解读意象，品味意境，赏析情感。

（2）能力目标：通过“直觉感知——深入探究——情感提升”来逐层深入地鉴赏诗歌。

（3）情感目标：深入解析词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。

依据教学目标，参照学生已有的知识经验，确定本课教学的重难点如下：

1、深入研读诗歌,抓住意象,体验愁情,渗透对学生诗歌诵读的指导。

2、让学生由词及人,突破文本的显性层面,进入到词人苦闷,复杂的精神世界,感悟词作愁的深刻意蕴和李清照孤高的灵魂。

三、教学方法

①首先是诵读法。诗词教学，无论采取哪一种教法，都应该让学生把所学的作品背诵下来。因为背诵是鉴赏的前提，不能充分的诵读就谈不上深入的鉴赏。教师可以做示范背诵，让学生明白背诵的重要性。总之，能卓有成效地进行诵读训练，从中体验女词人孤凄愁绝的情感。就可以说完成了教学目标的一半，决不能等闲视之。②“情境法”教学。情境教学法的核心在于激发学生的情感。借助音乐等教学手段，营造一种情境，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材。

③比较法。通过与《一剪梅》的比较阅读，让学生在多诵读、多分析、多联系比较中理解作者的情感，感受本词的艺术特色。教学构想：通过多媒体的展示，给学生直观的感受。以对联“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”贯穿全文，结合词人生平大事，比照前期代表作《一剪梅》中的愁，通过意象的解读领会此词的“愁”的内涵。

四、学习方法

教学相长，教与学是紧密联系、相互促进的。学法上我希望自己能把学生学习宋词的热情煽得旺旺的，能点燃他们兴趣的熊熊之火，使学生喜欢宋词，因为兴趣是最好的老师。

①“自主合作探究”学习法。让学生在交流中合作，在思想的碰撞中经历生疑、矛盾、挣扎、释惑的学习乐趣。

②朗读法。让学生反复朗读，培养学生的朗读兴趣，激发学生学习语文的兴趣，可以使难以理解的文字变为易懂的，同时可以加深学生对课文的领悟能力，从而感染学生，使他们更进一步的接受美的熏陶。

五、教学过程

1、新课导入。

现在，我们先来听李清照前期代表作《如梦令》（引领学生回忆朗读，配有短小欢快的音乐）

读《如梦令》，我们可以看到一个什么样的清照呢？ 明确：开朗活泼快乐

是的，因为少女时代的清照是快乐幸福的，所以她写出了清新明快的词作。随着时间的流逝，李清照在后期却写出了与《如梦令》风格截然不同的一首词——《声声慢》。下面，我们先一起来读读这首词。

这首词中，李清照的情绪若用一个字概括，是何字？（愁）（板书：声声慢---李清照）

设计意图：意在激发学生兴趣，营造气氛，让学生更易融入到词的意境当中，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，激发学生的情感。

2、朗读训练，初步感知。

以朗诵为起点，在与录音的对比中寻找突破。通过学生齐读、录音朗读、个人朗读等形式，熟悉文本和领会情感。引导学生把握朗读的节奏和轻重读音，注意感受朗读中的情感基调——哀婉凄凉。

都说“一般愁字别样情”，“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，这千般浓、万般深的“愁”该怎样抒发呢？请同学们齐读此词，找出课文中直接抒发情感的句子。

明确：这次第，怎一个愁字了得？词人通过这句，直接抒发了自己的愁情。这次第，是指什么时候呢？让我们走进李清照的生平，去了解她写此词时的情形。（展示李清照生平大事记）李清照生平大事记

1103—1126年：与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石、书画的研究，度过了这一生中最安宁、幸福的日子。1126年：北宋末年，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。1127年：金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年：赵明诚孤身赴任，身染重病，8月18日去世，终年49岁。李清照时年46岁。

1130年：李清照为解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间奔波。

1131年：寄居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1132年：夏，再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。

1134年：整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151——1156年：李清照没有子嗣，孑然一身，悲苦地离开人世。无人知道她死于何时，葬于何处。

李清照写此词时是1151年，由李清照生平大事记可知是在经历了一些什么境遇下写此词的？（国家灭亡，失去丈夫，颠沛流离）正是在此情形下，词人在《声声慢》中写下了自己的愁思。

设计意图：通过反复诵读，感知内容，引导学生注意语调、节奏和音乐的烘托，理解诗歌的感情基调。

3、鉴赏意象，体验情感。

《语文课程标准（实验）》中这样写到：“语文教学应帮助学生树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”

请问作者在词中选取了哪些意象来表现她的愁。自渎，找出意象。（淡酒、秋风、过雁、黄花梧桐、细雨）

“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急。”为什么是淡酒？（并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡”字表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。）请同学们回忆我们以前学过哪些含酒的诗句？

由此我们可知酒是“愁”的象征。

“怎敌他晚来风急。”这里的风是什么季节的风？（秋风）请同学们回忆我们以前学过哪些含风指秋风的诗句？

由此我们可知秋风能渲染愁情。

“雁过也，正伤心，却是旧时相识。”为什么是“旧时相识”？（大雁从北飞到南方的，词人也是由北向南来的；而且鸿雁曾经为她和丈夫穿过书信。）请同学们回忆出词人以前的作品中出现过雁的诗句以及其他诗人作品中含雁的诗句。

由此我们可知过雁象征离愁。

“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。”请同学们回忆出词人以前的作品中出现过黄花的诗句？“黄花”一般喻指什么呢？（黄花比喻女子憔悴的容颜）对于满地黄花堆积，你们怎么理解？（花开得盛：花凋谢在地。理解为花开之盛则是以乐景哀情反衬；理解为花凋谢在地则是以花喻人正衬，写出词人的凄苦忧愁。）

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。”请同学们回忆我们以前学过哪些含梧桐的诗句？

由此我们可知梧桐一叶知秋牵愁惹恨。

“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴。” 请同学们回忆我们以前学过哪些含雨的诗句？

由此我们可知雨是哀伤﹑愁丝的象征。在完成该词的教学重点目标上，我让学生通过小组合作探究学习，就自己最有感触的意象进行交流，在这一环节主要安排与作者的另一首词《一剪梅》的比较阅读。

4、对比阅读。现在我们来看看《一剪梅》和《声声慢》这两首词中，哪些信息是共同的？哪些信息又是不同的？相同的信息之下内涵都一样吗？ 相同的信息

A 雁“雁”这意象带有何意？两首词分别用了哪个动词写它？ B 花 两首词所代表的内涵相同吗? C 独 两首词所代表的内涵相同吗? D 愁 不同的信息

A 月与梧桐、细雨 B 酒

这两首词抒发的情感有什么异同？

明确：同：愁。不同：《一剪梅》中是一种“闲愁”，《声声慢》则胜于“愁”、“闲愁”、自是相思之情，独居生活的孤单寂寞和对丈夫的思念之情。而《声声慢》中的愁我这样引导学生，从意象入手：过雁、满地黄花、淡酒、梧桐更兼细雨，这些意象共同的特点是惨淡，透过它们，我们能领会到词人的亡国之痛、沦落之苦、孀居之悲。（板书：亡国之痛，沦落之苦、孀居之悲）

设计意图：通过同一作家不同作品的对比阅读，让学生明白李清照前后期词的不同风格和不同情感。通过对不同意象的解读，使学生明白词人“愁”的丰富内涵，体会词人情感的变化。通过“深入探究——情感提升”逐层深入地鉴赏诗歌。

5、学生朗读，具体体会语言特点。

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

提问：七组叠词分别写什么？寻觅什么？结果怎么样？仔细体会这一句的语言特点。

“寻寻觅觅”，李清照在寻觅什么？她当时的境况怎样？（当时李清照的境况时国破家亡、夫死，自己颠沛流离。她可能在寻觅往昔欢乐的岁月，流亡前的他太平生活，还有丈夫在世时的爱情等等，但却又不知道去哪里寻找。从神态入笔写出了她的若有所失。）

“冷冷清清”，诗人寻找到曾经的快乐、幸福了吗？冷冷清清是指哪里冷清？（寻觅的结果不但没寻回失去的东西，环境的冷清反而让人的心境更添寂寞冷清。从环境上起笔，写环境之冷清。）“凄凄惨惨戚戚”，诗人最后的心理感受是怎样的？（凄苦无告。从心境落笔，写内心之凄怆。）

开头这14个叠词奠定了全词哀婉凄凉的感情基调。

设计意图：通过诵读体验、语言品味、引导学生体会本词语言的凄美，认识词中意象的特定内涵，初步掌握诗词欣赏的方法。

6、提炼信息，概括手法。

提问：词人通过什么样的手法抒发感情的？

采用借景抒情、情景交融得艺术手法。

纵览该词可知，通篇表现的都是作者的愁绪。是的，她的国愁，家愁还有情愁，怎一个愁字了得！李清照凭借着自己极高的艺术天赋将漫天愁绪抽丝剥茧，然后进行细细纺织，化愁为美，创造了让人们永远享受无穷的词作珍品。

设计意图：关于该词艺术手法的知识点，已经在鉴赏意象的环节中散落在教学过程中，在这里提炼信息既考察了学生听课的效果，又培养了学生提炼信息的能力。

7、课堂小结：从《一剪梅》到《声声慢》，相隔将近半个世纪。同半世漂泊感生平样写愁，内涵却不尽相同。真是“一般愁字别样情，半世漂泊感生平”。（板书：一般愁字别样情，半世漂泊感生平）作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”苦难不停地擦拭着李清照的艺术灵魂，这些经历像重物一样压在她生命的弹簧上，但她们不能压垮李清照。相反，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照：

一代词人有旧居，半世漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

最后，让我们跟录音一起朗读，在诵读中向李清照坚韧、孤傲的灵魂致敬。

8、探究性作业：根据所学知识，搜集相关作品，比较分析柳永、李煜、李清照三位诗人表现其“愁绪”的作品中“愁”的不同含义。

设计意图：根据语文新课标的要求，作业设计可以呈现多元化的形式，探究性作业的形式符合语文新课标的要求，可以促进学生更好地学习语文，提高语文综合素质。

第四篇：声声慢教案

课

题 声声慢 重点 体悟词人的愁情，把握意境 难点 揣摩词中意象，初步掌握意象分析

教学目的 知识与能力：品味情意真切、富有表现力的语言，体会词作中哀婉凄清的意境，感受抒情主人公寂寞孤凄的心境，提高诗词鉴赏能力。

过程与方法：合作学习，把握词的内容和写作思路，揣摩词中的意象，体会词的意境，初步掌握意象意境的分析方法。情感态度与价值观：带领学生以真挚的感情品读作品，培养诗歌兴趣和文学素养。让学生感受古典诗词的魅力。

教学方法 诵读、讲授、讨论 教学手段 多媒体 教学过程设计

一、创设情境，导入新课。

配合歌词播放歌曲《卷珠帘》，营造诗情画意的氛围。今天，咱们共同来走进另一位窗下独坐的女子，看看她于珠帘间倾诉着怎样的故事。这个女子就是被称为“千古第一才女”的李清照。

（通过流行歌曲引出 “词”，激发学生的学习兴趣）

二、整体感知，体味愁思

1、播放范读录音，让同学们在注意字音的同时初步体会情感。

2、让生齐读课文，把握词眼。

明确：这次第，怎一个愁字了得。

3、把握全词的感情基调。

词中直接抒情的句子还有哪句？

明确：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

（2）感悟“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”，把握感情基调

（小组讨论学习：此一句词让你看到了什么？感到了什么？）

明确：

寻寻觅觅————→动作——→若有所失

冷冷清清————→环境——→寂寞冷清

凄凄惨惨戚戚——→心理——→凄凉惨淡

感情基调：哀婉、凄凉、愁苦

联系所学诗文，说说叠字（词）有何修辞作用？

——明确：韵律美；增强情感。

（结合学前教育专业，引导专业思考）

（3）结合词人生平，深入理解词人所“愁”。（李清照生平略）

山河沦陷之悲

夫妻永别之苦

形影相吊之凄

三、精读课文，品析鉴赏。

1、间接抒写“愁”的句子有哪些？

明确：三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正伤心，却是旧时相识。

满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘？ 守著窗儿，独自怎生得黑？

梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。

2、“一切景语皆情语”，词中 都有哪些“景”？

明确：酒、雁、黄花、窗、梧桐、细雨等。

3、通过意象分析，深化认识。

将全班分成六个学习小组，每个小组负责一个景物，搜集回忆与之相关的诗句，并分析总结此景在这些诗句中的共通之处。

明确：酒——“愁”的象征。“ 抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”

“呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

深入：为何说是“淡酒”？并非酒淡，而是愁浓，酒力压不住心愁。雁——离愁的象征，是亲友音讯的象征。“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”

深化：为什么作者看到“雁”会伤心? 因为“雁”是“旧时相识”，也是从北方来到南方，既来自故国，又是相思的传递者，睹物思人，思国。黄花——黄花喻憔悴的容颜。“莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。”象征孤苦伶仃的晚境。

梧桐细雨——梧桐细雨是凄凉哀伤的象征。“春风桃李花开日，秋雨梧桐叶落时”“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”

4小结：意象是蕴含感情的典型物象，具有深厚的文化底蕴，意象与意象组合构成了诗词的意境。这首词就把词人的愁形象化、生动化、具体化了，无一个字写愁，却处处惹愁。希望同学们活学活用，将意象分析法运用到诗词分析和学习中去。

第五篇：声声慢教案（本站推荐）

《声声慢》教案

姓名：吴美兰

班级：10级级汉一班 学号：10010110060 《声声慢》：寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏残淡酒，怎敌他、晚来风急。雁过也，正伤心，却是旧时相识。满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘。守著窗儿，独自怎生得黑。梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

一、教学目标

（一）知识教学点

1、品味叠词的作用。

2、解读词的意象，把握景与情的关系，整体感受词的意境美。

3、了解词人的人生际遇，体会其后期的愁情。

（二）能力训练点

1、熟读背诵全词。

2、理解词中的意象，体会其情感，准确把握“愁”之内涵。

（三）美育渗透点

感受词的意境美，体味词人的情感。

二、教学重点

1、背诵全词

2、品味叠词的作用。

3、解读词的意象，整体感受词的意境美。

三、教学难点

准确理解李清照后期作品中所体现的“愁”之内涵。

四、教学方式：诵读品悟 点拨探讨

五、教学课时：一课时

六、教学步骤

导入：课前播放《一剪梅》mp3至上课，（意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到词的意境当中。）这么美的音乐把我们一起带进了课堂，同学们知道这首歌曲的歌名是什么吗？（学生：《月满西楼》）歌词化用了哪位词人的哪首词？（李清照的《一剪梅》）那咱们一起来背背这首词。

《一剪梅》仿佛把我们带回到了千前北宋年间那个秋天，凉意微微，鸿雁南飞，花飘水流，西楼月满。在这首词中大家觉得李清照的情绪若要用一个字来概括的话，是何字？（生：愁），如果在这个“愁”前面加上定语的话，应该是怎样一种愁？（生：相思之愁，蜜甜的愁，闲愁），在李清照的前期代表作《一剪梅》中，作者表现出的是一种闲愁。今天，就让我们一起来解读李清照的后期代表作《声声慢》中的无限愁情。

2、美读

1）、请一个同学有感情朗诵。

2）、对刚才这位同学的朗诵，你觉得哪些地方可以读得更妥当完美些？ 3）、放录音，听名家的示范朗诵。4）、全班同学有感情地齐读。

2、鉴赏：

请问大家在读了这首词后有什么感受？（请同学回答）

（一）一提到《声声慢》，我们首先会想到哪一句诗词？（学生：“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”）如果把“寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚”换成“寻觅、冷清、凄惨”好不好？为什么？ 1）、逐句分析 ①寻寻觅觅

（老师点拨：当时的李清照国破家亡夫死，她在寻觅什么呢？往日欢笑的岁月，流亡前的太平生活，丈夫在世时的爱情，其它心爱之物，但却又不知道该到哪里去找。）板书：动作——茫然（应该读出一种缓慢、迷茫的感觉。）②冷冷清清：

（老师点拨：寻觅无果，不但没有减轻内心的伤痛，反而在这冷清的环境中更生一种凄凉、惨淡、悲戚。处境的冷清更衬托出人心境的清冷）

板书：环境——清冷（应是轻读、降调。）③凄凄惨惨戚戚

板书：心理——凄厉（应该读的一字一顿，字字泣血）开篇奠定了哀婉凄凉的感情基调 2）、归纳要点

①增强音乐美 ②曲尽思妇之情

傅庚生《中国文学欣赏举隅》的论说，最能传其美妙：「此十四字之妙：妙在迭字，一也，妙在有层次；二也，妙在曲尽思妇之情；三也，良人既已行矣，而心似有未信其即去者，用以『寻寻』；寻寻之未见也，而心似仍有未信其便去者，用又『觅觅』；觅者，寻而又细察之也。觅觅之终未有得，是良人真个去矣，闺闼之内，渐以『冷冷』；冷冷，外也，非内也。继而『清清』，清清，内也，非复外矣。又继之以『凄凄』，冷清渐蹙而凝于心。又继之以『惨惨』，凝于心而心不堪任。故终之以『戚戚』也，则肠痛心碎，伏枕而泣矣。似此步步写来，自疑而信，由浅入深，何等层次，几多细腻！不然，将求迭字之巧，必贻堆砌之讥，一涉堆砌，则迭字不足云巧矣。故觅觅不可改在寻寻之上，冷冷不可移植清清之下，而戚戚又必居最末也。

（二）、王国维《人间词话》中说 “一切景语皆情语”，当作者带着满眼的忧愁来观察周围的事物时，“物皆着我色”，请问作者在词中选了哪些意象来表现她的愁呢？（学生：淡酒 晚风 过雁 黄花 梧桐 细雨）词人为什么要选择这些意象来抒写自己的“愁”呢？

1）、三杯两盏淡酒

①列出有关“酒”诗句：

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康”

“抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

“艰难苦恨烦霜鬓，潦倒新停拙酒杯”（杜甫《登高》）

“主人下马客在船，举酒欲饮无管弦，醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”（白居易《琵琶行》）

“劝君更进一杯酒，西出阳关无故人。”（王维《送元二使安西》）问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。②得出结论：酒是“愁”的象征 2）、“怎敌他晚来风急”

①列出有关“秋风”诗句：（“秋风”意象略讲）“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅” “风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回” “万里悲秋常作客，百年多病独登台” “自古逢秋悲寂寥”

②得出结论：秋风渲染愁情。

3）、“雁过也，正伤心，却是旧时相识” ①列出有关“雁”诗句：

“云中谁寄锦书来？雁字回时，月满西楼”（李清照《一剪梅》）“无可奈何花落去，似曾相识雁归来”（晏殊《浣溪沙》）

（教师点拨：本该北归的大雁却向南飞来，而词人当时也正在南方避难，真可谓有“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识”的感慨。这过雁不正是以前经常为词人传递相思之情的那一群旧时相识的雁吗？）

②得出结论：过雁象征离愁。（秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。）

下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。4）、“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”（略析“黄花”意象）

①列出有关“黄花”诗句：

史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。” “莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花。”（李清照《醉花阴》）

教师点拨：这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

②得出结论：黄花比喻女子憔悴的容颜 略讲“守着窗儿，独自怎生得黑”

词人是位感情丰富的女子，这样守着窗儿，不免触景生情，睹物思人，如此孤独难耐惨淡愁苦可怎么捱到天黑呀！

5）、“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”（详析“雨”意象，略析“梧桐”意象。）

①列出有关“细雨”诗句：

“寒蝉凄切，对长亭晚，骤雨初歇”

“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”。（杜牧《清明》）

“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新”（王维《送元二使安西》）“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤”（王昌龄《芙蓉楼送辛渐》）

“林花谢了春红，太匆匆，无奈朝来寒雨晚来风”（李煜《相见欢》）（亡国之愁）②得出结论：雨是哀伤、愁丝的象征。6）、“梧桐”意象

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”（温庭筠《更漏子》）这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。小结：

这些有着深厚文化底蕴的意象，把词人的愁形象化了，生动化了，具体化了，无一字写愁，却处处惹愁。让我们带着对愁的感知，伴着音乐，再一起来齐声诵读，体会这凄美绝伦的意象意境。的确，“这次第，怎一个愁字了得。”但此时的“愁”与诗人写《一剪梅》的“愁”相比又多了多少深刻的内涵呢？让我们看看命运在李清照身上烙上了怎样的印痕？ 时间 李清照大事记：

1103-1126年： 与赵明诚结婚，婚后融洽欢娱，共同致力于金石书画的研究，度过了这生中最安宁、幸福的日子。

1126年： 北宋末日，腐败透顶，金兵入侵，围困京师。

1127年： 金灭北宋，二人所存的十余屋金石书画在战火中焚为灰烬。

1129年： 赵明诚孤身赴任，身染重病，八月十八日去世，终年49岁，李清照时年46岁。

1130年： 李清照为赵明诚解不白之冤，在越州、台州、黄岩、温州之间漂泊。1131年： 卜居浙江会稽，又逢盗贼，重病缠身，几欲丧命。1132年夏： 再嫁张汝舟，可惜遇人不淑，9月提出诉讼，与张汝舟离婚。被判刑两年。1134年： 整理完成赵明诚遗著《金石录》。

1151-1155年： 李清照没有子嗣，凄然一身，悲苦地离开人世。无人知道死于何时，葬于何处。

由亡国到丧失，由再嫁到离异，由入狱到悲死，人生的苦难恣意吞噬着李清照的人生。我们可以想象，这个孤孓柔弱的女子晚年是何等凄凉。了解了这些史实后，李清照的愁应该可以理解了。它的内涵是？

（生：丧夫之痛 孀居之悲 颠沛之苦 故国之思 亡国之恨）

3、结语

作为一个女人，李清照何其不幸；作为一个诗人，她又何其伟大。正所谓“国家不幸诗家幸，话到沧桑句便工”，苦难不停地擦试着李清照的艺术灵魂，苦难越重，艺术的灵魂飞得越高。怪不得一代文豪郭沫若这样评价李清照： 一代词人有旧居，半生漂泊憾何如。冷清今日成轰烈，传诵千古是著书。

最后，让我们齐声背诵《声声慢》。

4、作业

准确理解了词中的意象，感受了词的意境，把握了词中愁的内涵后，请同学们将《声声慢》改写成诗歌或散文。1）、展示学生作品 2）、展示教师作品 板书：

叠词 增强了音韵美 哀婉凄凉基调 曲尽思妇之情 淡酒 黄花 过雁 晚风 梧桐 细雨 愁：丧夫之痛 孀居之悲 颠沛之苦 故国之思 亡国之恨 1.找出词中直接抒情的句子。这次第，怎一个、愁字了得！寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

起句形象用了七组叠词，直接抒情，委婉细致地表达了作者在遭受重创巨痛后的愁苦的心情。寻寻觅觅 冷冷清清 凄凄惨惨戚戚

| | | 人的动作、神态 环境的悲凉 内心世界的巨大伤痛 问：运用叠词的作用？（——音乐美、增强感情）

“寻寻觅觅” 表现作者由于远离故乡，漂泊异乡而产生的一直前路渺茫和孤立无援的失落感。“冷冷清清” 描写丈夫去世后，只身度日的孤单，清苦的声活状况。“凄凄惨惨戚戚”则是自己内心情感的直接抒发。晚年时，身体衰弱，情绪低落，饮酒也不能退寒解忧，只有苦挨着残年。七组叠词，从精神状态到生活处境，再到内心世界，清晰地概括她不幸的经历和生活状况，及身心和心灵上受到的摧残。

起句不寻常，连用七组叠词，这是李的大胆创新，不但在填词方面，即使是诗赋曲中也绝无仅有的。真可谓“前无古人”，当然“后有来者”。李对音律有极深的造诣，所以这七组叠词读起来便有一种“大珠小珠落玉盘”的感觉。在齿舌音间来回反复吟唱，读起来朗朗上叩又别有一番愁情。

2、这首词如何让读者领略其“愁”？（抓住意象分析愁情）王国维〈人间词话〉 “一切景语皆情语”——引出意象概念

（1）详析“酒”意象的特定属性（“三杯两盏淡酒，怎敌他晚来风急”）

问：为何说是“淡酒”？——并非酒淡，愁情太重，酒力压不住心愁，自然也就觉得酒味淡，这是一种主观感受。一个“淡字”表明了作者晚年是何等凄凉惨淡。先让生思考回答一些关于酒表示愁情的诗句。

“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。慨当以慷，忧思难忘。何以解忧，惟有杜康” “抽刀断水水更流，举酒消愁愁更愁”

醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月”“于是饮酒乐甚，扣舷而歌之” 得出结论：酒是“愁”的象征（2）“秋风”意象略讲 得出结论：秋风渲染愁情。

（3）“过雁”意象分析。“雁过也，正伤心，却是旧时相识”

雁足传书为中国古典诗词中的常用之典，此借指亡夫之痛；秋雁南来，写国破家亡、漂泊南方之苦。晏殊《浣溪沙》：“无可奈何花落去，似曾相识雁归来” 得出结论：过雁象征离愁。

下阕：由远及近，转入对自己庭院内眼前残秋之景的具体描绘，进一步表达愁情。（4）略析“黄花”意象。“满地黄花堆积。憔悴损，如今有谁堪摘”

史正志《菊谱》：“菊草本也，以黄为正，所以概称黄花。”“莫道不消魂，帘卷西风，人比黄花瘦”——《醉花阴》这两句由景入情，情景交融。枯萎凋零的菊花多象自己憔悴的容颜、孤苦飘零的晚境，再无当年“东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖”的雅致了。到这里，作者的感情已渐渐融入到了落花之中。

（5）略析“梧桐”意象。“梧桐更兼细雨，到黄昏点点滴滴”

梧桐一叶知秋，本身就是牵愁惹恨的事物，再加上淋淋漓漓的凄苦的秋雨，不仅滴在耳边，更滴向心头。

“秋雨梧桐叶落时”——白居易《长恨歌》；“梧桐树，三更雨，不道离情正苦；一叶叶，一声声，空阶滴到天明”——温庭筠《更漏子》这句主要写声，以声衬情。尤其是“点点滴滴”一语，极富顿挫凄凉之感。7）结句“这次第，怎一个愁字了得”。

是对前文的概括，“乍暖还寒”、“晚来风急”、“旧时雁过”、“满地黄花”等这些情景，浸满了作者凄苦的哀愁，然而哀愁又何止这些呢？颠沛流离之苦、亡夫之痛、家国之恨、孤独之病等等，仅用一个愁字又如何概括得尽呢！？过雁、黄花、梧桐细雨„„眼前这一切使词人的哀愁重重叠加，直至无以复加，不知怎样形容，也难以形容，于是词人再也不用什么铺垫、渲染、对比，而是直截了当地说“这次第，怎一个愁字了得”！简单直白，反而更觉神妙，更有韵味，更甚咀嚼。相形之下，就连李后主的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流？”也稍觉逊色了。因为李后主的愁还可形容，而词人的愁绪则非笔墨所能形容的。