《趵突泉》教学小创意

第一篇：《趵突泉》教学小创意

感受美、想象美、表达美

——我教《趵突泉》之创意花絮

开化县芹阳中心小学

郑爱萍

一、教学内容

人教版小学语文四年级下册的《趵突泉》是一篇选读的写景文章，老舍用浓墨重彩介绍了趵突泉的美与趣，读了让人如临其境、如见其身。全文共有４个自然段，第１自然段简述济南的三大名胜；第２自然段写了泉之活水美；第３自然段写了大泉神秘之美（包括永不疲乏、冬日白气浮萍等）；第４自然段用了一系列排比句式写出了小泉的情趣之美。全文以“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美”为文眼，向读者展现了趵突泉泉水清鲜而纯洁，大泉昼夜翻滚、生生不息，小泉活泼可爱、善变有趣的动人画面，语言朴素却值得反复品读、欣赏，直白而又值得推敲、评析，直至存入脑海，促人浮想联翩，吐之而后快。

二、设计理念

听说读写能力的培养是小学语文教学的重要任务，陶冶儿童美感,培养审美感受力、想象力、表达力更是小学语文教学不容忽视的重要内容。而将两者融合，让师生共同享受语文教学的过程，是我致力追求的语文教学情境。

作为一篇选读课文，是对前面第一组课文中提出的语文学习能力的综合提升，基于之前精读课文的学习，在教学过程中应放开手脚，以第一组导读部分确定训练点，针对性地复习相关读写知识，提出能力要求后，让学生自读自悟，在赏析、交流中收获积累，在实践运用中真正巩固提升语文阅读能力。

三、花絮聚焦

在本文的教学过程中，我除了遵循常规的选学课文的教学步骤：感知——品读——拓展之外，主要有两个教学亮点，一是紧紧抓住文眼“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”以此为主线，在学文的过程中，复踏呈现，层层推进对文章的理解，领悟。富有结构美；二是读写结合，以读促悟，以写促发想象力的升华,营造出语文课堂教学的情境美，享受语文学习的妙趣。

1、抓文眼，铺主线，一唱三叹，结构美（1）初步感知，紧扣文眼

以学生熟悉的诗句“四面荷花三面柳，一城三色半城湖”揭开大明湖的美丽面纱，在导入课文，初读课文时，迅速抓住文眼“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”这句话突出了趵突泉在济南的重要地位，反复品读，体会到千佛山、大明湖两大景点合在一起只不过占了济南“一半的美’，而趵突泉一处景点独占“半壁江山”之风光。

（2）品读“大泉”，再现文眼

课件：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”感受大泉“昼夜不停翻滚”的活力。

体会神秘，激发想象：（课件）“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。”

师：作者呆立泉边，想到了冬天梦幻般的神秘冬天，假如你站在开满桃花、梨花的树下，你会想到什么？ 生:果实累累的秋天，满树的桃子、梨子

生：鲜红的桃子，大大的梨子。（有学生在咽唾沫）

师小结写大泉的表达方法，朗读感受“大泉”给人的震撼力，复现课件“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”

（3)品读“小泉”，升华文眼

交流品读写小泉的句子，感受小泉活泼、灵动的特点。

出示课件：

“有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡；”

“有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；”

“有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！”

“有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒(cuán)得很整齐的珠花，雪白；” 充分品读、想象、体验小泉之美，学生小练笔拓展想象力，总结升华作者、文本、学生、教师的情感，最后呈现：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”

抓住文眼“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”层层建构，步步解构，从整体感知——重点品悟——总结升华，一唱三叹，回环往复，既富有音乐的节奏美，又引领学生向文本深处漫溯，教师、学生的情感螺旋式上升至高潮：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”营造出语文课堂板块教学的结构美。

2、品语句、促想象，读写结合，情境美

（1）充分品读，促发想象

小泉具有多姿、灵动、有趣等特点。学生充分自读批注后，逐句交流所得，如通过声音的轻重、语调、语速变化，读“有的像大鱼吐水，极轻快地上来一串水泡”读出“极轻快”的三个字的韵味，体会小泉轻盈的特点，感受作者的欣喜之情；读“有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢地，有姿态地摇动上来，碎了。看，又来一个！”抓住“半天”“慢慢地”“有姿态地”等几个词的品读和短句的表达方式，感受到小泉调皮、可爱的特点，同时感受到作者仔细观察之久，默默欣赏之趣；读“有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒(cuán)得很整齐的珠花，雪白；” 用画一画的方式，绘出小泉之美。

（2）填补空白，表达心声

在充分品读的基础上，生发想象，填补空白，先说后写，以“有的„„”进行仿写。

学生小练笔水到渠成，十分出色：有的像淘气的孩子，你追我赶有的像串串珍珠项链，有的像一对双胞胎，有的像弹珠，弹出一个，“啪”地再弹出一个„„

四、教学效果反思

和谐有效的情境教学一直是我多年追求的理想课堂，像这样文美，景美的课文教学，能够建构出富有乐章似的节奏，回环往复，主线分明，螺旋上升，使作者、编者、学生、教师的审美情感在文本的解构中共鸣，使读写结合浑然天成，成为情感共鸣的升华，这样的语文课堂是师生共享语文教与学的过程。这样的教学也是建立在教师对文本的深入解读、细读、重构的基础之上的。这是对课堂教学模式的实践和创新，更是对语文课堂教学规律的遵循和探索。

第二篇：教学小创意

教学与管理的44个小创意

在新课改全面实施的大背景下，中小学教学与管理的内涵发生了质的变化，比如对课程体系建设、课程资源开发格外重视，对预定俗称、习以为常的“备、讲、辅、批、考、评、纠”等常规管理持理性反思的态度。因此管理者要改变思维模式，要细化、优化管理工作流程；管理者要学会系统思考、学会创造性、研究性的工作。以下44个与中小学教学与管理有关的“小点子”与同行分享与交流。

1.动态黑板报。各班教室后面的学习板报，若除去报头、栏目设置、相关插图，文字内容只剩下区区的几百个字，学生最多花十几分钟就可阅读完毕。然而黑板报多采用的是单周或双周更换一次，因更换速度缓慢，黑板报的作用就大打折扣。但如果更换速度过于频繁，又会增加教师、学生的负担。如何解决这一两难问题？

我的思路是采取“周大变、日小变，天天更新”的模式。“周大变”指的是每隔一周，无论插图、版式设计、栏目设置、主题、内容都要全面更新；“日小变”指的是在一期板报全面设计完毕后，本周内其他几天，插图、版式设计、栏目设置、主题基本保持不动，只更换相关的文字内容。这样既扩大了有效信息量、让学生对黑板报天天有新鲜感，又没有加重师生的负担，何乐而不为呢！

2.黑板右下角固定设置供学生使用的田字格、拼音格。观察低年级教室前面的黑板，无效率、服务意识的学校，教师在上课时，随机在黑板上用直尺或三角板画田字格、拼音格，占用了大量教学时间；有效率、服务意识的学校在黑板左上角，提前就为教师设置了固定的田字格、拼音格，教师使用起来很方便。

但是笔者发现了一个问题，在教汉字、拼音书写时，教师示范结束后，抽查学生掌握情况时，因黑板上设置的固定的田字格、拼音格太高，低年级学生根本无法使用。建议在黑板右下角固定设置田字格、拼音格，便于小学生课堂练习使用。需要反思的是，我们为什么只考虑了利于教师的“教”而忽视了方便学生“学”呢？心中还是没有学生！

3.作业绳套。现在许多学校多是大班额，五六十人的习以为常，六七十人的也不足为奇。批改作业成了教师的负担。教师拿到一本学生作业，仅翻到本次需要批改的地方，就需要很长时间。若教师让学生把已批改过的作业用绳套套起来，教师一下子就可以翻到当天需要批改的地方，这样效率就可以大大提高。

4.三步作业订正法。关于订正作业，建议采取三步作业订正法：找出错题的原因，如题目抄错、式子列错、中间数字算错、运算顺序错误、题意不清、混淆概念等；规范订正；要求学生在做一至两道同一类型的习题进行巩固。这样学生对错题，不但知其然而且知其所以然，同时再加上学生对同一类型题的巩固、强化，学生在今后考试中就可以少犯或不犯重复的类似错误。

5.理科作业保留思维痕迹。理科作业不妨让学生把作业一分为二，正式内容占三分之二，演草部分占三分之一。也就是说，对于需要考察学生思维过程的作业，可以让学生把正式作业与演草合二为一。这样，教师就可以凭借演草部分提供的信息，对学生的思维过程进行全面了解，针对出现的思维障碍，采取对症下药的有效措施。

6.套餐式作业卡。教师必须根据学生学业成绩、思维类型和学习潜力为学生提供与之能力匹配的三类“套餐”——基础餐、提高餐、营养餐，让学生在自己最近发展区内“就餐”，同时作业最大量（包括学生答题占用的页面）不准超过16开纸一页。这样逼迫教师不得不“下题海”对习题反复筛选、优化，实现了布置作业从以往追求数量到现在追求质量的转轨，达到了让教师从布置作业到进行作业设计的“质变’。另外“作业卡”的推出，节省了学生大量抄题的时间，大大提高了做作业的有效时间，避免了许多无效劳动。

7.三维作业批改法。第一维度——对基础知识和基本技能掌握情况的评价。在中高年级尝试用画“正”字的方法，变等级符号为统计符号，对学生知识技能掌握情况进行统计评价。也就是说，全对的作业记“正”；有错的作业根据情况少记笔画，当学生把错题订正完毕后，可以把“正”字中缺少笔画补充完整。

第二维度——对学生作业的思考过程、解题策略的评价。根据学生的习题解答的过程，对学生的解题策略、思维能力进行评价，在“正”字的右下角，用“★”、“△”来反映学生解题思维的灵活性、创新性。“△”表示思维有创意，但没有完全做对，或方法正确但不简便；“★”表示思维方法独特，有创意。

第三维度——对学生作业态度的评价。小学数学中常见较差作业态度有：字迹潦草，作业不规范；贪玩，作业拖拉；偷懒，应付了事，少写作业步骤等等。因此，在作业评价时，还要从书写情况、所用时间以及专心的程度等方面衡量学生作业态度的认真与否。在“正”字的左上角用“↑”、“↓”表示作业书写工整，格式符合要求，作业认真。

8.累积式作业评价。翻阅小学生的作业本，可以发现多数刚开始书写很规范，后来越写越差，到最后几页简直不成样。怎样解决这个问题？可以采取累积式作业评价。

累积式作业评价是依据小学生年龄及心理特点，采取在小学生作业首页加盖小红花、五角星、小红旗、小奖杯印章，使之组成日、周、月、期连环评价。

具体操作方法是：对学生作业，每天优秀的可以加盖一朵小红花印章，称之为日评价，如教师可以依据班级实际，规定每周获得若干次小红花可以加盖一颗小五角星，称之为周评价，每周获得几颗小星可以加盖一面小红旗印章，称之为月评价，每月获得几面小红旗可以加盖一枚小奖杯印章称之为期评价。更为可喜的是，有的教师还对学生周、月作业进行比较，加盖保持奖、进步奖，有的还对日、周、月作业有创新的，分别加盖创新奖。

另外，笔者发现教师在学生作业首页粘贴小学生十分喜爱的系列卡通人物画，来代替上述办法也深受学生欢迎。

9.班级作业协调员。因学科教师之间缺少必要沟通，难免不会出现各科布置的作业累积总量某天过多过少、“旱涝不均”的现象。为了保持作业量基本平衡，应设立班级作业协调员岗位，其职责是：与学科教师通报作业信息，反馈学生呼声，协调班级日作业量，避免学生做作业忙闲不均的现象。

10.交换作业书写日。每月设立交换作业书写日，让小学生用同伴作业本做作业，笔者发现，学生对待做作业的态度、书写的认真程度以及作业正确率都有明显提高。

11.课外作业检查体系——免检、抽检、必检。学生课外作业教师若不检查，学生要么偷懒不做，要么敷衍应付；教师若全面检查，没有必要，也没有时间。解决教师检查作业的烦心事，可以采取免检、抽检、必检的方法。

具体讲，就是教师根据学生做作业的一贯表现，结合学生的申报，把学生分成免检、抽检、必检组。对优秀、诚实的学生的作业，可以免检，但若发现有违规行为，惩罚特别严厉，并且立即把该生降为重点抽检对象；对中等学生可以采取抽检的方法，若发现有抱着侥幸心里、蒙混过关的行为，加倍惩罚，同时立即把该生降为必检对象；对潜能生采取必检方法，及时帮助、催促他们按时完成作业。反过来，若表现好的中等生、潜能生也可依次升级为抽检、免检对象。也就是说，分组是动态的，不固定的。

这种检查链条的建立，既避免了学生偷懒、耍滑的行为，有对潜能生实施了重点的监控、辅导，同时有减轻了教师的无效劳动。

12.学生自己选择实验角。在进行理化生实验操作指导时，针对当前学生动手能力差异悬殊的现状，在教师进行演示实验后，可以将实验室划分为“完全独立操作”、“几人相同完成”、“需要老师手把手指导”等多个学习角，由学生根据自己的情况，分别选择不同区域进行实验操作。这一做法，适应了学生差异，大家各得其所，效果很好。值得我们思考的是，这种思维模式、操作方法，对我们管理学生、上练习课有那些启迪呢？

13.画学科知识树。教师比较注重学生把书从薄读到厚，往往忽视让学生把书从厚读到薄。学生学的知识，多是孤零零的知识点，缺少融会贯通，不能连成知识线、知识面，够不成知识体。让学生尝试画单元、整本书、整个年级、整个学科的知识树，对学生同化、顺应建构知识是很有必要的。

14.设立抽奖作业。小学生因年龄的原因，对学习的重要性认识不够，能主动性学习的人数屈指可数。教师布置了一些基本作业后，优等生完成后没事可干，为了让他们掌握更多的知识，若教师再为他们布置一些较难的作业，学生大多不太情愿完成。

我的建议是是：在教室醒目的地方放置二个神秘的箱子，教师当着学生面有选择性地在箱子里面分别投入一些提高题、奥赛题，同时对学生说道：只有作业全部完成的学生或课堂表现突出的学生，才有资格在我的第一只箱子里面抽一道题，并且要保证不能让其他学生看到。若自己独立钻研出来后，可以再来抽题，否则，资格自动取消，若连续攻破三关后，才有资格在第二个箱子里面抽题„„

教师越不让学生做题，学生越感到神秘，学生越跃跃欲试，学生探究兴趣就越浓。通过这种形式的包装，教师把学生做题变成了一种乐趣，学生的内驱力在发挥作用，这时，学生的学习不是教师逼着学，而是发自内心的我要学。

15.带有研究性质的教案设计。笔者的思路是：教案可分三大部分：一是学情分析及三维目标确立；二是教学流程，包括知识点、教法设计（包括情景链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计）、学法设计（学生活动链条的构建、学生参与的状态等），这样设计的理论依据(教师可以从教育学、心里学、新课改相关理念、课标要求等角度解释自己为什么这样设计)；三是课后自我反思。这种研究性教案，附加有自我说课的成分，是一种在理论指导下的高水平备课。

关键环节的核心提示：教法设计。依据自身素质、知识内容、教学环节等对教学方案的预设，也就是教师自身对学生指导、引导的方案。教师首先要确定三维目标和教学方法。教师可选用讲授法、实验法、讨论法、练习法，也可选用目标教学法、情景教学法、愉快教学法，还可采用自主学习、合作学习、探究学习等。确定教学方法后，再把环节、步骤流程梳理出来。

教法设计中情景链的创设、主问题的设计、学生活动可能出现情况的预设、作业的优化设计、课堂小结必不可少。

学法设计：对学生课堂活动的预设，也就是学生先干什么、再干什么的具体安排。如语文课中让学生读的环节处理，就要写清楚是齐读、男生读、女生读，是默读、领读、随录音读，是略读、粗读、详读，是品读、感情读。如数学中的练习题是学生独立完成、学生合作完成、师生合作完成。如理化中教师演示实验时，学生观察什么、记录什么等要考虑周详。

教法与学法是配套的、是同步的，也就是在处理知识点时要明确教师干什么、学生干什么。

课后反思（课后札记）：有感而发，可长可短，贵在为今后教学提供借鉴。建议从下列选取角度：本节课设计的理论依据；课后找到的与本课有关的补充资料；课堂偶发事件的处理；备课时未考虑，在课堂上临时使用的小点子；如何处理预设与生成的关系；这节课哪个环节成功、哪个环节失败，理由是什么；假若让我再上这节课，我准备怎样上；征求学生、听课教师对这节课的意见记录；实验、教具、课件、多媒体等使用时遇到了什么问题，你是怎样处理的；自己对一个、一组、群体学生在课前、课中、课后某些方面细节的观察记录；对教材编排的看法、对教参某些观点的看法、对某些例题、习题的看法；对学生学习方法指导、学习兴趣调动的小技巧；对同一类型课教学流程的概括总结。

如果把上面内容进行梳理，可以概括为六个方面：反思课堂教学对新课程理念的诠释与把握是否准确、是否存在误区；反思课堂中教学情景的创设、问题情景的设计是否有趣味性、挑战性，能否激发学生学习、探究的欲望；反思学生的课堂发言（课堂表现）或解题方法、结果的生成与教师的点拨和引导是否合理有效，特别是对突发问题的处理是否机智；反思教学方法是否合理、得当，能否充分调动学生学习的积极性和主动性，是否有利于学生知识的掌握和能力的发展；反思对学生的学法指导是否有效，能否促进学生的可持续发展；反思教师情感交流方式是否体现以人为本，以学生的发展为本，以学为主的新课程的精神。

总之，教师的教学设计和备课重点主要包括三个方面：一是对落实新课程的理念，如何达到本学科的培养目标，对如何将“三维”目标具体落实到教学环节中去，进行整体布局和设计；二要对形成新的师生关系，促使学习方式转变，使学生自主、合作、探究式学习主动积极、充分地发展，进行具体而周密的设计；三要对教师如何改变教学方式、形成新的教学行为，充分显示自身的优势、个性和创造性以促成自身的专业发展，进行充分考虑和设计。

16.描红式的课后备课。备课可分为课前、课中、课后备课。如何进行课后备课，教师感到茫然。描红式的课后备课指的是教师在课后，根据自己课前预设及课堂临时生成的情况，结合自己课后反思，在原教案的各部分空白处用比较突出的红笔对教案进行修改、完善。实践证明描红式的课后备课对教师积累教学经验，提升业务素质是一条有效途径。

17.购买教师教案的知识产权。撰写一份高质量的教案，教师要付出大量的心血。年轻教师参照优秀教师的教案，对全面把握教材、有效利用课程资源具有事倍功半的作用。学校要购买特级教师、优秀教师的教案的知识产权，根据同行借阅的人数、次数，付给一定的报酬。这样优秀教师感觉自己的劳动得到了尊重，同时也有一份成就感。

18.活页教案。传统“教案模式”的改革势在必行，但改革传统教案不等于取消教案，“零教案”主张笔者实在不敢苟同。写教案是在备课基础上对备课活动和成果的重新审视、反思和提高的过程，是总体上对教学程序、方法、策略等进行整理和再提高的过程。教案不仅为施教者活动提供正式的依据和纲领，而且使以后的备课活动有所借鉴，可见写教案是备课的升华。但是教学管理人员也应该觉察到：“书写教案的终极目的不是为了迎合检查，而是为了促进教师实现个性化的教学；不是苛求环节的完备与否，而是充分张扬教师的个性；不是约束教学活动的范式，而是促进教学的载体”。

为了集思广益，资源共享，减轻教师备课负担，提高备课效率，可采取“我为别人，别人为我”的合作加反思式撰写活页教案的方式。

该教案模式共分三部分：前面是学情分析，中间是活动流程，后面是课后追记。其中中间主体部分的活动流程又可分为两部分：信息台（资料显示屏+教学设计ABC，我们称之为菜单栏）、导航台（教师的教学行为+学生的学习行为，我们称之为方案栏）。

菜单栏也就是信息台部分由教研组合作完成。教研组将教材内容按备课任务大小合理分解，落实到每一位教师，每一位教师可集中精力，搜集整理所承担专题内容，打印交换，完成备课的素材库建设。

其余部分由教师本人独立完成。每一位教师都要从自己和本班学生实际出发，从教学环节的设计、教学情境的创设、教学媒体的选择、教学效果的监测等方面重构活动方案，完成教师的教学行为和学生的学习行为预设方案。素材库提供的素材，教师可圈、点、画、批、注，教师可选择取舍、调整、补充、修改等。同样素材，因取舍不同，可设计出不同风格的活动过程。课后追记一般从以下几方面入手：整堂回顾，佳处回味，败笔探究，作业反馈，教案修改，补救措施，资料补充等，教师应在课后及时完成。

这种教案既充满集体智慧，又体现个人风格，与新课改提出的教案设计要考虑教学个性化和动态生成性要求相吻合。

19.让教师参与到备课管理中来。备课管理是课改管理的“瓶颈”之一，许多课改学校在备课方式、形式、检查重点上进行了一系列行之有效的改革，取得了明显的效果。然而笔者在基层学校调研时发现，教案检查还未突破禁区，检查教案还只是领导的特权。多数教师认为“开明”的检查是领导的恩赐！

笔者认为学校的备课管理也要实施相应的改革，各学校要积极鼓励一线教师参与到备课管理中来。教师互查备课，找同事教学中的特点、优点、改革点，每人写“观备课一得”，像这种“交互式、激励式、开放式”的备课评价法就值得提倡！

笔者认为，这种教案的检查过程，相当于为同行教师在备得方面经验交流搭建了一个平台，使教案的检查过程，变成了教师学习同行先进经验，分享同行创造成果、激发自己创造潜能的过程。因此，它是一个学习先进找差距的过程，是一个教师自我反思自我奋进的过程。

20.变固定时间检查教案为随即抽查教案。针对教师课前抄教案，课堂上用不上；课后补教案，应付检查的现实，笔者建议变固定时间检查教案为随即抽查教案。具体方法如下：当天值日教师、值日领导，分别随即抽查两个教师的教案，并在教案上签字，并注明该教案与所教的内容是否相符及相应的等级。为了避免领导既当运动员，又当裁判员，如果当天学校领导成员有课，应主动让值日教师检查（注：教师不好意思主动检查领导的教案），否则按无教案论处。

21.举手的变革。中小学生在课堂上的举手方式是一种固定的姿势——举起右手，教师仅从学生举手情况获得的信息实在单调。若把学生举手方式分别赋于一定信息，并且规定统一的姿势，就可以焕发出新的生机。这样教师单从学生举手情况，就可获得丰富的反馈信息。比如教师出示一道选择题，该题有A、B、C、D四个选项，教师不妨规定学生用食指、中指、无名指、小拇指分别代表选择A、B、C、D四个选项。教师就可以仅从学生的一次举手情况，同时判断出分别选A、B、C、D选项的学生及人数，使教师提问更具有针对性，同时还避免了原来随意提问时有回答类同的情况，大大提高了课堂效率。

这一小小改进，从某种角度讲，教师对学生情况的判断突破了以往仅凭教学经验估计的历史，实现了定性向定量转变。对于判断题，若认为正确的，让学生同时伸出右手的大拇指、食指，并成“对号”状；若认为错误的，让学生同时伸出左、右手的食指，并成交叉状。同样，发表对某个问题的看发时，也可采取类似的方法。教师可以规定，若对答案胸有成竹时，可以把手举得高一些，还有疑惑正在思考时，可以把手举得低一些；急于发言时，手可以上下快速移动，但不能发出声音，并且不能离开座位。这样就可避免不必要的互相争吵，避免乱哄哄的课堂失控状态。教师还可以规定，若提问的问题与本节课内容有关，可以举右手，若与本节课无关（比如需要上厕所、轻微的头疼、肚疼、同桌发生矛盾等），可以举左手。这样就可以避免教师讲课正在兴头上时，学生提出一个与本课情景不相称的问题（如我要上厕所），是自己创设的课堂情调消失殆尽。若发现学生举起了右手，教师可以悄悄地走到学生面前，轻声询问妥善处理。这样，就避免了课堂上的一些尴尬场面。当然为了不伤潜能生的自尊心，教师也可以与潜能生约定特殊的手势，是潜能生在同伴面前有一定的面子。

22.课堂信息反馈牌。让学生纸制一个课堂信息反馈牌——小四面体。除底面外，剩余的三个面分别涂上红、黄、绿颜色。红色代表没有搞懂，急需教师辅导；黄色代表半懂不懂，似是而非；绿色代表已全部明白，根本不需要教师做任何提示。当学生自学或教师答疑暂告一段落时，观察学生出示的信息反馈牌，对学生的情况就可以了如指掌，同时又保护了潜能生的自尊。

23.“3+1”评课法。听课、评课是校本教研的一种有效形式，同伴互助是校本教研的一个重要环节。笔者在实验校调研时，发现了一个共性问题：多数教师缺少活动的参与意识，缺少质疑课堂教学的意识，把自己仅仅作为一个活动的旁听者、看客。表现在事先不知道听课的内容、执教的方案、研究的专题等，听课时，不会运用分析、观察、访谈、调查等手段，不知道从师生互动的情况，教学时间的分配，教学效度的达成情况，学生思维的变化，学习方式的转变等方面选择一至二个角度进行观察、记录，以备研讨使用。更为可笑的是，听课结束进入座谈阶段时同行对执教教师课堂表现评价出现许多怪现象：一是讲优点的多，讲缺点的少，浅层次谈的多，深层次谈的少，不利于课后教师的自我反思；二是重复别人观点多，讲出新意少，浪费时间，效率低下；三是从开始到结束，当“哑巴”多，发言的少。

为了避免这种情况发生，笔者建议各校教研组可采取“1+3’的评课法。即讲同行一个优点必须同时说出他的三个缺点、不足、建议，或自己的三个困惑，并且同时要求与会教师人人必须发言，且不能与别人重复。

实行后，我相信座谈时，原来被动的、无准备的、尽是赞美之词的发言，必将被争先恐后、有的放矢的高质量发言所代替。

这种”1+3”评课法，逼迫教师全身心投入案例研究的全过程中，使所有听课教师不能再当听众，从而加强了教师参与案例研究的程度、效度，还可以使教师在研究过程中明确案例研究的方向，有利于他们产生自己的疑问，获得自己的体验和感受，获得解决问题的方法和策略，有利于教师反思自己的教学，吸取他人的成功经验，弥补自己的教学不足，促进教师的专业化成长。24.同题反思。自我反思是教师针对同一话题，选择自己感兴趣的问题、角度，进行个性反思。而同题反思则是要求教师针对学校规定的同一问题，进行全校性的共同反思、集体反思。交流时，教师就可以判断出自己反思在同行所出的层次，就可以判断出自己反思的是问题的表象，还是问题的实质；同时还可以是教师从多角度、多层面对该问题进行把握。同题反思值得提倡！

25.二次反思。教师上课或听课结束，在没有与同行交流，在没有专家引领的情况下，所做的反思，我们称谓初步反思、浅层次反思。我们看到的情况是：有的教师反思方向不明确、内容不具体，他的反思只是有一个简单的思考点；有的教师反思点找到了，却不知道如何结合相应理论深入反思，即不会反思；有的教师用错误的理论来分析自己的教学实践导致错误反思；有的教师分析来分析去，始终没有质的突破，是一种浅层次的重复反思。议课结束后，因为有了同伴互助，有了专家的专业引领，教师对某一现象、问题会产生新的看法，会对自己以前的认识会加以修订，还会对解决问题的另一种方式、方法感兴趣，这时趁热打铁让教师重新进行反思，我们称之为二次反思、实质反思。教师若坚持写这样的反思，三年以后，必能成为“学生欢迎、自我幸福”的教师。

26.个性化、适用化的观课、议课记录本。我设计的听课记录本有三部分组成：

一是预设的听课目标：自己有什么困惑（单项的也可是综合的），想验证、学习、发现、比较什么，想得到什么数据。

二是课堂观课日日志:

（1）观课角度的选择（是观察学生、观察教师、还是同时观察；是单项观察还是综合观察„„根据自己的实际需要确定自己听课的重点）；

（2）课堂记要：教学流程、教学典型环节、片段、细节的记录、关键环节的点评等。

（3）观课心得：上课教师是怎样处理的，自己的看法、建议或者对自己的教学有什么启发。

三是对执教人所观察角度方面的评价：用事实说话、用理论概况。对执教教师上课情况进行客观公正的评价，优缺点并重。

我设计的议课记录本也有三部分组成：一是议课的交流提纲（自己的第一次反思）；二是发言摘要——执教教师谈体会、观课人员3加1议课的发言摘要、专业引领内容；三是个人议课后的感受和体会（二次反思）。

27.“听课--说课--评课”校本教研模式操作要领。该模式有三个环节构成：

听课前：

（1）各年级组调查该学科现在急需解决什么问题，教研组汇总出共性问题；（2）根据轻重缓急确定每次活动要解决的问题；

（3）确定主讲人；

（4）将主讲人的教案及设计理念提前印发给每一位参加研讨的教师；

（5）参加听课活动的所有教师也要对这一问题进行提前备课；

（6）每位教师要确定自己听课时观察的对象、要点、目的甚至要列出听课提纲；

（7）教研组要提前做好活动的所有准备工作。

听课中：

首先要解决听什么的问题，我们确定的重点是：

（1）听课教师按规范完成听课记录；

（2）对自己确立的听课目的有关项目进行详细观察、记录；

（3）确定自己评课时的发言提纲，如有必要撰写书面发言材料。

听课后：

有负责人组织评课。

（1）主讲教师进行课后说课；

（2）听课教师进行“3+1”评课，即举一个优点同时要说出三个缺点、不足或改进的地方；

（3）要做好评课发言记录；

（4）听课教师修改完善各自的教案；

（5）抽签进行二次上课；

（6）活动结束后，每位教师要写出本次活动的专题反思。

28.教学问题招投标制度

教育、教学问题从教师中来，从真实的教育教学生活中来，也就是说，提出的问题是教师普遍认同并且急需解决的“真”问题。把问题变为课题，通过招投标制度解决。具体讲，学校一方面把这些问题上升为挂牌征解课题，一方面把学校所提供的配套措施、优惠条件等如实向全体教师公布；教师可以以个人或研究小组的名义参加课题招投标；中标的个人或研究小组与学校签订相关协议；个人或研究小组独立开展课题研究工作；课题的结题不仅仅看撰写的结题报告，更重要的是看解决没解决学校实际问题、所提出的方法、措施教师认可的程度。这种校本教研不是中看不中用的“塑料花式”教研，而是科研成果立马能转化为生产力的一线教师服气的、管用的真教研。

29.借分。借分是学生考试没有达到及格、良好或优秀的分数，或者是没有达到家长期望的分数，学生可以向教师提出借分，但前提条件是下次必须加倍返还。

30.潜能分。受某些教师大型考试“借分”给学生启迪，我们学校推出了为所有的潜能生打潜能分制度。制度规定，大型考试教师批改试卷，潜能生的试卷上必须打两个分数，一个是实际分，一个是潜能分。潜能分是教师与潜能生共同分析试卷后，从如果改变学习习惯、学习方法、学习态度后，可以达到的分数，但潜能生必须找教师或好友担保。实践证明，这种利用“皮格马利翁效应”对潜能生转化起到了意想不到的作用。

31.区间分。我们尝试给优等生和潜能生打区间分也收到了明显的效果。下面看一个例子，某一个优等生的卷面分为95分，教师找该生谈话时指出，你要反思自己的95分是怎么得来的：引导学生回忆试卷中的某类型题，学生作业上出了错，由于认真订正，这次才没有犯同样的错误，这5分是因为你有认真订正作业的好习惯得来的；引导学生思考因为有做完题认真检查的习惯、有不懂就问的习惯等所得到的分数，最后该学科的教师为该生打的区间分为80-——95分。

分析试卷的主要目的是不让优等生骄傲，同时让他们懂得学习习惯的重要性，懂得没有这些好习惯，就没有这样的好分数，让他们发自内心的主动养成学习的好习惯。再看一个例子，某一个潜能生的卷面分为67分，教师找该生谈话时指出，你不要气馁，我对你的试卷进行了全面的分析，发现你有很多试题的分数是能够拿到的：这道题若不是你粗心，计算错误，这6分是可以拿到的，类似的例子可以多找一些，让学生感到我很有潜力，若我改正了教师指出的缺点，我也可以拿到理想的分数。在此基础上，该学科的教师为该生打的区间分为67-——79分。

分析试卷的主要目的是不让潜能生灰心丧气，让他们振奋精神，克服不良习惯，以饱满的热情投入到今后的学习中。找学生谈话、给学生打区间分，把高分分析成低分，还是低分分析成高分，是很有讲究的！

32.“1+1”平均分。这是专门为开展“学习一帮一活动”而设的。根据帮扶者和被帮扶者的情况，教师把优等生和潜能生划分成若干小组，考试结束后，把帮扶者和被帮扶者分数加到一块，算出平均分，依据平均分进步幅度的大小进行奖励，获奖的小组我们称之为“对对红小组”。

33.在学生的最近发展区内开展学习竞赛。依据学生的编班成绩，将学生分成若干类别，比如，80分以上的为A组，70——80分的为B组，60——70分的为C组，60分以下的为D组。在将同一组的学生根据分数高低排出组内名次来。让每个学生知道自己所出的组别和组内的名次。让成绩差别不大的同一组别的学生开展学习竞赛，期中或期末考试后，根据学生名次进步幅度的大小，进行奖励。可以设保持奖，可以设进步奖，对于跨类别的学生，比如从D类跃迁到B类，我们可以重奖。这样在学生的最近发展区内开展学习竞赛，必将形成“先进更先进，后进敢先进，你追我赶”的良性互动局面。

34.考评教师教学效果的另类思考。传统及格率、优秀率的计算方法分别是：及格率=本班60分以上的人数／全班学生数；优秀率=本班80分以上的人数／全班学生数（注: 规定的及格线为60分，优秀线为80分）

动态及格率、动态优秀率的计算方法是：

动态及格率=本班在全年级中名次排在前80%以上的人数／全班学生数；动态优秀率=本班在全年级中名次排在前25%以上的人数／全班学生数（注:及格线、优秀线是动态的，每次考试名次排在年级前80%、25%的最后一名学生的分数就是及格线、优秀线；规定年级多少学生及格、优秀的比例是学校自己划定的）。

另外学科及格、优秀有效率的计算方法是：学科及格有效率=本学科与全科及格重合的人数／该学科及格的人数；学科优秀有效率=本学科与全科优秀重合的人数／该学科优秀的人数。

如果将某一次教学质量检测后统计得出的一定范围内（全镇或全年级）的同一级部、同一学科的群体平均成绩确定为参照点，那么某一班级某一学科的平均成绩与群体平均成绩的比值则定名为“平均分发展率”，平均分发展率差就是同一个班科在本次教学质量检测中所测得的平均分发展率和前一次教学质量检测所测得的平均分发展率之差。用这个差值作为其中的一个指标来估算教师教学效能的净增值。

同样道理，前后两次动态及格率、动态优秀率、学科及格有效率、学科优秀有效率之差就分别是动态及格率的增长率、动态优秀率的增长率、学科优秀有效率的增长率、学科及格有效率的增长率。

采取本次考试五个指标——动态及格率、动态优秀率、平均分发展率、学科及格有效率、学科优秀有效率再加上与上次考试比较所得的五个指标——动态及格率的增长率、动态优秀率的增长率、平均分发展率差、学科优秀有效率的增长率、学科及格有效率的增长率赋予不同的权重，通过算总计分的方法来考评教师教师教学成绩的。其中后五项指标所占权重远远大于前三项。

首先采用动态及格率、动态优秀率就巧妙解决了考评中的一个尴尬问题，比如如果由于试题的原因，假如出现了两个平行班同一学科的及格率均为100%、优秀率均为0，按传统的考评方法就很难公平分出优劣来。但采取动态及格率、动态优秀率这种评估方法，就避免了这个问题。

其次采用学科及格、优秀有效率这两个指标，就避免了教师“各扫门前雪”、各自为战带来的不互相沟通、合作的现象，同时也避免了人为造成的学生偏科、教师互相争时间的问题。

再次设立过程增值相关指标来评价教师教学成绩，体现了认同差异、以发展的标尺评价教师的原则，解决了分班时各班起点不同的问题，是每一个教师真正能站在同一起跑线上公平竞争，点燃了每个教师教学的激情。

最后，纵横向相结合评价体系的特点是：纵向评价解决的是提高的问题，横向评价解决的是发展的问题，纵向考查绝对发展增量，横向考查相对发展增量。

总之，这种立体的评价体系，以其特有的合理性、相对的公平性以及较强的操作性得到了广大一线教师和教学管理者的认可。可以说，受增值评价思想启发的该方法的积极价值就在于它能够真正转化成一种激活教师工作内源，促进教师在原有的基础上不断地争取更好的助推师生和学校持续协调发展的动力机制，有益于学校整体教学效益的提升。

需要说明的是，该评价体系在计算机帮助下，运算并不复杂。年级不同、考试性质不同，选取的指标也应不同。

35.这种合作学习你用过吗？我们研究探索出了一种新的合作学习的形式。为了便于理解，现以下面实际的例子加以说明。

第一步，教师把全班48学生人分成8个学习小组，由A组到H组，每组6人，然后，给各组布置相同的6个问题。每个小组都承担对上述6个问题的研究，每个问题分别由小组中的一个人承担，第A组承担第一个问题的同学简称A1，承担第二个问题的同学简称A2，以此类推。现在按承担的问题分为6个新的组，即A1、B1、C1„„H1为一组，A2、B2、C2„„H2为一组，等等。每一组都是承担同一个问题的学生，因此可称为“专家组”，可得6个“专家组”，每组8名学生。教师把事先准备好的资料发给每个“专家组”。资料中包括图片、文章、图表、模型，等等。

第二步：进行“专家组”研究。每个“专家组”用阅读材料、观察图片、操作模型的方式讨论所承担的问题，采取“自由发言”方式，可以争论，最后就问题的解决达成一致的意见，个别不同意见的学生也可保留意见。教师在各组间巡视，可以用“问题”来提示，但不可直接给出自己的答案。当每个“专家组”都就自己的问题做出解答后，进入第三步。

第三步：“专家”讲解，小组讨论。“专家组”成员各自返回原来的小组，即又回到原来的组A、B、C„„8个小组。由每个问题的“专家”给其他同学讲解自己承担的问题的答案，同时也指出个别同学的保留意见。按题的顺序进行。6个人讲述完后可以在小组内讨论，对每个问题形成本小组的解答。答案可以与“专家组”的一样或稍有差别，也可以不一样。

第四步：小组汇报。各小组汇报自己的学习成果，每个小组汇报一个问题（因时间有限只能如此），别的小组可谈谈与这个小组不同的意见，小组内由非问题的“专家”汇报。

36.让学生练一手好字也有窍门。有些学校安排有练字课，教师不加详细的指导，仅让学生把本课的生字抄到中字本上；有些学校开设有专门的写字指导课，旨在教师对学生写字进行详细、规范的指导，但遗憾的是学生练的字缺少系统性，够不成正强化，起不到累积效应。

我们的做法是，从小学生需要认识的3500个汉字中，按5%的比例并结合低年级语文教材高频率出现的字筛选出175个有代表性的汉字（代表性体现在既有独体字、又有各种结构的字），再按年级进行分解，教师天天指导这些规定的汉字，学生也天天练这些规定的汉字，这样学生在大脑中就容易形成这些字在通用格中的影像，今后在书写这些汉字时，能形成条件反射。一看见这些字，就不假思索的笔笔到位。遇到类似的字，学生可以类比推理完成。我们把这种方法称为科学练字。从让学生写中字到有指导练字，再到科学系统练字，是写字教学的三级跳。

37.激励性评价的创新。笔者认为：一味单调赏识学生，长时间会让学生产生“赞美疲劳”。机械的、形式的、表面的课堂掌声，只是一种虚假的课堂繁荣，靠老师指令维系的掌声，鼓不出内心的真诚，又怎能打动人心？不要让掌声廉价，不要让掌声泛滥，让学生用心灵鼓掌。

笔者思考，对小学生的激励性评价可以这样创新：对小学生在课堂内外出色的表现，除了鼓掌、发小红花、贴小五角星外，下面方法也颇受学生喜爱：减少作业量、或免做作业一次；发一支彩色粉笔；教师抱一下；坐老师座位；排队站在最前面；第一个进餐厅；拿班级钥匙一周；上主席台领操；一次选择晚上班级看电视频道和节目；在游戏中做首领；换座位；随时可用卷笔刀；选择一个故事，让老师讲给大家听；对犯的小错误，免罚一次；老师满足一次你最想做的事；给父母打电话、发短信报喜等等。

激励性评价还可以这样拓展：把平常做好事同学的名字投入好事箱，在规定时间内抽奖；发奖励卷：奖励可以积累，达到一定量后，可兑换奖品；奖励全班自由支配时间：规定做某事时间，若班级节省，积累，若浪费，扣去，积累到一定时间后兑现；智慧盒里抽取智力题作答：只有表现好的学生才有机会抽取，变教师被动让学生学习，为学生心甘情愿自己主动学习；储蓄道德货币等。

总之，对小学生的奖励应遵循如下的原则：符合学生最近利益；学生稍加努力就可以达到；自我激励；不限制指标；条件笔整齐划一；办法简洁易操作；形成系列；奖励时间从短到长；奖励的标准逐步提高；及时兑现、不骗孩子。

同时要注意教师在对学生评价时，要坚持“说你行，你就行，不行也行”的积极心里暗示原则；用描述式表扬取代评价式表扬；用努力取向的表扬取代能力取向的表扬。

38.高效合作学习实践操作要领。要做到真正高效的合作学习，应注意以下十个方面：

（1）合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础上；

（2）合作学习必须给予充足时间；合作学习的内容必须科学选择，并不是所有内容都适合或需要合作学习；

（3)合作学习形式有同桌合作、小组合作、多组合作、集体合作等，虽各有利弊，但笔者认为同桌合作学习效率最高；若采用小组合作，分组时应采用“小组同质、组内异质”分组方法，同时建立真正的合作小组；

（4）尽量让小组成员之间地位平等，避免那些能说会道的学生成为与教师对话的贵族，是那些潜能生沦落为与师生对话的奴隶；避免潜能生成为活动的“看客”，游离于活动之外；小组汇报时尽量采用小组成员轮流发言或采取激励措施，鼓励潜能生发言；

（5）对于那些小组合作讨论时不说，为了逞能或表现欲在教师问“谁还有特殊的方法或补充说明时”，才急于举手发言的学生，应暂时“剥夺他们的发言权”，让他们体会到小组合作讨论时不说，现在才说，没有机会了；

（6）学生合作学习时，教师应当好“合作学习的巡视员”，要有目的、有计划对不同层次小组进行代表性巡视，对游离于合作学习学生给予善意提醒，同时注意尽量搜集有价值信息，为后面点拨奠定基础；教师应当好“合作学习的首席顾问”，积极参与到小组讨论中，同时对小组合作学习遇到棘手问题或陷入困境时指点迷津；教师要引导学生严格遵守小组规章，学会尊重别人，学会倾听、学会表达；

（7）小组合作学习时要设立“噪音控制员”，避免小组之间互相干扰；讨论声音应控制在本组同学能听清的范围；

（8)不妨让一至二组学生在黑板前面合作讨论，随即把讨论结论书写到黑板上，避免讨论结束后再上黑板书写占用时间的弊端；

（10）小组之间汇报结束后，教师要陈述自己的观点；教师一定要对活动时产生的多元答案进行评说，正确处理“答案多元化”和“答案优化”的关系；教师一定要对活动时产生的“多元解读”进行引导、评判，对那些误读、曲读要理直气壮地给予否定，对那些因年龄原因的浅读要给予提升；对学生感悟不到的地方，应给予阐述、应给予精神引领；

（10）对全体学生进行新的学习方式如自主学习、合作学习、探究性学习的培训；对小组、学生个人在合作学习中的表现要给予评定、考核。

关键环节的核心提示：合作学习内容的选择。比如

（1）一个人独立完不成，必须小组合作的观察、实验、活动；

（2）同一性质多项内容或同一问题的多个侧面，为了节省时间，为了资源共享，可以采取分工协作形式；

（3）当问题可能有多元答案、多元解读时；

（4）对某个答案、观点有质疑争论时；

（5）面对新问题、新情况一时束手无策时；

（6）问题解决需要创新思维时等。

不需要合作学习情况：书上有现成的答案的；答案简单的、唯一的；学生自主就能完成的；学生合作也不能解决的。39.研究性学习实践操作要领。研究性学习基本流程：

（1）创设情景，引出要探究问题；

（2）建立组间同质、组内异质真正高效合作小组，小组成员有明确的分工；

（3）提出相关假设；

（4）初步设计验证程序、方法、步骤；论证、修改达到可集体操作实施方案；

（5）分工、协作实施方案；

（6）对实验数据进行分析处理；

（7）归纳出研究结论；

（8）组织小组交流、讨论；

（9）教师进行总结性发言；

（10）对研究性学习情况进行指导、评价。

需要说明的是，上述步骤可根据实际情况进行简化合并处理。

关键环节的核心提示：教师应明白，并不是所有的内容都适合研究性学习；并不是节节课都要进行研究性学习，研究性学习内容要科学、合理加以慎重选择；学生探究也必须控制在学生“知识最近发展区”内，不能让学生盲目无头绪的低效探究；学生进行探究性学习前，教师要适当渗透一些研究方法技巧；探究性学习可以和接受性学习结合起来使用。

教师要做好研究性学习的“巡视员”。教师要做好研究性学习的“组织员”、“协调员”。根据学生的年龄特征和探究内容的不同，探究可以划分为如下四种类型：

（1）告诉学生问题、探究方法但不告诉结果。即给学生提供将要研究的问题、解决问题所需要的材料和方法，但不提供预期结果和如何使用方法，要求学生根据自己收集到的资料进行概括，灵活运用所给出的方法发现联系，找出问题的答案。

（2）告诉学生问题、结果但不告诉解决问题所需要的方法，要求学生找出解决问题的方法，并在问题和解决问题所形成的结果之间建立合乎逻辑或情理的联系。

（3）告诉学生问题但不告诉解决问题的方法和解决问题所能得出的结果，有时也提供材料，但是学生必须自己对收集的数据进行概括，弄清如何回答所探究的问题。

（4）只提供情景场，问题需要学生提出，方法需要学生探究，结论需要学生总结，即属于全开放性研究性学习：提出问题——确定探究方向——组织探究——收集并整理资料——得出结论——采取行动。

40.“导学——自学——答疑”自主学习模式操作要领。该模式是在吸取目标教学法和尝试教学法双重优点的基础上，加上借鉴自主学习、合作学习新理念背景下，对三者优化整合而产生的。它的基本流程为：

（1）创设情景，引出话题，从话题提炼出要探究的问题。

（2）教师出示导学目标和导学提纲（高年级，可尝试由学生完成）；

（3）学生围绕导学目标和导学提纲进行自主学习；

（4）对自主学习过程中发现问题、存在困惑或解决不了问题，进行同桌合作或小组合作；

（5）对各小组汇总解决不了问题，教师重点答疑；

（6）对表面看学生已解决问题，进行深层次的质疑，便于对知识的同化和顺应，便于对三维目标的落实进行整合和提升；

（7）进行反馈检测或拓展延伸。

41.巡课。校长、教导主任不可能每一天对任课教师的课全听一遍，但校长、教导主任应坚持巡课。巡课，顾名思义就是巡查教师上课情况，处理偶发事件。对由于上课教师情绪失控，长时间批评全体学生的现象，给予善意的提醒；对教师体罚学生，让学生长时间罚站的现象，予以制止，对师生发生的重大矛盾，妥善处理。笔者认为课堂教学环节大致相同，校长、教导主任通过巡视，根据时间可以大致判断教师程序设计是否合理；巡课还有一个最大的好处是，便于观察教师的教学素质和教学艺术的真实状态。巡课原则上应在窗外进行，不能干扰正常的教学秩序。

42.变课后补课为课前补课。教师放学后，总是习惯留一些差生补课。当着全体学生的面，教师毫无顾忌把差生留下来，实在不妥：一是差生很没有面子；二是给差生了一个负面的自我暗示，“我是差生，我学不会，我需要补课”；三是差生看到同伴高高兴兴回家了，自己还得留下来补课，实在是心不甘、情不愿。也就是说，补课是”教师逼学生学”，而不是学生发自内心的”我要学”。因而补课时学生给教师“斗智斗勇”司空见惯：有的学生是“身在曹营心在汉”；有的学生是给教师打“持久战”，“反正你总得让我回家吃饭、睡觉”，熬到点就回家。课后补课多数情况是越补越差，越差越补，出现了恶性循环。同时学生也患上了“补课综合症”、“谈补色变”。

鉴于此，笔者提出变课后补课为课前补课，科学的说法应为课前师生共同备课。相关理念、操作方法概述如下：放学后当着全体学生的面，以到办公室有重要的事为理由留下一部分学生（主要是差生也包括一部分中等生），不要让留下的学生一开始就产生负面的心里暗示。召集同学到办公室后诚恳地对同学们说：“老师为了准备明天的课，需要同学们帮助以下，看我哪些设计不合理，看哪些我讲的不清楚？”旨在让学生产生一种“我在帮教师备课而不是教师又逼我补课”积极的心态。

试想：通过课前补课，教师对这些学生“学情”已心中有数，再加上这些学生课前已听了一遍，课堂上二次消化后，那有还不会之理！学生听懂了就想学，想学就能学会，这样就进入了良性循环——越补差生越少，越补越不需要补、越补学生越自信。”

43.英语单词游戏卡（英语扑克）。中小学生学英语最头疼的是记英语单词。笔者发明的英语扑克，能使学生在游戏中轻轻松松、开开心心把单词记住，实现了“英语单词记忆的革命”。方法概述：

（1）制作英语单词游戏卡（英语扑克）。在卡片（硬纸片）背面书写单词的意思，在正面书写英语单词，同时可以附加一些相关内容。如用一定符号表示该单词所在章节、音节的个数，图片等，利用美术知识，可以对游戏卡的正反面进行一定的装饰、美化，有条件的把卡片过塑更好。为了推进这项工作，学校可以开展制作英语扑克大赛。

（2）英语扑克的使用说明。英语扑克的玩法有多种。现举玩“跑得快”加以说明：洗牌——把一套完整的扑克牌来回洗几次。起牌——四个人依次起牌。发牌——通过“锤、剪、包”决定谁先出牌。第一个人若出了一张牌，可以意思朝上，也可以英语单词朝上。顺时针临近的人应快速说出该张牌覆盖那面的内容（也就是说，给意思，说单词；给单词，说意思。），若说正确的，他发牌，让下一个说，依次进行。若说不完整或不会说，轮下一个。游戏的规则是，谁先把手中的牌出完，谁为优胜者。借鉴这种设计理念，我们还可以设计出生字、拼音、音标游戏卡。

44.玩“三角”、学数学。受学生课外喜爱玩纸制的“三角”和喜欢收集动画片中的卡通人物的启发，我们在小学低年级学生中开展了玩“三角”、学数学的尝试。

（1）制作“数学三角”：让小学低年级学生在卡通画的背面，依次写上1至20的数，因数字可以重复，每个学生手持“数学三角”若干。

（2）规定玩的方法：加减、乘、除皆可。

（3）双方对垒：通过“锤、剪、包”决定谁是擂主（庄家）。

（4）挑战开始：双方各出一张卡片，有擂主按事先的约定先口算，若擂主口算正确，对方的卡片归擂主所有，依次类推，直到擂主算错为止，再有另一方坐庄（当擂主），如上述方法循环进行。该游戏因符合小学生年龄、心理特征，一经推出，变深受学生的欢迎，真正体现了“让孩子玩中学数学”的理念。

第三篇：趵突泉教学设计[范文模版]

《趵突泉》一课是小学语文教科版第6册第四单元一篇写景的文章，而且是本单元的起始课，学好这篇文章可为今后学习写景的文章及学生的写景习作奠定基础。下面是小编收集整理的趵突泉教学设计，欢迎阅读参考！

教学目标：

1．通过朗读课文来理解课文内容，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想情感和爱美的情趣。

2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力、小组合作能力、归纳总结能力。

3．正确流利有感情地朗读课文，培养良好的学习习惯。

教学重点:

了解大泉、小泉的特点，学习作者细致观察和具体形象地描述方法。

教学难点：

指导学生朗读，培养学生学习习惯，帮助学生理解，引导归纳总结，注重思维训练，加强能力培养。

教学准备：

多媒体课件

教学过程：

一、直入课文

师：同学们，你们喜欢旅游吗？（播放课件）这堂课就让我们跟随老舍先生游览《趵突泉》。（板书课题）解释“趵”：跳跃;[水] 往上涌

看看这些生字你都认识吗？

清浅 鲜洁 垂柳 幽静 妩媚 水藻 晶莹 摇曳

有没有不懂的词？我们就带着这些问题一起在课文中寻找答案。请大家自由的读课文，注意读准字音，读通句子，并思考：读完课文，你知道了什么？

二、读课文

1、师：济南的三大名胜是什么？学生汇报：千佛山、大明湖、趵突泉。

2、师：老舍先生为什么要单讲一讲趵突泉？

学生汇报：假如没有趵突泉，济南会失去它一半的妩媚。

三、精读课文，抓景物特点

1、学习“泉水”部分（大泉、小泉）

师：没错。作者还没来到趵突泉，出了济南的西门，在桥上就已经感受到趵突泉泉水的美了！请同学们默读第2自然段，然后说说从趵突泉流出来的泉水给老舍先生的印象是什么样的？”

找到体现泉水特点的句子。

学生汇报，同时课件出示句子，理解词语活水、清浅和鲜洁的意思。

师：泉水真美呢，不知道你注意到没有，一个“活水”体现了作者对泉水的喜爱。正是这泉水滋润着岸边的杨柳，使济南城树水相映，幽静美丽，作者不禁发出感叹，出示句子（假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚）

（出示课件）

“假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的——”

（美丽，美好，美）现在你知道妩媚的意思了吗？这样的良辰美景，不由得使我想起了宋代诗人杨万里笔下的古诗《小池》所以，老舍先生认为，济南美，是因为那里有三大名胜，而三大名胜中，最美的是“趵突泉”

2、资源整合，多种形式读并汇报。

（1）大泉和小泉各有什么特点？

（2）你最喜欢哪一眼泉？为什么？（幻灯片）

大泉的特点是

小泉的特点是

【学生解答问题】（1）大泉的特点：永远不停的冒（翻滚），泉水不知疲倦。（2）小泉的特点：不断冒出各种形状的水泡，优美，有趣。（3）大泉给人的印象：令人感到自然的伟大。（引导学生谈感受，并有感情的朗读课文。）（4）小泉给人的印象：令人感到优美、有趣。（引导学生谈感受，并有感情的朗读课文。）

指名读 齐读

“一年四季，昼夜不停”指大泉永远不停的翻滚。

读出大泉的持久和持续不断。

指导读 个别指名读

创设情景读：当我们站在翻滚的大泉旁的优雅别致的小亭中，你看到的是：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

（3）出示句子：“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”

①抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。

②抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。

１）．注意“冒”的字形

师：这个“冒”字很特别，上面是个“冒”字头，和“日”不同的是它要写得扁扁的，和“曰”不同的是它中间一横和封口的这一横既不挨着左边一竖，也不挨着右边的横折。请大家把这个字写３遍。

２）．理解“冒”的意思

师：“冒”是什么意思？用你自己的话说说。

生回答指可能：往上窜 翻滚 跳跃 奔腾 钻

3）.主干问题：为什么作者连用三个“冒”？

师：为什么作者连用三个“冒”？同桌读这一段，并交流想法。（学生同桌讨论）

生可能回答如下：

生１：因为趵突泉的大泉有三个泉眼，所以作者用了三个“冒”。

师：（指图）一个泉眼一个“冒”，三个泉眼三个“冒”，冒，冒，冒。那如果有五个泉眼呢？那就用五个“冒”？冒，冒，冒，冒，冒？八个泉呢？所以，你的说法乍一听挺有道理，仔细一想，有点牵强。

师：不过，你提醒了大家趵突泉一个重要的独一无二的特点，就是有三个泉同时在冒。【时间长、生命力强】

生２：作者用了三个“冒”，还让人感觉泉水冒得时间很长很长。

师：读这段文字，你还可以从哪里感受到趵突泉冒得时间已经很长？

生：从这句话可以看出趵突泉冒得时间已经很长：“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。”

师：是啊，这是一眼一年四季，昼夜不停，老那么翻滚的泉读“冒、冒、冒。”

师：这是一眼永远不感到疲乏永远不停息的泉读“冒、冒、冒”。

生３：作者用了三个“冒”，让人感觉泉水不断往上冒，冒得很高，速度很快。

师：说的有道理，根据他的回答来读一读“冒、冒、冒”（注意读时速度快一些，节奏鲜明。）

生4：用了三个“冒”，让人感觉到这泉水很有活力。

师：说的好，这是一眼有活力永不停息的泉读“冒、冒、冒”

老舍先生在济南生活了七年，明媚的春天，他去看趵突泉，它在——冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在——冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在——冒，白天去看趵突泉，它在——冒；晚上去看趵突泉，它也在——冒。所以数次游览趵突泉的老舍在文中这样写——（读）三个水柱都有井口大，没昼没夜地冒、冒、冒！永远那么晶莹、那么活泼，好像永远不知疲倦。

【指名多次朗读】

你觉得趵突泉这样冒了多长时间呢，你猜猜看！（生猜）

早在3500多年前，就有文字记载趵突泉。趵突泉就这样在3500年的历史中汩汩奔腾，奔腾出自然的伟大，生命的永恒！通过大家的朗诵，老师也感受到了大泉无穷的生命力和爆发力。

那小泉呢？（读书，展现小泉的美）

【学生解答问题】

小泉的特点：不断冒出各种形状的水泡，优美，有趣。

小泉给人的印象：令人感到优美、有趣。（引导学生谈感受，并有感情的朗读课文。）

难怪作者发出感叹（假如没有趵突泉，济南会失去它一半儿的妩媚）

此事此刻，我想对老舍说：

导入“都说你文章写的好，我发现你写作的奥秘了！”

你擅长在文中用“比喻”“拟人”的写作手法。（找一找）

我还发现，文中带颜色的词与前一句话的关系。（先概括，后具体）

（幻灯片：先概括，后具体，并使用排比句。）

我也会写。

一、先概括，后具体

练习：

1、下课了，操场上热闹起来。

排比：下课了，操场上热闹起来。同学们有的玩滑梯，有的玩乒乓球，有的玩翘翘板。

2、我课余生活很丰富。

排比：我课余生活很丰富，有时看书，有时跳绳，有时画画。

5、小明来到公园玩。

排比：小明来到公园玩，他一会儿拍皮球，一会儿放风筝，一会儿踢足球。

四、总结全文

师：通过学习《趵突泉》我们不但感受到了文章的语句优美、生动、富有诗情画意；更是学会了作者的写作手法，在一篇文章中运用比喻、拟人和排比的写作手法，让我们的文章写得更好。同学们，加油！

第四篇：《趵突泉》教学反思

《趵突泉》教学反思

《趵突泉》教学反思1

本节课我将电子书包引入课堂，在网络环境下教师和学生利用平板电脑实现有效互动，完成《趵突泉》一课的学习。

“妩媚”一词是文中的重点词语，但是它的意思比较抽象，学生理解起来有一定的困难，因此我利用电子书包，在学困点推送微视频，并设计配套的习题检测，通过即时的数据反馈，掌握学生的学习情况，有的放矢。在文本阅读时，我首先利用投票的功能让学生感受同样是描写大泉，却可以从不同的角度、用不同的方法去表达，帮助学生积累了语言，让学生感受到语言的多样性；其次通过不同媒体形式展现“冒冒冒”，给了学生文本初读后更多的选择性，从文本阅读→听泉水声音再读课文→观看视频→再读课文，感受大泉生命力，从而体会“冒冒冒”运用的精妙。将文本阅读带入情境阅读，帮助学生理解大泉的特点。深入感受文本的精彩。最后，在阅读小泉段落时，利用图文结合的方法，通过在平板电脑上画小泉气泡形态，深化学生对文本的理解，感受小泉的可爱、有趣。同时体会作者细致观察、具体形象描写景物特点的方法。在拓展练笔时，将本节课学到的方法运用到自己的写作之中，通过拍照上传到班级作品库，让每个孩子都有展示的机会，生生互评，提升学生运用语言的能力。

课后，推送关于趵突泉的资源包，让学生多角度理解文章，将课上和课下联系起来，实现多维度学习，拓宽了学生的视野和思维。

由于学生第一次接触平板电脑，电子书包的使用还不太熟练，操作时间占用了部分课堂时间；在拓展练笔时，对学情掌握不够，留给练笔的时间过少，导致课堂超时。除此之外，在课堂评价上，教师语言可以再精练一些、让评价语更具有指向性和目的性。希望在以后的教学中能够不断地完善，不断地进步，让自己的课堂更精彩。

《趵突泉》教学反思2

老舍是现代著名作家。三十年代初期，他从英国回到山东，写了一系列优秀散文，表现了对祖国山河的热爱之情，《趵突泉》只是其中的一篇。作者笔触细腻，文章凝练含蓄，因此我们的理解不能停留于字面，必须联系全文仔细辨析，防止偏颇。

一、“假如没有这泉，济南定会丢失了一半的美”，真会如此吗？又怎样理解呢？

趵突泉是济南三大名胜之一。没有这泉，济南也不会丢失一半的美吧？其实，作者这样写，在于突出趵突泉景色优美，令人向往，强调了趵突泉在济南的风景名胜中处于十分重要的地位，我们不能机械地算死账。同时，这样一强调，读者肯定会对趵突泉的美景产生浓烈的兴趣，滋长追索的情绪，从而急于阅读下文，作品也就更加引人。另外，这样写也是具体描绘趵突泉美景的别致先导，使文章过度自然，增强了内在联系。

二、面对美丽的趵突泉，“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然地伟大，使你再不敢正眼去看”，这是为什么呢？

从课文的具体描写中可以知道，趵突泉一年四季充满了青春活力。看着这“纯洁”、“活泼”、“鲜明”的活水，“永不疲乏，永不退缩”，永远使“冒、冒、冒”，怎不使人浮想联翩？怎不使人感到大自然的伟大？呆呆看三分钟之后，所以不敢正眼去看，不是出于恐惧、害怕，而是融进了作者的真切感受，对这种永不衰竭的自然伟力，产生了由衷的敬佩之情，这才不敢正眼去看，并且由具体形象悟出了深刻的哲理，启发人们去深入思考这一似乎出人意料的奇怪现象。

三、文章描写池边小泉，在“有的──有的──有的──”之后，用了一个省略号，它只是简单地表示省略吗？

作者为了活现泉水上冒的形态，用了一组排比句，写得细腻传神，末了的一个省略号，不只是前边一连串姿态各异的水泡出现、变化、消失过程之具体描写的省略，而且还暗示了趵突泉变化多姿，难以穷尽，给人妙趣横生的印象，它能使读者从这个省略号生发开去，产生联想，引起身临其境的感受。

现将教学中的一点感受和做法做一总结：

１、创设情境，导入新课

师：同学们，你们喜欢旅游吗？你们都去过哪些旅游胜地游玩？

生：我到过杭州西湖（学生自由发言）

师：同学们到过的地方可真多，今天老师带大家到山东济南著名的趵突泉去看一看，你们想不想同行？

生：想！

（建立良好的新型的师生情感关系是课程改革所追求的，上课伊始，我亲切的话语一下子就拉近了师生间的距离，一种和谐，真诚，温馨的心理氛围在学生中形成，有效地利用多媒体课件展示了济南名胜趵突泉水的清浅，鲜洁和大泉，小泉优美动人的姿态，使学生仿佛身临其境，有助于理解课文内容，那引人入境的仙境，更足以让学生展开想象的翅膀，极大地激发了学生学习的积极性，同时，也让学生初步感受到大自然的伟大力量和神秘。）

２、整体感知，理清顺序

师：请同学们用自己喜欢的方式，通读全文，说说趵突泉给你留下了什么印象？

生：趵突泉的泉太好了，清浅，鲜洁

生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

师：现在你就是一名导游，请自己设计游览趵突泉的线路图。

（利用实物投影仪展示学生的路线设计，要求学生解说时注意要有一定的顺序，语言简单明了）

（此教学环节引导学生从整体上感知全文，让学生畅所欲言，大胆地表达出自己对趵突泉的独特感受，充分体现了学生的独立性，赋予学生一定的角色，让他们当一名导游自设游览线路图并解说，每个孩子都有强烈的表现欲，让学生以导游的身份上台展示自己的线路图，使得他们的表现欲得到了极大满足，自信心倍增，语言表达能力也得到发展，改进了教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高了教学活动的吸引力。）

《趵突泉》教学反思3

[教学目标]

1、读准字音，正确流利有感情地朗读课文

2、通过朗读，体会大泉、小泉的美以及泉水在济南的重要性

3、体会作者热爱大自然的情感，激发学生热爱祖国山水的情感

[教学重难点]

1、体会大泉小泉的特点

2、感悟作者热爱大自然之情

[教学过程]

一、导入

1、板书：泉

你们知道哪些泉？它是怎么样的？用一句话简单说一说

2、刚才所说的这些泉都非常独特，今天我们要一起去认识一位“泉中之王”趵突泉（板书）

谁认识它？念念它的名字

齐读

趵突泉是一种怎样的泉啊？趵——跳跃

3、这“泉中之王”住在哪儿，你知道吗？

出示：千佛山、大明湖、趵突泉并称为济南的三大名胜。

4、这趵突泉到底有什么独特的魅力呢？让我们赶紧到课文中一睹为快吧。

二、初读感知

1、要求：读准字音，把课文读通顺

边读边画出描写泉水的词语

2、交流：这是一眼的泉。

3、给你留下什么印象？文中也有一句话表达了作者对它的赞美

出示：假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。

三、品读，感受大泉之活力

1、默读第三自然段，边读边画出让你感受到美的句子、词语

2、交流反馈

①看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然伟大，使你再不敢正眼去看。

a．哪些词让你觉得美？（翻滚）

你还见过什么东西翻滚？像什么？（沸腾的水）

b．昼夜不停、一年四季

谁来说说什么是昼夜不停？能用你自己话说说吗？

用文中的一个词就是“永远”。

c．指导朗读

②永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好象永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！

a．从这句话看出大泉有什么特点？（活泼、纯洁、鲜明）

b．从哪个字感受到它在“跳”？（冒）指导书写

给它换个字？（钻、探、伸……）解释“疲乏”

你感受到什么？

c．师生合作朗读

四、品度第四段，体会小泉之有趣

过渡：三个大泉是那么的活泼，旁边的小泉又是怎样的呢？默读第四段，找到小泉的特点。

1、交流

①小泉的特点：有趣

②有的……有的……有的……有的a．把你能看到小泉在“跳舞”的词画出来（吐、走、摇动、挤）

b．你好象看到了什么？

c．补充有的……后面的内容

d．用一个词来形容小泉们跳舞的情景（姿态不一）

e．作者用的是什么方法？（拟人、比喻、排比）

f．指导朗读

五、课外拓展

从老舍先生优美的字里行间我们就已经感受到大泉的活力、小泉的有趣了，现在想亲眼见识一下这位“泉中之王”吗？

1、播放图片、简介

2、总结：相信通过这节课的学习，这“泉中之王”梦幻般的美景已经深深印在我们脑海中了，但愿以后能有机会身临其境去和它做个亲密接触。这节课就上到这儿，下课！

[教学反思]

《趵突泉》一课是小学语文第九册教材上的一篇课文，这是一篇要求精读的课文。课文记叙了济南名胜趵突泉的美丽景色，作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特点进行了具体细致的描写，字里行间洋溢着作者对趵突泉的赞美之情。课文先介绍趵突泉是济南三大名胜之一，突出了趵突泉在济南风景名胜中的地位。然后依次描写了趵突泉泉水的清浅、鲜洁和大泉、小泉优美动人的姿态。

教学这篇课文的主要意图是通过看图和阅读课文，让学生了解济南名胜趵突泉的特点，激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情，培养爱美的情趣；学习作者细致观察和具体形象地描写景物特点的方法，培养学生观察、想象的能力。

一、抓重点句，贯穿全文。

我抓住能够贯穿全文的重点句“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”层层深入学习挖掘文章内涵。从文章开头质疑为什么三大名胜趵突泉却占据一半进入课文学习。在整体感知课文后，引到老舍爷爷游览了趵突泉后，怪不得发出这样的感叹：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”欣赏完大泉的气势美，小泉的姿态美后，再次诵读“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”时加深对此句话的理解、感悟。而在学完小泉的有趣之后，有回归到：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”一次次的回归，让学生逐渐地明白这句话的意思。

二、课后整体感悟。

课已经结束了，静下心来反思这一节，有欣慰，也有遗憾。

1、课前引领学生拓展性阅读不够，因此孩子语言的积累不够丰富，影响学生更好的了解与课文相关的知识，更好地学习课文，储备能量。

2、小泉一段中的省略号省略的是什么启发引导的还不够，一方面省去的是前面出现过的小泉有趣姿态，另一方面是学生产生的无尽遐想，当时我只考虑到了后者。我觉得每一次试讲都促使我更深入地去与文本进行对话，都能帮助我更深入地挖掘教材、把握教材，更好地体现教材的弹性，在今后更好地为学生服务。

3、在处理学生理解“冒，冒，冒”时，我设计师生合作朗读环节。但由于之前引导不到位，学生没有完全感悟到三次冒的语气其实是越来越强烈，所以效果不够明显，还应重新设计，精益求精达到更完美的效果。

《趵突泉》教学反思4

教学目标

1．正确流利有感情地朗读课文。

2．学习作者细致观察和具体形象地描写事物的方法，培养观察能力和理解、表达能力。

3．理解课文内容，了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想情感和爱美的情趣。

教学重点、难点:

1。学习作者细致观察和具体形象地描述方法。

一、激趣引境

同学们，寒假你和家人都到过什么地方旅游？

师：你说说你都是看到了那些景象，有什么感受？老师和同学也享受一下。今天老师带领大家游览趵突泉，谁会写“趵突泉”三个字？（生写在黑板上）

同学们齐读课题，谁知道：趵突泉名字的来历？

教师简介：趵突泉水分三股，昼夜喷涌，水盛时高达数尺。所谓“趵突”，即跳跃奔突之意，反映了趵突泉三窟迸发，喷涌不息的特点。因此得名“趵突泉”。

二、锻炼发展学生思维。

片段填空为正确、流利朗读课文作准备。

泉太好了，泉池是差不多的，三个泉口，北边便是条小溪。看那三大泉，一年四季，老那么

。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么，永远那么，永远那么、冒，冒，冒，好像永远不感到，只有自然有这样的力量！

你从这句话体会到了什么？

（形状、位置、流向）

三、自读自悟

同学们读读课文，想想课文主要讲述的什么？

（生讲述，师引导点播，了解课文主要内容为止）。

四、品读感悟

师：这次读，找出你们感觉好或景色吸引你的句子，将自己的感受融进去反复品读几遍？待会儿让大家享受享受你的读。

谁来读？读完之后讲出自己的感受。

（如：大泉的持久和持续不断。小泉的美丽等

点播：1、出示句子“你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。”

①为什么要呆呆地看三分钟？

②为什么看了三分钟后，便会觉得自然的伟大，使你不敢正眼去看？

（表现了大自然的伟大，大自然的伟大震撼了人类，所以再不敢正眼去看）

除了“一年四季，昼夜不停，老那么翻滚”可以看出大自然的伟大，还有哪些地方可以看出来？生回答

出示句子：

“永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”

①抓住“纯洁”“活泼”“鲜明”理解大泉的清浅。

②抓住三个“冒”理解泉的活力和泉的翻滚。

③抓出“永远……永远……永远……好像永远……”理解泉的“一年四季，昼夜不停，老那么翻滚”。

用“永远……永远……永远……好像永远……”句式说一句话。

2、指导朗读

个别朗读

创设情景：①你读了这篇课文，你知道了在济南有这样的一眼泉，读……

②你站在这一年四季，昼夜翻滚的大泉边看到了这样的一眼泉，读……

③你立定呆呆地看了三分钟，这眼泉给了你这样的感觉，读……

如果说平时的趵突泉是那么翻滚，好像永远不知疲倦，那么，冬天的趵突泉是怎么样的呢？

3、出示句子“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种似乎神秘的境界。”

抓住“神秘”来理解冬天的大泉的美和神秘。

小结：这一段描写趵突泉大泉的美丽景色，突出表现了大泉“昼夜不息地翻滚”的自然的伟大，以及冬天趵突泉的神秘感，使我们和作者一样感受了大自然的震撼。那么小泉呢？

自学四自然段，小组自有阅读并交流自己的感受。（教师巡视点播）

总结全文感受文美的描写方法

《趵突泉》是一篇写景的文章。语句优美、生动、富有诗情画意。作者抓住景物的特点，描写了趵突泉的美丽景色，抒发了对大自然的热爱和赞美之情。从作者的写法上你有哪些了解？

点播讲出：1、开头，开门见山，语言简洁，起到了引起下文的作用。

2、按照游览的顺序描写，作者观察细致，描写具体。

五、写作实践。

1、书写学习这课的感受。

2、检查

六、作业

同学们打算给自己不知什么作业？

进一步搜集有关趵突泉的资料，且搜集和阅读有关祖国美丽特色景点。

《趵突泉》教学反思5

片断一：整体感知，理清顺序

师：请同学们用自己喜欢的方式，通读全文，说说趵突泉给你留下了什么印象？

生：趵突泉的泉太好了，清浅，鲜洁

生：趵突泉的小泉比大泉更有趣。

师：现在你就是一名导游，请自己设计游览趵突泉的线路图。

（利用实物投影仪展示学生的路线设计，要求学生解说时注意要有一定的顺序，语言简单明了）

此教学环节引导学生从整体上感知全文，让学生畅所欲言，大胆地表达出自己对趵突泉的独特感受，充分体现了学生的独立性，赋予学生一定的角色，让他们当一名导游自设游览线路图并解说，每个孩子都有强烈的表现欲，让学生以导游的身份上台展示自己的线路图，使得他们的表现欲得到了极大满足，自信心倍增，语言表达能力也得到发展，改进了教学活动，使教学过程充满情趣和活力，提高了教学活动的吸引力。

片断二：游览景点，感受美丽

师：作为一名称职的导游，你将怎样介绍大泉和小泉并能吸引住游客？小组合作学习，说说你读懂了什么？小组长记下本组不能解决的问题。

生：我读懂了趵突泉的泉水清浅，鲜洁，有活力。

生：我读懂了小泉比大泉更有趣。

生：为什么说假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美？

生：略

（教师引导学生联系上下文寻求解决疑难的方法）

师：现在请小导游，选择自己喜欢的方式（朗读，讲解或提问）带着游客游览。

生：……

（教师根据情况，适时组织点拔，随机指导朗读）

此教学环节的设计真正落实了把学习的主动权还给学生，我把教学的重心放在如何促进学生“学“上，从而真正实现教是为了不教，积极倡导自主合作探究学习，努力达到生生互动，教学中通过让学生自读，质疑，讨论表演等形式来理解课文内容，这样既培养了学生自主学生，主动探索的习惯，让学生真正成为学习的主人，落实了学生的主体地位，又充分发挥了小组合作学习的作用，通过互相启发，共同探究，不仅让全体同学有所发现，学有所得，而且培养了合作精神和协作能力。为了让学生入情入境地感受趵突泉的美丽景色，我采用了多样化的朗读形式，指导学生有层次，有目的地品读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了以读代讲的特点，学生在饰演导游的过程中，既增强了情感体验，品味了成功的喜悦，又锻炼了自己的语言表达能力，达到了“乐中学”的效果。

《趵突泉》教学反思6

《趵突泉》是作家老舍的作品，这篇文章篇幅短小，层次清晰，用优美流畅的文字描绘了趵突泉独特的美。文章主要描写了大泉的气势之美，及小泉的有趣美，内容看似简单，但学生理解起来并不容易。

1、教给学生自学的方法。

在预习时，要让学生认真查字词典，通过预习“读、查、思、疑、议”，扫清阅读障碍，了解全文大意。这样有助于很好地完成教学任务，培养学生的自学能力。

2、教给学生抓句子、谈感悟的方法。

在学生畅谈喜欢段落的基础上，引导学生找出自己喜欢的句子，反复阅读，细细品读，从文章的字里行间去寻找，去感悟。而且要能想像出画面，做到如见其形、如闻其声。

3、教给学生把观察图画和理解课文有机地结合起来的方法。

要求学生先仔细观看录像，再读读课文，在图上试着找找大泉眼，注意图文对照。通过看图，加深对描写大泉和小泉的重点句子的理解，并体会作者是怎样用准确的语言把事物的特点写清楚的。这样，不仅激发学生的学习兴趣，也培养了他们的想象力，把所见的景色和自己联想、感受结合在一起，仔细体会写这些句子的意思。同时指导背诵应在理解课文的基础上，反复诵读，不要死记硬背。在教学“大泉的景色”这一环节中，我要求学生一边描绘泉景，一边想象，由此赞叹大自然的神奇与伟大，给人以一种神秘的感觉，使学生打开想象的闸门，产生种种遐想。教学“小泉的美丽”这一节，则具体描绘它的多姿多彩和有趣活泼。为了让学生入情入境地感受趵突泉的美丽景色，我采用了多样化的朗读形式，指导学生有层次，有目的地品读，让学生在读中理解，读中感悟，读中积累，体现了以读代讲的特点。在民主、平等、开放的教育氛围下鼓励学生敢想敢说。但对于大泉充满力量的阳刚之美与小泉阴柔秀美之间的区别，由于学生的生活体验还比较贫乏，所以体会不深，感受不够。课前引领学生拓展性阅读不够，因此孩子语言积累不的阅读水平够丰富，影响学生更好的了解课文，更好的学习课文。

因此今后的教学中课堂评价语言时应再丰富一些，还要注意引导学生学习事物特点的方法，培养学生观察事物的能力、理解能力和表达能力，提高学生的阅读水平。

《趵突泉》教学反思7

《趵突泉》一课是小学语文第八册教材里的一篇课文，这是一篇要求精读的课文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特点进行了具体细致的描写，抒发了作者对趵突泉、对大自然的赞美之情。语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明的一扇窗户。因此，《语文课程标准》中明确地提出“要全面提高学生的语文素养。”其中包括丰富的语言积累，深厚的文化素养。

《趵突泉》是我国著名作家老舍的作品，这篇文章虽然篇幅短小，层次清晰，文章主要描写了大泉的气势之美，及小泉的有趣美，内容看似简单，但是学生理解起来并不容易。尤其体会大泉气势美的几句话，学生理解起来就更加困难了。

针对学生抓词理解有困难的现实情况，我充分利用课外资料设计引读，化解难点。结合课外知识的引入如：清朝的乾隆皇帝观赏趵突泉后留下“天下第一泉”的墨迹由来引领学生感受泉水水质好。在体会大泉的气势之美时我们重点体会三句话。我发现学生对句子中“永不疲乏”、“永不退缩”等词语理解得还不够到位，只能够停留在文字表面，运用书中的句子“大自然太伟大了”来谈自己的理解，自己的感悟。我通过查找资料，重点抓住几个“冒”字先后引读一年三百六十五日天天如此，引读“只有自然有这样的力量”；以及有甲古文记载2300多年来文字记载历史资料有它就是这样不停地冒，再次引读“只有自然有这样的力量”，从而再回到全句再读感受到这是一种“永不疲乏”、“永不退缩”的自然力量。两次层层深入地引读来引导学生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退缩”等词语的意思，以读代讲，经过这样的几次导读学生的读的水平层层提高，读中理解，读中感悟。学生自读自悟，在读中学生读出意，读出形，读出味。

我抓住能够贯穿全文的重点句“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”层层深入学习挖掘文章内涵。在欣赏完大泉的气势美，小泉的姿态美后，再次诵读“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”加深对此句话的理解、感悟。老师再次引入课外知识，即：由于济南的经济迅速发展，人口增长，由于过量开采地下水，地下水降低了，美丽的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜啊！再次层层深入引导趵突泉在停涌890多天以后再次复涌所带来的巨大经济效益后，再读“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”时，学生对这句话的理解又达到了更深的层次。打动学生心扉，明确了趵突泉在济南这个泉城中的地位不仅在于它外在的美，还在于它为济南这座城市带来的丰厚经济效益。

《趵突泉》教学反思8

《趵突泉》一课是小学语文第八册教材里的一篇课文，这是一篇要求精读的课文。作者抓住了趵突泉大泉和小泉的特点进行了具体细致的描写，抒发了作者对趵突泉、对大自然的赞美之情。

通过阅读教材钻研课标我确定了本课的教学重点及教学难点。本课要求学生能够抓住重点词、句、段来理解课文内容，在理解的基础上有感情地朗读课文，背诵课文最后一个自然段。通过学习了解济南名胜趵突泉的特点，激发热爱大自然的思想感情和爱美的情趣。要求学生学习体会省略号和冒号的用法，会仿照课文的最后一个自然段来写一段话。

根据我制定的教学目标，我先确立了文章的重点段落，针对不同的段落实施不同的教学方法。学习文章第三自然段时我把教学的重点放在了抓住这段中描写大泉的重点词句和描写作者感受的词句，引导学生想象大泉昼夜不停地向上翻滚的景象，体会作者当时的感受。学习第四自然段时，我主要引导学生想象水泡的多姿多态及其变化，从而理解小泉的有趣。通过带领学生分析课文最后一段，使学生掌握小泉的写法，并体会小泉的特点，同时指导学生的写作技巧。

成功之处，我认为本课我在教学重难点上把握得较准确，基本上达到了预期的教学效果，使学生体会到了大泉雄伟的气势和力量的＇无穷；小泉的有趣和水泡变化的多姿态多态。教学过程中我使用的多媒体辅助教学也比较恰当，能在适当的时候通过学生看大泉的喷涌，体会大自然的力量，然后让学生在体会、看、想象之后用朗读的形式表现出来。教师在这节课上情绪饱满，起到了带动作用，也体现出了一名语文老师应有的基本素质。

不足之处：在处理学生理解小泉的水泡变化千姿百态时，我设计了一个让学生读课文后想象并画在纸上的环节，然后由学生说一说所画的是哪个情景，这一环节虽起到了一定的效果但还不够明显，今后还应重新设计，力求精益求精，达到更完美的效果。

《趵突泉》教学反思9

语文作为一门母语教育课程，既是一种交际工具，也是一扇认识人类文明的一扇窗户。因此，《语文课程标准》中明确地提出“要全面提高学生的语文素养。”其中包括丰富的语言积累，深厚的文化素养。

《趵突泉》是我国著名作家老舍的作品，这篇文章虽然篇幅短小，层次清晰，文章主要描写了大泉的气势之美，及小泉的有趣美，内容看似简单，但是学生理解起来并不容易。尤其体会大泉气势美的几句话，学生理解起来就更加困难了。在教学中，我主要注重让学生在朗读中感悟文本，在想象中拓展文本。

1、阅读感悟。

“读”是阅读教学中的主要活动，在教学《趵突泉》中我以“读”贯穿始终。首先质疑：千佛山，大明湖，趵突泉是济南的三大名胜，为什么作者现在单讲趵突泉呢?让学生找出文中重点句“假如没有趵突泉，济南定会丢失一半的美。”从而激发学生在读中找出原因来。很快学生便逐渐找出描写趵突泉的优美句子来。如描写泉水没的句子：“在西门外的桥上，便看见一溪活水，清浅，鲜洁，由南向北流着。”归纳出泉水的特点是：清浅鲜洁。如类似方法，学生边很快出大泉与小泉的特点来。

2、自学互动。

在自学互动这一环节中，学生自主发现问题、提出问题——再读议结合解决问题——小组讨论合作交流——深入领会的教学策略。在阅读教学中把发现问题的权利留给学生，让学生提出不懂的问题。再引导学生小组合作探究学习，让学生始终处于积极主动的探究学习状态。在合作学习中，不仅提高了学生的自学能力，还培养了学生与人交往的合作精神。

3、发挥学生想象力。

教学中引导学生及时总结学法，即：读文质疑——读议解疑——感情练读等阅读方法。让学生自主探究、合作学习中学会读书。另外，在第4自然段中，作者用了排比句式描写小泉的多姿多彩，我出示导学：我想，小泉的样子非常有趣，不止课文中描写的这些，还有的像()，有的像()。让学生以小组进行交流，之后再写一写。最后请学生在全班交流。

4、不足之处。

这篇课文主要是以朗读为主，可在教学中，让学生朗读较少，而且在指导的时候还觉得不够到位，评价语言也很匮乏。

总之，每次实践课自己总能够从课堂中发现不足之处，然后进行改进修改教案，我想这是对提高自己业务水平最有效的帮助!

《趵突泉》教学反思10

《趵突泉》一课是一篇写景的文章，而且是本单元的起始课，学好这篇文章可为今后写景的文章做好铺垫。本文通过让学生了解济南名胜趵突泉的特点，学习和体会作者细致观察和具体形象的描写景物特点的方法，培养学生观察、想象的能力，激发学生热爱大自然的思想感情和审美的情趣。本课的教学中体现以欣赏趵突泉的美为线索，结合重点词句朗读品味文本的美，视频短片冲击视觉感官的美，引导参与、自主探究进行教学方法的美。

一、抓住线索，质疑美

教学本课，我主要抓住了趵突泉的水、大泉的景色、小泉的美丽这三个重点进行教学，课的开始我直入主题，一问激起千层浪，“本文是从哪几个方面介绍趵突泉的美丽的?”教学中始终抓一条线索:以“假如没有趵突泉泉,济南会丢失去它一半的妩媚”为线索展开,并贯穿整个教学,形成一唱三叹、步步深入的效果。我抓住能够贯穿全文的重点句“假如没有这泉，济南定会丢失一半的妩媚。层层深入学习挖掘文章内涵。从文章开头质疑为什么三大名胜趵突泉却占据一全文笔墨进入课文学习。在整体感知课文后，引到老舍爷爷游览了趵突泉后，怪不得发出这样的感叹：“假如没有趵突泉泉，济南会丢失它一半儿的妩媚。”欣赏完大泉的气势美，小泉的姿态美后，再次诵读“假如没有趵突泉，济南定会丢失它一半儿的妩媚。”时加深对此句话的理解、感悟。而在学完小泉的有趣之后，又回归到：“假如没有趵突泉泉，济南会失去它一半儿的妩媚。”一次次的回归，让学生逐渐地明白这句话的意思。，更体会到趵突泉在济南的重要位置。

二、品读课文，感受美

引导学生走进文本，与文本对话，理解趵突泉的特色是本课的教学重点。读懂内容就必须品读全文，从字里行间去感受趵突泉的美。从而促进学生充分接触文本，教学中我教给学生抓词语意思理解句子，体会句子从而理解课文，最终是感悟趵突泉美的。在学生学习泉水一部分时，引导学生找出自己喜欢的句子，从句子中提炼出重点词语，反复阅读，细细品味，从文章的字里行间去寻找，去感悟。如学习理解“清浅、鲜洁”这两个词语时，首先学生说意思，然后引导学生体会趵突泉总的特点。在理解趵突泉冬天时的美时，我引导学生理解“仙境”的意思，再想像出画面，做到如见其形、如闻其声。最后我采用感情朗读的方式夯实对文本的感悟，感受美。在品读课文时，我采用师范读、学生小组读、个人读、配乐朗读的方式品读课文，去感受大泉和小泉的特点，从而感受美。

三、品味语言,创造美;

为了突破教学难点，我在教学中一是紧紧抓住大泉的昼夜翻滚、生生不息的特点进行重鼓敲击，二是抓住小泉活泼可爱、善变有趣的特点,进行感悟积累。课堂上通过对语言文字的反复品读、欣赏,对个别词语的反复推敲、评析,让学生有所感悟、有所积累。同时让学生凭借语言文字展开丰富的联想,来理解文中所描绘的趵突泉的特点以及感受它的美,记得引导学生学习小泉特点时，我放手让学生自学理解，通过读、画、议的方式体会小泉的特点，班上有位同学在品味作者语言精准的同时，想象画面，采用画的方法把小泉气泡的美丽跃然纸上，更形象的创造了美。

四、观看录像，升华美

这么美的文章，语句精美吸引读者，对于小学生来说，文图结合会超越文本的美，我精心制作了课件，有图片，有实景视频，在视觉上给学生强烈冲击升华了文本之美。教给学生把观察图片、视频录像和理解课文有机地结合起来的方法。要求学生先仔细观察多媒体课件，再读读课文，通过看图片和视频录像，加深对描写大泉和小泉的重点句子的理解，并体会作者是怎样用准确的语言把事物的特点写清楚的。这样，不仅激发学生的学习情趣，也培养了他们的想像能力，把所见的景色和自己的联想、感受结合在一起，仔细体会写这些句子的意思。同时，在教学“泉水”这一节中，通过朗读后看录像使学生感受到仿佛在济南美丽的山光水色之中。在教学“大泉的景色”这—环节中，我要求学生—边描绘泉景，—边想像，最后播放录像，由此赞叹大自然的神奇与伟大，给人以一种神秘的感觉，使学生打开想像的闸门，产生种种遐想。教学“小泉的美丽”这一节，则具体描绘它的多姿多态和有趣活泼。引导学生充分地想像，拓展他们的思维，在想象课文所描写的小泉的基础上，通过引导学生就课文中的省略号展开想象：还有很多小泉作者没有写出来，你能想象出它们的样子吗?学生在说一说、画一画、读一读的语文活动中，扎实有效的理解，学生在民主、平等、开放的教育氛围下鼓励学生敢想、敢说，最后播放录像增强学生对小泉特点的理解。对于大泉充满力量的阳刚之美与小泉的阴柔秀美之间的区别，由于学生的生活体验还比较贫乏，所以体会不深，感受不够，所以在课件制作上我颇下一番功夫，学生在图片及美文的感染下，理解并体会泉的美丽特点，引导学生学习事物特点的方法，培养学生观察事物的能力、理解能力和表达能力。

教学永远是一门遗憾的艺术，我感到在教授本课时学生读的时间还不算很充分，打算进行仿写也没有时间进行，语文课堂上的课外延伸力度还不够，这都将成为我今后语文教学新的使命。

《趵突泉》教学反思11

《趵突泉》是人教版四年级下册的一篇选学课文。课文记叙了济南名胜趵突泉的美丽景色，字里行间洋溢着作者对趵突泉的赞美之情。课文先介绍趵突泉是济南三大名胜之一，突出了趵突泉在济南风景名胜中的地位。然后依次描写了趵突泉泉水的清浅、鲜洁和大泉、小泉优美动人的姿态。

选编这篇课文的主要意图是通过看图和阅读课文，让学生了解济南名胜趵突泉的特点，激发学生热爱祖国壮丽山河的思想感情，培养爱美的情趣；学习作者细致观察和具体形象地描写景物特点的方法，培养学生观察、想象的能力。

一、抓重点句，贯穿全文。

我抓住能够贯穿全文的重点句“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”

层层深入学习挖掘文章内涵。从文章开头质疑为什么三大名胜趵突泉却占据一半进入课文学习。在整体感知课文后，引到老舍爷爷游览了趵突泉后，怪不得发出这样的感叹：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”欣赏完大泉的气势美，小泉的姿态美后，再次诵读“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”时加深对此句话的理解、感悟。而在学完小泉的有趣之后，有回归到：“假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。”一次次的回归，让学生逐渐地明白这句话的意思。

二、充分利用图片、录象，激发学生兴趣，化解难点。

揭题时，学生边看济南三大名胜的图片，边听老师配乐解说。此情境的创设，激发了学生的学习兴趣，以及把学生带入的课文中，这节课我们就单讲趵突泉。在体会大泉的气势之美时我们重点体会三句话。几次试教后我发现学生对句子中“永不疲乏”、“永不退缩”等词语理解得还不够到位，只能够停留在文字表面，运用书中的句子“大自然太伟大了”来谈自己的理解，自己的感悟。我通过查找资料利用录象，重点抓住几个“冒”字后先后引读，从而再回到全句再读感受到这是一种“永不疲乏”、“永不退缩”的自然力量。层层深入地引读来引导学生感悟趵突泉的“永不疲乏”、“永不退缩”等词语的意思，从而以读代讲，经过这样的几次导读学生的读的水平层层提高，读中理解，读中感悟。学生自读自悟，在读中学生读出意，读出形，读出味。

三、课后整体感悟。

课已经结束了，静下心来反思这一节，有欣慰，也有遗憾。

一、课堂评价学生时教师语言应再丰富一些。

二、课前引领学生拓展性阅读不够，因此孩子语言的积累不够丰富，影响学生更好的了解与课文相关的知识，更好地学习课文，储备能量。

三、小泉一段中的省略号省略的是什么启发引导的还不够，一方面省去的是前面出现过的小泉有趣姿态，另一方面是学生产生的无尽遐想，当时我只考虑到了后者。

第五篇：趵突泉教学设计

《趵突泉》教学设计

教学目标：

1、有感情朗读这篇课文，欣赏美文佳句。

2、交流自己喜欢的美句，谈谈自己的感悟。

3、感受大自然的伟大，激发热爱祖国大好河山的感情。教学重点：交流自己喜欢的美句，谈谈自己的感悟。教学流程：

一、导入新课

导入:同学们,你们喜欢旅游吗?今天,老师就和大家一起到山东济南观光旅游.大家看(出示课件)这就是济南的三大名胜.济南是有名的泉城,今天我们就跟随老舍先生去参观天下第一泉------趵突泉,去感受趵突泉的美.(板书课题,齐读课题)二,初读课文

了解美

（一）请同学们大声读课文，想一想文章是从哪几方面介绍了趵突泉?(要求:在读的过程中,句句读通顺,字字读响亮)(1泉水大泉

小泉)

（二）感受泉水特点

1．齐读第2自然段，看看作者是通过哪些句子把泉水的特点体现出来的？（课件出示：在西门外的桥上,便看见一溪活水，清浅、鲜洁，由南向北流着。）

2.泉水的特点是什么？用书上的词语概括出来。（清浅

鲜洁）板书：（清浅

鲜洁）3.想象一下，清浅、鲜洁的泉水会是什么样的？你仿佛看到了水底的什么？(溪水清澈见底,可以看见水底的沙石,岸边柳树的倒影等。)4.想象得多美好啊！（课件出示：清浅，鲜洁的泉水与混浊水的对比图片）再次齐读这句话,体会泉水的清浅，鲜洁。

5.此时此刻，我想到了一句话：问渠那得清如许？为有源头活水来。作者还没来到趵突泉公园，就已经感受到了趵突泉的美，因为这泉水就是从趵突泉流出来的。面对这么美的泉水，作者发出了由衷的感叹（出示课件：假如没有这泉，济南定会丢失一半的美。）

6.从这句话中，你又能体会到什么？（体会到趵突泉在济南风景名胜中处于十分重要的位置,假如没有趵突泉,济南的风景就大打折扣了。）(指导朗读，重点：定，一半)

（三）学习“大泉”

7.这是作者对趵突泉的整体感受，这么美的趵突泉,老舍先生是如何来描写的呢?请同学们默读第三自然段,在读的过程中,画出你喜欢的或者你认为写的很美的句子(生读文)8把自己刚才化的句子读一读,与同桌交流感受，再全班汇报。9.句1“看那三个大泉，一年四季，昼夜不停，老那么翻滚。你立定呆呆地看三分钟，便觉得自然的伟大，使你再不敢正眼去看。永远那么纯洁，永远那么活泼，永远那么鲜明，冒，冒，冒，好像永远不感到疲乏，只有自然有这样的力量！”

a从这几句话中你感受到了什么?(神奇,自然的伟大)b从哪些地方看出自然的伟大？（昼夜不停，老那么翻滚；，好像永远不感到疲乏。）

c你来念一念这三个冒冒，冒，冒（指导朗读三个冒）念出生生不息的活力

师:明媚的春天，老舍先生去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；炎热的夏天，他去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；凉爽的秋天，他去看趵突泉，它在——冒，冒，冒；即使是寒冷的冬天，他去看趵突泉，它还是在——冒，冒，冒，(说明冒得时间很长,并且持续不断地冒冒冒)师引：在这样的泉水面前，你只立定呆呆地看三分钟，便会――生接：觉得自然的伟大，师引：伟大得――生接：使你再不敢正眼去看。

（播放趵突泉视频）

师：这样的泉，你会用哪些词语来形容它？（伟大、壮观、神奇、气势雄伟、力量无穷）再次齐读这几句话，感受趵突泉的壮观。过渡：还有让你觉得美的句子吗？

句2“冬天更好，泉上起了一片热气，白而轻软，在深绿的长长的水藻上飘荡着，不由你不想起一种神秘的境界。” a这句话又让你感受到了什么呢？（一种神秘的美）b谁还想来说说？

C指名朗读读出冬天泉水神秘的美。

（四）学习“小泉”

过渡：大泉这么雄伟壮观，力量无穷，深深地吸引了我们；然而小泉可比大泉更有趣呢 1.课文第四自然段写了小泉的许多姿态，请你读一读，并在你手中的记录卡上写出小泉的各种姿态，修辞及感受.。(填表)第一种姿态：“有的像大鱼吐水，极轻快地蹿上来一串水泡；”（有趣）

第二种姿态 : 有的像一串明珠，走到中途又歪下去，真像一串珍珠在水里斜放着；”(一串珍珠在水里斜放着，感觉很美)。第三种姿态（重点）指名读

做动作读

全班做动作

“有的半天才上来一个水泡，大，扁一点，慢慢的，有姿态地，摇动上来，碎了；”

a自己加上动作进行朗读，看谁的动作最能够准确地表达出句子描写的姿态。（感受水泡慢，上来的费劲。）

b指名表演，其他同学一起读。（半天时间长，慢。看，有趣）c大家加上动作，都感受着读读。

第四种姿态: “有的好几串小碎珠一起挤上来，像一朵攒得很整齐的珠花，雪白；”(指名读,为什么吸引你（很美）,朗读)。

2、想像仿写

小泉的样子和姿态只有这些吗？你是从哪里发现的？（体会省略号的用法）（你真会读书，是个会思考的孩子）

a让我们想像一下，小泉还会有什么样子呀！请你用你聪明的小脑瓜进行想像，把它写到纸上。最好学着书上的句式：有的像-----------

b谁写好了想读给大家听一听？

3、小结这么美的小泉，你能用课文中的一个词来概括它的特点吗？（板书：有趣）

三、总结：趵突泉美吗?趵突泉之所以这么美，正是因为老舍先生的细致观察和描写具体形象是分不开的。使人读后，不禁为大自然的神奇力量而感到惊叹，更为祖国秀美的山河而自豪。老师希望你们今后也能像老舍先生一样写出优美的文章。

四、作业：写景作文