典型心理描写片段

第一篇：典型心理描写片段

典型心理描写片段

心理描写，就是描写人物在一定环境中的心理状态和思想活动。把人物的内在精神和思想感情写好，能够让读者走进人物的心灵深处，洞悉人物的内心隐秘和感情冲突，从而成功地塑造人物性格特征，突出文章的中心思想。例

1、“推开房间，看看照出人影的地板，又站住犹豫:‘脱不脱鞋?一转念，忿忿想到:‘出了五块钱呢!’再也不怕脏，大摇大摆走了进去，往弹簧太师椅上一坐:‘管它，坐瘪了不关我事，出了五元钱呢。’”--高晓声《陈奂生上城》 例

2、“阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不象样„„’于是心满意足的得胜的走了。”--鲁迅《阿Q正传》 例

3、“我一边跑一边想:看样子是难以逃脱了。扔了米跑吧，山上急等着用用粮食，舍不得丢，--而且就是扔了也不一定能逃得脱;不扔吧，叫敌人追上了也是人粮两空。怎么办呢?„„这时，洪七还紧跟着我，呼哧呼哧直喘气呢。我听着他的喘气声，蓦地想出了一个法子。可是当我这样想着的时候，我自己不由得浑身都颤抖了起来:儿子，多好的儿子„„这叫我怎么跟他妈交代呢。„„可是，不这样又不行，孩子要紧，革命的事业更要紧!也许我能替了孩子，可孩子替不了我呀!„„”--王愿坚《粮食的故事》 例

4、“这里宝玉昏昏默默，只见蒋玉菡走了进来，诉说忠顺府拿他之事;只见金钏儿进来哭说为他投井之情。宝玉半梦半醒，都不在意。忽又觉有人推他，恍恍忽忽听得有人悲戚之声。宝玉从梦中惊醒，睁眼一看，不是别人，却是林黛玉。”--曹雪芹《红楼梦》 例

5、“ 她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，也会对她有好处的!她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，暖和暖和手吗?她抽出了一根火柴。哧!燃起来了，冒出火焰来了!她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光!女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。火炉里的火烧得旺旺的，暖烘烘的，她觉得多么舒服啊!但是--怎么回事呢?--她刚把脚伸出去，想把脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她只拿着一根烧过了的火柴，坐在那儿。”

--安徒生《卖火柴的女孩》

例

6、她已经陶醉在欢乐之中，什么也不想，只是兴奋地、发狂地跳舞。她的美丽战胜了一切，她的成功充满了光辉，所有这些人都对自己殷勤献媚、阿谀赞扬、垂涎欲滴，妇人心中认为最甜美的胜利已完全握在手中，她便在这一片幸福的云中舞着。

--莫泊桑(法)《项链》 例

7、“可是一个人并不是生来要给打败的，”他说，“你尽可把他消灭掉，可就是打不败他。”他想:不过这条鱼给我弄死了，我倒是过意不去。现在倒霉的时刻就要来到，我连鱼叉也给丢啦。“ Detuso ”这个东西，既残忍，又能干，既强壮，又聪明。可我比它更聪明。也许不吧，他想。也许我只是比它多了个武器吧。

--海明威(美)《老人与海》

例

8、这林黛玉常听得母亲说过，他外祖母家与别家不同。他近日所见的这几个三等仆妇，吃穿用度，已是不凡了，何况今至其家。因此步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，惟恐被人耻笑了他去。

--曹雪芹《红楼梦》 例

9、她的姿态时常追随着我，醒时睡时她充满着我的灵魂!此刻，我把眼睛闭了，在我脑海里，我的心神之力凝聚着，有她的一双黑眼睛俨然存在着。我又睁开眼睛，她也在这儿，好像一个海洋，好像一个深圳，她在我的面前，我的身上，充满了我头部的感官。

--歌德(德)《少年维特之烦恼》 例

10、“我在什么地方看见过他!”母亲想了一想，她想用这个念头来抑制胸中的隐隐的不快的感觉，而不想用别的言语来说出这种慢慢地而又有力地使她的心冷得紧缩起来的感觉。但是这种感觉增长起来，升到喉咙口，嘴里充满了干燥的苦味。母亲忍不住想要回头再看一次。她这样做了，那人站在原地方，小心地两脚交替地踏着，好像他想做一件事而又没有决心去做。他的右手塞在大衣的纽扣之间，左手放在口袋里，因此，他的右肩好像比左肩高些。

--高尔基(苏)《母亲》

小作文例题:请用200字左右的语言描述你的一次心理活动，要求形象真切。

[作文病例] 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

[简析] 这是一位学生的作文片段，写的是他在老师分发批好的试卷前后的心理活动。他虽然歇斯底里地高呼“紧张得要命”、“很是伤心”，但我们依然若无其事、不为所动，我们并不感觉到他有多紧张、多伤心，因为从他的字里行间我们读到的，尽是抽象的概述，而不是具体可感的心理描写。

那么如何进行具体可感的心理描写呢?请看下文。[作文示例] ①天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我不由自主地打了寒颤。语文课开始了，老师要把批好的试卷发下来。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦!”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓，我紧张得要命，怕自己考砸了。试卷终于落到我的桌子上了。它反躺着，静默着。

②我不停地在心里念叨:“上帝啊，保佑我吧!我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉!都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊!”我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

③我仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。我是多么的懊悔，多么的伤心呀!

第二篇：心理描写片段

心理描写片段：

1.上课了，我连作业都不写了，一直在背书。（万一老师抽查到我，看我背得结结巴巴，会不会批评我呢？要是老师抽查到我会 背的小节就好了，就怕老师抽查我不会背的段落，那我就惨了！）可等了半天老师还是没有抽到我。一会儿，抽到我这组了，我的同桌被老师抽到了。他背得不熟，老师说下午还要抽查他。我心想：下一个肯定轮到我了，我会不会背得和他一样糟呢……可是直到下课，老师也没有抽查我。（今天我真幸运，要是老师明天接着抽查的话，我回家一定要好好地背，那样就不会结结巴巴了，也不用挨老师批评了。）2.我的心里忐忑不安，生怕老师公布出我的分数，我把头轻轻地埋了下去，目光躲闪着，脑袋像过电影一样过着妈妈知道分数后那生气和失望的表情，可是，我还是让她失望了，这已经不是第一次了......妈妈，你不要生气....3.“啊?我才84分？”这时，我的心里乱哄哄的，“我还能回家吗？”想到这里，我不禁小声哭泣起来。“怎么办？说试卷丢了？不行，妈妈肯定不相信！哎...”

放学了，我手里拿着84分的试卷，小心翼翼地回了家。不知道，有什么厄运在等着我....4、有一次上思想品德课，王老师给我们讲要养成劳动的好习惯。老师语重心长地说：“人要是不爱劳动就叫懒惰，懒人是最没出息的。”她接着问同学在家干不干家务活。不知道为什么，我心里格外紧张，怦怦乱跳，唯恐老师叫到我的头上。想一想，自己是大队长在学校还能劳动，可是回到家里干过什么活呢？什么事不是妈妈干的？就连洗手绢自己都不动手，太不像话了。

5、成绩单发下来了，看着那令人崩溃的分数，我感觉天都塌下来了，我的努力为什么没有成效？我走在冷风中，阴冷的天气一如我冰冷的心，一双温暖的手却从背后抱住了我，您细声安慰我：“一次的失败并不代表永远的失败，只有在低谷中才能更好地冲向高峰。”说着，您竖起大拇指，说：“相信自己，你能行。”您像荷叶一样，为我挡住冬日的寒冷，为我注入希望。

6、我不停地在心里念叨：阿弥陀佛，大慈大悲的观世音菩萨，保佑我吧！我再也不踢球了，不看电视，不打游戏机了。唉！都怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，手下留情，你让我过了这一关，我以后上课一定好好听讲，千万千万别让我不及格啊！

描写人物动作片段：

1、他弯着腰，篮球在他的手下前后左右不停地拍着，两眼溜溜地转动，寻找“突围”的机会。突然他加快了步伐，一会左拐，一会右拐，冲过了两层防线，来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划了一条漂亮的弧线后，不偏不倚地落在筐内。

2、那个运动员，在沙坑前做着准备活动，弯弯腰，踢踢腿，做两个开蹲。脸上洋溢着自信的笑容。“下一位”，裁判叫道。那位运动员走到起跑线上，左脚在前，右脚在后，形成“弓”字步，双手托地。眼睛睁得大大的，像一只猎豺找到了猎物，准备进攻。“砰”的一声，运动员似箭般冲了出去，才开始是慢慢地，稳重的慢跑。到了中间那条红白相间的我，他的后面似乎有人在推，开始加速，脸上的笑容也不见了，换成一副严肃的表情。到了最后一条红白相间的线，用尽全力，脚上像了动翅膀，飞奔踏板。在左脚踏上踏板的时候，时间似乎凝住了，所有人都屏住呼吸，只见他用力在踏板上一蹬，随即蹦高半米，在空中划过一个漂亮的圆弧，坠入沙坑，双腿弯曲整个人蹲在那里，双手握拳在腰旁。

3、张老师首先轻轻的拿起粉笔，然后慢慢地转过身，把右手高高的举起，放在黑板上，头对着同学们，眼睛目不转睛的盯着那个小朋友，安静了，张老师才转过头开始写字，过了一会，黑板上就有了四个醒目的大字，最后张老师抬起手。全身对着同学们，把粉笔放在粉笔盒里，开始上课。

4、百米短跑运动员已来到了起跑地点，他们各自都在做准备活动，我仔细观察着我们班的各自都在做准备活动，我仔细观察着我们班的短跑猛将423号运动员，她先双手叉腰，右脚后根抬起，脚尖着地用力转自已的脚腕，她又用同样的方法活动了右脚腕。紧接着她又原地高抬腿跑步。最后，她前腿弓后腿绷双手按住膝盖，活动膝关节。只听“各运动员作准备”，423号运动员马上来到自已的起跑 地点，身子成蹲姿前曲，左脚尖顶住起跑线右膝盖着地，双手四指并拢，与拇叉开在腿的两侧压住起跑线。这时发令员高喊“各就各位，”机灵的423号运动员立刻抬起臀部，两腿伸直身子成弓形。随着砰一声枪响423号象离弦的箭冲向前方

5、他发现塘边的狗尾草上，正停着一只红色的蜻蜓。只见弟弟瞪着眼，猫着腰，身子向前倾斜着，极慢极慢地向前移动着脚步，突然他把手一伸，两个手指一掐就把蜻蜓捉住了。蜻蜓拼命挣扎着，弟弟乐得又蹦又跳。他用一根细线扎住蜻蜓的长尾巴，一手掐住细线的另一端，放开蜻蜓，蜻蜓就飞起来了。他跟着蜻蜓飞跑，口里还大声嚷道：“我坐飞机了，我坐飞机了。”

描写四季景物语段：

春天:

当春间二三月，轻随微微的吹拂着，如毛的细雨无因的由天上洒落着，千条万条的柔柳，齐舒了它们的黄绿的眼，红的白的黄的花，绿的草，绿的树叶，皆如赶赴市集者似的奔聚而来，形成了烂漫无比的春天时，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，便也由南方飞来，加人了这个隽妙无比的春景的图画中，为春光平添了许多的生趣。

夏天:

这里固然有绝崖、陡壁、喷泉、草地，但更为离奇的却是那波光流思的冰湖。那湖水碧蓝见底，湖面映浮着远山的倒影。在霞光尽染的傍晚，你在湖边草地支起帐篷，升起黄火，看明澈的冰湖里的繁星，和那被黄火染得一片通红的雪山，简直忘掉盛夏的酷暑，如置身神话世界了。

秋天:

秋天带着落叶的声音来了，早晨像露珠一样新鲜。天空发出柔和的光辉，澄清又缥缈，使人想听见一阵高飞的云雀的歌唱，正如望着碧海想着见一片白帆。夕阳是时间的翅膀，当它飞遁时有一刹那极其绚烂的展开。一堆堆深灰色的迷云，低低地压着大地。已经是深秋了，森林里那一望无际的林木都已光秃，老树阴郁地站着，让褐色的苔掩住它身上的皱纹。无情的秋天剥下了它们美丽的衣裳，它们只好枯秃地站在那里。

冬天:

温暖的阳光在湖面上闪动，山林里最后一批红叶还傲然挺立在枝头，鲜红和碧绿，这并不调和的色调，组成了别具一格的冬景。有时，一阵风吹来，没有了叶子的枝条，发出了一阵沙沙的声音，也会使人产生一种萧索悲凉的感觉。可是你再看看那些枝条，新生的嫩芽早已孕育起来了，这毛茸茸的不起眼的嫩芽，使你立刻又想到未来的春天，想到那生机勃勃繁花似锦的日子。

第三篇：心理描写片段训练说课稿

心理描写片段训练说课稿

发表日期：2012年2月24日出处：湾潭民族中小学作者：刘文桂【编辑录入：教研处】浏览次数： 110

用摇曳多姿笔法绘斑斓心理世界---------心理描写片段训练说课稿

一、说内容：

单课时作文指导课——心理描写作文指导课。

二、说创意：

作文教学是一个系统工程，我们应遵循由浅入深、循序渐进的训练途径。尤其是初一年段，专项训练与综合训练相结合不失为一种很好的选择。即先根据学生思维认知的发展，进行专项训练，比如刻画人物个性进行肖像描写、心理描写、环境描写等专项作文指导及训练，在一系列专项训练后再进行综合训练。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行作文片段练习。我认为：“小片断能成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。所以我设计了本节课的教学。

三、说学情：

在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”。但我在长期的作文教学中发现学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有“形”，却较少运用心理描写让人物具有“神”。是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。因此本课时选择学生在写作中不被重视的心理描写进行训练，通过阅读与写作的横向比较，通过对心理描写知识的感悟、借鉴与仿写及创造与拓展来提高学生的写作水平。

四、说目标：

1、知识与能力目标：掌握常见的心理描写方法，能运用心理描写方法来口头说话、书面作文；培养学生的表达能力，创新能力及写作能力。

2、过程与方法目标：学生自主、探究归纳写作方法并创造写作。

3、情感态度与价值观目标：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活动描写就是要写出自己真实的内心感受。

五、说重难点：

教学重点：使学生学会并运用心理描写进行写作。

教学难点：如何通过摇曳多姿笔法，绘斑斓心理世界，进而丰富人物形象。

六、说方法：

教学方法：教师导学法、点拨法。学习方法：自学法、探究法、讨论法。

七、说流程： 新课标指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者”。因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：

（一）创设情景，激趣导入 托尔斯泰有言：“教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。因此，一上课我就创设教学情境：手拿精美盒子，看到同学们的注意力都集中在我手中的东西上，我就微笑着说：“同学们，老师这里的东西就是我们在座的同学的，可能就是你的，你们想知道到底是谁的吗？”当学生说想时，我再次吊一下他们的胃口：“同学们能把你们此时心中所想的口头描述给大家听听吗？”（生口头汇报，我简单点评）我接着说：“这些东西到底是谁的，老师先给大家留个悬念，我们先保留一点神秘感，到时候你们自然就知道了。刚才同学们口头描述的内容如果用文字记录下来，我们就把它叫做“心理描写”，本节课我们就来研究心理描写。”（教师板书课题）然后课件出示学习目标。

这一环节通过巧设悬念，一下子就把学生带进课堂，活跃了学生的思维和课堂气氛，调动了学生的参与积极性，激发了学生的参与热情，这在写作之前具有导向作用，在写作活动过程中也容易使学生产生积极地、愉快的情感体验。

（二）对比品析，明确作用——在比较中感受、体会 首先明确定义（课件）：心理描写就是对人物在特定环境中的思想活动和心理状态进行描写，借以展示人物的精神风貌。

我接着出示A、B两个意思相同，描写详略不同的两组句子，引导：表达的意思一样，有什么区别吗？

小组研讨交流：表达效果有什么不一样？你更喜欢哪一句？

学生小组交流，教师巡视，两分钟后根据学生汇报的情况，教师适当点拨并课件出示： 每组句子的第一句都通过具体的心理描写，突出人物的个性，使形象更丰富，更饱满。通过这两个语段的比较阅读让学生明白了合理运用心理描写能使文章更好地表现人物性格，揭示文章中心。学生知道了运用语言描写这么好，肯定就有运用的欲望。

（三）适时指点，明确方法——在范文中发现、归纳 朗读完心理描写的作用，我接着引导：“其实，在我们学过的课文中，就接触过许多的心理描写。”（课件出示<走一步，再走一步的相关片段），让学生读一读并思考：下面这段文字属于什么描写方法？又分别表现文中人物怎样的心理呢？ 边引导学生说边点拨归纳出六种描写方法，在此基础上让学生明确在语言表达上的集中形式。这一教学环节我选用的范文是教材中的文章片段，是学生学习写作的优质资源。所以，我从旧知入手，通过对文本的挖掘，让学生阅读课文中的心理描写片段，就是为了更好得使学生掌握心理描写的方法。也让学生充分地体验学以致用的道理，培养了学生主动探究、团结合作的意识。更验证了作文与阅读相结合不失为一条研究作文教学的可行之路。

（四）读写结合，深入理解——在拓展中巩固、提升 在学习了方法，明确其作用的基础上，教师播放了《鲁滨逊漂流记》中遇到野人的一个片段，让学生仔细看并感受鲁宾逊此时此刻的心理。然后把学生放到那个情景中，写一个心理的小片段，强调用上一到二种心理描写方法。

通过让学生身临其境的感受鲁滨逊在孤岛上的孤独和环境带给他的恐慌，再叫学生写，这样就不再是无本之源。

点三到四个同学交流后，接着出示作品原文，让学生比较读一读，然后问：和笛福比起来，你认为谁写得好？为什么？或者是说从哪里看出来？学生边说边让学生判断原文中都运用了哪些心理描写的方法？

这一环节，既让学生品读经典，感受名家风范，鼓励学生多读名著，又用读写结合的方式使学生加深对心理描写方法的理解。另外，练笔是最好的巩固，只有在具体语境中思考、判断、运用，才能将概念、方法真正内化为能力。因此，判断心理描写方法的应用，举三反一，逐步深化学生对心理描写方法的认识，为下一部继续写作夯实基础。同时再一次激发了学生的参与热情。

（五）运用方法，创造写作--在练笔中加深、运用

在此基础上，趁热打铁的回顾本节课所学的心理描写方法，并用诗歌的形式总结方法。然后教师说：“同学们，我们已经学习了常用的心理描写方法，接下来你们展示自我的机会到了。就请同学们运用刚才所学的方法，给一段话，补充心理描写，牛刀小试：

根据下面一段话，补充心理描写：

考卷发下来了，我的语文得了118分，我非常高兴。可有几个同学却说我是抄的，在我面前说了很多讽刺话，这对我刺激很大，更增添了我学习的信心。

五分钟后，展示学生作品，其他生听读后给予点评，教师适当进行点拨、引导，突破了重难点。此时的写作不再是为完成任务而写，学生的写作热情已经被激发到最高点，写作已成为他们内心的需要。

（六）揭示谜底，引发思考。

根据当堂练笔的情况，学生评选出写得最好的几个同学，教师发点小奖品，我接着说：“其实老师一上课的时候就说过，老师手中的东西可能属于你们其中的任何一个，只要你们用心去做，勇于创造，这个奖品也许就是你的。老师想让你们记住：机会人人都有，只要我们善于争取，善于把握，我们每个人都会取得成功。从今往后的二十年，是你们人生最瑰丽的一段历程，也是最关键的一段，希望同学们认真思考人生，用踏实、勤奋去实现人生的价值和意义。老师相信你们都能成为成功者。

（七）布置作业，深化提高。

作业：结合情境，任选一段写成300字左右的一则心理描写的小短文。

1、明天，班级要召开家长会，我走在回家的路上„„

2、上课了，老师要检查课文背诵的情况，我坐在椅子上„„„ 注意：

1、要语言精练

2、要表现人物性格

3、要合情合理 作业的布置就是对所学内容的深化与再提高，同时所创设的情境也贴近学生生活，使学生有话可说，有话可写，始终激发写作的热情。

八、说板书：

我把板书的权力让给学生，学生在练习之前回顾并写出方法，突出重点。

尊敬的各位评委、老师：

大家下午好！

下面我就刚才执教的《心理描写》进行说课。

在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”。但我在长期的作文教学和文字编辑工作中发现小学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有“形”，却较少运用心理描写让人物具有“神”。是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。

小学语文课程标准总目标中也要求学生“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在小学六年级的语文教材中，像《凡卡》、《小抄写员》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》等课文都是心理描写的优秀范例。因此，我结合12册第五组中几篇心理描写比较突出的课文，设计了这堂《心理描写》的读写结合型习作课。

本节课教学目标很明确。

知识目标为：掌握内心独白、旁观分析两种心理描写方法，初步了解幻觉描写。

实践操作目标为：能运用心理描写方法来口头说话、书面作文。

情感目标为：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，设身处地的考虑别人的意图和感受。

其中，以掌握内心独白、旁观分析这两种心理描写方法为重点。难点是：通过心理描写来突出人物的特点。

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者”。因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：

一、范文引路－－在范文中发现、归纳

教学不是空穴来风，作文教学更是如此。现用的教材都是文质兼美的范文，是学生学习写作的优质资源。所以，我从旧知入手，让学生阅读课文中的心理描写片段，并帮助学生归纳出“内心独白”、“旁观分析”、“幻觉”三种比较常用的心理描写方法。

稍后的巩固练习，我将小组竞赛贯穿始终。教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。实践证明，小组竞赛很好地激活了学生学习的兴趣和内驱力，培养了学生主动探究、团结合作的意识，让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。

二、辨别巩固－－在拓展中巩固、提升

练习是最好的巩固，只有在具体语境中思考、判断、运用，才能将概念、方法真正内化为能力。因此，我设计了抢答题－－判断心理描写方法，让他们接触到更多的心理描写的例段，举三反一，逐步深化对内心独白、旁观分析、幻觉的认识。

三、表演迁移－－在活动中加深、运用

新课标主张开放式作文，让学生人人有话可说，有内容可写。因此，在迁移环节，我创设了一个人拣到盒子以后打开盒子的情境。重在让学生在虚拟情景中体验，让他们全员参与交流，引导他们运用心理描写的方法，相互说一说。在小组代表汇报的时候，我适当进行点拨、总结，并发动学生来点评，突破难点，让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。

四、动笔操练－－在练笔中深化、提高

读百篇不如写一篇，可见练笔至关重要。在这个环节里，我利用“按要求完成任务的每人加100分”的激励手段，让每位同学都全力以赴，为小组争光添彩。此时的写作不再是为完成任务而写，而是为小组的荣辱成败而写，写作已成为他们内心的需要。耿老师的课有两大亮点值得我们学习：

其一：将心理活动放大。悄悄将一则好消息讲给一个同学听，再请他传给其他同学。听到这个消息你会怎么想？耿老师就巧妙的两次叫起了当事人，让那位同学自己来说。当老师选到其他同学时，你又是怎么想的？这样层层诱导，学生自然而然说出了自己当时心里是怎么想的。把学生交流中用到的表示心理活动的词板书到了黑板，也把人物的心理活动发大到了黑板上。老师也在告诉着学生人物心理活动的刻画也是等会写作中不可或缺的部分。这样指导学生细致入微的放大找的过程，还会怕学生拿笔不会写吗？整个一个放大“找”字的过程就是在为下面学生自己习作做铺垫的。

其二：给予多角度范文片段，打开写作思路。耿老师提供的好几个描写心理活动的优秀范文片段，起到了引路的作用，打开了学生写作思想的闸门。用这一种片段式的范文形式，给了学生写作一个样本，让学生写作有了方向，更有了思路。

心理活动描写

──四年级习作指导

山东省德州跃华小学部 姚晓丽 【教学目标】

1.了解什么是心理描写。

2.能够通过本节课的学习，学会细致刻画人物的心理活动。

3.学会直接刻画和间接描写心理活动的方法。

4.能有意识地在习作中运用心理描写刻画人物形象。

【教学过程】

一、导入

1.看漫画，猜心理

师：同学们，老师最近迷上了画漫画，今天老师给大家带来了几幅，想看么?

生：想看。

师：我是画的人物不同心情下的表情，你能猜出他的心情么？试试看。

（出示第一幅图。）

生：她可能很吃惊，也许是看到了一只很大的苍蝇。

师：你的想象力真丰富，你是怎么判断的？ 生：她的眉头拧起来了。

师：还有么？好，那名同学想要补充。

生：你看，她的嘴巴张得大大的，我想是因为有名男同学今天让她去家里玩。

师：看来同学们都认为这个小女生很吃惊，从哪看出来的呢？是从她都长成了O形的嘴巴，和瞪大的眼睛看出来的，你们真厉害我画她的时候就是这样想的。你们也来做做这样的表情，同桌相互看看。

（出示第二幅图。）

师：我找名男同学来说。

生：我看到她很生气，很愤怒。

师：你怎么看出来的？

生：你看，她的眉毛都快竖起来了，成了倒八字，还有眉头皱起了小疙瘩。

师：你观察的真仔细，请坐。这个小女孩的确正在生气。

（出示第三幅图。）

生：这一次她很高兴，因为她的眼睛都笑成了弯弯的月牙，嘴巴抿成一条缝。

师：说的真好，还用上了形象的比喻。这是典型的小女生高兴时美滋滋的笑。

（出示第四幅图片。）

生：我觉得他非常非常的伤心，你看，他的眼眶里都流出了眼泪。

师：对，这是伤心时最明显的标志。心里肯定怎么样？

生：伤心急了。

师：看完这些漫画，我们发现他们的心情在发生变化，什么也在发生着变化？

生:表情。

师：看了这四幅画像，你发现了什么？

生：老师你画的那个小女孩好可爱，不过有一点变化无常。生：我想人的表情可真丰富。

师：你们说的真好，我们的内心就像大海有时风平──

生：浪静。

师：有时波涛──

生：汹涌。

师：就像五彩的春天多姿多彩，当我们耳闻目睹一些事情的时候，我们的内心或喜、或悲、或怒，总会有一些想法，我们把这些想法写下了就是人物的心理描写。

师：（出示幻灯片。）当你看到一只小蜗牛背着沉重的壳，一步一步向上爬的时候，（点出一名同学）你会想？

生：上面一定有好吃的。？（众笑）

师：还有么？

生：我一定要坚强，一定要坚持到底爬上去。

师：听到你的加油，我想小蜗牛一定会更加坚强，你真是个有爱心的孩子。

师：当你看到窗外小鸟正在天空中自由的飞翔的时候，你又在想？

生：前方一定有清澈的湖水，可以痛饮一番。

生：我想，我要是这只鸟多好呀，能在天空中自由自在的飞。

师：老师听出你对自由和飞翔的向往。

师：通过刚才这几名同学的发言老师听出了宇航是一个有爱心的孩子，潇雅对自由的向往。

看来一个人内心的想法恰恰反映出他的性格或者是品格。

这是当我们看到一些事物时内心想法，当我们亲身经历时间的时候，内心也会有更多的想法，这节课老师就给大家带来了一点惊喜，是什么呢？

（摆出箱子，出示幻灯片“开始颁奖了！”）

二、创设情境

（一）发奖前

师：这节课我要根据同学们平时书写的情况设置了最佳书写奖，获奖条件第一是书法本上的作业一次比一次有进步。第二，平时所有科目的作业都工工整整、认认真真。奖品就在这个包装精美的箱子里，现在我来采访各位学生，你此时心里在想什么呢?

生：我想盒子里会是什么好东西呢？

师：也许──

生：也许是一支钢笔。

师：又想──

生：如果我能得到该多好呀。

生：我想，这奖品肯定不属于我。

师：为什么这样想？

生：平时我写作业时总是不够认真，怎么可能是我的呢？

师：以后呢？

生：我想我以后还是得认真写，现在真后悔呀！

生：我想奖品也不会落到我家。

师：为什么这样想？

生：因为，我的书法本上字写的还可以，可是平时的作业本上有时为了写快些而导致不认真，当然就写不好了。

师：哦，你有这么多的想法呀。好同学们都说出了此刻的心理想法，当同学们说出自己直接的想法时，老师又问道了为什么这样想，他们又说出了原因。所以同学们说自己心中的想法时不但要说出想什么，还要说出为什么这样想的？这样我们内心的想法就会变得──

生:更丰富。

师：谁能不用老师追问把你现在所有的想法都说出来？

生：一开始我想我书法本上写得还不错，得这个奖是绰绰有余，因为我的书法作业经常得到老师的表扬。可后来我一听还得平时作业很工整，就泄了气，因为我的数学作业总是不认真，有一次数学老师生气的对我说：“玉琛呀，不如我带你去一年级老师那重新学写数字吧。”我当时不以为然，现在想想很羞愧呀。我想，这也许是个办法，我以后要写好数字。

师：说得怎么样？

生：好。（鼓掌）

师：好一个丰富的内心世界呀！

（二）小小恶作剧

师：现在老师马上就要发奖了，究竟会是花落谁家呢？──李玉琛

（被指名的学生兴高采烈的跑上讲台，拿起奖品就要往回跑。）

生：谢谢老师。

师：先不要回去，难道你不想当着同学们的面打开它。

生：啊，空的！（众笑）

师：你上当了，老师跟你开了个玩笑，你请回。

看这位同学笑的好开心，你来描述一下他上台领奖的过程。

生：他站起来，嘴巴张成了O形，很吃惊的样子，三步并作两步跑上了讲台，拿起奖品盒就要往回走，突然老师说：“难道你不想当众打开看看？”只听见“啊，是空的。”他很失望。

师：你从哪看出他很失望，什么表情？光顾着看笑话了，没仔细观察。谁来补充？

生:只见他努力抿着嘴唇，低垂着脸一脸的失望，然后走了回去。

师：怎么走回去的。

生：慢吞吞的。

师：这是你看到的，在这个过程中你的内心在想什么？当老师喊道，李玉琛的名字时你在想──

生：当老师微笑着喊道李玉琛的名字时，我想：唉，不是我真失望，我转念又想，应该不是我，我平时写的字就不怎么认真，而且在书法比赛中我的作品都没有获奖，这时我的心情好多了。

师：他说到他的心情从一开始的失望到后面的舒服多了，倒是很会自我安慰，并找出了自己的不足。师：当他真的开始走向讲台时，你在想──

生：李玉琛啊李玉琛，你真是太幸福了，老师还是第一次当着全班同学的面发这么神秘的奖品呢，我连个机会都没有。

师：真实羡慕极了。接着，李玉琛打开了什么的奖品盒，然后──你在想什么？

生：当他打开时我心想，不会吧，难道真的就这样让他得到奖品，我可是上次书法比赛的一等奖获得者呀，这可太不公平了。

师：此刻他打开了，并大叫道：“啊，是空的！”你心里──

生：我在心里说：哈哈哈，他被耍了！

师：是呀，被耍了，接下来他慢慢吞吞地走下了领奖台。你的心里──

生：我想，太好了，开来我还有机会呀，李玉琛真是倒霉蛋呀。

师：在他去领奖的过程中你是不是特别想得到奖品呀，有多想？

生：很想很想。

生：做梦都想.师：谁是这样想的？

生：我是。

师：你做梦出现什么情景呢？

生：老师笑眯眯地喊道：“张峻晗上台领奖！”我就大摇大摆地走上去。

师：大摇大摆用得好，显示出自己得意的心情。

生：然后看看全班的同学，打开盒子。

师：你只做了动作，是怎样打开的？

生：慢慢地，小心翼翼的打开盒子，砰地一声出来一个拳头。

师：老师讲给你一个玩具。

生：是的，我抱着回到了座位，乐的合不拢嘴。师：刚才张峻晗同学描绘梦中的情景，他虽然只是描绘了梦境，其实正好说明了他的心里想的是什么？

生：想得到奖品。

师：其实他的梦境正好折射出了他内心真实的想法。

师：当我们的内心有很大的渴望时，就会产生幻想，此刻你会幻想什么？

生：正当李玉琛要上台时，姚老师突然改变了主意说那个得奖人应该是我，我顿时心花怒放，一蹦好几尺高呢，我慢慢腾腾地走上讲台，回过头来偷看他们羡慕的眼光。姚老师也微笑着注视着我，我好幸福。

师：幻想终究是幻想，当自己回到现实时发现什么？

生：我稳稳地坐在这，自己的手里什么都没有。

师：这位同学描写的幻想的情景，其实也折射了他内心深处对奖品的渴望。

我们来看，其实梦境与幻想情景的描绘也是一种表达自己内心想法的一种间接地方式。

师：我们在读书的时候作家也善于用这样的方法来揭示人物的内心世界。

（出示截取的片段。）

生读。

师：这是选自哪本书？

生：黄蓓佳的《我要做个好孩子》。

师：谁想的？

生：金铃幻想的。

师：折射出他的什么想法？

生：对一百分的渴望。

师：表面上是在痴心妄想，是做了一个梦，实际上是想借助梦境和幻觉的描写展示自己的内心世界，因为梦境和幻觉能折射出人物的内心世界，表现对事物的的喜爱、渴望或者恐惧。

板块二：间接描写

（三）交流口述，领会间接描写

师：能表达清楚自己的心理很容易，因为我们最了解我们心里想什么，可是，如果写他人的心理呢？我们不知道他在想什么，怎么写呢?

生：看他的表情动作。不如看我的同桌吧，他刚才走下讲台时就拉这个脸，使劲抿着嘴，看到谁都想象到敌人似的，我就知道他很是失望也有点恼火。

师:你观察的很细致，也很喜欢思考，真好。看来我是惹着李玉琛了。

看来察言观色真的能洞察心理呀！那你看到李玉琛刚才的表情动作能猜出他心里的想法吧！

生：能。

师：作家也有这样的高明之笔。

（出示段落一）

“她跑到卫生间里，用手拍打着结实的鱼身子，又伸出一根手指轻触鱼的眼睛，还试着把整个拳头塞进鱼嘴里。”

师：这段话谁写的？让你想起了什么？你能读出金铃在想什么？写的好不好？好在哪？

生：金铃拍打鱼身子，拍打一个动作可以了解到金铃对鱼的喜欢。

生：还有后面的一系列动作都是反映了金铃的心理想法。

师：在刚才小小的玩笑中，我们学会了怎样写丰富自己的心理，也了解的怎样间接地描写他人的心理，收获不小，但是我知道你们最关心的还是奖品到底会落谁家呢？

现在真正的幸福时刻要来临了！

三、真正的发奖

师：现在我宣布最佳书写奖的获得者是──张哲。

学生领会奖品。

师：你在想什么？想说什么？不要说出来，一会可以写出来。以本次发奖为题材，自己拟题目写片段。可以运用上本节课学到的描写人物心理活动的方法。

学生写习作。

附学生习作

难忘的发奖

于小艺

教室里静悄悄的，同学们都注视着讲台上那只金黄的盒子，突然老师神秘兮兮地喊道：“于小艺。”我兴奋地跑到那只礼盒前，大家都用奇怪的目光看着我，满脸的气愤，准确的说应该是盯着那个礼物盒，我刚要打开，有人拉了拉我，原来是自己幻想的。

我再仔细一看，原来，那只金黄的盒子还稳稳地躺在讲台上，李玉琛正站在旁边打算打开它呢，他用两只手仅仅的抱着盒子，好像生怕别人动似的。我又用力扭了胳膊五年级下册，哟，真疼，只能眼睁睁的看着礼盒被打开。“三──二──一”我默念着。盒子开了。“哎呀，是空的。”李玉琛失望的大叫道，那声音简直比贝多芬的《月光曲》还要好听，在我的耳边来回旋转，我高兴地偷笑起来：太棒了，就说你不会得到那个奖品吧，哈哈。原来是个玩笑。

不一会老师又说，现在要真的发奖品了。我瞪大了眼睛愣了一下，老师不动声色的把一件物品藏在讲台后面放进了礼盒里，我又想了想，讲台后面能有什么，应该是黑板擦吧，因为板擦比较小，放在里面又不会发出声音。

“张哲。”只听见老师铜铃般的声音。张哲像蹦蹦球一样一下子从座位上弹了起来，他又飞快的跑到讲台上。

什么？竟是他，我自言自语的说道，很是吃惊，他的字还没我好呢，我转念又想，没事，反正是黑板擦，伤心什么呀，我自我安慰起来。

张哲迅速地打开了那个金黄的礼盒，哇，里面装的竟是好吃的，还是我最爱吃的脆脆卷，我看到他脸上充满了快乐与兴奋，而我，唉，满脸失望，目光暗淡。

看来我还得继续努力呀！

我被耍了

李玉琛

“我被耍了，我生气的想。”原来是四四班正在发奖品。身穿金黄外衣的礼盒身上还戴着两个彩色的蝴蝶节，一看就知道里面有好东西。可就是这个外表漂亮的家伙今天居然耍了我。

“获奖人是李玉琛。”老师大声宣布，我呆住了，这是我来跃华第一次得奖品，我沉浸在幻想之中：我大步流星的走向讲台，把奖品高高地举起，台下每一个人都为我鼓掌，为我自豪，还为我大喊：“李玉琛你真棒！李玉琛你真棒！”

“快去呀。”同桌推我，我才发现自己还在座位上站着呢，每个人都羡慕的看着我，我的梦想就要成为现实了！我脚下像踩着风一样奔到讲台上，那身穿金黄衣服的礼盒前，享受着着神圣的时刻，心里乐滋滋的，在老师的提醒下我打开了那珍贵的盒子，居然是空的，一阵哄堂大笑后，我垂头丧气地回到座位，心想，我居然被耍了。

第四篇：如何进行心理描写片段练习（定稿）

作文片段训练

如何进行心理描写 语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。

这是某学生的一段作文，写的是他知道考试成绩前后的心理活动。虽然，他用“紧张得要命”、“很是伤心”等词，但我们并不感觉到他有多紧张，有多伤心，原因就是他用抽象的概述代替具体可感的描写。

思考：如何进行具体可感的心理描写呢？

可分为两大类：直接描写和间接描写。

直接描写包括内心独白、神态描写、梦境和幻觉描写等。间接描写包括环境烘托、动作语言描写。

内心独白：就是自己对自己讲的无声的话。

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

幻觉描写：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。

在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。

环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。

语言行动描写：语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。

内心独白：就是自己对自己讲的无声的话。

请写出你某一次等待发试卷的经历。

请选择你喜欢的句子抄抄。

我们最大的敌人不是别人，可能是自己。为自己找藉口的人永远不会进步。成功是优点的发挥，失败是缺点的累积。不要小看自己，因为人有无限的可能。人生最大的成就是从失败中站起来。

水手还告诉我们不经历风雨怎能见彩虹。只有经历过无数风雨的洗礼，反复地试航，不断发现漏洞与缺陷，你才能掌握识别潜流、暗礁的技巧，才能成长为真正的水手，扬帆远航。感谢考试，为我们架起人生成功的跳板；感谢考试，为我们铺就攀登高峰的阶梯。从考试中我们经历过失败、痛苦、成功，也得到了磨炼、反省、升华自我的机会。

成功者是需要坚韧的毅力和非凡的勇气的。一个人经历一些挫折并不是坏事情。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”在我们成长的道路上，有坦途，也有坎坷；有鲜花，也有荆棘。在你伸手摘取美丽的鲜花时，荆棘同时会刺伤你的手。如果因为怕痛，就不愿伸手，那么对于这种人来说，再美丽的鲜花也是可望而不可及的。

幻觉描写：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。

我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。

环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

语言行动描写：语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。推荐人物心理描写教案

一、什么叫心理描写呢？是对人物在特定环境下产生的想法、感触、联想等心理活动的描写，旨在深刻揭示人物的精神世界。因此，描写人物，除注意外貌、语言和动作的描写外，还要学会描写人物的心理。人物的心理活动与人物的外貌、语言和行动不同，我们是看不见、听不到、摸不着的。但是，我们可以从人物的表情、语言、行动来描写人物内心的思想活动、思想感情。通过描写人物的心理活动，可以让读者感到更具体、更生动、更有感染力。老作家杨朔说：“看见一个人的外表容易，想看见一个人的内心却是非常困难的。而看不见一个人的内心，我们就不能说认识了这个人。”他又说：“我们最摸得准的人，常常是我们最熟悉的人。所以我绝不放松去观察了解我周围的人。这些人整天在你的身边，一举一动，一言一行，看惯了，你也许会觉得没什么。要知道，就是这些身边的人，在写作时，常常会给我们最大的帮助。”由此可见，要写好人物的心理活动，就要注意观察了解你周围的人，不但要了解人物在做什么，还要透过人物的神态、语言、行动，知道他在“想什么”。

二 心理描写要求：

（1）人物的心理活动要符合人物的性格；（2）符合文章表达和表现中心的需要；（3）要配合人物的动作、语言、神态描写。

在写作过程中，要注意的是每个人的经历、性格都不相同，因此每个人的心理和表达心理的方式也不同，只有把这种“不同”表现出来，才能展示人丰富复杂的内心世界，才能形成精彩纷呈的语文世界。心理描写是刻画人物的一项基本功，其表现的方式是多种多样的，如内心独白、表情描摹、展开联想等。心理描写经常与动作描写结合在一起，目的在于准确地传情达意，但无论用哪一种方式表现，一定得注意合情合理。

三.进行心理描写应注意掌握以下三个原则：

第一，写人物的心理活动，应写特定的人物在特定的环境中必然产生的心理活动，不能为心理描写而进行心理描写。如大雪寒天里，一般人想的是驱寒取暖，可是特定的人物在特定的环境中，就不一定如此想。

第二，写心理活动，要防止左一个心理活动，右一个心理活动。只有在关键的情节、动作、表现出现时，才伴之以心理描写。

第三，写心理活动，要努力写人物细微的感情波澜和复杂的心理变化过程。

四、心理活动描写的方式：

1、直接刻画法。让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。采用这种方法，一般常用“他感到„„”、“他觉得„„”、“他认为„„”、“他想到„„”“他想„„”、“他回忆„„”、“他思索着„„”、“他想起„„”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。

(1)作者以旁观者的身份对人物的内心活动进行直接叙述、交代和说明。写作时常用“它想”、“他回忆”、“心里嘀咕”等词语引出。如《詹天佑》中的一段心理描写：“遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”这段内心活动表现了詹天佑强烈的爱国热情和为国争光的坚定决心，也是他克服困难的力量源泉。

（2）内心独白法。

在采用第一人称叙述的文章里，作者让人物自言自语，说出自己的心里话。如《一夜的工作》一文，在“我”目睹了周总理一夜的工作之后写了一段内心独白：“在回来的路上，我不断地想，不断地对自己说：这就是我们新中国的总理。我看见了他一夜的工作。他是多么劳苦，多么简朴！”这段内心独白表达了对周总理的无比崇敬、爱戴之情。

我捧着这碗热呼呼的姜汤，一股热流流遍我的全身。我的每一个细胞都被温暖包裹着。这碗姜汤凝聚着老师对我无微不至的关怀和无限深情的爱。我一口气喝了下去，姜汤带着温馨，带着深情流到了我的每一根血管。它是那么香，那么甜，香甜中又透出令人振奋的辣味，使我全身的血液都沸腾起来„„顿时，我眼睛发热，鼻子发酸，一颗颗泪珠滚到了腮边„„

这里描写的是一位病了的同学，喝老师送来的姜汤时的心理状态。写得具体而真切，表达了这位同学对老师的感激之情。

练习：题目：《误解》提示：写自己被人误解时伤心难受的心理。

2.间接描写法，人物的一举一动，都是人物内心世界的外在体现。刻画得好，往往能从侧面表现人物的心理活动。对人物表情进行形象的描写，对揭示人物的内心世界也起这很重要的作用。由此可见，人物的内心世界也就是心理活动，可通过人物的动作、表情反映出来。

即通过动作、神态、表情等其它描写方式来刻画心理。也叫动作暗示法：

即用一种下意识的动作来表现人物的内心活动。如有一位同学写《我的妈妈》一文，写到妈妈与邻居王大婶闲谈，夸“我”夸得太过分时，“我脸涨得通红，手不停地绞着衣角，还用胳膊轻轻地挨了妈妈几下„„”这一细节的描写，不但把妈妈善于炫耀子女的特点表现出来，还把“我”实事求是，对妈妈这种做法表示反感的心理作了成功的刻画。

如《荷花淀》中，水生把报名参军的事告诉他妻子后，妻子的心理：

水生小声地说：“明天我就要到部队上去。”

女人的手震动了一下，想是叫苇眉子划破了手，她把手指放在嘴唇里吮一下。

这个动作把她听到这个消息后内心的震惊刻画出来，但又写出了她临事不慌、镇定，“吮”这个动作平衡了自己的思想。

3、梦幻描写法。

作者借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界。表现当时的思想。因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心愿和思想感情。如《凡卡》一文的结尾写了凡卡的梦：“过了一个钟头，他怀着甜蜜的希望睡熟了。他在梦里看见一铺暖炕，炕上坐着他的爷爷，搭拉着两条腿，正在念着他的信„„泥鳅在炕边走来走去，摇着尾巴„„”这梦不但揭示了凡卡迫切希望爷爷接他回乡的美好心愿，而且暗示了他的希望不过是一场美梦而已，等待的依然是悲惨的学徒生活。

同学们都熟悉的《卖火柴的小女孩儿》，课文中四次写小女孩儿擦燃火柴，四次产生幻觉。第四次是这样描写的：她在墙上又擦了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱。“奶奶！”小女孩儿叫起来，“啊！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一样，就会不见的。”

她赶紧擦着了一整把火柴，要把奶奶留住。这一整把火柴发出强烈的光，照得跟白天一样明亮。奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小孩儿抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

这里写的梦幻，实际上是作者的想象（人物的心理活动），是通过小女孩儿的幻觉来写的。这充分表现了作者对穷苦人民的同情和小女孩儿对美好生活的向往。

4.景物衬托法：

即用对景物的描写来反映人物心理。人物的心情不同，对周围景物的感受也不同。所以景物描写，也能反映人物的内心。如一位同学在写《我被评上了“三好生”》中写道：“今天，校园大门两侧插着的彩旗特别鲜艳，花池里的月季花开得也格外美丽„„”这句景物描写，生动地衬托出“我”被评为“三好生”而兴奋不已的心情。自然景物不变，但人的心情不同，景物也就不一样。

孤独时会感到寂寞，使本来动听的蟋蟀叫声产生厌恶，使姹紫嫣红、爽新悦目的景物变得可恶；受挫时会产生悲观的心理，顿觉暗无天日。如老舍《月牙儿》中的一段描写：

这是个春天，我只看见花儿开了，叶儿红了，而觉不到一点暖气。红的花只是红的花，绿的叶只是绿的叶，我看见些不同的颜色，只是一点颜色；这些颜色没有任何意义，春在我心中是个凉的死的东西。

这里既是写景，更是写人，它通过一个被蹂躏被践踏、处在社会低层苦恼人的眼睛去看春，虽然也有绿叶红花。但不过是个凉的死的东西。这样，就把人物的悲苦心情更真切地表现了出来。

练习：雪天，一边走在回家的途中，一边想着：考试连连挂红灯，受不了这窒息的空气。突然，看见墙边的梅花迎风雪怒放，此时你会想„„

三、练习

（一）半框架作文训练1．题目：《获奖》提示：写自己作文获奖时兴奋激动的心理。2．

（二）无框架作文训练

题目：

1．《老师表扬我的时候》

2．《思念》

3．《害怕》

4．《羞愧》

5．《落选以后》

请选择你喜欢的句子抄抄。

我们最大的敌人不是别人，可能是自己。为自己找藉口的人永远不会进步。成功是优点的发挥，失败是缺点的累积。不要小看自己，因为人有无限的可能。人生最大的成就是从失败中站起来。

水手还告诉我们不经历风雨怎能见彩虹。只有经历过无数风雨的洗礼，反复地试航，不断发现漏洞与缺陷，你才能掌握识别潜流、暗礁的技巧，才能成长为真正的水手，扬帆远航。感谢考试，为我们架起人生成功的跳板；感谢考试，为我们铺就攀登高峰的阶梯。从考试中我们经历过失败、痛苦、成功，也得到了磨炼、反省、升华自我的机会。

成功者是需要坚韧的毅力和非凡的勇气的。一个人经历一些挫折并不是坏事情。“自古雄才多磨难，从来纨绔少伟男。”在我们成长的道路上，有坦途，也有坎坷；有鲜花，也有荆棘。在你伸手摘取美丽的鲜花时，荆棘同时会刺伤你的手。如果因为怕痛，就不愿伸手，那么对于这种人来说，再美丽的鲜花也是可望而不可及的。

幻觉描写：人在极度紧张的状态下，眼前或耳边会有虚幻的画面或声音，其内容往往是自己最怕看到或听到的，把这些详细地描绘下来，就能十分准确地表现人物的内心世界。

我好象看见满试卷鲜红的叉组成一张巨大的网向卷来，使我不得动弹，不能呼吸。我又仿佛看到了老师满面的怒容，仿佛听到了父母悲伤的叹息声和旁人的嘲笑声。

在进行幻觉描写前也要用一些提示语，如：似乎看见，仿佛听到等。

环境描写：一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。

天阴沉沉的，不时刮来阵阵冷风。风刮到我身上，我就不由自主地打颤。教室里静悄悄的，只听见“沙沙”的发试卷的声音，“哗啦！”我的心随之猛跳了一下，一个同学不小心把书碰到了地下。同桌的试卷已发下来了，72分，看着同桌哭丧的脸，我不由得心里直打鼓。

语言行动描写：语言行动是心理的外在表现形式，人物的心理通过语言行动向外界传达。人在紧张的状态下他（她）的语言行动就会扭曲，就会与平时不同。

试卷静静地反躺在桌上。我用有点颤抖的手去掀试卷，一个鲜红的“4”字映入我的眼帘，我的手一抖，试卷又合上了。我一咬牙，把手伸到试卷底下，用力一翻，随着“啪”的一声，我看到了我的分数──48，可怜的“48”，我“唉”的一声便瘫在了桌上。

第五篇：心理描写片段指导教案

打开心扉，让心灵说话

——心理描写片段指导

隆昌八中

张群英

一、教学目标：

1、知识与能力目标：掌握常见的心理描写方法，能运用心理描写方法来口头说话、书面作文；培养学生的表达能力，创新能力及写作能力。

2、过程与方法目标：学生自主、探究归纳写作方法并创造写作。

3、情感态度与价值观目标：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活动描写就是要写出自己真实的内心感受。

二、教学重点：

使学生学会并运用心理描写进行写作。

三、教学难点：

能熟练地运用一两种方法准确、形象地刻画人物的心理活动。

四、教学方法：教师导学法、点拨法。

五、学习方法：自学法、探究法、讨论法。

六、教学时数：1课时

七、教学过程：

（一）创设情景，激趣导入 托尔斯泰有言：“教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。因此，一上课我就创设教学情境：著名作家雨果说过：世界最广阔的是海洋，比海洋更广阔的是天空，比天空更广阔的是人的心灵。在我们文学殿坛里面，其实像雨果那样能关注人的心灵，并用他们手中的笔精彩地描绘出各色人物和丰富多彩内心世界的例子多得数不清。今天，我们在课堂上也尝试一下打开心扉，让心灵说话。（板书课题）希望通过这堂课的探讨，我们笔下的心理描写会更出色。

教师生动的语言，一下子就把学生带进课堂，活跃了学生的思维和课堂气氛，调动了学生的参与积极性，激发了学生的参与热情，这在写作之前具有导向作用，在写作活动过程中也容易使学生产生积极地、愉快的情感体验。

（二）、赏析范文，初步感知好的心理描写应具备的条件

师：其实，老师今天上课的心情也不能平静。所以我也写了一段文字，想表明自己在上公开课之前的心理活动。请同学们读读我的心声，评评我的心理描写写得好不好。

（幻灯片展示：）同学们分享了我的心声，那能否评价一下我的心理描写写得怎样？好！很开心听到同学表扬我了，好在哪里？

确实是老师真实地展示了自己的内心世界，也毫不保留告诉大家我的心情。不过，有没有同学给我提点建议，我还有哪些写得不够好的地方？不够具体。

换一句话来说，老师这段文字更多是用概括叙述来代替一些具体和细腻的描写。其实，我也觉得这段文字不好，于是再把它进行修改。修改后，我觉得自己进步了。同学们再次读读我的心声，再次感受我的心理活动，再评一评，好不好？

（幻灯片展示：今天天气真好，那张薄薄的教学简案，正静静地夹在我的教案本里。走进校园那一瞬间，我不禁思绪万千：上一堂公开课，我可真幸运！这是一次难得的学习机会。可是这堂课能上好吗？我班的孩子们会怯场吗？这堂课该不会变成我的“独角戏”吧？望着那如洗的天空，我的心渐渐淡定，要相信孩子们，他们一定会和我一起努力。是的，一定会的！）（学生朗读）

通过比较，我们能总结出好的心理描写需要具备哪些方面？

小结：一段好的心理描写需要真实、具体和细腻这三方面同时兼备，缺一不可。这堂课，我们边欣赏习作，边学会几种常用的心理描写方法。

（三）．赏析片段，感悟心理描写的表达效果

1、直接刻画法。让人物与读者直接交流，仿佛面对面地谈话，从而使人物形象更加鲜明，完整和丰满，也使人物形象更真切。采用这种方法，一般常用“他感到„„”、“他觉得„„”、“他认为„„”、“他想到„„”“他想„„”、“他回忆„„”、“他思索着„„”、“他想起„„”等带有标志性的词语来表达。当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。

（幻灯片展示： “遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，一定要把它修好；否 则，不但惹外国人讥笑，还会使中国的工程师失掉信心。”选自《詹天佑》）这段内心活动表现了詹天佑强烈的爱国热情和为国争光的坚定决心，也是他克服困难的力量源泉。

2、内心独白法。

心理活动描写的方式有许多，第一种，内心独白法。（板书：内心独白）什么是内心独白呀？别着急我们先看一个例子。（幻灯片展示：这时我等得有些慌了，心想：妈妈究竟去哪了呢？她为何这么晚也没回来呢？也许去姥姥家了，也许碰到同事了，也许„„我摇摇头真的不敢想下去了。（选自习作《等待的滋味》）这些细致的心理活动描写体现的是谁对谁说的话？（自己对自己）像这样自己对自己说的无声的话称为内心独白。应用内心独白法练习写片段。

学生展示作品，评价，修改。

3、梦幻描绘法

（1）明确概念：作者借助梦境、幻觉的描写来展示人物的内心世界，表现当时的思想。因为梦境、幻觉与人物的内心活动密切相关，能折射出人物的心愿和思想感情。

（2）师：同学们，我们一起来读读这个句子。（幻灯片出示：我心里无比激动，好像听到春雨过后淙淙流淌的河水，又好似看到万里晴空中灿烂夺目的光芒。）这片段中的“我”此时的心理活动是怎样的？(无比激动)他用的是什么形式来展现“我”此时激动的心情？（学生自由发表观点：好像听到、好似看到）

（3）让我们再次回到刚才的练习，请同学们用似乎看见，仿佛听到仿照片段将人物的内心描写写得更具体。学生练习片段描写

师生共评习作，评价，提修改建议。

（四）． 课堂小结：

（幻灯片展示：心理世界如天空，变幻多彩妙无穷。内心独白抒胸臆，景物描写来烘托。神态动作现心声，细腻真实众口称。梦幻想象若齐到，神游万里显高妙。）

（五）．布置作业。

以《老师表扬我的时候》为题，写个心理描写片段。

2013、11