作文片段训练之心理描写

第一篇：作文片段训练之心理描写

作文片段训练之心理描写

什么是心理描写

心理描写有什么作用

怎样进行心理描写

什么是心理描写?

就是人物描写的一种手法.是描写人物在特定环境中的心理活动过程或内心的感觉.心理描写起什么作用？

例一:

星期天的晚上,我一个人在家.黄昏的时候,起风了,沙沙的树叶声让我害怕,脑子里总想些怕人的事.天渐渐的黑下来了,外面没有星光,伸手不见五指.只听到一阵奇怪的声音隐隐约约,若有若无.看看窗外,树枝像鬼一样的在风中飘呀飘的,我心里怕极了,想往外看又不敢看,觉得屋里也阴森森的.加心理描写:星期天的晚上，我一个人在家。黄昏的时候，起风了，沙沙的树叶声让我总觉得有一个人正轻手轻脚的走到我家门前。于是我脑海里就浮现了奶奶讲过的美女蛇的故事，那妖精走路也是沙沙沙的。天渐渐的黑下来了，外面没有星光，伸手不见五指。这时，一阵奇怪的脚步声响起，这声音越来越近，仿佛走到门边了，门闩也仿佛在滑动，要被人打开了。（我的心在紧缩、紧缩。）看看窗外，飘动的树影就像一个个女鬼的头一样，在空中飘啊飘。（我心里怕极了，）赶忙用铺盖压住了头，想往外看可又不敢看。这时候，我仿佛听到有一种声音，好像就在床下，像是叹息，又像是人的呻吟。“不会有鬼吧？”我在心里嘀咕。（顿时一股凉气布满全身。）我更睡不着了，黑暗中，我觉得有一双毛茸茸的手正从床下伸出来，搭上床沿，慢慢的向我抓来。

比较总结：

从这个例子我们是否可以得出这样的结论——心理描写可以渲染气氛,推动故事情节的发展,使读者有一种亲身经历,身临其境的感觉.你看,这个例子就不断的用心理感觉和内心的活动去制造一种让人毛骨悚然的气氛:一方面通过心理活动把没有发生的事想象成了正在发生的事,把平常的声音写成了恐怖的声音;另一方面还不断的用内心的感觉去渲染和强化这种气氛,并与景物描写相辅相成,不断的增加恐怖感,让人产生了一种仿佛亲身经历过的、心惊肉跳的感觉.从中我们也看到,心理描写主要采用了两种手段——心理活动和心理感觉.例二:A.我们班的李义同学,在生活上总是像大姐姐一样的关心我们,同寝室的姐妹互相帮助,当然是应该的.可我们关心她的时候少,她奉

献给我们的却很多.每天天不亮,热水就打到每个同学的面前;遇到有

同学生病,热腾腾的饭菜就端到了床边;真让人感动得鼻子发酸.昨天,我到处找不到我的衣服,原来是她帮我洗了.唉,真是个好姐姐!

B.昨天, 可真把我吓了一跳,好端端的衣裤摆在床上,却不翼而飞了.光

天化日之下,难道是遭了小偷了?不像,怎么就光偷我一个人的?也许是

谁借去穿了?也不像,怎么就不打个招呼呢?是老师查寝室给没收了?不

可能啊,哪个老师喜欢没收裤子啊?问了几个人都说没看见.这下我心

里可慌了——这可是新买的啊!去找老师报案吧,可不一定找得回来.说不定是哪个穷得发疯的小贼拿回去孝敬他娘了.唉,算我倒霉.当我垂头丧气的走到后院时,忽然看见我的衣服正挂在晾衣绳上飘咧——

已洗得干干净净了.一定是大姐姐干的.这个大姐姐就是我们班的李义

同学,她在生活上总是像大姐姐一样的关心我们,同寝室的姐妹互相帮

助,当然是应该的.可我们关心她的时候少,她奉献给我们的却很多.每天天不亮,热水就打到每个同学的面前;遇到有同学生病,热腾腾的饭

菜就端到了床边;真让人感动得鼻子发酸.唉,真是个好姐姐!

比较总结：

从这个例子我们是否可以得出这样的结论——心理描写可

以制造悬念,使故事情节曲折动人.你看,这个例子就通过心理活动的过程不断的提问,使事件变的充满悬念,曲折离奇.同时通过详写自己

想尽各种办法都无济于事的心理过程,突出了自己的无可奈何,也很生

动,感染了读者,让读者不由自主的产生同情之心.说不如做

请把下列语段改写成有心理描写的片断:领奖那一年,我第一次得奖.记得发奖那天,晴空万里,彩旗飘飘.和煦的阳光

照在人身上,暖洋洋的.我一早就来到学校,等待着这激动人心的时

刻„„(写出等待的漫长和心情的焦急)时间一分一秒的过去了,也不

知过了多久.忽然,我听到广播里在叫我的名字,边上的人推了我一下,说你还不快去!我猛的站了起来,吓了大家一跳.我听到有人在下面偷

偷的笑我„„(写出此刻被人取笑的羞涩、懊恼及领奖时紧张而又幸

福的复杂心理活动)

那一年,我第一次得奖.记得发奖那天,晴空万里,彩旗飘飘.和煦的阳光

照在人身上,暖洋洋的.我一早就来到学校,等待着这激动人心的时刻.时间过得好像很慢,我从人影模糊等到视野清楚,从人烟稀少等到人来

人往,终于等到了大家进入会场.看看主席台上,老师们个个红光满面,我在台下心潮起伏,度秒如年.总而言之,是心乱如麻.心里很慌,也不知

为什么.反正用朱自清先生的话说就是“盼望着,盼望着„„”同学们

叽叽喳喳的说些什么,我一句也没听进去,只觉得时间像蜗牛,在慢慢的爬.大会终于开始了,先是教育局领导讲话,后来是不知什么领导讲话,然后是校长讲话,再后来是主任,辅导员„„时间一分一秒的过去了,也不知过了多久.忽然,我听到广播里在叫我的名字,边上的人推了我一下,说你还不快去!我猛的站了起来,吓了大家一跳.我听到有人在下面偷偷的笑,我顿时满脸通红,脸上烧乎乎的.同时心也抑制不住的开始狂跳起来,手不停的在抖,脚也不听使唤了;只觉得喉咙发干,头皮发麻,声音发抖.眼看就要出洋相了.我心里真气啊!真恨自己:“不就一个破三好学生吗?值得激动成这个样子?”

写作实验台

练习:1.写一段自己考试考差了,在担心和痛苦中回家的心理活动.2.写一段自己在学校被表彰,平生第一次走上领奖台,心情万分激动的心理活动.3.今天全班被老师留下来,罚做十道题,必须全对才能走.请写出从被留到离开的心理活动.

第二篇：作文片段训练之心理描写

作文片段训练之心理描写

什么是心理描写 心理描写有什么作用 怎样进行心理描写 什么是心理描写? 就是人物描写的一种手法.是描写人物在特定环境中的心理活动过程或内心的感觉.心理描写起什么作用？ 例一: 星期天的晚上,我一个人在家.黄昏的时候,起风了,沙沙的树叶声让我害怕,脑子里总想些怕人的事.天渐渐的黑下来了,外面没有星光,伸手不见五指.只听到一阵奇怪的声音隐隐约约,若有若无.看看窗外,树枝像鬼一样的在风中飘呀飘的,我心里怕极了,想往外看又不敢看,觉得屋里也阴森森的.加心理描写:星期天的晚上，我一个人在家。黄昏的时候，起风了，沙沙的树叶声让我总觉得有一个人正轻手轻脚的走到我家门前。于是我脑海里就浮现了奶奶讲过的美女蛇的故事，那妖精走路也是沙沙沙的。天渐渐的黑下来了，外面没有星光，伸手不见五指。这时，一阵奇怪的脚步声响起，这声音越来越近，仿佛走到门边了，门闩也仿佛在滑动，要被人打开了。（我的心在紧缩、紧缩。）看看窗外，飘动的树影就像一个个女鬼的头一样，在空中飘啊飘。（我心里怕极了，）赶忙用铺盖压住了头，想往外看可又不敢看。这时候，我仿佛听到有一种声音，好像就在床下，像是叹息，又像是人的呻吟。“不会有鬼吧？”我在心里嘀咕。（顿时一股凉气布满全身。）我更睡不着了，黑暗中，我觉得有一双毛茸茸的手正从床下伸出来，搭上床沿，慢慢的向我抓来。

比较总结：

从这个例子我们是否可以得出这样的结论——心理描写可以渲染气氛,推动故事情节的发展,使读者有一种亲身经历,身临其境的感觉.你看,这个例子就不断的用心理感觉和内心的活动去制造一种让人毛骨悚然的气氛:一方面通过心理活动把没有发生的事想象成了正在发生的事,把平常的声音写成了恐怖的声音;另一方面还不断的用内心的感觉去渲染和强化这种气氛,并与景物描写相辅相成,不断的增加恐怖感,让人产生了一种仿佛亲身经历过的、心惊肉跳的感觉.从中我们也看到,心理描写主要采用了两种手段——心理活动和心理感觉.例二:A.我们班的李义同学,在生活上总是像大姐姐一样的关心我们,同寝室的姐妹互相帮助,当然是应该的.可我们关心她的时候少,她奉献给我们的却很多.每天天不亮,热水就打到每个同学的面前;遇到有同学生病,热腾腾的饭菜就端到了床边;真让人感动得鼻子发酸.昨天,我到处找不到我的衣服,原来是她帮我洗了.唉,真是个好姐姐!B.昨天, 可真把我吓了一跳,好端端的衣裤摆在床上,却不翼而飞了.光天化日之下,难道是遭了小偷了?不像,怎么就光偷我一个人的?也许是谁借去穿了?也不像,怎么就不打个招呼呢?是老师查寝室给没收了?不可能啊,哪个老师喜欢没收裤子啊?问了几个人都说没看见.这下我心里可慌了——这可是新买的啊!去找老师报案吧,可不一定找得回来.说不定是哪个穷得发疯的小贼拿回去孝敬他娘了.唉,算我倒霉.当我垂头丧气的走到后院时,忽然看见我的衣服正挂在晾衣绳上飘咧——已洗得干干净净了.一定是大姐姐干的.这个大姐姐就是我们班的李义同学,她在生活上总是像大姐姐一样的关心我们,同寝室的姐妹互相帮助,当然是应该的.可我们关心她的时候少,她奉献给我们的却很多.每天天不亮,热水就打到每个同学的面前;遇到有同学生病,热腾腾的饭菜就端到了床边;真让人感动得鼻子发酸.唉,真是个好姐姐!

比较总结：

从这个例子我们是否可以得出这样的结论——心理描写可以制造悬念,使故事情节曲折动人.你看,这个例子就通过心理活动的过程不断的提问,使事件变的充满悬念,曲折离奇.同时通过详写自己想尽各种办法都无济于事的心理过程,突出了自己的无可奈何,也很生动,感染了读者,让读者不由自主的产生同情之心.说不如做

请把下列语段改写成有心理描写的片断:

领奖

那一年,我第一次得奖.记得发奖那天,晴空万里,彩旗飘飘.和煦的阳光照在人身上,暖洋洋的.我一早就来到学校,等待着这激动人心的时刻„„(写出等待的漫长和心情的焦急)时间一分一秒的过去了,也不知过了多久.忽然,我听到广播里在叫我的名字,边上的人推了我一下,说你还不快去!我猛的站了起来,吓了大家一跳.我听到有人在下面偷偷的笑我„„(写出此刻被人取笑的羞涩、懊恼及领奖时紧张而又幸福的复杂心理活动)那一年,我第一次得奖.记得发奖那天,晴空万里,彩旗飘飘.和煦的阳光照在人身上,暖洋洋的.我一早就来到学校,等待着这激动人心的时刻.时间过得好像很慢,我从人影模糊等到视野清楚,从人烟稀少等到人来人往,终于等到了大家进入会场.看看主席台上,老师们个个红光满面, 我在台下心潮起伏,度秒如年.总而言之,是心乱如麻.心里很慌,也不知为什么.反正用朱自清先生的话说就是“盼望着,盼望着„„”同学们叽叽喳喳的说些什么,我一句也没听进去,只觉得时间像蜗牛,在慢慢的爬.大会终于开始了,先是教育局领导讲话,后来是不知什么领导讲话,然后是校长讲话,再后来是主任,辅导员„„时间一分一秒的过去了,也不知过了多久.忽然,我听到广播里在叫我的名字,边上的人推了我一下,说你还不快去!我猛的站了起来,吓了大家一跳.我听到有人在下面偷偷的笑,我顿时满脸通红,脸上烧乎乎的.同时心也抑制不住的开始狂跳起来,手不停的在抖,脚也不听使唤了;只觉得喉咙发干,头皮发麻,声音发抖.眼看就要出洋相了.我心里真气啊!真恨自己:“不就一个破三好学生吗?值得激动成这个样子?” 写作实验台

练习:1.写一段自己考试考差了,在担心和痛苦中回家的心理活动.2.写一段自己在学校被表彰,平生第一次走上领奖台,心情万分激动的心理活动.3.今天全班被老师留下来,罚做十道题,必须全对才能走.请写出从被留到离开的心理活动.

第三篇：作文片段训练之心理描写

《作文片段训练之心理描写》微课创作说明

心理描写在学生日常写作过程中经常会使用，但是在塑造人物形象时却笼统化，这使得人物不够鲜明。针对这种现象，教师在日常教学过程加强心理描写的技巧训练是有必要的。所以，本课从心理描写方法中的内心独白法，一、适用对象分析

适用于初中学生进行片段作文训练，特别是塑造人物形象，在心理描写的内心独白的方法中找到突破口，让人物形象更鲜活，更个性鲜明。

二、学习内容分析

在日常写作课上，学生在塑造人物过程中存在着描写人物过于笼统个性不鲜明，语言干瘪等问题。本课着眼于人物心理描写——内心独白法刻画人物形象，引导学生进行心理描写片段训练，习得一些人物心理描写的方法。

内心独白法，一般常用“感到、觉得、认为、想到、想、回忆、思索着、想起、想到”等带有标志性的词语来表达；当然，也可以不用这些词语，直接通过文章中人物的内心来表现人物的心理活动。

三、教学目标分析

本课着眼于人物心理描写——内心独白法刻画人物形象，引导学生进行心理描写片段训练，习得一些人物心理描写的方法。

第四篇：心理描写片段作文训练

心理描写片段作文训练

一、片段作文 【题型示例】

阅读下面的材料，写一段150字左右的心理描写。

张晓萌骑单车上学，路上不小心碰倒了一位痴呆老人，张晓萌将老人送到医院就诊，却被医院和老人的家人误认为助人为乐的人，并送了一封表扬信到学校。班主任老师在班上当众表扬了张晓萌，同学们也热情鼓掌，面对此情此景，张晓萌该怎么办呢？ 要求：

1、运用心理描写写出张晓萌此时的内心感受。

2、描写中必须运用比喻和烘托的手法。

答案示例：

面对大家的掌声，张晓萌觉得有些慌，心里就好像藏着一只小兔子，扑腾扑腾地直跳，教室里的空气仿佛异常闷热，张晓萌的额头冒出了汗。怎么办呢？对不对同学们说出真实情况？张晓萌虽然心里特别渴望同学们的这种掌声，但是，她知道，如果不说出真相，自己可能会被贴上不诚实的标签，承受的，将是内心深处道德的谴责！我可以不要表扬，不要虚名，但我绝对不能丢了诚信！这样想着，她站了起来，把真实情况告诉了大家。她感觉到大家似乎楞了一下，但片刻后，掌声更加热烈地想起，她从大家的眼神里看到了另一种敬佩。

风吹过，是很细腻的和风，张晓萌感受到了内心深处的舒畅„„ 解析：

1.心理描写：张晓萌从犹豫到坚决的心理变化 2.比喻：“心里好像藏着一只小兔子„„” 烘托：“空气”、“和风”等环境烘托 【解题攻略】

一．什么是心理描写？

心理描写是指在文章中，对人物在一定的环境中的心理状态、精神面貌和内心活动进行的描写。是作文中表现人物性格品质的一种方法。最常用的方式有内心独白、动作暗示、景物烘托、心里概述等。二．心理描写方法

1．内心独白。一般使用第一人称。犹如电影中人物思考时的画外音，是倾吐衷肠、透露“心曲”的一个重要手段；

例如要描写一位同学的紧张心理就可以这样写：

我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧！我再也不听录音机，不看电视，不打游戏机了。唉！都有怪我自己，老想着打游戏机，考试前一天还趁父母不在家偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊！”

2．动作暗示。人的动作、行为总是受心理活动的支配，从行动中刻划人物的心理活动，揭示人物在特定环境下的内心世界，是心理描写的又一表现形式；

例如：她抱着头，倒在沙发里，缩做了一堆；她又跳起来，在房内团团的走；觉得喉间被叉住了那样的胀闷，她又发怒地扯开了衣服，感到胸口像有重物压着；她暴躁地用手指乱抓自己的头发，她的眼睛发热而且枯涩了，她完全失却了温柔静默的常态。

像一只落在陷阱里的猛兽，她努力要摆脱心上的扰乱的铁环。但是，用尽了全身和力量后，她只能僵卧在床上，狼狈地喘着气了，两行清泪从她的暂时变为滞晦的美目里慢慢地淌下来。3．景物烘托。即绘景而显情。作品中出现的景物，往往是“人化的自然”，渗透了人物的特定心情。一个人在不同的心情时看相同的景物，会产生不同的感受，因为人对使自己心灵产生感应的事物特别敏感，因此人的眼睛能根据自己的心情选择景物，并伴随着强烈的主观感受。在紧张的状态下，人会焦虑、烦躁等等，因而对声音、光线会产生与平时不同的感受。把这些经过眼睛选择过的在特定感受笼罩下的景物描写下来就能充分地表现人物的精神状态。如：

她想到这里，她的心就像浸在冷水里一样抖颤。四周静寂，白雾渐渐消失了。从朦胧的云影里稍稍露出一丝的月光，射在蒙着雾的湖面上。这阴黑的黄昏，却和她心中的沉思一般，但在云雾中还射出一丝光明，在她的心头上，只是闷沉沉的一片。4．心理概述。又称心理剖析，是作者对人物内心活动的直接描述，一般使用第三人称。由于作者是以旁观者的身份对人物的内心世界进行剖析、评介，因此不但便于比较细腻地表现人物当时当地的思想活动，还可以有进展地概述人物在一段时间内的感情变化，内心斗争，在行文中比较灵活方便。例如：

“阿Q在形式上打败了，被人揪住黄辫子，在壁上碰了四五个响头，闲人这才心满意足的得胜的走了，阿Q站了一刻，心里想，‘我总算被儿子打了，现在的世界真不象样„„’于是心满意足的得胜的走了。”——鲁迅《阿Q正传》

以上的心里描写虽然很简洁，但很好的揭示了人物的性格特征，将阿Q的精神胜利法活化了出来。

5.幻觉展现式。这种人物心理的描写，是通过对人物幻觉的展示，来刻画人物的心理，能揭示文章的主题。例如：

“ 她的一双小手几乎冻僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，也会对她有好处的！她敢从成把的火柴里抽出一根，在墙上擦燃了，暖和暖和手吗？她抽出了一根火柴。哧！燃起来了，冒出火焰来了！她把小手拢在火焰上。多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！女孩觉得自己好像坐在一个装着闪亮的铜脚铜捏手的大火炉前面。火炉里的火烧得旺旺的，暖烘烘的，她觉得多么舒服啊！但是——怎么回事呢？——她刚把脚伸出去，想把脚也暖和一下，火柴灭了，火炉不见了。她只拿着一根烧过了的火柴，坐在那儿。

她又擦了一根。火柴燃起来了，发出亮光来了。亮光落在墙上，那儿就变得像薄纱那么透明，她可以从那儿一直看到屋里：桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘碗，填满了苹果和葡萄干的烤鹅正冒着热气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个可怜的小女孩走来——这时候，火柴又灭了，面前没有别的，只有一堵又厚又冷的墙。”——安徒生《卖火柴的女孩》

以上的幻觉描写，很好的刻画出小女孩天真、单纯和对温饱渴求的心理。同时，又深刻的揭露了资本主义社会的不平和黑暗。

6.心理描写既可以直接描写，也可以用环境、神情、动作、语言等间接方法进行描写。事实上成功的心理描写，往往都是多种方法的合奏。如《开考之后》这个心理描写片段，除了内心的描写和独白外，还有环境式心理描写和动作式心理描写。

“教室里除了墙上的挂钟‘滴答、滴答’的走动声外，一点声响也没有。监考老师的目光从我们身上逐一扫过，那犀利的目光好像要穿透全身，直达心底。平时极为熟悉的教室，此时显得多么陌生。”这是环境式心理描写，从侧面反映了“我”当时极为紧张的心理状态。“拿笔的手也微微发抖。”“我摘下眼镜，双眼微闭，双手合十，心中默念„„”“深吸两口气，摸一摸咚咚直跳的心，心似乎已平静了许多„„”“我戴上眼镜，真怪，拿笔的手不抖了，有力了。”这是动作式心理描写，生动细腻地写出了“我”由紧张到放松的调适过程，特别是“手不抖了，有力了”，写出了战胜自我后内心必胜的信念。

另外，值得一提的是，对人物内心情绪状态的描写，常常要借助修辞，特别是比喻，它往往能使抽象的心理状态形象化、具体化。如“在这陌生的教室里，心就像悬崖上飘落的那片秋叶，不停地在空荡荡的峡谷中飘浮、打转。”这个比喻形象地写出了答卷之前，内心无助、波动的心理状态。

三、心理描写的常用技巧

1、自我剖析法

把自己在某件事情上的全部思想活动剖析一下，回顾一番。然后理出个头绪：自己的某种想法是怎么开始的，怎么发展的，又怎么解决。

2、体验揣摩法

结合熟人倾诉当时的思想斗争、内心活动；从周围的亲朋好友中听到对某人内心活动的议论；从事情的结局推导出某人处于事情发展过程中的思想活动；假如自己处于相同情况下，进而揣摩可能产生的思想活动。

3、表里结合法

也可称作神情描写法，就是把人物的外部表情与内心精神活动结合起来写。

4、前后贯通法

写人的心理活动，揭示人物的思想变化和性格发展，要注意有伏笔铺垫，后有交代、呼应。不能有头无尾，也不能“异军突起”，应全文贯通，前后照应。

5、心理活动要按顺序写

我们看见或遇到一些事情，心理有许多想法或看法，如果全部端出来，就会使人感到像一团乱麻，不知道写的是什么。因此，要一层一层地写出心里想什么，怎么想的，为什么这样想等。条理清楚，线索明确，是写好心理活动的基本功。

6、要表现人物性格

一个人面对着眼前的事情，有何想法，持什么态度，是能够表现出人物性格的。因此，写人物的心理活动时，把握人物性格特点，杜绝小人说大人话，杜绝不符合人物性格特点的心理活动。

7、要和其他描写相结合

在写心理活动时，可以穿插叙事，写出人物的动作和语言；又可内心独白，用“我想”引出心理描写；也可描写景物衬托心理活动。这样写使文章错落有致，富于变化。

【突破训练】 <客观题>

2、阅读下面的材料，写一段150字左右的心理描写。

上课铃刚响，老师走进课堂，猛一抬头，看见父亲倚在门框边，深情地望着我。只见他蓬头垢面，胡子拉杂，还喘着粗气。上衣破旧，裤筒卷到了膝盖，脚穿一双已露趾的解放鞋，左手挽着一顶没沿漏顶的草帽，右手拿着一条扁担，扁担头上拴着蛇皮袋。原来父亲给我送米来了„„

如果你就是他的儿女，此时此刻，你的内心世界将是怎样的呢？

要求：1.综合运用多种心理描写方法（至少两种）；

2.要运用烘托的修辞手法。

第五篇：心理描写片段训练说课稿

心理描写片段训练说课稿

发表日期：2012年2月24日出处：湾潭民族中小学作者：刘文桂【编辑录入：教研处】浏览次数： 110

用摇曳多姿笔法绘斑斓心理世界---------心理描写片段训练说课稿

一、说内容：

单课时作文指导课——心理描写作文指导课。

二、说创意：

作文教学是一个系统工程，我们应遵循由浅入深、循序渐进的训练途径。尤其是初一年段，专项训练与综合训练相结合不失为一种很好的选择。即先根据学生思维认知的发展，进行专项训练，比如刻画人物个性进行肖像描写、心理描写、环境描写等专项作文指导及训练，在一系列专项训练后再进行综合训练。在一课时的教学中，由于时间关系，主张进行作文片段练习。我认为：“小片断能成就好作文”，学生经过一系列专项训练后就会逐步增强综合写作能力，从而不断提高写作水平，在此基础上写出有个性的作文。所以我设计了本节课的教学。

三、说学情：

在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”。但我在长期的作文教学中发现学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有“形”，却较少运用心理描写让人物具有“神”。是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。因此本课时选择学生在写作中不被重视的心理描写进行训练，通过阅读与写作的横向比较，通过对心理描写知识的感悟、借鉴与仿写及创造与拓展来提高学生的写作水平。

四、说目标：

1、知识与能力目标：掌握常见的心理描写方法，能运用心理描写方法来口头说话、书面作文；培养学生的表达能力，创新能力及写作能力。

2、过程与方法目标：学生自主、探究归纳写作方法并创造写作。

3、情感态度与价值观目标：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，揣摩人物的心理。懂得心理活动描写就是要写出自己真实的内心感受。

五、说重难点：

教学重点：使学生学会并运用心理描写进行写作。

教学难点：如何通过摇曳多姿笔法，绘斑斓心理世界，进而丰富人物形象。

六、说方法：

教学方法：教师导学法、点拨法。学习方法：自学法、探究法、讨论法。

七、说流程： 新课标指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者”。因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：

（一）创设情景，激趣导入 托尔斯泰有言：“教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。因此，一上课我就创设教学情境：手拿精美盒子，看到同学们的注意力都集中在我手中的东西上，我就微笑着说：“同学们，老师这里的东西就是我们在座的同学的，可能就是你的，你们想知道到底是谁的吗？”当学生说想时，我再次吊一下他们的胃口：“同学们能把你们此时心中所想的口头描述给大家听听吗？”（生口头汇报，我简单点评）我接着说：“这些东西到底是谁的，老师先给大家留个悬念，我们先保留一点神秘感，到时候你们自然就知道了。刚才同学们口头描述的内容如果用文字记录下来，我们就把它叫做“心理描写”，本节课我们就来研究心理描写。”（教师板书课题）然后课件出示学习目标。

这一环节通过巧设悬念，一下子就把学生带进课堂，活跃了学生的思维和课堂气氛，调动了学生的参与积极性，激发了学生的参与热情，这在写作之前具有导向作用，在写作活动过程中也容易使学生产生积极地、愉快的情感体验。

（二）对比品析，明确作用——在比较中感受、体会 首先明确定义（课件）：心理描写就是对人物在特定环境中的思想活动和心理状态进行描写，借以展示人物的精神风貌。

我接着出示A、B两个意思相同，描写详略不同的两组句子，引导：表达的意思一样，有什么区别吗？

小组研讨交流：表达效果有什么不一样？你更喜欢哪一句？

学生小组交流，教师巡视，两分钟后根据学生汇报的情况，教师适当点拨并课件出示： 每组句子的第一句都通过具体的心理描写，突出人物的个性，使形象更丰富，更饱满。通过这两个语段的比较阅读让学生明白了合理运用心理描写能使文章更好地表现人物性格，揭示文章中心。学生知道了运用语言描写这么好，肯定就有运用的欲望。

（三）适时指点，明确方法——在范文中发现、归纳 朗读完心理描写的作用，我接着引导：“其实，在我们学过的课文中，就接触过许多的心理描写。”（课件出示<走一步，再走一步的相关片段），让学生读一读并思考：下面这段文字属于什么描写方法？又分别表现文中人物怎样的心理呢？ 边引导学生说边点拨归纳出六种描写方法，在此基础上让学生明确在语言表达上的集中形式。这一教学环节我选用的范文是教材中的文章片段，是学生学习写作的优质资源。所以，我从旧知入手，通过对文本的挖掘，让学生阅读课文中的心理描写片段，就是为了更好得使学生掌握心理描写的方法。也让学生充分地体验学以致用的道理，培养了学生主动探究、团结合作的意识。更验证了作文与阅读相结合不失为一条研究作文教学的可行之路。

（四）读写结合，深入理解——在拓展中巩固、提升 在学习了方法，明确其作用的基础上，教师播放了《鲁滨逊漂流记》中遇到野人的一个片段，让学生仔细看并感受鲁宾逊此时此刻的心理。然后把学生放到那个情景中，写一个心理的小片段，强调用上一到二种心理描写方法。

通过让学生身临其境的感受鲁滨逊在孤岛上的孤独和环境带给他的恐慌，再叫学生写，这样就不再是无本之源。

点三到四个同学交流后，接着出示作品原文，让学生比较读一读，然后问：和笛福比起来，你认为谁写得好？为什么？或者是说从哪里看出来？学生边说边让学生判断原文中都运用了哪些心理描写的方法？

这一环节，既让学生品读经典，感受名家风范，鼓励学生多读名著，又用读写结合的方式使学生加深对心理描写方法的理解。另外，练笔是最好的巩固，只有在具体语境中思考、判断、运用，才能将概念、方法真正内化为能力。因此，判断心理描写方法的应用，举三反一，逐步深化学生对心理描写方法的认识，为下一部继续写作夯实基础。同时再一次激发了学生的参与热情。

（五）运用方法，创造写作--在练笔中加深、运用

在此基础上，趁热打铁的回顾本节课所学的心理描写方法，并用诗歌的形式总结方法。然后教师说：“同学们，我们已经学习了常用的心理描写方法，接下来你们展示自我的机会到了。就请同学们运用刚才所学的方法，给一段话，补充心理描写，牛刀小试：

根据下面一段话，补充心理描写：

考卷发下来了，我的语文得了118分，我非常高兴。可有几个同学却说我是抄的，在我面前说了很多讽刺话，这对我刺激很大，更增添了我学习的信心。

五分钟后，展示学生作品，其他生听读后给予点评，教师适当进行点拨、引导，突破了重难点。此时的写作不再是为完成任务而写，学生的写作热情已经被激发到最高点，写作已成为他们内心的需要。

（六）揭示谜底，引发思考。

根据当堂练笔的情况，学生评选出写得最好的几个同学，教师发点小奖品，我接着说：“其实老师一上课的时候就说过，老师手中的东西可能属于你们其中的任何一个，只要你们用心去做，勇于创造，这个奖品也许就是你的。老师想让你们记住：机会人人都有，只要我们善于争取，善于把握，我们每个人都会取得成功。从今往后的二十年，是你们人生最瑰丽的一段历程，也是最关键的一段，希望同学们认真思考人生，用踏实、勤奋去实现人生的价值和意义。老师相信你们都能成为成功者。

（七）布置作业，深化提高。

作业：结合情境，任选一段写成300字左右的一则心理描写的小短文。

1、明天，班级要召开家长会，我走在回家的路上„„

2、上课了，老师要检查课文背诵的情况，我坐在椅子上„„„ 注意：

1、要语言精练

2、要表现人物性格

3、要合情合理 作业的布置就是对所学内容的深化与再提高，同时所创设的情境也贴近学生生活，使学生有话可说，有话可写，始终激发写作的热情。

八、说板书：

我把板书的权力让给学生，学生在练习之前回顾并写出方法，突出重点。

尊敬的各位评委、老师：

大家下午好！

下面我就刚才执教的《心理描写》进行说课。

在写人记事的作文中，我们总希望学生笔下刻画的人物能“形神兼备”。但我在长期的作文教学和文字编辑工作中发现小学生大都能正确运用肖像、语言、动作等描写使人物具有“形”，却较少运用心理描写让人物具有“神”。是以他们笔下的人物形象往往缺乏立体感，不能给人留下深刻的印象。

小学语文课程标准总目标中也要求学生“能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作”。在小学六年级的语文教材中，像《凡卡》、《小抄写员》、《卖火柴的小女孩》、《穷人》等课文都是心理描写的优秀范例。因此，我结合12册第五组中几篇心理描写比较突出的课文，设计了这堂《心理描写》的读写结合型习作课。

本节课教学目标很明确。

知识目标为：掌握内心独白、旁观分析两种心理描写方法，初步了解幻觉描写。

实践操作目标为：能运用心理描写方法来口头说话、书面作文。

情感目标为：能留心观察生活，品味生活，能站在不同的角度，设身处地的考虑别人的意图和感受。

其中，以掌握内心独白、旁观分析这两种心理描写方法为重点。难点是：通过心理描写来突出人物的特点。

新课标指出：“学生是学习和发展的主体，教师是学习的组织者、参与者、合作者”。因此，我将时间留给学生，让他们从旧知中去总结，去发现，给空间让他们运用新知去判断，去说话、去写作。为了追求实效，突破重、难点，我设计了如下环节：

一、范文引路－－在范文中发现、归纳

教学不是空穴来风，作文教学更是如此。现用的教材都是文质兼美的范文，是学生学习写作的优质资源。所以，我从旧知入手，让学生阅读课文中的心理描写片段，并帮助学生归纳出“内心独白”、“旁观分析”、“幻觉”三种比较常用的心理描写方法。

稍后的巩固练习，我将小组竞赛贯穿始终。教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐的、光明的教学环境的重要途径。实践证明，小组竞赛很好地激活了学生学习的兴趣和内驱力，培养了学生主动探究、团结合作的意识，让他们在循序渐进的活动中获得成功的体验。

二、辨别巩固－－在拓展中巩固、提升

练习是最好的巩固，只有在具体语境中思考、判断、运用，才能将概念、方法真正内化为能力。因此，我设计了抢答题－－判断心理描写方法，让他们接触到更多的心理描写的例段，举三反一，逐步深化对内心独白、旁观分析、幻觉的认识。

三、表演迁移－－在活动中加深、运用

新课标主张开放式作文，让学生人人有话可说，有内容可写。因此，在迁移环节，我创设了一个人拣到盒子以后打开盒子的情境。重在让学生在虚拟情景中体验，让他们全员参与交流，引导他们运用心理描写的方法，相互说一说。在小组代表汇报的时候，我适当进行点拨、总结，并发动学生来点评，突破难点，让他们明白心理描写主要是达到突出人物的性格特点的目标。

四、动笔操练－－在练笔中深化、提高

读百篇不如写一篇，可见练笔至关重要。在这个环节里，我利用“按要求完成任务的每人加100分”的激励手段，让每位同学都全力以赴，为小组争光添彩。此时的写作不再是为完成任务而写，而是为小组的荣辱成败而写，写作已成为他们内心的需要。耿老师的课有两大亮点值得我们学习：

其一：将心理活动放大。悄悄将一则好消息讲给一个同学听，再请他传给其他同学。听到这个消息你会怎么想？耿老师就巧妙的两次叫起了当事人，让那位同学自己来说。当老师选到其他同学时，你又是怎么想的？这样层层诱导，学生自然而然说出了自己当时心里是怎么想的。把学生交流中用到的表示心理活动的词板书到了黑板，也把人物的心理活动发大到了黑板上。老师也在告诉着学生人物心理活动的刻画也是等会写作中不可或缺的部分。这样指导学生细致入微的放大找的过程，还会怕学生拿笔不会写吗？整个一个放大“找”字的过程就是在为下面学生自己习作做铺垫的。

其二：给予多角度范文片段，打开写作思路。耿老师提供的好几个描写心理活动的优秀范文片段，起到了引路的作用，打开了学生写作思想的闸门。用这一种片段式的范文形式，给了学生写作一个样本，让学生写作有了方向，更有了思路。

心理活动描写

──四年级习作指导

山东省德州跃华小学部 姚晓丽 【教学目标】

1.了解什么是心理描写。

2.能够通过本节课的学习，学会细致刻画人物的心理活动。

3.学会直接刻画和间接描写心理活动的方法。

4.能有意识地在习作中运用心理描写刻画人物形象。

【教学过程】

一、导入

1.看漫画，猜心理

师：同学们，老师最近迷上了画漫画，今天老师给大家带来了几幅，想看么?

生：想看。

师：我是画的人物不同心情下的表情，你能猜出他的心情么？试试看。

（出示第一幅图。）

生：她可能很吃惊，也许是看到了一只很大的苍蝇。

师：你的想象力真丰富，你是怎么判断的？ 生：她的眉头拧起来了。

师：还有么？好，那名同学想要补充。

生：你看，她的嘴巴张得大大的，我想是因为有名男同学今天让她去家里玩。

师：看来同学们都认为这个小女生很吃惊，从哪看出来的呢？是从她都长成了O形的嘴巴，和瞪大的眼睛看出来的，你们真厉害我画她的时候就是这样想的。你们也来做做这样的表情，同桌相互看看。

（出示第二幅图。）

师：我找名男同学来说。

生：我看到她很生气，很愤怒。

师：你怎么看出来的？

生：你看，她的眉毛都快竖起来了，成了倒八字，还有眉头皱起了小疙瘩。

师：你观察的真仔细，请坐。这个小女孩的确正在生气。

（出示第三幅图。）

生：这一次她很高兴，因为她的眼睛都笑成了弯弯的月牙，嘴巴抿成一条缝。

师：说的真好，还用上了形象的比喻。这是典型的小女生高兴时美滋滋的笑。

（出示第四幅图片。）

生：我觉得他非常非常的伤心，你看，他的眼眶里都流出了眼泪。

师：对，这是伤心时最明显的标志。心里肯定怎么样？

生：伤心急了。

师：看完这些漫画，我们发现他们的心情在发生变化，什么也在发生着变化？

生:表情。

师：看了这四幅画像，你发现了什么？

生：老师你画的那个小女孩好可爱，不过有一点变化无常。生：我想人的表情可真丰富。

师：你们说的真好，我们的内心就像大海有时风平──

生：浪静。

师：有时波涛──

生：汹涌。

师：就像五彩的春天多姿多彩，当我们耳闻目睹一些事情的时候，我们的内心或喜、或悲、或怒，总会有一些想法，我们把这些想法写下了就是人物的心理描写。

师：（出示幻灯片。）当你看到一只小蜗牛背着沉重的壳，一步一步向上爬的时候，（点出一名同学）你会想？

生：上面一定有好吃的。？（众笑）

师：还有么？

生：我一定要坚强，一定要坚持到底爬上去。

师：听到你的加油，我想小蜗牛一定会更加坚强，你真是个有爱心的孩子。

师：当你看到窗外小鸟正在天空中自由的飞翔的时候，你又在想？

生：前方一定有清澈的湖水，可以痛饮一番。

生：我想，我要是这只鸟多好呀，能在天空中自由自在的飞。

师：老师听出你对自由和飞翔的向往。

师：通过刚才这几名同学的发言老师听出了宇航是一个有爱心的孩子，潇雅对自由的向往。

看来一个人内心的想法恰恰反映出他的性格或者是品格。

这是当我们看到一些事物时内心想法，当我们亲身经历时间的时候，内心也会有更多的想法，这节课老师就给大家带来了一点惊喜，是什么呢？

（摆出箱子，出示幻灯片“开始颁奖了！”）

二、创设情境

（一）发奖前

师：这节课我要根据同学们平时书写的情况设置了最佳书写奖，获奖条件第一是书法本上的作业一次比一次有进步。第二，平时所有科目的作业都工工整整、认认真真。奖品就在这个包装精美的箱子里，现在我来采访各位学生，你此时心里在想什么呢?

生：我想盒子里会是什么好东西呢？

师：也许──

生：也许是一支钢笔。

师：又想──

生：如果我能得到该多好呀。

生：我想，这奖品肯定不属于我。

师：为什么这样想？

生：平时我写作业时总是不够认真，怎么可能是我的呢？

师：以后呢？

生：我想我以后还是得认真写，现在真后悔呀！

生：我想奖品也不会落到我家。

师：为什么这样想？

生：因为，我的书法本上字写的还可以，可是平时的作业本上有时为了写快些而导致不认真，当然就写不好了。

师：哦，你有这么多的想法呀。好同学们都说出了此刻的心理想法，当同学们说出自己直接的想法时，老师又问道了为什么这样想，他们又说出了原因。所以同学们说自己心中的想法时不但要说出想什么，还要说出为什么这样想的？这样我们内心的想法就会变得──

生:更丰富。

师：谁能不用老师追问把你现在所有的想法都说出来？

生：一开始我想我书法本上写得还不错，得这个奖是绰绰有余，因为我的书法作业经常得到老师的表扬。可后来我一听还得平时作业很工整，就泄了气，因为我的数学作业总是不认真，有一次数学老师生气的对我说：“玉琛呀，不如我带你去一年级老师那重新学写数字吧。”我当时不以为然，现在想想很羞愧呀。我想，这也许是个办法，我以后要写好数字。

师：说得怎么样？

生：好。（鼓掌）

师：好一个丰富的内心世界呀！

（二）小小恶作剧

师：现在老师马上就要发奖了，究竟会是花落谁家呢？──李玉琛

（被指名的学生兴高采烈的跑上讲台，拿起奖品就要往回跑。）

生：谢谢老师。

师：先不要回去，难道你不想当着同学们的面打开它。

生：啊，空的！（众笑）

师：你上当了，老师跟你开了个玩笑，你请回。

看这位同学笑的好开心，你来描述一下他上台领奖的过程。

生：他站起来，嘴巴张成了O形，很吃惊的样子，三步并作两步跑上了讲台，拿起奖品盒就要往回走，突然老师说：“难道你不想当众打开看看？”只听见“啊，是空的。”他很失望。

师：你从哪看出他很失望，什么表情？光顾着看笑话了，没仔细观察。谁来补充？

生:只见他努力抿着嘴唇，低垂着脸一脸的失望，然后走了回去。

师：怎么走回去的。

生：慢吞吞的。

师：这是你看到的，在这个过程中你的内心在想什么？当老师喊道，李玉琛的名字时你在想──

生：当老师微笑着喊道李玉琛的名字时，我想：唉，不是我真失望，我转念又想，应该不是我，我平时写的字就不怎么认真，而且在书法比赛中我的作品都没有获奖，这时我的心情好多了。

师：他说到他的心情从一开始的失望到后面的舒服多了，倒是很会自我安慰，并找出了自己的不足。师：当他真的开始走向讲台时，你在想──

生：李玉琛啊李玉琛，你真是太幸福了，老师还是第一次当着全班同学的面发这么神秘的奖品呢，我连个机会都没有。

师：真实羡慕极了。接着，李玉琛打开了什么的奖品盒，然后──你在想什么？

生：当他打开时我心想，不会吧，难道真的就这样让他得到奖品，我可是上次书法比赛的一等奖获得者呀，这可太不公平了。

师：此刻他打开了，并大叫道：“啊，是空的！”你心里──

生：我在心里说：哈哈哈，他被耍了！

师：是呀，被耍了，接下来他慢慢吞吞地走下了领奖台。你的心里──

生：我想，太好了，开来我还有机会呀，李玉琛真是倒霉蛋呀。

师：在他去领奖的过程中你是不是特别想得到奖品呀，有多想？

生：很想很想。

生：做梦都想.师：谁是这样想的？

生：我是。

师：你做梦出现什么情景呢？

生：老师笑眯眯地喊道：“张峻晗上台领奖！”我就大摇大摆地走上去。

师：大摇大摆用得好，显示出自己得意的心情。

生：然后看看全班的同学，打开盒子。

师：你只做了动作，是怎样打开的？

生：慢慢地，小心翼翼的打开盒子，砰地一声出来一个拳头。

师：老师讲给你一个玩具。

生：是的，我抱着回到了座位，乐的合不拢嘴。师：刚才张峻晗同学描绘梦中的情景，他虽然只是描绘了梦境，其实正好说明了他的心里想的是什么？

生：想得到奖品。

师：其实他的梦境正好折射出了他内心真实的想法。

师：当我们的内心有很大的渴望时，就会产生幻想，此刻你会幻想什么？

生：正当李玉琛要上台时，姚老师突然改变了主意说那个得奖人应该是我，我顿时心花怒放，一蹦好几尺高呢，我慢慢腾腾地走上讲台，回过头来偷看他们羡慕的眼光。姚老师也微笑着注视着我，我好幸福。

师：幻想终究是幻想，当自己回到现实时发现什么？

生：我稳稳地坐在这，自己的手里什么都没有。

师：这位同学描写的幻想的情景，其实也折射了他内心深处对奖品的渴望。

我们来看，其实梦境与幻想情景的描绘也是一种表达自己内心想法的一种间接地方式。

师：我们在读书的时候作家也善于用这样的方法来揭示人物的内心世界。

（出示截取的片段。）

生读。

师：这是选自哪本书？

生：黄蓓佳的《我要做个好孩子》。

师：谁想的？

生：金铃幻想的。

师：折射出他的什么想法？

生：对一百分的渴望。

师：表面上是在痴心妄想，是做了一个梦，实际上是想借助梦境和幻觉的描写展示自己的内心世界，因为梦境和幻觉能折射出人物的内心世界，表现对事物的的喜爱、渴望或者恐惧。

板块二：间接描写

（三）交流口述，领会间接描写

师：能表达清楚自己的心理很容易，因为我们最了解我们心里想什么，可是，如果写他人的心理呢？我们不知道他在想什么，怎么写呢?

生：看他的表情动作。不如看我的同桌吧，他刚才走下讲台时就拉这个脸，使劲抿着嘴，看到谁都想象到敌人似的，我就知道他很是失望也有点恼火。

师:你观察的很细致，也很喜欢思考，真好。看来我是惹着李玉琛了。

看来察言观色真的能洞察心理呀！那你看到李玉琛刚才的表情动作能猜出他心里的想法吧！

生：能。

师：作家也有这样的高明之笔。

（出示段落一）

“她跑到卫生间里，用手拍打着结实的鱼身子，又伸出一根手指轻触鱼的眼睛，还试着把整个拳头塞进鱼嘴里。”

师：这段话谁写的？让你想起了什么？你能读出金铃在想什么？写的好不好？好在哪？

生：金铃拍打鱼身子，拍打一个动作可以了解到金铃对鱼的喜欢。

生：还有后面的一系列动作都是反映了金铃的心理想法。

师：在刚才小小的玩笑中，我们学会了怎样写丰富自己的心理，也了解的怎样间接地描写他人的心理，收获不小，但是我知道你们最关心的还是奖品到底会落谁家呢？

现在真正的幸福时刻要来临了！

三、真正的发奖

师：现在我宣布最佳书写奖的获得者是──张哲。

学生领会奖品。

师：你在想什么？想说什么？不要说出来，一会可以写出来。以本次发奖为题材，自己拟题目写片段。可以运用上本节课学到的描写人物心理活动的方法。

学生写习作。

附学生习作

难忘的发奖

于小艺

教室里静悄悄的，同学们都注视着讲台上那只金黄的盒子，突然老师神秘兮兮地喊道：“于小艺。”我兴奋地跑到那只礼盒前，大家都用奇怪的目光看着我，满脸的气愤，准确的说应该是盯着那个礼物盒，我刚要打开，有人拉了拉我，原来是自己幻想的。

我再仔细一看，原来，那只金黄的盒子还稳稳地躺在讲台上，李玉琛正站在旁边打算打开它呢，他用两只手仅仅的抱着盒子，好像生怕别人动似的。我又用力扭了胳膊五年级下册，哟，真疼，只能眼睁睁的看着礼盒被打开。“三──二──一”我默念着。盒子开了。“哎呀，是空的。”李玉琛失望的大叫道，那声音简直比贝多芬的《月光曲》还要好听，在我的耳边来回旋转，我高兴地偷笑起来：太棒了，就说你不会得到那个奖品吧，哈哈。原来是个玩笑。

不一会老师又说，现在要真的发奖品了。我瞪大了眼睛愣了一下，老师不动声色的把一件物品藏在讲台后面放进了礼盒里，我又想了想，讲台后面能有什么，应该是黑板擦吧，因为板擦比较小，放在里面又不会发出声音。

“张哲。”只听见老师铜铃般的声音。张哲像蹦蹦球一样一下子从座位上弹了起来，他又飞快的跑到讲台上。

什么？竟是他，我自言自语的说道，很是吃惊，他的字还没我好呢，我转念又想，没事，反正是黑板擦，伤心什么呀，我自我安慰起来。

张哲迅速地打开了那个金黄的礼盒，哇，里面装的竟是好吃的，还是我最爱吃的脆脆卷，我看到他脸上充满了快乐与兴奋，而我，唉，满脸失望，目光暗淡。

看来我还得继续努力呀！

我被耍了

李玉琛

“我被耍了，我生气的想。”原来是四四班正在发奖品。身穿金黄外衣的礼盒身上还戴着两个彩色的蝴蝶节，一看就知道里面有好东西。可就是这个外表漂亮的家伙今天居然耍了我。

“获奖人是李玉琛。”老师大声宣布，我呆住了，这是我来跃华第一次得奖品，我沉浸在幻想之中：我大步流星的走向讲台，把奖品高高地举起，台下每一个人都为我鼓掌，为我自豪，还为我大喊：“李玉琛你真棒！李玉琛你真棒！”

“快去呀。”同桌推我，我才发现自己还在座位上站着呢，每个人都羡慕的看着我，我的梦想就要成为现实了！我脚下像踩着风一样奔到讲台上，那身穿金黄衣服的礼盒前，享受着着神圣的时刻，心里乐滋滋的，在老师的提醒下我打开了那珍贵的盒子，居然是空的，一阵哄堂大笑后，我垂头丧气地回到座位，心想，我居然被耍了。