作文语言描写片段训练一

第一篇：作文语言描写片段训练一

作文片段训练——语言描写

1、人物的语言描写要个性化

2、语言描写要精炼。

3、语言描写要写出人说话时的神态、动作。

4、灵活运用提示语

例：做晚饭，妈妈发现没有盐了，叫我去买。我正在看电视，不肯去。妈妈非要让我去。我只好去。

加入语言：

放学回家，我把书包往沙发上一扔，立即打开了电视。我一边看着《步步惊心》，一边大声喊着：“妈妈，我饿死了！饿死了！有没有吃的给我拿一点！”

“冰箱里有面包，你自己拿，先吃点，我正在做饭呢！”正在厨房里切菜的妈妈高声喊着。

我快速爬起来，打开冰箱，拿起面包，立即回到电视前。泼辣大胆的若曦遇见了明玉格格，两个人一说话就不和，动起手来。“噗通”“噗通”，双双都掉到池塘里，我看得哈哈大笑起来：“活该活该，好玩好玩！”

正在这时，妈妈从厨房里出来，对我说：“斌斌，我们家里没有盐了，赶紧到下面小商店买袋盐来。” “我正在看《步步惊心》，我不去！” “没盐不能做菜，你快去快回，回来再看。” “不行，回来我就不知道若曦和明玉格格怎样了！” “你今天晚上要不要吃晚饭？”

“我就看电„„” “视”字还没有说出来，妈妈拿起遥控器，按下了红色键。我正看到紧要关头呢，情急之下，喊：“我就不去，就不去，你把电视打开。”

“你再跟我这样说话！”妈妈虎着脸，把遥控器扔到了沙发上，举起了巴掌，向我——

“我去，我去。我去还不行嘛！”

我见没妈妈真发脾气了，好汉不吃眼前亏，马上软了下来„„

一、语言描写还要写出人物说话时的神态、动作等。形容说话的词语：窃窃私语 苦口婆心 兴高采烈 欢呼雀跃 意味深长 侃侃深情 夜狼自大 语重心长 尖酸刻薄、嗲声嗲气、奶声奶气、尖声细气、斩钉截铁、一诺千金、语重心长、吞吞吐吐、信口开河、夸夸其谈、滔滔不绝、娓娓道来、絮絮叨叨、自言自语、慷慨陈词、慷慨激昂、振臂呼喊、呐喊、吼叫、嚷嚷、胡扯、对答如流、花言巧语、多嘴多舌、胡言乱语、胡说八道、胡搅蛮缠、甜言蜜语、千斩钉截铁、门被打坏了，开了一个拳头大的窟窿。班主任来了，说：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天说：“没看见。”旁边的张小勇还帮董小天说话。高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见的？”“没看见。”李星说。

这段描写显得单调乏味。如果加上符合他们性格的个性化语言，就会好象真的听见他们的声音；同时添上相应的表情和动作，就会加强对话的表达效果：

门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，有没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，„„没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

捣乱鬼无事生非，油嘴滑舌； 张小勇油嘴滑舌，混淆是非； 高芳芳正义、勇敢，不留情面；

李星性格软弱，胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。

再请看一位小学生的作文片断：

一位佩戴红领巾的少年给老老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个“活雷锋”„„“

四、用人物心情写提示语，灵活运用提示语 混合使用提示语：

一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” “我知道里面是什么。”我瞧着他说。

“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说着他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看呐，里头有颗五角星呢！”

如果把提示语全放在前面：

一天，他来到我家，从桌子上拿起一把小刀，又向我要了一只苹果，说：“大哥哥，我要让你看看里面藏着什么。” 我瞧着他说：“我知道里面是什么。”

他说：“不，你不知道的，还是让我切给你看吧。”说完他把苹果一切两半。我们通常的切法是从顶部切到底部，而他呢，却是拦腰切下去。然后，他把切好的苹果举到我面前：“大哥哥，看哪，里头有颗五角星呢！” 不止一个“说”

我先说：“我们是最美丽！”

组长说：“对，应该就这样找！”

我再说：“还应该找成语的形容词，可以显得更好！

组长说:“嗯！”

组长又说：“一会大家一起努力„„”

我说：“等一下，我说1,2,3就一起说大家好我们是6组。” “说”的替代词语

讲 谈 诉 申 辩 损 商 榷 云 曰 道 论 讥 告 陈 述 讨 话 训 斥 叙 驳 批 喊 叫 嚷 吼 吟 颂 歌 朗 读 念 背 唱 唠 叨 骂 言 抒 发 议 劝 回 答 聊 侃 吹 拍 喧 哗 争 嘱 咒 扬 传 播 夸 赞 吵 报 奏 禀 谏 进 语 应 吱 吐

谈论 讨论 辩论 叨咕 告诉 商量 商谈 商榷 讲述 叙述 申诉 申辩 讥讽 讽刺 陈述 吵吵 训诫 训斥 歌颂 反驳 批驳 讲解 洽谈 抒发 抒情 发言 讲话 议论 蛊惑 发动 煽动 诱导 劝说 唠叨 嘟囔 回答 辩解 嘀咕 唠喀 调侃 忽悠 吹牛 拍马 鼓吹 喧哗 争辩 撒谎 揭露 反驳 致词 请示 指示 教导 嘱咐 叮咛 扬言 传播 夸奖 赞叹 吱声 吐露 侃大山 扯淡 随声附和 人云亦云 阿臾奉承 泼冷水 加油 鼓励 勉励 评论

省略不必要的“说”

第一个同学发言了，（他说）：“我们应该办一个水果店。” 妈妈一下子就来气了，丢下锅铲（大声说）：“你炒得好吃，你来做，我再也不做了

例： 当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的熟肉，慌忙说：”让我再给您称一遍！“爸爸奇怪地问老板：”为啥要再称一遍？“"刚才称错了！”老板边说边手忙脚乱地重新称肉。“你咋知道称错了？”老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸涨得跟柜台上的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说：“这，这„„”爸爸严厉地问老板：“这什么？“老板低下了头，小声说：“这是七块钱的肉，不够半斤。”爸爸冷冷地看了看卖肉的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！”

四、进行语言描写时，语言要简洁。

街上静悄悄的。妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？” “是呀！”妈妈着急地回答。“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！” “能行吗？” “行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。” “哎，大嫂，治病救人要紧哪！” 我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面蹬着车。过了好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！” 车平稳地停下来了。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。我又听妈妈说：“同志，这个„„您拿去喝杯酒御寒气吧！” “大嫂„„快，快„„看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！” “同志，您拿着„„看情况，这孩子要住院呢！” “那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！” “哎，你这个人真是„„” 可是车轮的声音已经渐渐地去远了。全文干脆利落，没有一句多余的话。练习：写一段语言描写。

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第二篇：作文片段训练----------语言描写

作文片段训练----------语言描写

通过对人物对话、独白及语气的描写，以表现人物身份、思想、感情和性格的写作方法。基本格式

(1)“人 + 话”或者“话+人”

例：小明的父亲说：“你要听老师的话。”(2)“人 + 动作 + 话”或者“话+人+动作”

例：小明的父亲把小明拉过来说：“你一定要听老师的话”。(3)人 + 动作 + 神态 + 话

例：小明的父亲把小明拉过来严肃地说：“你一定要听老师的话”。(4)话+人+神态+话

例：“到学校里一定要听老师的话，记住了吗？”爸爸表情严肃地对小明说，“还有，要和同学们处好，不要因为一点小事就闹矛盾，知道吗？”(5)只写人物语言，不写说话人。

“是不是左边驮着蜜，右边驮着米？” “不错。”

“是不是缺了一颗牙齿？”

“对极了！你看见它往哪去了？——（《找骆驼》）语言具有连续性，现场感强。一般限于文中有两个人物，而且人物说话时前文要有交代。基本要求

1）语言个性化：作者笔下的人物语言应切合人物身份地位、年龄特征、生活经历和思想性格，特别要写出人物的个性特征和精神面貌。

邻居家四岁的孩子看见我在打电脑游戏，便对我说：“你怎么总是打游戏，不学习呢？这样你考试会不及格的，以后一定考不上大学。”

（2）对话要简洁明确。

两个小孩绕着那个洞口转来转去，小龙问小兵那个树洞有多深，“大约有十来米深。”小兵怎么也说不清楚，他就踮起脚尖，四处张望，突然发现了目标，指着路旁的一棵大树，“井的深度和这棵大树的高度差不多。”

„„我捅了她一下：“喂，姐们儿，这几天你是怎么了，整天魂不守舍的，发生了什么大不了的事，能不能向我透露透露？ 写作技巧（1）现场法

所谓“现场法”指的是语言描写要让读者有身临其境的感觉，读文章有如听文章，要做到，可通过两种方法：省略引出话语的动词“说”“问”“道”等等，增加语言的交流速度，从而增加现场感。

他头也不抬，冷冷地问：“你叫什么名字？”

“徐时龙。”

“年龄？”

“24岁。”

根据口语的特点，在语言描写中多使用口语词、不连续词语、短句、重复词语，创造出真实的说话环境，从而增加现场感。“不！我要！我要！我就要！”金宝跺着脚大叫起来。（2）语态法

语言描写不是单纯的、机械的表达。

写活人物对话，还要注意说话人的“声”以及“像”，从多个角度综合描绘。

融入人物的神态表情。写人物语言时还要写出人物说话的表情神态。

孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，争辩道：“窃书不能算偷„„窃书！读书人的事，能算偷么？”

（3）语言描写的对比法。可以分为横比和纵比两种。横比是通过不同人物对同一事件或某一人物说出不同话语，来展示他们各自不同的性格。纵比是描写同一人物在不同时间、不同环境下，说出不同的语言，来突出人物的性格特点。

描写人物的语言，常用的还有白描技法。作者以简练的笔触，表现人物的对话、心理活动，刻画人物的性格。虽寥寥几笔，却能收到以少胜多的艺术效果，语言描写常常运用比喻、拟人、夸张、排比、双关等修辞手法。还要写出人物说话时的神态、动作等。

语言描写的注意点：语言要切合人物的身份、年龄、职业、文化程度、个人遭遇、心理状态、场合、说话对象等。少量的对话可以放在一段，较多的对话可以多分几段，分小段，特别是有的要单独成段。语言描写要与动作描写、神态描写、景物描写等结合起来。注意用标点为对话增色。写人物语言时，时刻要想着你要达到什么目的。片段 :

1、门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。

班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”

捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”

旁边的张小勇，朝老师做了鬼脸：“哈„„，开了窗，好通风。”

谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”

董小天脚一跺：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！” “我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。” 老师看着李小名说：“还有谁看见的？”

“我，„„没看见。”李小名使劲地咽了一口口水，低下头，不敢看老师。

2、有家哥俩闹分家，分了几天也没分清，决定请裁缝、厨师、船老大、车把式四人来说和。这四人觉得事情棘手，于是相邀先到厨师家碰个头，讨论一 下。

一个说：“我看咱们去了要快刀斩乱麻，别锅了碗了分不清。”

一个说：“咱们办事不能太偏了，要针过去线过去才行。”

一个接过话茬儿：“嗨，咱原先也不是没有管过这号事，前有车，后有辙，别出格就行。”

另一个听得不耐烦了：“我看别在这里哆嗦了，不如到他家再见风使舵。”

厨师的媳妇“扑哧”一声笑了：“你们真是三句话不离本行，卖什么的吆喝什么。”

3、妈妈把昨夜就准备好的早餐推到我面前。“不吃了。”我茫然地摇摇头，大脑一片空 白。“吃吧，一定要保证在考场上大脑供血正常。”妈妈微笑着看着我说，又加了一句，“而且，这里面还有我放的幸运剂呢。吃了就能考好。”声音轻巧。我没再拒绝。温热的牛奶顺着咽喉缓缓流下，延伸到心底融化开一片淡淡的温暖。

4、“舒服吧？”妈妈仰起头，“要中考了，功课紧、作业多，太辛苦了！”妈妈边揉着我的脚边念叨着，像是自言自语，又像是在和女儿谈心！虽平淡，但每一个字都那么动听，说得我心里暖洋洋的。

“妈妈，其实您最辛苦！”我情不自禁而且有点儿哽咽。

“嗨，这算啥呀，女儿要比妈累得多！”妈妈眉宇和眼角间突有一瞬的愁云、但倏忽就又消逝了。

5、常言道，希望本无所谓有，无所谓无的。希望的顽强生命力在于它的幽深与飘渺，它并不是固定的代名词，它有自身的延续性。昔日的雕栏玉砌，金碧辉煌，在他眼里只是过眼云烟国破家亡的痛苦，使他几欲绝望。一代帝王错过了大好河山，好不失落;;而正是这种透彻心扉的痛楚成就了一代词人，空旷的山谷响起了一声悲鸣：“问君能有几多愁?恰似一江春水向东流。”他无言独上西楼，在月如钩的夜晚，高吟：“剪不断，理还乱，是离愁，别有一番滋味在心头!”千丝万缕的忧愁恰似“人生长恨水东流”。历史的风尘不知湮没了多少帝王的楼阁轩榭，唯他??南唐后主，在绝望中看到了希望，唱遍了忧思，吟遍了愁情，赢得了永恒。

6、他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭敬起来了，分明的叫道： “老爷！„„” 我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。” —《故乡》

7、句子

1、他唱起来嗓子像是纯银做就，那么清亮，那么悦耳，那么动听。

2、声音越高越细，简直成了困兽的哀号。

3、声音很甜很细，颤颤巍巍的，饱含着一股深潭流水般的情感。

4、嗓音悠扬，像小溪流水，欢快，从容。

5、嗓音一出．稚嫩脆甜，声声如爆豆一般。

6、嗓音像绵延的山峦，层层叠宕，遥远而又亲切。

7、人群喊声四起，像山崩，像海潮，像云缝里挤出来的炸雷。

8、怒吼声宛如爆发的山洪，响彻四面八方。

9、那巫婆的嘴磨动起来，渐渐越动越快，发出像饥饿的老马蜂叫一样的声音。

10、母亲又唱起了那支婉转得像羊肠子一样的催眠曲。

11、两个人的话一搭一挡，听起来像二重唱似的。

12、老艺人用他那苍老的、低沉的、缓慢的声音，重新铸成一种新的艺术风格。

13、老师的谆谆教诲，像一股暖流，流进她那早已枯竭的心田。

第三篇：作文片段描写(语言描写)

三、作文片段描写（语言描写）

“„„有成就的作家，他写人物，几乎无须写外貌，只要用语气、声音，就不难将他们的思想和感情，便是面目和身体，也表示出来了„„读者看了对话，便好像目睹了说话的那些人。”

——鲁迅

写作要点

语言描写也称为对话描写。它不同于作者的叙述语言，也不同于文学作品中人物的内心独白。它是通过人物个性化的对话，来表现人物的性格特征。

人物语言的描写。描写人物语言可以表现人物思想，品格，性格，和作风，更重要的是可以突出文章的中心思想。人物的语言必须个性化，即具有人物的个性特征，符号人物独特的身份、地位、年龄、职业、心里状态、文化教养。写作技巧

1、要精选、提炼富有个性化的语言，恰当表现人物的身份、年龄、思想、品质、作风和性格特征。

2、在对话描写中，要注意交代清楚人物之间的关系和话是谁说的。为了文章的需要，对话描写要推动情节的发展，要突出表现文章的中心思想。

3、记叙文中的语言描写，尤其是对话，不能虚构和拔高，要有真情实感。

写作要求

1、作者必须十分熟悉所写的人物，深刻地了解和准确地把握人物的性格特征

2、作者要善于运用对比的方法，在一篇文章或作品中，以各个人物的不同语言，显示其不同的性格。

3、要注意通过人物的习惯用语、口头禅来表现人物性格。

描写形式

语言描写是指对人物说话时的内容、语气、声调等进行描写。写人的文章要想把人物写活，是离不开语言描写的。人物的语言描写一般有五种：

一、提示语在前面

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

二、提示语在后面

如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说。

三、提示语在中间

如：“瞧你，这两天人都瘦了。”妈妈轻轻地摸了摸我的额头，心疼地说:“以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

四、提示语在两边

如：妈妈轻轻地摸了摸我的额头，“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”她心疼地说。

五、没有提示语，直接引用人物说话的内容，这种形式必须在一定的环境里使用。如：“瞧你，这两天人都瘦了。以后可得注意保暖，不能再感冒了！”

我们在作文时，不要只用一种描述形式，可以几种描述形式交替使用。这样在表达形式上才不会显得单调。

“言为心声”。首先，语言描写作为刻画人物的一种重要手段，可以表现人物的思想、性格。人物的语言要求精炼和个性化。(精炼就是言简意赅，用经济的文字，表现丰富的内容。人物语言个性化，是语文描写最基本的也是最高的要求。所谓个性化就是什么人说什么话，每个人说的话都符合他的身份、地位、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言知其人，闻其声便明其性。)故事：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪纷纷落地。”县官接了一句：“都是皇家瑞气。”财主笑着说：“再下三年何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，骂了一句：“放你娘的狗屁。”

思考问题：1.穷人为什么生气？为什么要骂他们？

2.通过这个故事你能发现什么？（回答正确有奖励）

上面那个故事，表明不同身份的的人有不同的生活，当然也有不同的思想感情，说的话自然不同。秀才是读书人，语言讲文采；县官不忘为皇帝歌功颂德；财主不愁吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，当然要埋怨骂人了。说白了就是说明什么样的人说什么样的话！这就要求在写人物说话说一定要符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等。

人物语言描写要求：

1．人物的语言必须个性化。

2．要写出人物说话时的神态、动作、心理活动等。3．要灵活运用人物语言描写的四种不同形式。

语段剖析

片段一

一位佩戴红领巾的少年给老奶奶让座。老奶奶激动地对旁边的乘客说：“现在的形势真是一片大好，学习雷锋巍然成风，社会上好人好事层出不穷。你看，这位红领巾就是一个活雷锋„„”

析评：

这段话中，老奶奶说的话就没有自己的个性，显然不符合自己的身份。作为一个农村老奶奶，不会说出那么多大道理，更不会用上“蔚然成风”、“层出不穷”等成语。她可能会说：“这孩子真好”或“真是好孩子”。

成功的语言描写，要求作者使用的语言必须具体、生动、形象；必须精确而凝练；必须个性化。只有这样，才能是人物语言说话时的神态、动作，老是“我说”、“你说”、“他说”，写出来的文章干巴、乏味。

一个人说话时，总是出现相应的表情与动作，把它们描写出来，不但可以加强对话的表达效果，还可以表现人物的思想与性格。另外，为了使对话形式更活泼，更生动，3

可以交替使用不同的对话形式，如提示语在前面，提示语在后面，还可以把提示语放在人物说的话中间，当然，如果读者能从人物的语言中体会到是谁说的话，也可以把提示语省略。

进行语言描写是，语言要简洁，不能拖泥带水，更不能写一大堆废话，让“人物”说个没完。语言拖泥带水，没话找话，这是作文容易出现的毛病。

片段二

街上静悄悄的，妈妈背着我拖着沉重的步子往前走。她用大衣把我裹得严严的。我什么也看不见，只听见自己急促的喘气声。

突然，有个响亮的声音在问：“大嫂，您是带小孩上医院看病吗？”

“是呀！”妈妈着急地回答。

“大嫂，您就坐我这平板三轮吧！”

“能行吗？”

“行呀！您扶好了，我慢着点儿蹬就是啦！”

“您刚拉完货，挺累的，该回家休息了。”

“哎，大嫂，治病救人要紧哪！”

我被一双大手抱上了车。妈妈也坐上来了，把我紧紧地搂在怀里。透过大衣的缝隙，我模模糊糊地看到一个高大的背影，在前面瞪着车。过来好一会儿，我听见妈妈说：“同志，到啦！”

车平稳地停下来。那双有力的大手，又把我从车上抱下来。

我又听见妈妈说：“同志，这个„„您拿去喝杯酒御御寒气吧！”

“大嫂„„快，快„„看病要紧！我在这儿等您，等孩子看完病，再拉你们回家！”

“同志，您拿着„„看情况，这孩子要住院呢！”

“那好，大嫂，您快带孩子看病去，我走了！”

“哎，你这个人真是„„”

可是车轮的声音已经渐渐地去远了。

析评：

全文干脆利落，没有一句多余的话，通过语言描写突出了中心，这是最妙之处。

对比评析下面的片段（1）（2）的语言描写，说说哪个片段描写更传神精彩：

（1）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，说：“谁弄坏的？”董小天说：“没看见。” 高芳芳说：“是董小天踢的。”董小天不承认。老师说：“还有谁看见了？”李星说： “没看见。”

董小天：顽皮捣蛋 油嘴滑舌

高芳芳：正义勇敢 不留情面

李

星：胆小怕事

软弱

（2）玻璃窗被砸坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任走了过来，瞪着眼：“谁弄坏的？”捣乱鬼董小天朝老师做了个鬼脸：“谁知道呢，哈哈，开了个口，好凉快哟！” 这一下倒好，惹恼了站在旁边的高芳芳，她大声说道：“是董小天，他今天值日，不认真扫地不说，拿扫把大闹天宫，结果不小心打到了玻璃，碎了。”董小天一跺脚：“大白天别说梦话！你不要诬陷好人！”高芳芳理直气壮：“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么做了坏事，还耍嘴。”老师望了望四周，说：“还有谁看见了？”“我„„没看见，我在写作业呢。”李星使劲地咽了一下口水，神情恍惚。

语言描写分类：按照参与话语活动的人数，可以分为三种类型：独白、对话、多人议谈 1.独白：

“唉，这鬼天气！又闷又热，蚊子也来捣乱，一夜没睡，真倒霉！”王老五不停地边拍着蒲扇边咒骂着。2.对话：

“你去哪儿？” “图书馆。”

“借书吗？” “不，还书。” 3.多人议谈：

马克说 ：“我们去上海吧。”玛丽说：“上海没什么传统的东西，还是去西安吧。”罗兰一听又不同意了，急忙说：“我喜欢自然风景，听说中国的西部自然风光很好，我们去那里旅行吧。”爱德华听了他们的话，很为难地说：“你们每个人的想法都不同，我们到底去哪里好呢？”

强化训练：

1.在初中读书的赵新天在新华书店购书时遇到了小学时的班主任黄老师。写一段200字的师生对话，可有少量的神态、动作描写。

2.描写一段对话，要求：表现人物的性格特点、用词精确、重点突出。

3.在不同的环境里，小明的语文课本不了，他会说些什么呢？怎么说？（1）课堂上，他不见了课本；（2）下课时，不见了课本；（3）在家里，不见了课本。

第四篇：训练一：片段作文

训练一：片段作文

【主题阐释】

近几年来，不论是高考还是中考，微写作成为了一道亮丽的风景线。所谓“微写作”，就是给定主题或对象范围，写一个一两百字的小作文，也叫片段作文。此类作文既有放在作文题中考查的，也有放在语言运用或综合性学习中考查的。

所谓“作文片段”，是指用一段或一节小篇幅的文字，表现生活中的一个断面，说明事物的一个方面，谈论对某事某现象的一点看法。其训练类型共有三种：(1)描述性训练：就是选择景物的一个方面，撷取生活海洋中的一朵小浪花，截取精神世界的一个小活动进行叙述描绘；(2)说明性训练：就事物的一个方面作介绍；(3)评议性训练：就一件事、一篇文章、一本书、一部影视片简单地谈点个人看法，不求多、不求全，谈清楚某方面的感受或体会即可。

文无定法，但文亦有法。这“法”就是科学、有序的作文训练。专项(专题)片段作文训练就是快速提升学生作文水平的一剂良方。语文课本的编者，就十分重视片段作文的训练，在课后练习中，有不少课文设计了主观感悟或拓展延伸类题目。这些题目中的相当一部分可以看作是片段作文训练。

【真题展示】

23自然段的横线上作一个关于“女1．[2014·长沙]请在《天外财富》一文中第○孩”的神态和“我”的心理活动的片段描写。

要求：(1)符合上下文情境；

(2)运用比喻的修辞手法；(3)字数不超过150字。

2．[2014·山西]亚里士多德说：大自然的每一个领域都是美妙绝伦的。请你从“视觉角度”或“听觉角度”(二者都用也可)，描写大自然中的一处美景。字数不少于80字。

3．[2014·北京]校学生会准备出一期“献给母校”的专刊。主编邀请你以一个初三毕业生的名义为“感恩”栏目写一段话，向在三年的学习生活中帮助和关爱过你的人表示感谢。请你从班主任、任课教师、校医、保安、图书管理员中任选一个，表达感谢的心意。

要求：(1)将你选定的对象填写在答题卡的横线上。

(2)内容要求真实具体，语言要准确得体。(3)字数在150—200之间。

(4)不要出现所在学校的校名或师生姓名。

4．[2014·德阳]补充所给句子，以此开头，写一段文字，以描写为主，150字左右。

路过__________，偶一抬头，__________ 【题目解读】

第1题属于现代阅读题中的拓展性阅读。题目要求根据选文内容，补充文中的“女孩”和“我”的心理活动的片段，要依据选文上下文内容作推断；第2题，主题鲜明，要求从视觉或听觉角度描写自然美景；第3题可以看作语言运用题。此类试题在中考语言运用和综合性学习试题中比比皆是。题目要求感恩班主任、任课教师、校医、保安、图书管理员中的一个，不能另选对象，另外对字数、内容、语言和保密等也做了要求；第4题属于续写，题目给定了情景的开篇，但允许考生在横线上根据自己的熟悉度、喜好，补充给定的句子，这就使得考生自主发挥的余地更大了。

【写作指津】

片段训练主要有两种方法： 1．其一是笔头练。

(1)仿写。教师在教课时，可抓住课文中某个细节或片段，结合作文要求加以分析，布置一个微作文训练。仿写，不可照抄照搬，要同中求异，从相同点悟出不同点，“照猫画虎”要画出虎气。例，学习了《故乡》中势利、尖刻、自私的杨二嫂的肖像“漫画”后，可让学生写个有类似性格的现实人物肖像，既要写与之相同之处，又要表现其不同处：杨二嫂是细脚伶仃的圆规，双手搭在髀间，而现实中也许有个胖萝卜，双手叉在腰际。

(2)生发。就是根据课文情节，合理想象，生发开去，加上或延伸课文中的情节，再造细节，这比仿写更进一步。例，学习了《皇帝的新装》后可布置“皇帝的辟谣演说”；学习了《变色龙》后，可作“奥楚蔑洛夫见到将军哥哥了”等情节延伸。当然，不必限于课文，还可以找有关的文章作为范文分析，让学生根

据其中适合的材料进行片段练习。

(3)修改。可采用面改和学生互改两种方式。面改时，指出其优缺点，督促其改正不足，发扬优点。学生互改，实际上就是让他们互相讨论交流、提高的过程。教师可择其善者作为范文，予以评点。

2．其二是口头练。

这种训练的目的在于给学生提供口头表达的机会，弥补笔头练的不足，避免其单调性，增强作文的趣味性，调动其作文积极性。

但要注意，在安排口头练时，题材要选学生最熟悉的，选择范围要大，要多留几个题。除事先布置学生观察外，课内利用几分钟互相讨论，组织材料，以便清楚地表达。讨论3至5分钟后，让学生举手表达；教师对他们的口头作文逐一简评。也可让学生针对某一篇或几篇进行评论，最后师生汇总意见，评出名次。此外，还可让学生把学校的生活片段讲给家里人听，并提醒他用不同的语言向不同的听者表达，同时记下对方的语言动作。这样可以避免学生语言的单调性，学会对不同的人说不同的话，在不同的表达环境用不同的语言。

【佳作赏读】

雨 中

雨中，整个大地焕然一新，仿佛被挂上了一层薄薄的帘子。小树们贪婪地吸着雨露，爱美的花儿们脱下自己五颜六色的长裙，松鼠孩子躲在树枝下，摊开小手接着水滴，并兴奋地叫着下雨啦下雨啦。树林是那么安静，只有雨打在落下的树叶上，融入泉水中，滴在每一个小动物的脸上。雨，如丝如缕飘向森林，织起了一张无崖的绿茸茸的地毯。

【点评】 作者借助丰富、新奇的联想，运用比喻的修辞手法，动静结合，视听结合，描写了雨中树林的美景。

【类题演练】

1．我们的人生是由无数个第一次组成的。如第一次学会喊“妈妈”，第一次懂得爱，第一次站在领奖台上，第一次泪流满面„„这些第一次，有的给我们留下的印象极其深刻。试将你印象最深刻的那个第一次的精彩片段写下来。不少于100字，注意心理描写。

2．经过层层选拔，你所在的团队有幸在学校各班级的汉字听写大赛中脱颖

而出，准备代表学校出征市县的比赛。出征前，学校准备举行一个小型的壮行活动，希望你拟写一段祝词。要求文笔优美、富有激情和感染力，不超过15字。

3．根据下面提供的文字，进行续写，不少于150字。

那天天刚蒙蒙亮，我去上学。一路上，车灯闪烁，车铃声声。突然，„„ 4．[2014·达州]请根据以下作文开头，进行续写。题目自拟。

“该起床了哦，宝贝儿！”星期六一大清早，睡眼蒙眬中听到妈妈在叫我，“起来吃饭，上午该去英语辅导班哈(此处可供选择的标点符号：①。②？③！)”

第五篇：语言描写作文片段(师)

人物语言描写 ——作文片断训练

一、什么是语言描写？

语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，其主要作用是刻画人物性格。

二、作文金钥匙。板书：注意身份

1、天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”

板书：注意年龄!

2、八岁的小明对爸爸说：“你给我好好听着，下班就回家，不准喝酒打牌„„”

八岁的小孩会这样说吗？

应该是谁说比较合适？

3、有一天，我去外婆家做客。当车开到茶亭站时，上来一位约摸六七十岁的农村老奶奶。她驼着背，拄着拐杖，颤巍巍的，手里提着半篮子鸡蛋，好像要去农贸市场出售。一位佩戴红领巾的少年忙上前扶着老奶奶坐在自己的座位上。老奶奶激动的对旁边的乘客说：

A “现在形势真是一片大好，学习雷锋蔚然成风，社会上好人好事层出不穷。你看这位红领巾就是一个‘活雷锋’„„”

B“哇噻！这孩子好好棒吆！” C“这孩子真乖！” 板书：注意性格!

4、董卓（三国时一个骄傲的大官）怠慢了刘备，“莽张飞”生气了，想要杀掉董卓。刘备与关公急忙阻止他。张飞说：“„...”请从以下选项中选出正确答案，并说明理由。

A：不杀就不杀吧，得罪他我可能会倒霉。

B：如果不杀这人，反而要在他手下听命，实在不甘心，二位哥哥在此，我投奔别处。

C：我们可是干大事的人，怎能与他一般计较，姑且饶他一回。

5、设置情境：某一同学乱泼污水，玷污了墙壁。大家纷纷议论，是否该主动告诉老师。A：“你闯祸了，等着挨罚吧！”（幸灾乐祸的人）B：“不怕，只要你自己不承认，谁知道是你泼的水呢？”（不诚实的人）C：“我看你还是快去自首吧，‘坦白从宽，抗拒从严嘛！’”（幽默的人）D：“我有办法了，你去拿一根棍子来，绑在背上，去负荆请罪。”（恶作剧的人）

钥匙1：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格„„，使读者闻其言便知其人。

钥匙2：人物的语言描写还要注意场合情境，写出人物在特定环境条件下的语言。比如上课时、游戏时、在家时、在外时„„即使是同一个人，同一句话，在不同场合说的方式、语气都应有所不同。

6、设置情境：小明的语文课本不见了

（1）课堂上不见课本：

他小心翼翼地翻着书包，心里默念道：“语文书，语文书呢，在哪呢？”

（2）下课时不见课本：

他着急地翻着抽屉，大声喊道：“语文书哪里去了？谁见过我的语文书呀？书！书！”

（3）在家里不见课本：

“老妈！快来呀！我的语文书飞 了！快，帮我找找！” 钥匙3：在描写人物语言时，配以神态描写、心理描写、动作描写，人物性格就会更鲜明、生动，人物形象更富感染力。

例

1、菜市场，爸爸（工商局）向一个小贩买苹果

当老板去接爸爸手中的钱时，看见了工商制服，立刻由刚才的冷冰冰变成了笑眯眯，他连忙拿回已递到爸爸手中的苹果，慌忙说：“让我再给您称一遍！“ 爸爸奇怪地问老板：“为啥要再称一遍？ “”刚才称错了！“老板边说边手忙脚乱地重新称。”你咋知道称错了？”

老板用手抹了一把脸上沁出来的汗珠，脸红得跟柜台里面的猪肝似的，半天才吞吞吐吐地说 :“这，这„„” 爸爸严厉地问老板：”这什么？“ 老板低下了头，小声说 ：“这是六块五的苹果，不够两斤。” 爸爸冷冷地看了看卖水果的老板，说：“平常看你怪老实的，谁知道你竟敢缺斤少两，欺骗顾客，跟我到局里走一趟吧！” 例2：被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。班主任来了，瞪着眼：“谁踢坏的？”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？”旁边的张小勇，朝老师做 了个鬼脸 ：“哈„„，开了窗，好通风。”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳。“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬起脚，用力一踢。”董小天脚一跺 ：“大白天别说梦话！你小心点，不要诬陷好人！”“我才不瞎说呢，大家都看见的。你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。”老师说：“还有谁看见的？”“我，„„没看见。”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。

钥匙4：不能拖泥带水，更不能写一大堆的废话，让“人物”说个没完。而应该挑选那些最能体现人物思想品质、性格特点的人物语言重点加以描写。

病文：星期天上午，我正在复习功课。忽然听见门外传来又甜又脆的喊声：“小燕，小燕！”我一听就知道一定是我的好朋友--小云在喊我。我连忙放下笔，去给她开门。“小燕，吃过早饭了吗？”小云一见我就问。我说：“吃过了。”小云说：“吃的什么？”我说：“吃的油条、稀饭。你吃了吗？”“小云说：”我们家的燃气灶坏了，爸爸去修了，现在还没回来呢！到哪儿吃早饭呀！”我说：“在我家吃吧！”小云摆摆手说：“不了，不了。我发明了一种‘学习棋’，你快跟我去看看吧！”我问“什么‘学习棋’呀？”“先别急，一会儿你就知道啦？”说完，小云拉着我的手向她家跑去„„

三、片段练习。

材料：午读过后，班主任走进教室，看见书柜里的书凌乱不堪，还少了很多。于是，便在班上询问起来„„

要求：想象当时的情景，运用可以刻画人物性格的语言描写，结合神态描写、动作描写、心理描写，写一个片段，不少于250字。

板书：

1、抓住人物的身份、年龄、性格。

2、符合说话时的场景。

3、通过神态动作的辅助。(最重要)4：语言描写时，文字要简洁。