第一篇：朱自清散文《冬天》的三维目标设计及设计理由
朱自清《冬天》的三维目标设计及设计理由
知识与能力：
1.识记并理解 “ 觑（文中读qū）、砑（yà）、黛、蛮、台州（台，音tāi）、氤氲（yīnyūn）、坐享其成、眼巴巴”等词语。（《义务教育语文课程标准》初中学段提出的“识字与写字”的课程目标要求学生“能熟练地使用字典、词典独立识字”，因此设计此目标。意在让学生进行扎实的字词积累，和语言“亲近”，从而有效习得丰富而精妙的语汇。）
2.反复朗读课文，用简洁的语言概括文中的三个场景，理清作者的写作思路。（《义务教育语文课程标准》初中学段课程目标“阅读”部分之“第3条”要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容”。因此我让学生反复朗读，并培养学生的归纳概括能力。在这篇散文中，作者选取了三个场景：父亲为孩子夹豆腐，冬夜与朋友泛舟西湖，一家人在台州过冬。文章以“冬天”为题，串起这三个感人心怀的片断，表达亲情友情的珍贵。）
3.学习本文质朴的语言和传神的细节描写，感受人物形象美与情感美。（《义务教育语文课程标准》初中学段课程目标“阅读”部分之“第3条”要求“在通读课文的基础上……体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”。因此，我引导学生凭借自己的阅历和文化积淀，去体味、感悟作品的语言。朱自清的《冬天》，语言质朴，饱蘸着情意，比如写父亲夹豆腐的情景，他“微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里”。一“仰”一“觑”一“伸”一“夹”一“放”，诠释了无言的父爱，饱含着作者的感激之情。文章打动人的总是细节。此文中细节很多：吃豆腐，“眼巴巴地望着那锅”是细节；划船，“我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了” 是细节；“P君„喂‟了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑”也是细节；还有“楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我”，也是细节……细节描写是这篇散文动人心扉，暖人心灵的原因之一。阅读细节描写的语句是我们感受文中情感美的最好方式，要让学生细细朗读品味。）
4、学习本文白描和对比的写法。（文中的三个场景，都是白描式的简单勾勒，寥寥几笔，意味全出。犹如三副淡淡的水墨画，没有浓墨重彩，却散发着淡淡清香，沁人心脾。这是本文的一大写法。此外，本文巧妙地运用了对比映衬的手法，文章中冬天的寒冷与内心的温暖形成鲜明的对比，营造出“冬天里的春天”的气氛。比如第二幅画面——月夜泛舟西湖。写到“我渐渐地快睡着了”；我们都在“微笑”。淡淡的笑，驱散了冬天的寒意，浓浓的友情，化解了冬天的严寒。）过程与方法：
1.引导学生运用工具书，圈点批注法来阅读理解文章。（通过学生自学，勾画，意在培养他们善于思考、善于提问的能力。）
2.运用自主、合作与探究的学习方式。（培养学生自主学习、合作学习能力和分析问题、解决问题的能力，以此获取丰富的知识，打造深厚的语文素养。）
情感态度与价值观：
朗读课文，感悟作者笔下的人间真情，学会通过平凡小事，感受亲情之美、友情之美、爱情之美。（这篇文章所写的都是生活中非常平淡的小事，却流露出深厚的思想感情——亲情、友情和爱情。文中的情感是一种非常平凡而朴素的情感，但这种情感在严冬的衬托下，特别温暖、温馨。《义务教育语文课程标准》指出，“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”因此，我会让学生在读中思、在读中悟，体味作者的情感，从而领悟作品的内涵。）
第二篇：朱自清的《冬天》的教学设计及理由
一：朱自清《冬天》三维目标的设计： 知识与技能目标：
1、积累词语：觑、氤氲、黛、浆等。记清字形，理解词义。
2、品味文章自然真挚而又表现力的语言。
3、欣赏本文三幅画面。过程与方法目标：
1、情景导入法：运用多媒体技术创设情景，渲染气氛。
2、合作探究法：探究课文中三幅画面所包涵感情。
3、诵读感悟法：通过教师范读和学生深情诵读的方式，让学生深入理解文章字里行间所蕴含的感情。
情感态度与价值观：了解文章展现的人间亲情、友情、爱情永恒的主题。
二：《冬天》三维目标设计的理由：
1、《语文课程标准》提出了“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的三个维度。在这三个维度中“知识与能力”是奠基性的，是核心，是最重要的维度。“过程与方法”是“知识与能力”和“情感态度与价值观”目标得以实现的手段与途径。“情感态度与价值观”是实现“知识与能力”和 “过程与方法” 目标的内在动力与激励力量。三者互相渗透，融为一体。一节语文课只有按照三维目标的要求去设计，就能达到教书育人的目标。
2、《冬天》在这里不只是为了单纯写冬天，我觉得朱自清写冬天是为了写出对过去往事的怀念，对亲情、友情、爱情的怀念。而这体现亲情、友情、爱情的故事都发生在冬天，勾起了“我”对一种久违的温馨人情味的回忆。所以在目标设计中通过诵读品味、合作探究欣赏三幅画面达到对亲情、友情、爱情这人间最纯真、最真挚的感情的深入理解，实现对学生情感教育。
3、这篇文章中的语言真挚而又表现力，教学此文要关注这些语句。在第一个场景：如“父亲得常常站起来，微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里”在这个语句里，父亲显得那么笨拙又那么可敬，我们从中体会到父亲浓浓的爱意。在第二个场景：如“我们都不大说话，只有均匀的桨声。我渐渐地快睡着了。P君“喂”了一下，才抬起眼皮，看见他在微笑”，多么平和，多么温馨。在第三个场景：“有一回我上街去，回来的时候，楼下厨房的大方窗开着，并排地挨着她们母子三个；三张脸都带着天真微笑的向着我。”这好像一个特写镜头，让人想起大鸟归巢时、小鸟张大嘴等着享用美餐的情形，任何一个中年男子读到这里，总不免会想到家人的牵挂和肩头的责任。三个场景，都是白描式的简单勾勒，寥寥几笔，意味全出。犹如三副淡淡的水墨画，没有浓墨重彩，却散发着淡淡清香，沁人心脾。
4、散文讲究形散神聚，在这篇短文中，三个场景、几个细节，都靠“情”这个“神”融合在一起。亲情、友情和爱情是人间永存的主题，这三种感情使得寒冷的冬天也洋溢着暖意。文章题目叫《冬天》，似乎和主题没有关系，这个看似随意的题目却使得文章更有韵味。也许，只有在冬天——季节的或者人生的冬天，我们才会感到情谊的深挚。在冬天，“无论怎么冷，大风大雪，想到这些，我心上总是温暖的”，这就是情感的力量。
第三篇：朱自清《冬天》教学设计
冬
天
朱自清
三维目标的设计：
知识与技能目标：
1、积累词语：觑、氤氲、黛、浆等。记清字形，理解词义。
2、品味文章自然真挚的语言及细节描写。过程与方法目标：
通过多层次、多种形式的朗读，明其义---品其情---悟其法。
情感态度与价值观：
了解文章展现的人间亲情、友情、爱情永恒的主题，体会作者的感情 教学重点: 品味文章质朴而饱含深情的语言，体会作者情感。教学难点：
悟其法（本文的写作特色）。
教学过程
一、导入新课
孩子们，我很高兴将和大家一起度过45分钟的温馨时光。这节课，我们一起品读朱自清的一篇散文《冬天》。
既然是品读，我们这节课就重在品味和朗读。古人说:读书百遍，其义自见。我们不只是追求读书的遍数，更注重科学的有层次、有效果的朗读，这节课我们将按照下面的流程来读：
明其义---品其情---悟其法
文本题为《冬天》，一提冬天，大家什么感受？（冷）。然而朱自清笔下的“冬天”却另有一番感受。让我们一起走进文本，去感觉朱自清笔下冬天别样的感觉。
二、明其义——初读感知
请同学们按自己的理解去朗读课文，不要齐读，用笔勾画出生字词，勾画出你认为重要的语句或者有疑问的地方。思考：
1、文章的冬天给我们什么样的感受？哪句话点明了主旨？
2、文章写了哪三个冬天生活的场景？分别从什么角度来写？
3、表达了作者怎样的感情？
三、品其情
1、师生共读
作为一篇美文，不厌百回读，王老师想和大家合作，一起再读课文，用我们的心去贴近作者的心，更近距离的走近作者的内心世界，体味文中要表达的感情。
我想邀请一位男孩子和一位女孩子和老师合作读，你可以挑选你喜欢的段落。
2、要求：
请同学们边听边在心里读，拿起笔，画出文中你最欣赏的语句。
3、体味交流
老师每读一遍这篇文章都会有新感受，老师也想听听大家的感受，邻近的同学可以交流一下：谈谈自己的体会，哪些语句最能打动你的心扉？哪些语言最能扣动你的心弦？
（同学们互相交流）
4、请几位同学谈谈自己最欣赏的语句，并谈谈自己的想法。
4、质疑：
同学们有什么问题呢？我们这里是一个自由论坛，你对文中哪里不理解，或者不太懂，甚至你认为作者哪点写的不好，也可以提出自己的质疑。。总之，什么问题都可以提！
四、悟其法（文章的写作特色）
1、巧妙地运用对比映衬的手法是本文的特色。
文章中冬天的寒冷与内心的温暖形成鲜明的对比，营造出“冬天里的春天”的气氛。比如第二幅画面，月夜泛舟西湖。时令是冬天，时间是晚上九点多钟，当时的环境是，“湖上似乎只有我们一只划子”，“山下偶尔有两星灯光”（可见人们大多入睡了），且“有点风”。而我们三人感觉像是春天：“暖风吹得游人醉”，“我渐渐地快睡着了”；“S君口占两句诗，”我们都在“微笑”。淡淡的笑，驱散了冬天的寒意，浓浓的友情，化解了冬天的严寒。
2、，文章的语言质朴饱蘸着情意，细节描写非常传神。
比如写父亲夹豆腐的情景。他“微微地仰着脸，觑着眼睛，从氤氲的热气里伸进筷子，夹起豆腐，一一地放在我们的酱油碟里”。一“仰”一“觑”一“伸”一“夹”一“放”，诠释了无言的父爱，饱含着作者的感激之情。
五、课堂小结
通过品读朱自清的《冬天》，我们透过质朴的语言感受到了饱含的深情，尤其是细节描写特别传神。其实爱很平常，也很实在，爱在细节中，一个关爱的眼神，一句暖心的话语都是爱。。我们也要懂得从生活的细节中去抓获感动和幸福。无论是寒冷的冬季还是人生中的冬天，只要我们懂得去感悟爱，我们的心上总是温暖的。
我们要在生活中不仅要发现爱，感受爱，还要感恩爱，表达爱。。
六、读写结合
仿照本文的写作手法，用质朴的语言写出曾经温暖你心灵的生活细节。
七、结束语
亲爱的孩子们，各位老师，谢谢大家，这节课也将成为我日后幸福而温馨的怀念。
教学设计理念：
《冬天》是朱自清的一篇回忆性散文，作者通过回忆在冬天的三个生活场景：儿时与父兄一起吃豆腐、与朋友冬夜游西湖、与妻儿在台州过冬，表达了作者深深的怀念之情，语言质朴感情真挚。这节课我不追求教师讲了多少，而追求教师引导学生自己悟出了多少。
“对话”是新课程理论中出现频率最高的词儿之一。但“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情。各自谈谈自己从课文中的所悟所得，分享各自的收获，当然，教师也参与其中，分享学生的收获，共享美文。
那么，在这样的课堂上，教师的引导作用何在？教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也参与到学生的感情和思想之中。我始终提醒自己：不要老想着把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给他10分强！
而事实上，一旦学生情感的闸门被大开，思想的火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”和“独到”„„远远超出教师的想像，也是教师的一个大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下，我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”„„都自然而然呈现了出来。任何人为“导演”的“高潮”、“亮点”都不及学生感情激荡、思想喷涌时所自然而然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目！
永远不要自以为是，永远不是低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不要做学生心灵的屠宰者！
第四篇：朱自清《冬天》教学设计
冬
天
朱自清
三维目标的设计：
知识与技能目标：
1、积累词语：觑、氤氲、黛、浆等。记清字形，理解词义。
2、品味文章自然真挚而又表现力的语言及细节描写。
3、教给学生阅读的方法：读出自己，读出问题 过程与方法目标：
1、谈话导入法：用亲切平和的语气和同学们交流，接近师生的心灵。
2、体味交流法：立足文本品读打动心扉的语句，与同学们交流并联系自己的情感体验与作者产生感情共鸣，并与同学们交流体会。
3、诵读感悟法：通过教师范读和学生深情诵读的方式，让学生深入理解文章字里行间所蕴含的感情。
情感态度与价值观：
了解文章展现的人间亲情、友情、爱情永恒的主题，并在生活中懂得感受爱、回报爱。
教学过程
一、导入新课
孩子们，我很高兴将和大家一起度过45分钟的温馨时光。这节课，我们一起研究、探讨朱自清的一篇散文《冬天》。
孩子们，这节课尽管是公开课，但咱们也不必刻意去追求“新奇”“热闹”，我追求的关键：是我们每一个人的心，是不是真正的走进了课文。
怎么才算读懂了一篇课文呢？大家考虑过这个问题吗？
我说一下我的观点：对于一篇课文，怎么才算读进去了呢？我以为：只读懂文章的大概意思是不够，还要做到两点：一，读出自己；二，读出问题。
“读出自己”就是我们用心去贴近课文，从课文当中，读出自己所熟悉的生活或经历，读出了和自己思想感情相通的东西，其实也就是和作者的感 情产生了“共鸣”，读出自己就是欣赏。
除了“读出自己”，我们还要“出问题”。越是读懂了，问题越多，因为你已经在以研究的眼光去读课文，包括质疑，比如，对哪些语句不理解，哪些地方不明白，甚至你认为作者哪点写的不够好也可以提出来。
我们将按这样的态度来学习冬天： 读懂文意——读出自己——读出疑问。
文本题为《冬天》，一提冬天，大家什么感受？（冷）。然而朱自清笔下的“冬天”却另有一番感受。让我们一起走进文本，去感觉朱自清笔下冬天别样的感觉。
二、初读感知
请同学们按自己的理解去朗读课文，不要齐读，用笔勾画出生字词，勾画出你认为重要的语句或者有疑问的地方。思考：
1、文章的冬天给我们什么样的感受？哪句话点明了主旨？
2、文章写了哪三个冬天生活的场景？分别从什么角度来写？
3、表达了作者怎样的感情？
三、读出自己（共鸣）
孩子们，朗读本身就是一种理解，当你在读的时候，就已经表达了自己的理解——抑扬顿挫，都体现了你对课文的理解并加进了你的感情。作为一篇美文，不厌百回读，王老师想和大家合作，一起再读课文，当然也体现了我们的理解并加入我们的感情。我想邀请一位男孩子和一位女孩子和老师合作读，你可以挑选你喜欢的段落。请同学们可以边听边在心里读，拿起笔，画出文中最能打动你心灵的语句。
老师每读一遍这篇文章都会有新感受，老师也想听听大家的感受，邻近的同学可以交流一下：谈谈自己的体会，哪些语句最能打动你的心扉？哪些语言最能扣动你的心弦？
（同学们互相交流）
我们现在请几位同学谈谈自己最欣赏的语句，好吗？
同学们，上面的几位同学就叫“读进去了”，不用老师过多的分析，同学们只需要用自己的心去贴近作者的心就行了!只要我们走进作者的内心深处，就会发现文章的很多地方都能引起我们的共鸣。
四、读出问题
除了欣赏作品之外，我们还要进行研究，我们要能“读出问题”，同学们有什么问题呢？我们这里是一个自由论坛，你对文中哪里不理解，或者不太懂，甚至你认为作者哪点写的不好，也可以提出自己的质疑。。总之，什么问题都可以提！
从这个环节，可以总结出作者的一些写作手法，如果学生感悟的不够，教师启发点拨补充。
五、课堂小结
通过这节课的学习，我们体味到了朱自清那质朴的语言所饱含的深情，尤其是细节描写特别传神。其实爱很平常，也很实在，爱在细节中，一个关爱的眼神，一句暖心的话语都是爱。。我们也要懂得从生活的细节中去抓获感动和幸福。无论是寒冷的冬季还是人生中的冬天，只要我们懂得去感悟爱，我们的心上总是温暖的。
我们要在生活中不仅要发现爱，感受爱，还要感恩爱，表达爱。。
六、读写结合
仿照本文的写作手法，用质朴的语言写出曾经温暖你心灵的生活细节。
七、结束语
亲爱的孩子们，各位老师，谢谢大家，这节课也将成为我日后幸福而温馨的怀念。
教学设计理念：
《冬天》是朱自清的一篇回忆性散文，作者通过回忆在冬天的三个生活场景：儿时与父兄一起吃豆腐、与朋友冬夜游西湖、与妻儿在台州过冬，表达了深深的怀念之情，语言质朴感情真挚。
这节课不追求教师讲了多少，而追求教师引导学生自己悟出了多少。
“对话”是新课程理论中出现频率最高的词儿之一。但“对话”并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，带着自己的经验钻研课文，进而领悟课文的思想感情――所谓“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”。然后，各自谈谈自己从课文中的所悟所得，分享各自的收获，当然，教师也参与其中，分享学生的收获，共享美文。
那么，在这样的课堂上，教师的引导作用何在？教师主要的作用是营造一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵、思考的大脑，然后让感情融汇感情，让思想碰撞思想，当然，教师的感情和思想也参与到学生的感情和思想之中。我始终提醒自己：不要老想着把自己对课文“深刻的领会”、“精彩的分析”、“独到的见解”灌输给学生，而应该让学生自己去领悟。哪怕学生只领悟出了5分，也比老师灌给他10分强！
而事实上，一旦学生情感的闸门被大开，思想的火炬被点燃，他们精神世界所迸发出的“深刻”、“精彩”和“独到”„„远远超出教师的想像，也是教师的一个大脑所望尘莫及的，更是教师的任何事前设计所无法预见的。在这种情况下，我们所追求的“民主”“平等”“和谐”“自主”“探究”„„都自然而然呈现了出来。任何人为“导演”的“高潮”、“亮点”都不及学生感情激荡、思想喷涌时所自然而然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目！
永远不要自以为是，永远不是低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不要做学生心灵的屠宰者！
第五篇：朱自清散文《春》教学设计
朱自清散文《春》教学设计
朱自清散文《春》教学设计
1、提升学生进行课外阅读的兴趣，让学生真正掌握阅读方法。
2、学生通过阅读，体会文章语言的优美，有感情地进行朗读。
3、学习作者描写景物和多角度观察景物的方法。
4、加强学生感受春天美的能力，从而更加热爱大自然、热爱生活。
教学重点：通过阅读能自主识别好词好句，并做记好摘抄录。
教学难点：感受春天的美，体会大自然的美。
课前准备：1.学生了解作者，阅读《春》。
2.教师为每位学生准备《春》的课文。
教学过程：
一、情境导入，感受春之美
优美的音乐与教师深情的言语相结合，为学生营造温馨和谐的课堂氛围。教师朗诵《春天的手》。（要求学生闭眼，认真倾听）
二、与作者交朋友
1.用简洁明快的语言介绍作者朱自清及其主要作品。
（引导学生了解朱自清散文的核心：真。他用清丽凝练的语言描写真实的景物，文章中充满诗情画意，体现对大自然之爱。）
2.说一说，你读过的朱自清的作品？（意在了解学生课外阅读的广度和深度，引导学生学习更好的收集资料的方法。）
三、品读作品
今天让我们一起来欣赏朱自清老师的散文代表作《春》。
（板书课题：《春》）
（一）初步感知春之美
1.听朗读（配乐朗读）
2.说一说，你听完之后有什么感受？
3.自读课文，思考：作者描写了春天的哪些景物？分别在哪个自然段？（春草，春花，春风，春雨，春天的人们）
（二）品读春之美
1.品味春天的草
（1）体会“偷偷、钻”动词的使用，体会拟人的修辞手法；
（2）体会叠词的使用，感受词语的美丽。
（3）通过朗读指导，使学生体会小草的可爱，生机勃勃。
（4）全班有感情朗读描写小草的句子。
2.欣赏春天的花
（1）小组讨论，作者运用了什么修辞手法？这样的好处是什么？
（2）他是怎么观察的？从哪些角度描写？怎么描写的？
（3）多种形式有感情地朗读第4自然段。
（4）你还知道哪些描写花的句子？
3.感受春天的风
（1）说一说，春天的风有什么特点？
（2）作者从哪些方面来让我们认识春天的风？
（3）这段运用了什么样的修辞手法？
（4）朗读第5自然段
（5）你能用同样的修辞手法造句吗？
4.聆听春天的雨
（1）朱自清笔下的春雨有什么特点？
（2）这里又运用了哪些修辞手法？
（3）齐读第6自然段
5.春天的人们
（1）作者是从哪些方面描写人们的欢天喜地的？读出来。
（2）春天的人们又是怎样的呢？
（3）谈一谈，你是他们中的一员，你想对春天说什么？
（三）回味春之美
你喜欢文中描写春天的哪些景物，为什么？
朱自清先生给我们创造了一幅优美的春景图，他通过运用修辞手法来生动形象的将春天的景物活化，给人一种亲切的感觉，让人舒服，喜欢春天，喜欢大自然。让我们来一起再次品味大自然的美吧。
四、即兴创作《秋》
1.小组内完成，作好记录。
2.小组之间进行评比。
五、推荐优秀作品：朱自清的《绿》，《荷塘月色》；郁达夫《故都的秋》；冰心的《繁星》，《春水》；
板书设计：
春
朱自清 草 嫩嫩 绿绿 软软
花 颜色 形状 味道
风 声音
雨 形状 味道
人们 欢喜
教学反思：
本节课在设计形式上有所突破，主要有以下三大特色：
1、立足点高。选取朱自清散文《春》为阅读对象，让学生对春天进行全方位的感受，有效引导学生在课外阅读中积累阅读经验，提升阅读能力。
2、切入点切合生活实际。春天的草、花、雨、风都是人们经常可以接触到的，本文的描写不同于以往文章对春天景物的描写，这能提起学生阅读的兴趣，学生在阅读过程中也能被文中优美的句子所吸引，特别喜欢对景物的语言描写。所以本次教学课堂氛围好，教学效果非常好。
3、内容衔接恰到好处。通过《春》的学习，让学生懂得借助课外阅读增加知识，增长见识，让学生体会到语言的无穷魅力，体味阅读给我们带来的乐趣和享受。
在教学过程中,也存在不足之处：
1、在教学过程中教师的参与过多，没有给学生太大的发挥空间，学生没有发挥出原有的作用，教学成效就么偶完全凸显出来。
2、在教师的语言素养上有所欠缺，面对如此优美的文章，教师在讲授的过程中所运用的教学语言想对比较普通，没有与文章的用语有所一致，这样的课堂教学氛围就稍显得不协调。
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